Analisis Mapas Desempeño Final

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SERVICIO DE INSPECCIN EDUCATIVA.SEVILLA

DELEGACIN TERRITORIAL DE SEVILLA

Anlisis de los mapas de desempeo y del sistema de

relaciones de los elementos del currculo de Andaluca (Anexo I)

y aplicacin informtica

22 SERVICIO DE INSPECCIN DE SEVILLA

1. Anlisis de los mapas de desempeo.2. Sistema de relaciones de los elementos del currculo.3. Aplicacin informtica como recurso

33 DELEGACIN TERRITORIAL DE SEVILLA

1. Anlisis de los mapas de desempeo

Estructura del Diseo Curricular. FINALIDAD: Integrar las Competencias Clave.1. Aspectos generales2. Objetivos del rea3. Mapa de desempeoProcesos de diseo

4. Desarrollo Curricular5. Contenidos

27/01/13


Mapas de desempeo Art. 3. d. en la Orden

.

Presentan los objetivos de cada una de las reas que se desarrollan mediante:una progresin de los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el R.D. 126/2014.para la etapa.


Proceso. Englobar criterios y estndares

Criterio de evaluacin. Orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se debe realizar la accin para alcanzar los objetivos de etapa adaptados a cada uno de los ciclos. Se encuentra acompaado con el descriptor del criterio que permite contextualizar y desarrollar su contenido.

Se han reducido los CRITERIOS DE EVALUACIN DEL RD y se han englobado los ESTNDARES en un nmero mucho menor de INDICADORES

COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA. CIENCIAS SOCIALESR.D.126/2014 ORDEN XXX/2015

CRITERIOS E. ESTNDARES CRITERIOS E. INDICADORES

48 95 11 19 (2 CICLO)


PROCESO

ORDEN: CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor y sacar conclusiones innovadoras realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y

colaborando en grupo, mediante la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, potenciando la participacin responsable y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras

ideas y aportaciones

COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA. C. E. ETAPA R.D 126/2014CE.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo la constancia en el estudio.

CE.5. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

CE.4. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y debates..


COMPETENCIA SOCIAL Y CVICA. ESTNDARES E INDICADORESESTNDARES R.D.126/2014 INDICADORES ORDENSTD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean. STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacficaSTD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y elabora trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. (CSYC, SIEP).

CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando uncomportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamientodemocrtico. (CSYC, SIEP).


IMPLICACIONES CURRICULARES

- Autonoma de los centros en la adecuacin de las Programaciones de 1, 3 y 5 a las didcticas de ciclo.

- Integracin de las Competencias Clave. (art. 3 de la orden).

Segn el art. 3.2.c, de la orden, los INDICADORES permiten seleccionar las capacidades, procedimientos y contextos para cada NIVEL, tomando aquel como referencia a final del CICLO.

-Facilitan la autonoma programadora de los centros.

-Una Evaluacin Formativa a travs de la valoracin de EJERCICIOS relacionados con las COMPETENCIAS CLAVE asociadas.

-Una atencin a la diversidad ms ajustada a los niveles madurativos del alumnado y al contexto (art.4.1 de la Orden)


2. Sistema de relaciones de los elementos del currculo.

IEstructura del Diseo Curricular1. Aspectos generales2. Objetivos del rea3. Mapa de desempeo4. Desarrollo Curricular5. Contenidos Relaciones curriculares. Los elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de

evaluacin, indicadores y C. Clave) no deben ser considerados como islas inconexas dentro de la prctica educativa, sino ms bien, como estructuras relacionadas encaminadas al desarrollo de determinadas competencias, por tanto, se hace necesario establecer relaciones que nos muestren a los elementos prescriptivos del currculo como un conjunto de saberes que organicen las prcticas educativas.


Mapa de desarrollo curricular. Art. 6.2 del Decreto, arti. 3. 2 apart. c en la orden


-Cmo desarrollar el currculo en los Centros?- Se establecer la secuenciacin del currculo para cada nivel, integrando los contenidos en unidades didcticas que seleccionen criterios de evaluacin con sus contenidos, objetivos e indicadores asociados y su contribucin a la adquisicin de las competencias clave.- Se estructurarn los elementos del currculo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en prctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

.

FINALIDAD: Integrar las Competencias Clave. Art. 2. 3. c de la Orden


Art. 4.3 de la Orden. Refiere las concreciones curriculares que se

trabajaron en COMBAS, PICBA


Claves para la Transposicin Didctica. Art. 2, puntos 2,3,4,5,6.

Los indicadores suponen un elemento clave, no slo para la evaluacin sinopara la organizacin curricular, la orientacin en la prctica educativa y ladefinicin de una manera ms operativa en la definicin de los aprendizajesde las reas curriculares y de las competencias


3. Aplicacin informtica como recurso.

Principios:Principios:1.1.Identificar y reconocer los saberes objeto de estudio desde una perspectiva integradora de los elementos curriculares.2. Desarrollar estructuras didcticas que

permitan la prctica de los aprendizajes identificados.3. Reconocer los saberes adquiridos por

el alumnado.

Permite la gestin de los elementos del currculo: criterios de evaluacin

Objetivos de rea, contenidos, e indicadores y competencias

clave

1. Mapa de Relaciones Curriculares

Elaboracin de TAREAS, ACTIVIDADES, EJERCICIOS en unidades didcticas de rea o

interdisciplinares.

2. Unidades didcticas Integradas

Sistema de registros de calificaciones y cualificaciones

sobre los criterios de evaluacin a travs de instrumentos de

evaluacin

3.Evaluacin

Funcionalidades Principales


1. Mapa de Relaciones Curriculares: Si los Criterios de evaluacin se organizan en ciclos para la educacin primaria, sern el referente para la evaluacin, tanto de los objetivos de las reas como para las competencias Clave. Comenzaremos por su seleccin en base a la TAREA seleccionada en la UD


Bloque de contenidos:

Indicadores: Los indicadores de evaluacin son elementos que contienen diferenciados los procesos, los contenidos y los contextos de aplicacin. Una vez construidos los indicadores, estos muestran la asociacincon las competencias bsicas.

2. Elaboracin de TAREAS, ACTIVIDADES, EJERCICIOS en unidades didcticas de rea o interdisciplinaresArt. 4.3 de la Orden

TRANSPOSICIN DIDCTICA. SELECCIN DE EJERCICIOS EN BASE A LAS CAPACIDADES, PROCESOS Y CONTEXTOS DE LOS INDICADORES Y LAS C. CLAVE RELACIONADAS

PROCESOS COGNITIVOS

Segn la Taxonoma de Bloom (1956)

Segn Pisa

Memoria

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Evaluacin

Matemticas

Reproduccin.Conexin.Reflexin.

Comprensin lectora

-Extraccin de informacin.-Comprensin general.-Interpretacin.-Reflexin y valoracin.Cientfica Describir, explicar y predecir. Entender la investigacin cientfica.Interpretar las pruebas y conclusiones cientficas.

Modos de pensar (Proyecto PICBA-COMBAS)

Pensamiento reflexivo

Pensamiento analtico

Pensamiento lgico

Pensamiento crtico

Pensamiento sistmico

Pensamiento analgico

Pensamiento creativo

Pensamiento deliberativo

Pensamiento prctico


La herramienta permite seleccionar Indicadores adems de permitirnos consultar el conjunto de los definidos y nos ofrece la posibilidad de crear, desde el centro escolar, nuevos indicadores. (Necesario para secuenciarlos segn el nivel, 1, 3 o 5).

Podremos evaluar el perfil rea de indicadores y el perfil competencias deindicadores, para que hagamos la distribucin de las ponderaciones de los indicadores, tanto por reas como por competencias.

El perfil competencia. Al realizar una vinculacin directa de los indicadores con las competencias a desarrollar, desde estas conseguimos definir de una manera ms clara los aprendizajes relevantes de las competencias. La competencia adquiere por tanto una dimensin transversal en el sentido de que los procesos que configuran estas quedan recogidos desde diferentes reas curriculares.

3.Evaluacin. Art. 11 . 1 y 2 del DecretoEVALUACIN FORMATIVA, CONTINUA, CRITERIAL Y

GLOBAL


Art. 11.3 del Decreto: Evaluacin mediante INSTRUMENTOS (RBRICAS

en la herramienta) - especial atencin a la observacin continuada de la evolucin del

proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave

- LA VALORACIN DE LOS INDICADORES podr realizarse mediante la confeccin de RBRICAS.

- Los criterios de evaluacin son referentes fundamentales, para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como la consecucin de los objetivos de la etapa.

- Estos criterios de evaluacin incluyen los aprendizajes imprescindibles y/o

fundamentales que el alumnado tiene que asimilar en cada ciclo o en cada nivel, si adaptamos los indicadores.

- Desde este apartado podremos emitir una valoracin sobre el reconocimiento de los saberes adquiridos por parte del alumnado, basado en un sistema de registros de calificaciones sobre los sus INDICADORES a travs de instrumentos de evaluacin.

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