El hombre en la mayoría de las actividades que realiza ha tenido que tomar

decisiones que de alguna u otra manera involucran o afectan a otras personas o

en todo caso a su entorno. Una de las actividades más dificultosas para éste

quizás lo constituye la evaluación, ya que a través de ella se juzga el valor o

efectos de sus actos y del ambiente que lo rodea.

PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE Y SU INFLUJO EN LA PRAXIS ESCOLAR

La evaluación permite emitir un juicio producto de una serie de

comparaciones de hechos, personas o cualquier otro fenómeno, por lo que resulta

un acto que involucra muchos elementos; lo que le da una caracterización muy

amplia. A diferencia de la medición cuyo resultado es un número que indica en

qué medida un individuo posee una determinada característica.

Pero por ello no debe considerarse la evaluación como un simple proceso

de aplicación de técnicas. Ésta está influenciada por la concepción que se tiene

del proceso de aprender, o dicho en otras palabras, por el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en los

seres humanos. Se puede definir como el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como

resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento e incluso

mediante la observación. Así mismo de esta concepción se deriva la evaluación la

cual es concebida como la medida de los niveles de mejora que en el plano del

conocimiento y de las habilidades cognitivas personales aparecen en la conducta

de los estudiantes como consecuencia de las experiencias vividas en el aula y

fundamentalmente de lo que hacen para alcanzar los objetivos educativos

asignados a la institución escolar a través de la programación académica

En la actualidad se está viendo al proceso evaluativo como una actividad

permanente de acompañamiento para que el docente detecte el logro de cada uno

de los estudiantes y las fallas que pueda presentar, las dificultades; para de este

modo brindarle las herramientas que le permitan tomar conciencia de sus logros y

fallas, y así fortalecer las primeras y superar las últimas.

Ante la evaluación es necesario tener una actitud de humildad, ya que cada

estudiante es una persona con características muy particulares por lo que la

atención del docente debe de estar centrada en evaluar lo referente a su

aprendizaje y en detectar sus fortalezas y debilidades para ser trabajadas ambas.

Pero para que el proceso de evaluación del aprendizaje tenga el éxito

esperado conviene hacerse constantemente, y se deben tomar en cuenta los

siguientes aspectos:

1.- Los estudiantes no son objetos vacios a los cuales hay que llenarlos de

conocimientos de manera irracional y arbitraria, pues de esa forma jamás habrá

incorporación de conocimientos a su estructura cognitiva.

2.- El único responsable del aprendizaje en última instancia es el estudiante.

3.- El docente debe comprender que para buenos resultados debe aplicar las

mejores estrategias y para eso se necesita de una buena dosis de creatividad,

compromiso y dedicación hacia lo que se realiza.

Para este último punto hay que destacar que el docente primero debe

diagnosticar las potencialidades del estudiante, para así poder planificar con

mayores posibilidades de éxito las estrategias indicadas que le permitan al

discente interpretar las situaciones que se consideran y que a su vez los motive a

aprender de ella. Asimismo es conveniente que el docente seleccione las

actividades con los cuales se pretende lograr que el estudiante desarrolle

gradualmente el concepto en cuestión; para finalmente, y como cierre, incentivar la

reflexión de las ideas y conceptos estudiados, así como las conclusiones

obtenidas.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE EN LA TEORÍA CONDUCTISTA Y

CONSTRUCTIVISTA

Desde hace algún tiempo en la educación actual se denota un proceso de

cambio de una perspectiva conductista a una constructivista, el cual busca una

renovación en la manera de ejercer la educación tradicional que en teoría se basa

en los conceptos conductistas (Estimulo-respuesta/premio/castigo-consecuencia),

en las que las premisas básicas es ir condicionando a las personas para que

realicen determinado comportamiento.

Este panorama quizás lo conozcan muy  bien los docentes que hayan vivido

un proceso de aprendizaje en el que pudieron experimentar las metodologías

apoyadas en la concepción de que el profesor es quien lo sabe todo y el alumno

es la persona que debe ser llenada de  los conocimientos del profesor,  quien

además regula la disciplina. Es decir, ontológicamente se define al estudiante

como un ser pasivo, un sujeto susceptible a ser llenado y condicionado.

En el caso de la concepción conductista ésta dominó gran parte de la

primera mitad del siglo XIX. Las investigaciones sobre el comportamiento animal

hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un

determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se

podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos.

Esta concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo- respuesta,

era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas - conductistas

sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación.

Los años cuarenta fueron hegemónicos de esta concepción a tal punto que

se eclipsaron otras tendencias que empezaban a surgir, para las que la

comprensión humana se basaba en algo más que en la lógica del descubrimiento.

Es importante destacar que para este enfoque el trabajo del docente

consistía en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de

reforzamiento para enseñar; por lo que el educador debía verse como un ingeniero

educacional y un administrador de contingencias.

Para este enfoque el docente eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente

los recursos tecnológicos conductuales (como los principios, procedimientos,

programas conductuales), para lograr con éxito niveles de eficiencia en su

enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes.

Dentro de los principios deben manejar especialmente los referidos al

reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el

castigo. Según los conductistas, para que los estudiantes aprendan basta con solo

presentar la información.

En la concepción constructivista se plantea algo contrario. Desde esta

perspectiva se habla tanto de un sujeto activo como de la naturaleza del

conocimiento como interactuante entre el sujeto epistémico y el mundo socio-

cultural. Pero en la práctica lograr este hecho es complicado. Una de las razones

que se tiene es la disciplina que ya no es la misma. Esta es un elemento

propiciador de un buen ambiente de estudio y si no está presente fácilmente se

comienza a dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por ejemplo, en ocasiones ocurre que los estudiantes, en  una clase con

una estrategia innovadora no entienden  que están en una clase en la que deben

mantener la disciplina y fácilmente la confunden con un juego, por lo que se

necesita de las estrategias adecuadas para hacerles reflexionar y comprender que

deben controlarse.

En ocasiones se hace uso del conductismo para mantener la disciplina por

lo que desde mi perspectiva planteo la idea de que la concepción conductista en el

proceso de enseñanza y aprendizaje es necesaria cuando se vive situaciones de

crisis. En otras palabras, planteo el empleo de estrategias metodologías

constructivistas y su integración con ciertas técnicas conductista, es decir hacer

una integración de lo mejor de ambas teorías pues al final lo que ambas buscan es

un mismo fin en la práctica: mejorar en la praxis educativa.

BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación es el proceso sistemático de recolección y análisis de datos

con la finalidad de determinar si es que, y hasta qué punto, unos objetivos han

sido o están siendo logrados. Al respecto existen ciertas bases conceptuales de la

evaluación de los aprendizajes las cuales están enmarcadas dentro de un enfoque

cualitativo y dentro de la misma han surgido varias corrientes que buscan

reorientar el modo de evaluar los aprendizajes. Dentro de estas corrientes se

destacan:

1.- La evaluación como medicación: Esta corriente establece una

descripción netamente cuantitativa de la actuación del estudiante, donde se

excluyen los juicios de valor y las descripciones de naturaleza cualitativas. Esta

concepción hace uso de escalas ponderativa para obtener el valor cuantificable

del estudiante.

2.- La evaluación como logro de objetivos: Esta corriente destaca que la

evaluación tiene como propósito determinar la congruencia entre los objetivos y

los logros; por lo tanto se fundamenta en determinar en que medida los objetivos

previamente planificados se han logrado. El gran detalle de esta corriente es que

se ha centrado en la adquisición de conocimientos y se ha hecho detrimento de

las aptitudes, habilidades intelectuales, destrezas psicomotrices y valores; por lo

que en varias ocasiones se ha limitado a una simple medición y al poco empleo de

juicios de valor referente a los resultados obtenidos durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje

3.- Evaluación como juicio de expertos: Un experto es toda persona que

posea conocimiento y alto nivel de competencia sobre algún aspecto o programa

que se trata de implementar. En este caso se destaca que el proceso de evaluar,

valorar el merito de algo o los cambios conductuales producidos por los

estudiantes son hecho por expertos o grupo de expertos los cuales en este caso

sería el docente o los docentes, quienes serian los que tendrían la capacidad y

competencia para tal fin.

4.- Evaluación como toma de decisiones: Este modelo plantea que el

proceso de evaluación debe estar dirigida a determinar, por varias vías de

información, los problemas que se presenten y buscarle solución. Para ello

considero que se debe estructurar y organizar en relación con las decisiones que

se han de tomar y es necesario que los evaluadores se reúnan con las personas

responsables de la toma de decisiones en pro de identificar la información

necesaria para así recoger y procesar la información, y luego suministrar esa

información recogida a los responsables de las decisiones para que éstas sean

más racionales.

ALGUNOS MODELOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso global e integrador, ya que a través de ella se

pretende evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica para obtener el

mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Es un proceso continuo, no es una acción terminada que atiende sólo los

resultados obtenidos por los estudiantes, es una acción permanente que se

desarrolla a todo lo largo del proceso educativo. Es un proceso cualitativo y

criterial, no se apoya fundamentalmente sobre la medición de los resultados del

proceso de aprendizaje, sino sobre la valoración de dicho proceso en función de

unos criterios previamente establecidos; valoración de los procesos alcanzados

por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las actitudes

manifestadas frente al trabajo escolar.

Además es un proceso democrático y participativo, ya que postula el

derecho de los discentes a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el

aula, la escuela y la comunidad y potencia el valor de la participación y el

consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Es un proceso constructivo, orientador y formativo, pues favorece el

proceso personal de construcción del saber y promueve recursos adaptados a las

diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje

y fomentar la formación y el desarrollo personal del alumno.

Al respecto varios especialistas plantean varios modelos de evaluación

como una forma de contribuir a la mejora efectiva del proceso. Entre las más

destacadas se encuentran:

1.- El modelo de evaluación iluminativa: El cual intenta comprender a través

de la inmersión en la realidad, los procesos curriculares innovadores tal como

ocurren. Para ello es recomendable que se tomen en cuenta algunos principios

que a mi juicio son importantes ya que lograrían la obtención de mejores

resultados. En este sentido tenemos como principios destacados que:

- El evaluador no debe investigar con modos y formas con los que él rechazaría

ser evaluado.

- La evaluación debe comprender los diferentes puntos de vista sin manipular el

proceso.

- Los interesados deben tener la oportunidad de expresarse sobre cuestiones

que le conciernen.

- Los que han sido evaluados deben sentir que se han enriquecido al intervenir en

la investigación.

- La evaluación debe referirse a un proyecto pedagógico concebido globalmente y

no a alguna de sus partes considerada aisladamente.

2.- El modelo de evaluación respondiente: Ésta enfatiza su objetivo en

responder a los problemas que presentan los estudiantes en el aula, es decir, de

la audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y

necesidades. Una forma de identificar problemas es hablando con los implicados.

Estos problemas deben utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para

organizar el plan de recogida de datos, las acciones correspondientes y la

búsqueda de soluciones. Algo innovador de este modelo destaca que se deben

tomar en cuenta las vivencias de cada participante; es decir, los antecedentes,

para si responder de mejor manera a las necesidades de quienes participan en el

proceso.

3.- El modelo de evaluación democrática: Este modelo se sitúa dentro de

una visión naturalista de la realidad. Para conocer la realidad y sus significados

hay que sumergirse en el curso vivo de los acontecimientos y conocer las

interpretaciones diversas que hacen de la misma los que en ella participan. Las

opiniones de todos los afectados han de estar presentes y sólo un proceso de

negociación que así lo considere es garante para llegar una evaluación realista.

Desde mi punto de vista este modelo de evaluación es interesante, ya que

puede representar un servicio de información a la comunidad enterada de las

características de un programa educativo y reconoce el pluralismo de valores y

busca la presentación de intereses diferentes en su formulación, donde el valor

básico es la información a los ciudadanos, actuando el evaluador como agente de

intercambio de evaluación entre diferentes grupos. En esta modalidad las técnicas

de recogida y presentación de datos deben ser accesibles a los involucrados y las

interpretaciones y opiniones que contiene surgen de un proceso de negociación

con todos los implicados en el estudio. De allí la importancia de su aplicación.

4.- El modelo de evaluación negociada: La evaluación negociada propone el

consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso de evaluación a

través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre

el mejoramiento del proceso.

5.- El Modelo propuesto por Tenbrik.: El proceso de evaluación puede

desarrollarse siguiendo secuencias diversas y prestando mayor atención a uno u

otro aspecto de las condiciones fijadas. Se podrían establecer, así, distintos

modelos teóricos y prácticos sobre como evaluar. Uno de estos modelos fue el

propuesto por Terry Tenbrik y presenta una secuencia de acción que, a grandes

rasgos, es compartida por muchos otros autores.

A groso modo se puede decir que en cualquier situación de evaluación se

debe pasar por tres fases:

1. Preparación: disponerse a evaluar: Consiste en el reconocimiento

momentáneo del hecho de que se debe formular un juicio o tomar una

decisión, o puede implicar un plan más elaborado.

2. Recogida de datos: Puede considerarse como la fase de preparación para

evaluar. Algunos autores la separan del proceso de evaluación. Sin

embargo, considero que como la evaluación es un proceso continuo, en

ocasiones nos vemos obligados a tener que tomar una decisión importante,

bien sea relativa a los alumnos, bien referida a la actuación del docente o

referida a la reformulación de los objetivos previamente programados.

3. Emisión del juicio, o evaluación: La cual puede presentarse de forma

sencilla o compleja, y puede hacerse de forma instantánea o después de un

largo período de tiempo.

De igual manera y según el mismo autor Trebrik, un sistema de decisiones

como en que se acaba de mencionar, debe de tener las características siguientes:

Sencillo: Es decir, fácil y no consumir demasiado tiempo al docente.

Flexible: Debe ayudar a tomar decisiones complejas, que encierran muchos tipos

de decisión alternativos.

Objetivo: Debe ayudar al agente de la decisión a ser objetivo en su elección entre

distintas alternativas.

Y finalmente, la comunicación de los resultados de la evaluación: La cual es

necesario comunica los resultados, para producir el efecto de retroalimentación.

EL NUEVO PERFIL DEL PROFESOR

El docente de hoy día debe ser un líder que posea la capacidad de

modelaje de sus estudiantes, ser creativo e intelectual y, además, inspirar a los

alumnos para la búsqueda de la verdad.

De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar

características de liderazgo, en las cuales deberá tener una visión de futuro y

saber comunicarla, una visión de la educación innovadora y avanzada, es decir,

asumiendo los nuevos paradigmas así como sus implicaciones.

Aun cuando este rol va en función al paradigma donde este se desempeñe,

planteo que la formación actual de todo docente debe estar centrada en el

desarrollo de habilidades (como por ejemplo la habilidad para conducir

situaciones de búsqueda y uso adecuado de la información), la capacidad de

manejar un marco de referencia conceptual para el mejoramiento inteligente y no

mecánico de los métodos empleados en clases así como también tener una sólida

información de artes y ciencias para establecer la crítica relación entre los

contenidos y la realidad social.

NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO: EDUCACION CENTRADA EN EL

APRENDIZAJE

En este modelo educativo el estudiante ocupa el lugar central, ya que todo

el proceso gira alrededor de su aprendizaje. Se fundamenta básicamente en dos

principios de aprendizaje: el constructivista y el experiencial

El aprendizaje constructivista se basa en la premisa de que el conocimiento

no es algo que pueda transferirse de una persona a otra, sino que se construye

por el propio individuo. Por ejemplo cuando un docente sustenta su enseñanza en

la exposición, impone su propia estructura a los alumnos y les priva de la

oportunidad de generar el conocimiento y la comprensión por ellos mismos.

En el aprendizaje centrado en el estudiante, el docente más que transmisor

del conocimiento pasa a ser un facilitador del mismo. El principio de aprendizaje

constructivista cambia la perspectiva tradicional acerca de cómo aprende un

estudiante. El objetivo esencial en este esquema es la construcción de

significados por parte del alumno a través de dos tipos de experiencias: el

descubrimiento, la comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones o

problemas, y la interacción con los demás miembros del proceso, donde, por

medio del lenguaje hablado y escrito, el alumno comparte el conocimiento

adquirido y, a través de este proceso, lo profundiza, lo domina y lo perfecciona.

De esta manera, el grupo de compañeros, que ha tenido poca relevancia en

los modelos educativos más tradicionales, pasa a ocupar un lugar fundamental en

este proceso. El otro principio en el que se fundamenta esta filosofía educativa es

el aprendizaje experiencial, según el cual, todos aprendemos de nuestras propias

experiencias y de la reflexión sobre las mismas para la mejora.

Es de destacar aquí que el aprendizaje experiencial influye en el estudiante

de dos maneras: mejora su estructura cognitiva y modifica las actitudes, valores,

percepciones y patrones de conducta. Estos dos elementos de la persona están

siempre presentes e interconectados. El aprendizaje del alumno no es el

desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva, sino el cambio de todo el sistema

cognitivo-afectivo-social.

El proceso de aprendizaje experiencial y constructivista puede concebirse

como un ciclo compuesto por varias etapas, pues es a través de una participación

activa, significativa y experiencial, como los estudiantes construyen nuevos y

relevantes conocimientos que influyen en su formación y derivan en la

responsabilidad y el compromiso por su propio aprendizaje.

NUEVO PARADIGMA PSICOLÓGICO: EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Este modelo hace referencia al tipo de aprendizaje en que un estudiante

relaciona la información nueva con la que ya posee, haciendo una especie de

reajuste y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otra

manera, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos

conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran

aquellos.

Parto de la idea de que este tipo de aprendizaje se debe tomar muy en

cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestras escuelas. Este tipo

de aprendizaje si es bien llevado es recíproco tanto por parte del estudiante

como del docente, en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje

significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de

instrucción en el que los estudiantes entienden lo que están aprendiendo.

La ventaja de este tipo de aprendizaje es que sirve para utilizar lo

aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que

memorizar hay que comprender. De esta manera es lógico pensar que el

aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecanicista, caracterizado por

ser repetitivo y memorístico.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se

conecta o relaciona con un concepto relevante pre-existente en la estructura

cognitiva del estudiante, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y

proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras

ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto

de anclaje a las primeras.

El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento

previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual

complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se

puede tener un panorama más amplio sobre el tema; así como también tendría

sentido para el estudiante en su diario vivir.

NUEVO PARADIGMA SOCIAL: LA CALIDAD TOTAL

Se podría decir que este paradigma no es nuevo, sin embargo es necesario

destacarlo pues constituye un patrón o un modelo con la cual podemos satisfacer

necesidades según sea requerido. Este concepto es originado del concepto de

Control de Calidad, y abarca a una organización en su totalidad, lo que quiere

decir que comprende todos los aspectos en los cuales se debe llevar un control de

calidad. La Calidad Total se centra en conseguir que se hagan bien las cosas a la

primera buscando siempre estar en consonancia con la sociedad en la que se vive

y por lo tanto se enseña y aprende.

NUEVO PARADIGMA TECNOLÓGICO: LA TECNOLOGÍA COMO

INSTRUMENTO COGNITIVO

La tecnología está hoy presente, de manera casi inevitable, en todas las

esferas de la vida humana: científica, económica, social, informativa, deportiva e

incluso familiar. Sin ella, difícilmente se podrían conseguir los niveles de eficacia,

precisión, rapidez, y comodidad a los que estamos acostumbrados en la

actualidad. La tecnología en general, y especialmente las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, constituyen hoy el verdadero motor del cambio

transformando la sociedad industrial en una sociedad de la información, del

aprendizaje y de la inteligencia. Se trata pues de todo un cambio social, un cambio

radical de valores que hace que el conocimiento se convierta en la clave del

crecimiento y la riqueza, y que la mente humana sea una fuerza de extraordinario

poder, por lo que este aspecto en particular obligatoriamente debe incluirse en la

educación pues es garantía de desarrollo y progreso de una nación.

LOS DIFERENTES ROLES DEL PROFESOR EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE

El profesor en la sociedad actual ha de desempeñar una serie de roles

como por ejemplo el ser consultores de información , también son colaboradores

en grupos porque favorecen los planteamientos y resolución de problemas

mediante el trabajo colaborativo, pero antes que todo, son facilitadores del

aprendizaje, es decir, ya no son únicamente transmisores de conocimientos sino

que, gracias a las nuevas tecnologías, se convierten en facilitadores, proveedores

y buscadores de recursos para su alumnado.

Igualmente es necesario destacar que son los encargados de desarrollar los

materiales y de diseñarlos de acuerdo a los objetivos que se proponen, teniendo

en cuenta los cambios que se están produciendo en los recursos educativos.

Además, son ellos los encargados de supervisar todo el proceso de enseñanza y

aprendizaje, diagnosticar las necesidades de los estudiantes, ayudando a éstos en

sus problemas y realizar un seguimiento de las diferentes actividades

desarrolladas en el aula.

En definitiva, el docente desempeña diversas funciones que van desde el

antes, durante y después del proceso de instrucción. En tal sentido un buen

docente, antes del inicio del proceso de instrucción, debe primero planificar.

Mediante la planificación el docente evitará caer en la improvisación y la rutina así

como también determinar cuales son los recursos con lo que dispone y prever de

aquellos que requiere. De igual manera podrá detectar debilidades y fortalezas

que permitirán reorientar el proceso para de esta forma lograr el alcance de los

objetivos propuestos.

Durante la instrucción y en función a los resultados que vaya obteniendo o

los hechos que vaya observando, podrá sensibilizar al estudiante hacia el

aprendizaje, promoviendo la motivación necesaria que conduzca al discente a

activar sus conocimientos previos y a la comprensión, retención y transformación

de los conocimientos; favoreciendo igualmente la personalización y el control del

aprendizaje.

Para después del proceso de instrucción, el docente debe favorecer la

recuperación, el tranfer y la evaluación de los conocimientos y el desarrollar una

labor de mentorazgo, esto es, el proceso mediante el cual una persona con más

experiencia, el mentor, enseña, aconseja, guía y ayuda a la otra, el tutelado, en su

desarrollo profesional.

Si todo esto es llevado a cabo, podríamos concluir que se ha pasado de un

profesor meramente transmisor de conocimientos a un profesor facilitador de

recurso, guía y participante del proceso de enseñanza, y además de un profesor

demasiado controlador a otro que permite que el alumno sea el responsable y que

propicia un aprendizaje más autónomo, por lo que el papel del profesor en estos

nuevos escenarios de aprendizaje sigue siendo muy importante ya que será el

encargado de proporcionar los medios y recursos necesarios a su alumnado, así

como, dirigir, orientar y supervisar todas las actividades y proyectos realizados por

los mismos.

BIBLIOGRAFIA

Módulo de Evaluación de los Aprendizajes II. Estructurado por Dra. Yajaira

Morales. Maturín, 2004.

Moyano, A. (2007). Ventajas de la utilización del método centrado en el

aprendizaje. Disponible en http://.www.

schoolofed.nova.edu/novaeduca/ponencia/pdf2007/arurora_moyano.pdf.Consulta-

do el 11 de febrero de 2012.

Ortiz, A. (2004). ¿Constructivismo o destrucción? Teorías de aprendizajes

aplicadas a la práctica escolar. Disponible en http://.

www.monografias.com/trabajos26/teoríasaprendizajes/teoríasaprendizajes.shtml.

Consultado el 11 de febrero de 2012.

 

CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS YSEXOLÓGICAS DE VENEZUELARECONOCIDO POR EL CONICIT (1981)AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991) GACETA OFICIAL Nº 34.678 PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Unidad Curricular: Evaluación de los aprendizajes II

ANÁLISIS INTERPRETATIVO DEL MÓDULO DE

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES II

FACILITADOR: REALIZADO POR:

MSc. Antonio Martínez Lcdo. Betancourt, Edmirson C.I. 13597626

COHORTE: Cumaná A-2

Cumaná, marzo de 2012