REDsidencia de EstudiantesAnálisis del proyecto colaborativo

Ana García Hernández

Datos del proyectoConsiste en la creación de una Residencia de Estudiantes virtual que nos permita imaginar cómo serían las relaciones entre los poetas de la Generación del 27 en la actualidad, ahondando en los conocimientos de su vida y obra y en el uso de las TIC.

Blog del proyecto: REDsidencia de Estudiantes

Profesor encargado: Nacho Gallardo / @profenacho08

Año: 2011-2012

Dirigido a alumnos de 2º de Bachillerato de Lengua y Literatura.

Fases Tarea 1: Adjudicación de autor por parejas / Creación de cuenta en gmail / Búsqueda de información sobre el autor

/ Creación de una línea de tiempo con Dipity / Abrir perfiles en Google + y círculos.

Tarea 2: Búsqueda de publicaciones de los autores en las revistas de la época / Publicación de, al menos, cinco

textos en el perfil de Google + / Interactuar y comentar las publicaciones de los compañeros.

Tarea 3: Creación de una cuenta en Twitter con nombres de los poetas asignados / Tuitear fragmentos de la obra

del autor o referencias a publicaciones / Seguir a otras cuentas de compañeros y profesores e interactuar.

Tarea 4: Publicación en las fechas asignadas de comentarios con información relevante de la biografía, lecturas

poéticas, actos culturales. Textos, fotografías, vídeos de la época. Grabaciones originales de lecturas poéticas.

Tarea 5: Elaboración de un producto audiovisual a partir de un poema.

Tarea 6: Participación en diferentes ‘quedadas’ vía online en momentos históricos relevantes.

Preparación del proyecto4 3 2 1 0

1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. X

2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales. X

3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. X

4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos, contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias o áreas de conocimiento.

X

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

X

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

X

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.

X

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación. X

Comentarios

● En este proyecto, los objetivos están claramente definidos

y encajan a la perfección en los currículos oficiales, tan

encorsetados en caso de 2º de Bachillerato, ya que se

preparan para superar la Selectividad.

● Cada cada fase del proyecto contiene unas tareas que

incluyen actividades significativas.

● Los indicadores de éxito están definidos.

● Como punto débil, podría comentar que no incluye

contenido de otras materias, aunque sí el uso de las TIC y

de diferentes aplicaciones.

Análisis del proyectoConocimientos del proyecto 4 3 2 1 0

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

X

10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. X

Descripción del proyecto 4 3 2 1 0

11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto. X

12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.

X

13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

X

14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea. X

Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0

15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel.

X

16. Se requiere que encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto. X

17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información. X

18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.

X

19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia. X

Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0

20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje.

X

21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).

X

22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos. X

23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo. X

Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0

24. El proyecto tiene una estructura cooperativa. X

25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto. X

26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión. X

27. Se proporcionan roles a los estudiantes. X

Socialización rica 4 3 2 1 0

28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).

X

29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.

X

30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

X

Comentarios● El proyecto supone un reto cognitivo ya que deben buscar

y seleccionar información relevante sobre los autores,

además de leer parte de su obra. Transformar esa

información con líneas de tiempo, publicación de tuits y,

de alguna forma, convertirse en los ‘representantes’ de

esos autores en la actualidad.

● Por medio de las TIC, el proyecto se abre al entorno y se da

a conocer a través de Google + y Twitter.

● Sin embargo, no requiere que agentes diferentes al docente

participen ni están previstas diferentes técnicas para

aclarar conceptos, quizá porque el proyecto es de

literatura.

● En cuanto al trabajo cooperativo, cumple a la perfección

con todos los ítems. El proyecto tiene una estructura

totalmente cooperativa, aunque también contempla el

trabajo individual.

● Se dan oportunidades para la interacción y discusión y los

alumnos tienen diferentes roles. El punto que destacaría

en este caso son las ‘quedadas’ vía chat para tratar, cada

uno desde el punto de vista del autor asignado, diferentes

momentos históricos relevantes para la Generación del 27.

● Como parte menos positiva, podría decirse que no hay

agentes externos que participen o mejoren el proyecto y no

se prevén actividades en el entorno.

Revisión y evaluación4 3 2 1 0

31. Se incluyen elementos de auto-evaluación. X

32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del

proyecto.X

33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes. X

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer

cambios a partir del feedback recibido.X

35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de

aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).X

Comentarios

● A la hora de evaluar las tareas, los alumnos tienen unos

indicadores de éxito y cuestionarios de autoevaluación y

coevaluación. En este sentido, el proyecto es adecuado y

prevé las diferentes formas de evaluación.

● Por otro lado, al analizarlo no me ha quedado claro si se

contemplaba en algún caso la evaluación formativa, si al

final se llevaba a cabo una prueba escrita o si los alumnos

tenían un diario de aprendizaje, portafolio o algún

elemento similar.

Criterios de calidad● El proyecto responde a la pregunta: ¿Cómo se hubieran relacionado en la actualidad los poetas

de la llamada Generación del 27? Creo que su valor radica en la originalidad del planteamiento, ya que une la poesía con las redes sociales y las nuevas formas de relacionarse. De hecho, sería interesante hacer un proyecto similar con poetas actuales y observar sus usos e identidades en la red.

● En cuanto al rigor académico, aunque sólo está relacionado con la literatura y un grupo determinado de autores, sí que cumple con este criterio porque desarrolla en los estudiantes habilidades de orden superior como investigar, interpretar y asumir roles.

● Se requiere que el alumnado aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo).

● El estudiante debe hacer trabajo de campo y presentaciones, aunque no es necesaria la interacción con adultos ni con agentes externos.

● El proyecto se evalúa en sus diferentes fases y tiene indicadores de éxito. Asimismo, prevé la autoevaluación y la coevaluación