ANÁLISIS DE PROYECTO

Aprendizaje basado en proyectos

PROYECTO

RESIDENCIA DE ESTUDIANTES

Es un proyecto colaborativo de

acercamiento a la poesía de la Generación

del 27.

Está diseñado para alumnos de 2º

Bachillerato A.

Propone la creación de una red social, una

Residencia de Estudiantes virtual que

permita a los alumnos conocer mejor a

estos autores, sus textos y los motivos que

los condujeron a escribirlos.

CUESTIONARIO DE VALORACIÓN DE

PROYECTOS

Cuestionario de Valoración de Proyectos

evidente

muy

evidente

bastante

evidente evidente

poco

evidenteNo

I. Preparación del proyecto 4 3 2 1 0

1. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos.

2. Los objetivos y contenidos encajan en los currículos oficiales.

3. Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes.

4. El proyecto es el resultado de la integración de objetivos,contenidos y criterios de evaluación de diferentes materias oáreas de conocimiento.

5. Se describe el producto final del proyecto, que está relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.

6. Se observa una clara relación entre las actividades a desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

7. Se plantean actividades significativas para diversas capacidades, distintos niveles y estilos de aprendizaje.

8. Se han definido indicadores de éxito del proyecto para la evaluación.

Comentarios: Los objetivos están bien definidos y se ajustan al currículo del nivel educativo para el que sepropone: alumnos de bachillerato. Permite al alumno trabajar las distintas competencias y se indicanclaramente los indicadores para superar positivamente la evaluación.

II. Análisis del proyecto

1) Conocimientos previos 4 3 2 1 0

9. Los nuevos conocimientos se vinculan a experiencias previas de los estudiantes y a su propio contexto vital.

10. Se establecen relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos.

2) Descripción del proyecto 4 3 2 1 0

11. Se explican con claridad los objetivos que se persiguen con el desarrollo del proyecto.

12. Se detallan todos los pasos a seguir y la secuencia temporal es detallada, coherente y factible.

13. Los plazos están claramente marcados y son razonables en relación con el tiempo de trabajo disponible para el estudiante.

14. Se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

Comentarios: Los nuevos contenidos se ajustan al contexto del alumno, ya que deben trabajar usando diversos recursos TIC (redes sociales, quedadas on line, prezi…). Asimismo la tarea, el proceso y las fases de elaboración están perfectamente claros y definidos.

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Conecta13

3) Reto cognitivo y sociocultural 4 3 2 1 0

15. Se requiere que los estudiantes resuelvan un problema de complejidad adecuada a su edad y nivel con los apoyos necesarios para ello.

16. Se requiere que los estudiantes encuentren información y valoren su idoneidad para resolver el proyecto.

17. Se requiere que los estudiantes realicen conexiones entre diversas fuentes de información para la resolución del proyecto.

18. Se requiere que los estudiantes realicen actividades en su entorno para la resolución del proyecto.

19. Se requiere que agentes diferentes al docente aporten su conocimiento o experiencia para la resolución del proyecto.

4) Estrategias de aprendizaje 4 3 2 1 0

20. Se dan oportunidades suficientes para que los estudiantes usen diferentes estrategias de aprendizaje (organizadores gráficos, esquemas, resúmenes,…).

21. Se usan técnicas de andamiaje para ayudar y apoyar a los estudiantes (modelaje, visualización, experimentación, demostraciones, gestualidad,…).

22. Se utiliza una variedad de técnicas para aclarar los conceptos (ejemplos, material audiovisual, analogías,…).

23. Se utilizan materiales suficientes para hacer el proyecto comprensible y significativo.

5) Trabajo cooperativo 4 3 2 1 0

24. El proyecto tiene una estructura cooperativa.

25. Se procura la interdependencia y la responsabilidad individual dentro del proyecto.

26. Se dan frecuentes oportunidades para la interacción y la discusión.

27. Se proporcionan roles a los estudiantes.

6) Socialización rica 4 3 2 1 0

28. Se ofrecen oportunidades para que el estudiante realice actividades en su entorno (toma de muestras, entrevistas, reportajes fotográficos,…).

29. Se ofrecen oportunidades para que agentes externos participen en el desarrollo del proyecto aportando sus conocimientos o experiencia.

30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto al entorno o para permitir que agentes externos colaboren en el desarrollo de la tarea.

III. Revisión y Evaluación 4 3 2 1 0

31. Se incluyen elementos de auto-evaluación.

32. Se hace una revisión completa de los conocimientos fundamentales en el desarrollo del proyecto.

33. Se proporciona regularmente una respuesta acerca de la producción de los estudiantes.

34. Se contemplan momentos de evaluación formativa en los cuales el estudiante puede hacer cambios a partir del feedback recibido.

35. Se utiliza una variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea (diario de aprendizaje, portafolio, observación, pruebas escritas u orales,…).

Comentarios: Los estudiantes deben utilizar diferentes fuentes de información y comunicación, que lespermitirá establecer una red colaborativa, la interactuación con los compañeros, pero ofrece pocasposibilidades para la actuación de agentes externos al propio profesor.

CRITERIOS DE CALIDAD

1.- AutenticidadEl proyecto se basa en una tarea motivadora para el alumno, pues le

permite trabajar con herramientas que a lo largo de su vida les pueden ser

útiles bien para el resto de su vida académica o para su desarrollo

profesional.

2.- Rigor académico.

El proyecto no demanda del estudiante a adquirir ni aplicar conocimientos

relacionados con demasiadas asignaturas, se centra casi exclusivamente

en el currículo de literatura y en la utilización de las redes sociales como

herramienta educativa. El único ejemplo de aprendizaje multidisciplinar es

la realización de una línea del tiempo.

3.- Aplicación del aprendizaje.El alumno es instado a organizarse y autodirigirse al plantearse unos plazos

definidos para la presentación de las tareas. Además debe poner uso

habilidades como el trabajo en equipo, utilización de distintos programas,

manejo con correos, calendarios, círculos de amistades, etc.

4.- Exploración activaEl proyecto propone al alumno que realice varias actividades, utilice varios

métodos, recursos y fuentes de investigación.

5.- Interacción con adultosLos adultos participan activamente en el proceso de aprendizaje, diseñan y

valoran el proyecto.

6.- EvaluaciónEl sistema de evaluación es muy completo pues plantea distintos baremos:

indicadores de éxito, cuestionario de autoevaluación y cuestionario de

coevaluación.

CONCLUSIONES

La valoración del proyecto Residencia de estudiantes es muy buena por

varias razones:

Parte de una tarea clara y bien definida y estructura.

Presenta claramente la justificación del proyecto: la construcción de

una red social simulada compuesta por los poetas del 27, con idea

de acercar a nuestros alumnos a la poesía de este periodo literario,

a la comprensión del proceso de creación poética y a las

posibilidades educativas y culturales de las redes sociales.

Permite el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos.

El proyecto motiva a los estudiantes y facilita la socialización.

A pesar de que se plantea para alumnos de bachillerato a los que se

les presupone madurez, interés y capacidad, puede resultar un

proyecto demasiado ambicioso por la multitud y diversidad de tareas

a realizar, por lo que parece más adecuada su puesta en práctica

con alumnos (y profesores, claro está) que estén acostumbrados y

familiarizados con el trabajo por proyectos.

COMPARATIVAAPRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Y

APRENDIZAJE BASADO EN LA

INSTRUCCIÓN DIRECTA

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Desventajas

El tiempo para la realización de proyectos es muy elevado.

El profesor también debe emplear más tiempo en organizar elproyecto.

No todos los alumnos se enfrentan a los proyectos con el mismointerés ni curiosidad.

Es difícil aplicar unos criterios de calificación.

Las tareas, al realizarse fuera del aula, pueden ser hechas porterceras personas.

Es necesario aplicar otras metodologías, instrumentos y criteriosde evaluación.

Ventajas

El alumno aprende a ser independiente.

Los proyectos son cercanos a los intereses y experiencias de losalumnos.

Las tareas propuestas son variadas y motivadoras.

El aprendizaje es más fácilmente aplicable a otras situaciones(desarrollo profesional, vida en sociedad....)

Es un aprendizaje integral y multidisciplinar.

El papel del alumno es activo, aprende a aprender.

Los alumnos que no pueden asistir a las clases presencialespueden continuar su aprendizaje a distancia.

El alumno no solo investiga individualmente, se convierte en guía yenseña a sus compañeros.

Permite un control de tareas progresivo mediante portafolios,presentaciones, enlaces, partiipación en redes sociales, etc.

INSTRUCCIÓN DIRECTA

Desventajas

Es más probable que una didáctica mal aplicada puede generaraburrimiento y actitudes disruptivas.

Autoritarismo excesivo del profesor y exigencia de obediencia.

El alumno aprende de memoria, repite contenidos que olvidarápidamente.

Se corre el riesgo de que el profesor instruya al alumno o letransmita su propia ideología y su personal forma de pensar.

No permite al alumno valorar ni criticar los contenidos queaprende.

Resulta complicado atender a la diversidad.

Ventajas

La guía del profesor es necesaria en los primeros años deescolarización, como transmisor no solo de conocimientos, sinotambién de valores, de formas de actuación, de convivencia...

El profesor al ser mediador del aprendizaje puede adaptar laexplicación teórica y cambiar la metodología si detecta que elaprendizaje no se está realizando.

Lo que tradicionalmente ha funcionado ¿por qué ahora no va afuncionar?

Es más cómodo para el profesor, controla el proceso.

Es más cómodo para el alumno, el profesor le dice lo que tieneque hacer.