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UNIVERSIDAD METROPOLITANAESCUELA DE EDUCACIÓNPROGRAMA GRADUADO

ANÁLISIS DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO QUE SE DESARROLLAN UTLIZANDO LA ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE COOPERATIVO EN ELPROGRAMA DE CIENCIA DEL

NIVEL ELEMENTAL

Nylma V. Pagán Alvarado

Diciembre 2008

DEDICATORIA

Le dedico este trabajo a:

Dios mi fuente de energía y sabiduría, quien me bendice con la inspiración y

fortaleza para enfrentar las situaciones de cada día.

Mí querido esposo Gerardo Charriez Rosado, por ser tan especial y

comprensivo, por su respaldo, devoción apoyo, amor y la inmensa paciencia que

demostró durante el proceso de completar mis estudios,

padre, Carlos Pagán Cintrón y hermano, Carlos Pagán Alvarado quienes ya no

están en este mundo,

madre, Carmen Alvarado Santiago porque siempre me ha brindado su apoyo

incondicional y quien junto a mi padre son responsables por

la sabiduría que poseo,

hermana, Carmen Pagán Alvarado con quien comparto todos mis secretos y es

mi consejera cuando estoy en necesidad de auxilio,

todos mis sobrinos y sobrinas por el estímulo que me han brindado

especialmente Josué, Nishalie y Kathy.

ustedes, mi familia, por la cooperación y la paciencia que han demostrado

durante la realización de este trabajo.

LES AMO A TODOS

ii

AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios todo poderoso por permitirme la salud y sabiduría para

realizar este trabajo de investigación y el poder

terminar mis estudios.

Quiero agradecer a todas las personas que en alguna manera ayudaron

hacia la producción de este trabajo.

Gracias a mi familia por la paciencia, el animo, cooperación, palabras de

confianza y estímulo.

Le doy gracias mis hermanitos del círculo de oración Jesús Pescador de

Hombres de la Parroquia La Piedad por sus oraciones.

Le agradezco a la Dra. Janette Orengo Puig por guiarme en el desarrollo y

culminación de este trabajo de investigación.

También al Dr. Eligio Hernández Pérez y a todos los profesores que en estos

últimos tres años han dejado sus huellas de sabiduría en mí.

A mis compañeras Carmen Zayas Fontánez y Lourdes Márquez Rodríguez

por su amistad, apoyo y colaboración.

A todos mis compañeros de trabajo que colaboraron de alguna manera y a

los compañeros de estudio con los cuales compartí muchos

trabajos cooperativos y aprendí lo que es trabajar en

colaboración hacia un mismo fin.

MUCHAS GRACIAS A TODOS!

iii

SUMARIO

El problema de está investigación documental fue realizar un proceso de análisis para

determinar la cantidad de actividades en la guía de ciencia de 4to, 5to y 6to grados que

desarrollan las destrezas de pensamiento en sus diferentes niveles utilizando la estrategia

de aprendizaje cooperativo. Se realizó un estudio de las Guías para el maestro

Descubrimiento, ciencia 4to, 5to y 6to grados. Se presentó literatura con relación a las

variables: destrezas de pensamiento, y aprendizaje cooperativo.

Las preguntas de investigación fueron: ¿Qué cantidad de actividades de aprendizaje

cooperativo existe en las guías del programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to

grados que desarrollan las destrezas de pensamiento en los estudiantes? ¿Cuáles destrezas

de pensamiento son las que más frecuentemente se identifican con la estrategia de

aprendizaje cooperativo en las guías del programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to

y 6to grados? ¿Cuáles destrezas de pensamiento son las que menos se identifican con la

estrategia de aprendizaje cooperativo en las guías del programa de ciencia del nivel

elemental 4to, 5to y 6to grados? ¿Qué nivel de las destrezas de pensamiento, destrezas

básicas o destrezas avanzadas se identifican más con las actividades de aprendizaje

cooperativo en las guías del programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to

grados? Los datos fueron recopilados en unas tablas. Los resultados se presentan en unas

tablas de fe y %, analizan y utilizan para contestar las preguntas de investigación, y

recomendaciones. La cantidad de actividades de aprendizaje cooperativo que desarrollan

las destrezas de pensamiento identificadas en las guías de ciencia cuales son 99 en 4to, 63

en 5to y 69 en 6to grados, las cuales la mayoría son destrezas básicas de pensamiento.

iv

TABLA DE CONTENIDOPáginas

Portada…………………………......……………………….................................

Página Aprobatoria…………...…………………………………......……...…… Dedicatoria……………………………….....................................................……

Agradecimientos……………………………….....…………..……….........……

Sumario..........………………………………………..……..…….…...........……

Tabla de Contenido…………………………...…...…...............................…..….

Lista de Tablas………………………………...............…............….......………

Nota aclaratorio......................................................................................................

Capítulo I: Introducción………………………………......................……...……

Introducción...............................................................................................

Trasfondo................………………………………......................……….

. Exposición del problema……………………………......................……..

Propósito.................………………………………….......................…….

Preguntas de investigación………………….....................………………

Justificación…………………………………......................……………..

Marco teórico…………………………….....................…………………

Marco conceptual.......................................................................................

Definición de términos………...…......................………………………..

Capítulo II: Revisión de Literatura………………......................………..………

Introducción...............................................................................................

Literatura relacionada................................................................................

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1

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iv

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2

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13

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Páginas

Destrezas de pensamiento..........................……..........……….………….

Aprendizaje cooperativo............................................................................

Resumen.....................................................................................................

Capítulo III: Metodología…………………................................................……..

Introducción………………………………..............................…………..

Muestra……........................................................................……...............

Descripción de la muestra..........................................................................

Procedimiento de la investigación…………................................……….

Descripción del instrumento………………….........................................

Análisis de datos............…………………............................................…

Capítulo IV: Hallazgos………………………............................................……..

Introducción…………………….................................................………..

Presentación de hallazgos………….............................................……….

Capitulo V: Conclusión.…………………….......................................………….

Introducción………………...................................................……………

Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones...……...…

Resumen.......…………………………............................................……..

Recomendaciones para otras investigaciones...................................……..

Recomendaciones al Departamento de Educación de Puerto Rico............

Recomendaciones a las Universidades.......................................................

Referencias.............................................................................................................

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Páginas

Apéndice A: Cantidad de actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje

cooperativo para desarrollar las destrezas de pensamiento en la Guía del

maestro Descubrimiento 4to......................................................................

Apéndice B: Cantidad de actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje



Apéndice C: Cantidad de actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje



vii

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LISTA DE TABLAS

Tabla Título Página

#1 Relación de la cantidad de actividades que utilizan la estrategia de

aprendizaje cooperativo para desarrollar las destrezas de pensamiento

en la Guía del maestro Descubrimiento __grado de ciencia en (blanco)...



en la Guía del maestro Descubrimiento 4to grado de ciencia ...................



en la Guía del maestro Descubrimiento 5to grado de ciencia...................

# 4 Relación de la cantidad de actividades que utilizan la estrategia de


en la Guía del maestro Descubrimiento 6to grado de ciencia...................

# 5 Relación de cantidad de destrezas de pensamiento básicas y avanzadas

desarrolladas con actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje

cooperativo en la Guía del maestro Descubrimiento (en blanco)...............



cooperativo en la Guía del maestro Descubrimiento 4to grado, ciencia....

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Tabla Título Página







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x

NOTA ACLARATORIA

Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de

1964, el uso de los términos maestros, supervisor, estudiantes, niños y cualquier

otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como

al femenino.

Análisis de 2

Capítulo I: Introducción

El desarrollo de las destrezas de pensamiento es necesario para la formación de

seres íntegros y ciudadanos responsables. Según Villarini (1991) el desarrollo de las

destrezas de pensamiento es una necesidad para que el estudiante obtenga éxito

académico, la capacidad de pensar convierte al estudiante en un mejor ser humano, mejor

trabajador y mejor profesional. Esta investigación documental expone los resultados de

una búsqueda de actividades presentadas en las guías de 4to, 5to y 6to grados de la clase

de ciencia que utilizan la estrategia de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las

destrezas de pensamiento. Las guías utilizadas para este estudio son de la Serie siglo

XXI, Guía del maestro Descubrimiento 4, 5, 6, para uso con el libro de texto

Descubrimiento ciencia integrada 4to, 5to y 6to grados, Ediciones Santillana, 2002.

La Ley Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico señala que uno

de los propósitos de la escuela es ayudar a los alumnos a “pensar y actuar con autonomía

y aceptar la responsabilidad de sus decisiones” (Fajardo, Albino, Nevárez y otros, 1999,

p.338). Según Villarini (1991) “la capacidad de pensamiento del ser humano, que es el

niño que llega a la escuela, se manifiesta en su poder para producir creencias y

conocimientos, solucionar problemas, tomar decisiones, comunicarse con otros seres

humano” (p.11). La estrategia de aprendizaje cooperativo permite al estudiante a

compartir con sus compañeros, a aumentar la motivación intrínseca y a desarrollar las

destrezas de pensamiento en una forma social.

Trasfondo

Según Villarini (1991) “la Ley Orgánica del Departamento de Educación de

Análisis de 3

Puerto Rico establece como objetivo prioritario de la escuela puertorriqueña, el desarrollo

de destrezas de pensamiento” (p.3). La enseñanza al pensamiento se ha transformado en

el movimiento educativo de los procesos de reforma educativa en el mundo entero, en

Puerto Rico desde 1985 el Departamento de educación inicio una revisión curricular que

define el desarrollo de pensamiento y pensamiento crítico. La ley de Título I recalca la

necesidad de dirigir los procesos de enseñanza aprendizaje al desarrollo de destrezas

básicas y complejas de pensamiento (Villarini, 1991).

La teoría de Freud el psicoanálisis del pensamiento es un método de llevar a las

personas con enfermedades mentales a pensar críticamente del problema que están

enfrentando, sea inconciente o conciente. La teoría de la psicodinamica o psicoanalítica

establece que el proceso primario de pensar es un impulso irracional que busca

gratificación inmediata, mientras el proceso secundario del pensamiento es más paciente

y lógico que pospone la gratificación para logros del futuro. El pensamiento adulto es

ubicado en el medio de los dos procesos, a veces alternando los procesos (Hilgard y

Bower, 1966).

Dewey es el fundador de la teoría funcional. El argumento de Dewey, en la teoría

funcional es que la actividad del humano es un ciclo completo donde la respuesta puede

buscar o constituir el estimulo. Dewey escribió How we think en 1910, un acontecimiento

práctico y enseñable, donde expone unos pasos para resolver problemas usando el

modelo de los pasos usados en la investigación científica. Para Dewey la manera de

aprender es con la práctica, la motivación del niño para solucionar sus propios problemas,

representa la educación progresiva (Hilgard y Bower, 1966).

Análisis de 4

La educación progresiva es una encarnación del ideal del crecimiento hacia

independencia y autocontrol a través de la interacción con un ambiente al nivel de

desarrollo del niño que da énfasis a la solución del problema inteligente, con la selección

de materiales y el método apropiado. El niño experimenta con su solución del problema

probándola en la acción, las clases de problemas solucionados son sociales o

individuales. El ambiente creado en los trabajos de grupos para el aprendizaje es de

competencia vs cooperación, autorización vs democracia, aislamiento individual vs

identificación con el grupo. Este ambiente afecta la satisfacción de aprender como al

producto de lo aprendido (Hilgard y Bower, 1966).

El desarrollo de las destrezas de pensamiento es vital para la salud mental y el

aprovechamiento académico del ser humano. El aparato mental falla cuando los

conflictos y la ansiedad intrínseca se vuelven demasiado agudos para sobrellevarlos. Los

sicólogos de la Gestalt apoyan la idea que el aprendizaje ocurre mediante el método de

ensayo y error, con énfasis en la solución de problemas (Hilgard y Bower, 1997).

En las escuelas se educan los trabajadores de un futuro que se percibe altamente

tecnológico. Según el Marco Curricular del programa de ciencias del Departamento de

Educación de Puerto Rico (2003) los sistemas educativos del mundo tienen que tener

como misión primordial desarrollar a un individuo que sea apto de implantarse

productivamente en la sociedad. Es indiscutible la necesidad de formar individuos con las

destrezas en tecnologías emergentes que sean aptos de tratar los aspectos económicos de

un modo innovador, pero al mismo tiempo que sean capaces de sentirse realizados como

seres humanos (UNESCO, 1996 citado en el Marco Curricular, 2003). Debido al

aumento de la complejidad y sofisticación de los equipos y a la reestructuración de las

Análisis de 5

compañías cuyo énfasis se centra en la calidad, actualmente se exhorta que los obreros,

tomen iniciativas, piensen críticamente y solucionen problemas (Reigeluth, 1999 citado

en el Marco Curricular, 2003) (Instituto nacional para el desarrollo curricular, 2003).

Según Falieres y Antolin (2005) “para pensar el desarrollo cognitivo del

individuo se deben considerar los factores intervinientes de tipo intelectual, pero también

aquellos que lo dinamizan, como los afectos y la motivación”, basándose en la teoría

psicogenética de Piaget de los años 1920/1930 (p.29). La cooperación entre pares es

importante para la teoría psicogenética. La socialización resulta ser un proceso en el cual

la persona recibe contribuciones de los otros y también realiza su propia contribución

(Falieres y Antolin, 2005).

El ambiente de cooperación entre pares o grupos (aprendizaje cooperativo)

permite al alumno identificar una situación problemática y asignarse entre ellos los

variados roles que pueden adoptar para buscar la solución del problema planteado. Los

alumnos reúnen información, la comparten, comparan y contrastan las soluciones

pensadas y las analizan. Recordando que no existe una única solución, el grupo

cooperativo escoge la más apropiada para presentarla. Al final del proceso se realiza una

reflexión de tipo metacognitiva, la cual puede dar lugar a una nueva investigación

(Falieres y Antolin, 2005).

Exposición del problema

El problema de esta investigación documental fue realizar un proceso de análisis

para determinar la cantidad de actividades de las guías de ciencia de 4to, 5to y 6to grados

que desarrollan las destrezas de pensamiento utilizando la estrategia de aprendizaje

cooperativo. Las destrezas de pensamiento son absolutamente necesarias dominar para

Análisis de 6

que el estudiante pueda utilizar el método científico al realizar investigaciones y

experimentos relacionados con el contenido de la clase de ciencia. Estas destrezas son

necesarias para que el estudiante pueda solucionar problemas, tomar decisiones en su

vida futura y para el desarrollo de un ciudadano integro y responsable. En esta

investigación se analizaron las actividades en las guías del programa de ciencia del nivel

elemental 4to, 5to y 6to grados utilizando la estrategia de aprendizaje cooperativo que

desarrollan las destrezas del pensamiento. Se especifica cuales de las destrezas de

pensamiento son las más que se desarrollan utilizando la estrategia de aprendizaje

cooperativo con actividades de la guía del programa de ciencia del nivel elemental 4to,

5to y 6to grados.

Propósito

El objetivo de esta investigación documental fue identificar las actividades

utilizando la estrategia de enseñanza cooperativa que desarrollan las destrezas de

pensamiento en las guías de la materia de ciencia de 4to, 5to y 6to grados. Según Lugo

(1970) “la labor principal de Hostos consistió en enseñar a pensar a la América” (p.23) y

cita las palabras de Hostos “el hombre existe para pensar, no para soñar” (p. 23). La

estrategia de aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes realicen trabajos

cooperativos en grupos o en pares donde cada uno tenga la oportunidad de aportar en lo

que tenga mejor capacidad para realizar y de desarrollar las destrezas de pensamiento. Es

importante que los estudiantes dominen las destrezas de pensamiento porque son

utilizadas en la aplicación del contenido de la clase de ciencia.

Las destrezas de pensamiento son indispensables para el desarrollo del

pensamiento científico en la utilización del método científico para realizar trabajos de

Análisis de 7

investigación y experimentos que sean pertinentes a su diario vivir y al mundo que les

rodea. Según el Marco Curricular del programa de ciencias del Departamento de

Educación de Puerto Rico (2003) el desarrollo de la ciencia y los adelantos científicos

han tenido un gran impacto en muchas áreas de la vida, lo cual exhorta que los

estudiantes conozcan los conceptos y las destrezas de la ciencia y que tengan cultura

científica. “La decisión de cómo utilizar un conocimiento determinado se basa en la

libertad de escoger un curso de acción particular y esta selección está basada en el

sistema de valores éticos y morales, derivados de la cultura” (Karmondy, 1990 citado en

el Marco Curricular, 2003, p. 8) (Instituto nacional para el desarrollo curricular, 2003).

El obrero o trabajador del futuro necesita desarrollar la capacidad de pensar para

manejar los equipos tecnológicos utilizados en los empleos. En la misión y metas del

Marco Curricular del programa de ciencias del Departamento de Educación de Puerto

Rico (2003) dice que “el desarrollo de la tecnología actual requiere un ciudadano que

posea un conocimiento tecnológico que lo capacite para ser responsable y eficaz en el

mundo del trabajo” (p. 6). La tecnología es ha convertido en parte de todo lo que nos

afecta diariamente y cada día incrementa la complejidad y sofisticación de los equipos.

Se requiere el desarrollo en el estudiante del uso individual, como colectivo de la

tecnología. Para desarrollar el ser humano que aspira el Departamento de Educación de

Puerto Rico es necesario reformular el paradigma tradicional, a un paradigma de enfoque

basado en construcción del conocimiento, destrezas de pensamiento crítico, la solución

de problemas, interpretación y análisis, de acuerdo a la misión del Marco Curricular del

programa de ciencias (Instituto nacional para el desarrollo curricular, 2003).

Análisis de 8

Preparar a los estudiantes para el mundo del trabajo conlleva desarrollar las

destrezas de pensamiento. El pensamiento es una habilidad para entender y transformar el

mundo, que ya tienen los niños que llegan a la escuela es el compromiso del maestro

ayudarlos a desarrollar esa habilidad al máximo. Las destrezas de pensamiento genéricas

son las que el Departamento de Educación de Puerto Rico requiere desarrollar en todas

las materias, “ejemplo, en ciencia, la destreza de solución de problemas es la aplicación

del método científico” (Villarini, 1991, p. 28). Según Santrock (2006) en escuelas para el

pensamiento existen programas de estudios que animan a los estudiantes a trabajar en

colaboración mientras aprenden y piensan. De acuerdo a Villarini (1991) una de las

potencias más efectivas para el desarrollo de destrezas de pensamiento es la cooperación.

Preguntas de investigación

Las preguntas de investigación para propósitos de esta investigación documental

fueron:

1- ¿Qué cantidad de actividades de aprendizaje cooperativo existe en las guías

del programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados que

desarrollan las destrezas de pensamiento en los estudiantes?

2- ¿Cuáles destrezas de pensamiento son las que más frecuentemente se

identifican con la estrategia de aprendizaje cooperativo en las guías del

programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados?

3- ¿Cuáles destrezas de pensamiento son las que menos se identifican con la

estrategia de aprendizaje cooperativo en las guías del programa de ciencia del

nivel elemental 4to, 5to y 6to grados?

4- ¿Qué nivel de las destrezas de pensamiento, destrezas básicas o destrezas

Análisis de 9

avanzadas se identifican más con las actividades de aprendizaje cooperativo en

las guías del programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados?

Justificación

El estudio de esta investigación documental es importante porque tiene como

objetivo principal el identificar que cantidad de actividades de las guías del programa de

ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados utilizan la estrategia de aprendizaje

cooperativo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento de los estudiantes del

nivel elemental. En la introducción del manual de los Estándares de excelencia del

programa de ciencia el Departamento de Educación de Puerto Rico (2000) señala que

promueve el aprendizaje cooperativo donde el educando sea un ente activo, desarrolle las

destrezas complejas de pensamiento, que contribuya a su bienestar y al de la comunidad.

En la visión del manual de los Estándares del programa de ciencia el Departamento de

Educación de Puerto Rico (2000) establece que es necesario reenfocar los esfuerzos hacia

desarrollar ciudadanos que tengan la capacidad para aumentar su aprendizaje, resolver

problemas, tomar decisiones y utilizar la tecnología como un método para investigar.

Instituto nacional para el desarrollo curricular (2003) en el manual Proyecto de

Renovación Curricular del Departamento de Educación establece que “la educación tiene

que enfocar el proceso de enseñanza para el desarrollo de destrezas de pensamiento hasta

alcanzar altos niveles de dominio” (p. 4). Este estudio identifica las destrezas de

pensamiento que se desarrollan mediante la utilización del aprendizaje cooperativo.

Marco teórico

Esta investigación documental se enmarca en la filosofía progresivista de la cual

se deriva la teoría del constructivismo. Los trabajos de esta investigación se desarrollan

Análisis de 10

basados en la teoría cognoscitiva – humanista y el enfoque constructivista siguiendo lo

establecido por la carta circular 3-2000-2001, en el manual de los estándares de

excelencia del programa de ciencia del Departamento de Educación de Puerto Rico

(2000). Además se toma como marco de referencia el Marco Curricular del programa de

ciencia del Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Este señala que la misión

del programa de ciencia es que para atender efectivamente las necesidades del estudiante,

se debe pasar de un enfoque tradicional de simple transmisión de datos, con énfasis en la

recolección de información basada en memorización, a un paradigma basado en la

construcción del conocimiento, pensamiento crítico y solución de problemas.

La Guía del maestro Descubrimiento 5, dice que el constructivismo es una teoría

basada en los estudios de los psicólogos Jean Piaget y L.S. Vygotsky, entre otros. En los

principios del constructivismo se encuentran los siguientes: las actividades acentúan la

aplicación del conocimiento a situaciones y a problemas relacionadas con el medio

ambiente del estudiante y con la vida real, los cuales requieren niveles complejos del

pensamiento; se promueve la curiosidad, el proceso, divergencia y la investigación; los

estudiantes trabajan periódicamente en forma cooperativa. En el proceso de la

información, intervienen las destrezas de pensamiento, que son las operaciones mentales

que lleva a cabo el cerebro para la construcción de conceptos, y el desarrollo de actitudes

o disposiciones que operan sobre la información recibida (Ediciones Santillana, 2002).

La teoría cognoscitiva implanta una relación entre la estructura de conocimiento,

el significado de éste y su aplicabilidad mediante experiencias anteriores y esquemas de

pensamiento. Se postula que el estudiante viene dotado de la capacidad de pensar,

razonar, generar ideas, evaluar y construir explicaciones efectivas. La teoría humanista

Análisis de 11

establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de auto-valía. El

constructivismo enfatiza la actividad del estudiante en el aprendizaje de la información

para la construcción del conocimiento que recibe de su ambiente. Las ideas que emanan

de investigaciones de Piaget, Vigotsky, Gestalt, Barlett, Brunner, y Dewey giran

alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria, la solución de problemas, la

creatividad, el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento (Maldonado, 2008).

Marco conceptual

El desarrollo de las destrezas de pensamiento es el poder para la construcción del

conocimiento. Los procedimientos de organizar interacciones de manera que se active de

modo sistemático el desarrollo de las destrezas de pensamiento son producidos por las

metodologías para el desarrollo del pensamiento. Hostos elaboró una pedagogía que

contiene metodologías para enseñar las destrezas de pensamiento, el entrenamiento

intelectual, el diálogo socrático y enseñanza mutua que es antecesora del aprendizaje

cooperativo (Villarini, 1991).

Definición de términos

Se presentan las definiciones de términos para fines de esta investigación

documental:

Aprendizaje cooperativo: Agrupación de dos o más personas para trabajar en

colaboración con vistas a alcanzar los objetivos y a procurar que todos participen en

igual medida en las tareas grupales (Joyce, Weil y Calhoun, 2002). Consiste en la

estimulación del trabajo grupal, en situación escolar; desarrollar sentimientos de empatía;

reconocer las habilidades de los miembros; organizar la realización de la tarea; distribuir

tareas; intercambiar puntos de vista; integrar en la propia perspectiva los aportes de los

Análisis de 12

demás; evaluar los aportes realizados por cada uno de los miembros (Falieres y Antolin,

2005). Aprendizaje que ocurre cuando los estudiantes trabajan en grupos pequeños para

ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006).

Pensamiento: Es la manera peculiar en que el ser humano se relaciona con su

mundo. A diferencia de las otras criaturas, el ser humano transforma los estímulos que

recibe del ambiente que le rodea en imágenes, ideas, conceptos, conocimientos. Esto

quiere decir que ser humano crea una representación mental del mundo. Más aún, a lo

largo de su vida el ser humano construye diversas interpretaciones y desarrolla diversas

maneras de entender el mundo. Es sorprendente como los niños desde edades bien

tempranas, comienzan a desarrollar imágenes e ideas acerca de todo lo que le rodea

(Villarini, 1991). Manipulación y transformación de información en la memoria; a

menudo se hace para formar conceptos, pensar de manera critica y resolver problemas

(Santrock, 2006).

Destrezas de pensamiento: Las diversas actividades u operaciones que la mente

lleva a cabo sobre la información para reestructurarla u organizarla y producir un nuevo

conocimiento. Las destrezas de pensamiento son procedimientos o pasos que se ejecutan

sobre la información (Villarini, 1991).

Destrezas genéricas de pensamiento: No son peculiares de ninguna asignatura,

están presentes en el procesamiento de información que tiene lugar en la vida diaria o en

las diversas disciplinas académicas o asignaturas. Se dividen en: básicas o simples cuales

son observar y recordar, comparar y contrastar, ordenar, agrupar y rotular, clasificar; y las

avanzadas o complejas cuales son inferir, analizar, evaluar, solucionar problemas, tomar

decisiones (Villarini, 1991).

Análisis de 13

Capítulo II: Revisión de literatura

Este capítulo presenta la revisión de literatura del tema bajo estudio. El problema

de está investigación documental es realizar un proceso de análisis para determinar la

cantidad de actividades en la guía de ciencia de 4to, 5to y 6to grados que desarrollan las

destrezas de pensamiento en sus diferentes niveles utilizando la estrategia de aprendizaje

cooperativo. El objetivo de esta investigación documental es identificar las actividades

presentadas en las guías de 4to, 5to y 6to grados para la planificación de la enseñanza de

conceptos de ciencia que utilizan la estrategia de aprendizaje cooperativo para el

desarrollo de las destrezas de pensamiento. Para realizar esta investigación documental se

realizará un estudio de las Guías para el maestro descubrimiento 4, 5, 6, del libro de

texto, Descubrimiento ciencia integrada, 4to, 5to y 6to grados. Se presenta literatura

encontrada con relación a las siguientes variables: destrezas de pensamiento, y

aprendizaje cooperativo.

Literatura relacionada

La Ley Orgánica para el Departamento de Educación, establece que la educación

se orienta hacia el desarrollo y formación integral del estudiante en los aspectos físico,

mental, social, emocional y ético-moral en la carta circular numero 3-2000-2001 del

Departamento de Educación de Puerto Rico (manual de los Estándares de excelencia del

programa de ciencia del Departamento de Educación de Puerto Rico, 2000). El capítulo

I, artículo 1.02 de la Ley Orgánica establece que la tarea educativa de la escuela es

desarrollar en los estudiantes destrezas para llegar a un conocimiento que se multiplica y

cambia. También, ayudar a los estudiantes a pensar y actuar con libertad y aceptar la

responsabilidad de sus decisiones, entre otros (Fajardo, Albino, Nevárez, et al. 1999).

Análisis de 14

Los estándares de excelencia se elaboran para cada programa académico del

sistema con el propósito de promover en la facultad y los estudiantes el dominio de las

más altas destrezas de pensamiento (carta circular 3-2000-2001), en el manual de los

Estándares de excelencia del programa de ciencia del Departamento de Educación de

Puerto Rico (2000). Con el interés primordial de mantener actualizado y vigente el

componente medular curricular, el programa de ciencia del Departamento de Educación

de Puerto Rico adoptó la teoría de aprendizaje cognoscitivo-humanista, este fundamento

teórico acomoda el proceso de aprendizaje hacia el desarrollo de los más altos niveles del

proceso de pensar. Los estándares del programa de ciencia desarrollan las destrezas de

pensamiento, crecimiento emocional, psicosocial y ético del estudiante. El programa de

ciencia esta en continua revisión curricular, donde se motiva el aprendizaje cooperativo

en el cual el estudiante es un ente dinámico, desarrolla destrezas complejas, solución de

problemas, análisis, y toma de decisiones (manual de los Estándares de excelencia del

programa de ciencia del Departamento de Educación de Puerto Rico, 2000).

Destrezas de pensamiento

El modelo de pensamiento del Departamento de Educación de Puerto Rico

instituye una secuencia de destrezas en el procesamiento de información, esta secuencia

es: 1) destrezas simples o básicas que son observar y recordar, comparar y contrastar,

ordenar, agrupar y rotular, clasificar, 2) destrezas complejas que son inferir, analizar,

razonar lógicamente, evaluar, solucionar problemas, tomar decisiones. Piaget escribió en

su Psicología de la inteligencia en 1948, que lo cognoscitivo (concepto, destreza) y lo

afectivo (sentimientos, intereses, valores) son inseparables en el pensamiento, que lo

cognoscitivo le da la estructura y lo afectivo la energía al pensamiento. El aprendizaje de

Análisis de 15

las destrezas de pensamiento es afectado por cuatro factores básicos. El primero es

conocimiento declarativo que son conceptos, como se desarrollan, estrategias y métodos

para desarrollar las destrezas de pensamiento. El segundo es conocimiento procesal que

son destrezas intelectuales y pedagógicas cuales sirven de modelos en el desarrollo de las

destrezas de pensamiento. El tercero es son actitudes cual es el hacer uso de las destrezas

de pensamiento. El cuarto es contexto social o institucional, el ambiente escolar, planta

física, materiales, cantidad de estudiantes y otros (Villarini, 1991).

Galarza (1992) realizó un estudio donde él relaciona las artes visuales como

disciplinas básicas para el desarrollo del pensamiento. Menciona que Lipman (1980)

considera el acto de pensar como uno natural. En todo momento se piensa, lo que cambia

es la velocidad a la que fluye el pensamiento. También señala que Villarini le dio un

nuevo enfoque al desarrollo de las destrezas del pensamiento, cambio el enfoque

tradicional por un enfoque centrado en el entorno social y cultural del ser humano. Indica

que Villarini, su equipo de colaboradores y personal del Departamento de Educación de

Puerto Rico, diseñaron el modelo Disciplined Based Art Education (DBAE), para el

desarrollo de las destrezas del pensamiento. Los resultados del diseño del modelo

(DBAE) son de beneficio al aprovechamiento académico de los estudiantes, en el aspecto

de diseño y realización curricular (Galarza, 1992).

El aprendizaje no solamente representa acumulación de conocimientos, involucra

la comprensión de cómo y cuando puedes utilizar estos conocimientos. Esto implica que

el maestro debe proveer actividades para el desarrollo de las destrezas del pensamiento

crítico. El estudiante debe aprender la capacidad de imaginar, descubrir, hacer, criticar

Análisis de 16

buscar y escudriñar o investigar sus propias respuestas, en vez de esperar pasivamente las

contestaciones e indicaciones del maestro (Mauras, 2005).

El pensamiento crítico es un proceso cognoscitivo complejo, el pensamiento

implica manipular y transformar información en la memoria, con frecuencia esto se hace

para formar conceptos, razonar, pensar de manera crítica, tomar decisiones, pensar de

manera creativa y resolver problemas. La perspectiva humanista acentúa la capacidad de

crecimiento personal de los estudiantes, la libertad para elegir su destino y las cualidades

positivas. La perspectiva humanista está relacionada con la jerarquía de necesidades de

Maslow (1954, 1971) que ciertas necesidades básicas deben satisfacerse antes de otras

necesidades superiores, deben satisfacerse en la siguiente secuencia: 1) fisiológicas, 2)

seguridad, 3) amor y pertinencia 4) estima, 5) autorrealización. En la teoría de

constructivismo, el interés de Piaget por los esquemas se centró en la forma en que los

niños organizan y dan sentido a sus experiencias presentes, durante la construcción activa

de su mundo, los niños utilizan esquemas. Un esquema es un concepto o marco de

referencia que existe en la mente de un individuo para organizar e interpretar información

(Santrock, 2006).

Existen escuelas para el pensamiento que ofrecen programas a los estudiantes

con muchas oportunidades para planear y organizar su propio aprendizaje y solución de

problemas. También los animan a trabajar en colaboración mientras aprenden y piensan.

Las escuelas del pensamiento emplean la tecnología para romper el aislamiento del aula

tradicional. Para el desarrollo del pensamiento utilizan el proyecto Jasper desarrollado

por el Cognition and Tecnology Group en Vanderbilt (1977) cual consiste de una serie de

12 videodiscos, diseñados para ayudar al estudiantes de quinto grado a mejorar el

Análisis de 17

pensamiento matemático y a hacer conexiones con otras disciplinas incluyendo ciencias.

También utilizan el proyecto (Computer Supported Intentional Learning Environment,

CSILE) ambientes de aprendizaje intencional apoyados por computadora donde los

estudiantes trabajan en forma individual o de manera colaborativa, se comunican entre

ellos o con estudiantes de otros salones para desarrollar temas de ecologia, el cuerpo

humano y otros (Santrock, 2006).

Un estudio publicado en 1942 llamado Estudio de ocho años con la dirección de

la Asociación de Educación Progresista, bajo el liderato del educador Ralph Tyler,

propone varios objetivos con propósitos de evaluación. Algunos de estos objetivos son:

desarrollar métodos efectivos de pensamiento, cultivar prácticas y destrezas de estudios

útiles, inculcar actitudes sociales, desarrollar un mejor ajuste personal y social, adquirir

información importante y desarrollar una filosofía de vida consistente. Otro informe que

impacta al currículo fue el del Task Force on Education for Economic Growth of the

Education Commissions of State. Entre varios aspectos el informe señala que se debe

incrementar la intercambio de los estudiantes en el aprendizaje para estimularlos al

dominio de destrezas que excedan las básicas. En el informe se surgiere desarrollar la

solución de problemas, análisis, interpretación, buscar implicaciones lógicas, evaluación

y otras (Ortiz, 2005).

Vera (1993) investigó la relación existente entre el nivel de dominio real en las

destrezas de pensamiento de los estudiantes de primer año de universidad, el nivel

estimado por los profesores, y su relación con los índices de aprovechamiento académico.

Vera realizó parte de su investigación basada en hallazgos de otros investigadores. La

población son estudiantes de primer año de la Universidad Interamericana en San

Análisis de 18

Germán, Puerto Rico. Los resultados de la investigación reflejaron que los profesores

hallaron en sus estudiantes de primer año un bajo nivel de dominio destrezas de

razonamiento crítico y que de acuerdo a sus expectativas los estudiantes deberían

mejorarlas. La investigación demuestra la necesidad que existe de continuar investigando

en relación al problema del bajo aprovechamiento de las destrezas de pensamiento en los

estudiantes. La relación que Vera encontró entre el estimado de los profesores sobre el

bajo nivel de dominio de las destrezas de pensamiento de los estudiantes de primer año

de universidad y los resultados de las pruebas Watsun-Glaser fue significativo. Vera

encontró que existe relación entre los resultados de la prueba C.E.E.B. y los resultados de

la prueba Watsun-Glaser en los estudiantes de primer año de universidad, pero no hay

relación entre los resultados de la prueba Watsun-Glaser y los índices de

aprovechamiento académico de la escuela superior G.P.A. de los estudiantes de primer

año de universidad.

Acosta (2002) investigó los efectos del diálogo socrático sobre el pensamiento

crítico en estudiantes universitarios en la Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia.

El dialogo socrático es una manera de interrogar en el salón de clases que es clave en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, “especialmente en lo que se refiere a la organización

y desarrollo del pensamiento lo que se ha llamado también pensamiento crítico” (p. 4). La

población era de 12 estudiantes en el programa de psicología y comunicación social

generaron dos grupos experimentales y dos grupos controles. El tratamiento lo realizaron

cuatro profesores de la Universidad del Norte. Los resultados de la investigación

reflejaron que el entrenamiento basado en el dialogo socrático incidió en formulación de

un mayor número de preguntas que cuando se utiliza el método tradicional y las

Análisis de 19

respuestas de los participantes en términos de pensamiento crítico del grupo experimental

presentó las valoraciones matemáticamente mejores que el grupo control. A través de su

investigación se hace un reconocimiento a la función que desempeña el pensamiento

crítico en el aula y la utilidad del diálogo socrático para fomentarlo. Las investigaciones

demuestran la necesidad que existe de continuar investigando en relación al problema del

bajo aprovechamiento de las destrezas de pensamiento en los estudiantes.

De acuerdo a Meléndez (1998) los cursos que brinda el sistema universitario Ana

G. Méndez de educación a distancia (SEDUE) no son efectivos. El señala que estos

cursos no fueron evaluados para determinar su efectividad en cuanto al aprovechamiento

académico en relación al desarrollo de las destrezas de pensamiento. Menciona a Oliver y

Reeves (1998) los cuales encontraron que en Australia los cursos a larga distancia

generalmente dirigen al estudiante hacia el desarrollo de procesos sencillos de

pensamiento y que hay poca interactividad entre el educador y el estudiante. Meléndez

señala a Ángel Villarini y Wanda Rodríguez como reconocidos líderes de la especialidad

del desarrollo de las destrezas de pensamiento. La base teórica del constructivismo es

recomendada para el desarrollo secuencial de las destrezas de pensamiento.

En el manual La enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento, en el escrito

de Villarini Inteligencia y pensamiento: estructura y funcionamiento se establece que la

inteligencia y el pensamiento son como sinónimos. Inteligencia es el término preferido

por los psicólogos y pensamiento es preferido por los filósofos. Menciona que

enriqueciendo al estudiante con destrezas, conceptos y actitudes ayuda a desarrollar la

inteligencia o el pensamiento (Villarini, Estremera, Flores et al. 1988).

Análisis de 20

Para el manual La enseñanza orientada al desarrollo el pensamiento conjunto a

Villarini y otros colaboradores Rubén Estremera realizo un escrito del estudio titulado

La enseñanza directa de la destreza: entrenamiento intelectual. Estremera indica que la

enseñaza de destrezas de pensamiento debe realizarse directamente. Las preguntas

dirigidas a los estudiantes para la enseñanza de las destrezas de pensamiento deben

desarrollar los niveles más simples y complejos de pensamiento. También dice que

enseñar debe ser algo más que la formulación de preguntas. La enseñanza debe ser

sistemática y surgiere que en la fase de aplicación los estudiantes realizar trabajos en

grupos pequeños para ejecutar lo aprendido (Villarini, Estremera, Flores et al. l988).

Aprendizaje cooperativo

En el manual La enseñanza orientada al desarrollo el pensamiento conjunto a

Villarini y otros colaboradores Sonia Flores realizo un escrito del estudio titulado El

aprendizaje cooperativo y el desarrollo del pensamiento. En este escrito Flores señala la

diferencia entre el grupo de trabajo tradicional y grupo de trabajo cooperativo. Ella dice

que el trabajo de grupo tradicional dirige al estudiante a competir uno con el otro.

Mientras que el trabajo de grupo cooperativo es una manera diferente de estructurar la

enseñanza en forma colaborativa. Es una estrategia de enseñanza que es compatible con

los principios para la integración del currículo. En los grupos cooperativos los estudiantes

aprenden destrezas sociales. En estudios se encontró que los grupos cooperativos tienden

a promover un descubrimiento mayor y desarrollo de estrategias cognitivas complejas.

Mediante los trabajos de grupos cooperativos se desarrollan los valore, las destrezas de

pensamiento y el pensamiento crítico (Villarini, Estremera, Flores et al. l988).

Análisis de 21

Santrock (2006) dice que en investigaciones sobre aprendizaje cooperativo de

Jonson y Jonson (1999, 2002,2003); Qin, Johnson y Johnson (1995) mencionan que

cuando se cumple con las condiciones de recompensas grupales y responsabilidad

individual, el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento en diferentes grados

académicos y en tareas que van desde las habilidades básicas hasta la solución de

problemas. En un estudio evaluaron los efectos de del uso de The Adventures of Jasper

Woodbery, que es una serie de aventuras en videodiscos. Encontraron que de 19 salones

evaluados, en los diez que se implementó el sistema Jasper la motivación y el desempeño

académico fueron mejores según Hickey, Moore y Pellegrino (2001) citado por Santrock

(2006).

Santrock (2006) dice que los modelos constructivistas sociales implican varias

innovaciones para el aprendizaje dentro del salón de clases. Señala que según Bearison y

Dorval (2002) los modelos constructivistas sociales enfatizan los contextos sociales de

aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se construye mutuamente.

Santrock (2006) menciona que para Gauvain (2001) la relación con los demás crean

oportunidades para que los estudiantes evalúen y definan su comprensión acorde se ven

expuestos al pensamiento de otros y acorde participan en la creación de un entendimiento

compartido. Expone que según Johnson y Johnson (2003) las experiencias en los

contextos sociales proporcionan un mecanismo importante para el desarrollo del

pensamiento de los estudiantes. Menciona que de Piaget a Vygotsky, el cambio

conceptual va de lo individual a la cooperación, Vygotsky destacó que los estudiantes

construyen los conocimientos a través de las interacciones sociales con los demás

(Santrock, 2006).

Análisis de 22

Guilbot (2007) en su estudio señala que el aprendizaje cooperativo ha mostrado

tener un impacto positivo en el aprovechamiento escolar de los estudiantes. Existe

mucha evidencia empírica basada en estudios, como el estudio de Jonson, Jonson y

Slanne (2004) quienes encontraron 164 estudios dirigidos a la investigación de ocho

técnicas de aprendizaje cooperativo que mostraron resultados positivos en el

aprovechamiento académico de los estudiantes. Además menciona que Osunot (1993)

establece que el uso adecuado de la estrategia de aprendizaje cooperativo desarrolla

conceptos y destrezas, provee el ambiente necesario para desarrollar destrezas sociales

necesarias para la convivencia comunitaria adecuada. En las recomendaciones del

estudio, exhorta al Departamento de Educación a ofrecer talleres relacionados a la

estrategia de aprendizaje cooperativo a los maestros del salón de clases. La investigadora

diseño un modelo el cual nombra COOPERA, como parte de su estudio. Estos talleres

brindan la transformación progresiva del escenario escolar para que refleje la realidad de

la vida adulta, responsabilidad, cooperación, mediación, comunicación y toma de

decisiones. A las Universidades le recomienda que incluyan en los currículos

subgraduados y graduados cursos para el desarrollo de las destrezas de un maestro con el

rol cooperativo (Guilbot, 2007).

Villafañe (2007) señala que de acuerdo Tenorio (2001) el aprendizaje cooperativo

es un proceso de construcción social en el cual se aprende más de lo que se aprende en

forma individual. Señala que Mayo (1998) expone los resultados de un programa de

remediación cognitivo de los problemas de aprendizaje, donde los participantes trabajan

de lo individual a lo grupal y luego de lo grupal a lo individual. Los resultados exhibieron

un beneficio el cual nombraron efecto de grupo. Está es una actividad social que conduce

Análisis de 23

a una conciencia e individualización de la actividad cognitiva mental. Explica que en el

estudio de Gavilan (2003) realizado con adolescentes, en su mayoría eligen el método

cooperativo por satisfacción de recibir soporte afectivo, motivación y el ambiente

favorable que crea para trabajar los ayuda a aprender más (Villafañe, 2007).

En la conclusión del estudio expresa que la mayoría de los estudiantes prefieren el

aprendizaje cooperativo porque expresan que tiene beneficios. Una minoría señalo que la

desventaja del aprendizaje cooperativo es que algunos miembros del grupo no realizan su

parte del trabajo. Recomienda fomentar el aprendizaje cooperativo desde los primero

años escolares de los estudiantes (Villafañe, 2007).

Ali Muhmud (1999) realizo su estudio con los estudiantes de la escuela

intermedia. Quería investigar la relación de las necesidades de desarrollo integral de los

jóvenes adolescentes con el currículo. En la revisión de literatura ella dice que los

cambios que tienen los estudiantes son de principal importancia en la planificación de un

currículo. La adolescencia se caracteriza por una capacidad nueva de pensamiento.

Señala que según Piaget, los adolescentes se encuadran en proceso de adquisición de

operaciones formales. Esta es una etapa cognoscitiva en la cual se desarrolla la

capacidad de pensar. Expone que de acuerdo a Eichhorn, 1996 el medio que ayuda a

amilanar el egocentrismo del adolescente es la interacción social con los pares. También

facilita el desarrollo integral. Sin embargo, los resultados de la encuesta demostró que el

69.3% de los estudiantes indican que el programa curricular tradicional no se utilizan la

estrategias de enfoque interdisciplinario, el aprendizaje cooperativo y el avalúo (Ali

Muhmud, 1999).

Análisis de 24

El trabajo cooperativo es una organización sencilla que permite repartir el trabajo

entre los miembros del grupo. La organización del aprendizaje cooperativo facilita un

marco para el estudio en colaboración que permite aplicar en combinación con varios

enfoques de la enseñanza. Los grupos cooperativos pueden recopilar los datos,

clasificarlos o hacer inferencias. También pueden reunir los datos recopilados por cada

grupo para ser reconstruidos por todos los estudiantes de la clase. Dice que el objetivo del

proceso incluye usualmente el aprendizaje de la destreza científica de una disciplina en

particular, observación y clasificación así como las habilidades sociales esenciales a la

resolución de problemas (Joyce, Weil y Calhoun, 2002).

De acuerdo a Joyce, Weil y Calhoun (2002) un Estudio realizado por Baveja,

Showers y Joyce (1985) compararon la enseñanza individual con la de grupos

cooperativos. Los logros de los grupos cooperativos duplicaron los del grupo control que

recibió la enseñanza individualizada. En otro estudio Joyce, Murphy, Showers y Murphy

(1989) combinaron el aprendizaje cooperativo con otros modelos de enseñanza y

alcanzaron aumentos (30 al 95%) en las tasas de promoción entre los estudiantes en

riesgo. Además lograron obtener menos actividad de discordancia y un aumento de la

conducta cooperativa e integrada (Joyce, Weil y Calhoun, 2002).

Resumen

Según Ortiz (2005) se conoce que desde los tiempos griegos se intenta organizar

el material instruccional y que el desarrollo del pensamiento se puede trazar hasta los

tiempos de Sócrates. De acuerdo a Villarini (1991) cuando el niño experimenta la

necesidad de comunicarse e interactuar con otros, trata de entender a otros y que otros lo

entiendan, él comparte juegos y trabajos en los que organiza y desarrolla las destrezas de

Análisis de 25

pensamiento. Villarini (1991) dice que la cooperación es una de las fuerzas más efectivas

para el desarrollo de las destrezas de pensamiento.

Análisis de 26

Capítulo III: Metodología

Este capítulo presenta el método que se utilizó para investigar el problema de este

estudio el cual se realizó un proceso de análisis para determinar la cantidad de actividades

en la guía del programa de ciencia de 4to, 5to y 6to grados que desarrollan las destrezas

de pensamiento utilizando la estrategia de aprendizaje cooperativo. Se presentan los

pasos a seguir para la realización del estudio que se presenta en el problema. También se

presenta una descripción de los instrumentos utilizados para recopilar datos y para la

realización del análisis de datos.

Muestra

La muestra utilizada en esta investigación documental fueron las guías del

programa de ciencia del Departamento de Educación de Puerto Rico para el nivel

elemental , los 4to, 5to y 6to grados.

Descripción de la muestra

El titulo de la muestra es Guía para el maestro Descubrimiento 4, 5, 6, Serie siglo

XXI producida en Puerto Rico por Ediciones Santillana en el año 2002. Es una obra

colectiva creada para el uso del libro de texto utilizado en el programa de ciencia nivel

elemental del Departamento de Educación de Puerto Rico, Descubrimiento ciencia

integrada.

La guía de 4to grado fue desarrollada por el equipo de colaboradores Prof. Adolfo

Sánchez Meana, MS y Prof. Sondra Vega Castillo, MS. Contiene 18 capítulos y l28

páginas.

Análisis de 27

La guía de 5to grado fue desarrollada por el equipo de colaboradores Sandra G.

Aguirre Rivera, Prof. Joseline Burgos Ortiz, José M. Liboy Erba y Aníbal Rosario

Lebrón. Contiene 18 capítulos y 128 páginas.

La guía de 6to grado fue desarrollada por el equipo de colaboradores Sandra G.

Aguirre Rivera, Prof. Joseline Burgos Ortiz, José M. Liboy Erba y Aníbal Rosario

Lebrón. Contiene 18 capítulos y 136 páginas.

Procedimiento de la investigación

Los pasos a seguir para llevar a cabo la investigación documental fue realizar un

proceso de análisis para determinar la cantidad de actividades de las guías del programa

de ciencia de 4to, 5to y 6to grados que desarrollan las destrezas de pensamiento

utilizando la estrategia de aprendizaje cooperativo. Además se identifica el nivel de

desarrollo de las destrezas de pensamiento.

1- La investigadora construyó una tabla para la recopilación de datos de la

investigación documental que realizó de las guías del programa de ciencia de

4to, 5to y 6to grados.

2- La investigadora analizó las guías del programa ciencia de 4to, 5to, y 6º

grados para identificar las actividades de aprendizaje cooperativo que

desarrollan las destrezas de pensamiento.

3- La investigadora escribió en la primera columna de la tabla cada actividad que

utiliza la estrategia de aprendizaje cooperativo para desarrollar las destrezas

del pensamiento.

4- En la segunda columna escribió el número de la página en que se encuentra

la actividad expuesta en la primera columna.

Análisis de 28

5- En las columnas tres al doce se identificó con una X el nivel de

desarrollo y la destreza del pensamiento enfatizada en la actividad de la primera

columna.

6- El conteo de la recopilación de datos fue analizado por la investigadora en la

tabla preparada.

7- La investigadora construyó unas tablas de frecuencia y por ciento para

comunicar los hallazgos del análisis de la investigación.

8- La investigadora analizó los datos encontrados para contestar las preguntas de

de investigación presentadas en el capítulo uno de esta investigación

documental.

Descripción del instrumento

Para recopilar los datos analizados se construyó una tabla donde se escribió las

actividades de las guías de ciencia de 4to, 5to y 6to grados que se identifican con las

destrezas de pensamiento que se desarrollan con la estrategia de aprendizaje cooperativo

en la primera columna. En la segunda columna se especificó la página en la cual se

encuentra la actividad. En las columnas tres al doce se identificaron con una X el nivel de

desarrollo y la destreza del pensamiento enfatizada en la actividad de la primera columna.

Ver tablas en apéndice A hasta apéndice C.

Análisis de datos

Los datos encontrados en esta investigación documental se analizaron en unas

tablas de frecuencia y % de acuerdo a la cantidad de actividades que utilizan la estrategia

de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento y al nivel

de desarrollo de las destrezas de pensamiento.

Análisis de 29

Capítulo IV: Hallazgos

Este capítulo presenta los hallazgos de esta investigación documental. El

problema de esta investigación documental fue realizar un proceso de análisis para

determinar la cantidad de actividades de la guía de ciencia de 4to, 5to y 6to grados que

desarrollan las destrezas de pensamiento utilizando la estrategia de aprendizaje

cooperativo. El objetivo de esta investigación documental fue identificar las actividades



desarrollo de las destrezas de pensamiento.

La muestra para esta investigación documental son las Guías para el maestro

Descubrimiento, utilizadas con el libro de texto Descubrimiento ciencia integrada, 4to,

5to y 6to grados. Los datos fueron recopilados en una tabla preparada por la

investigadora. Ver tablas en apéndice A hasta apéndice C. Los resultados de la

investigación documental se presentan en unas tablas de frecuencia y % cuales la

investigadora utilizó para interpretar los resultados y contestar las preguntas de esta

investigación documental.

Se presentan dos tablas en blanco y dos tablas por cada grado del nivel elemental

4to, 5to y 6to para un total de ocho tablas. Tres de las tablas presentan la relación de la

cantidad de actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje cooperativo para

desarrollar las destrezas de pensamiento en la Guía del maestro Descubrimiento, una por

grado. Las otras tres tablas presentan la relación de cantidad de destrezas de pensamiento

básicas y avanzadas desarrolladas con actividades que utilizan la estrategia de

aprendizaje cooperativo en la Guía del maestro Descubrimiento, una por grado.

Análisis de 30

Presentación de hallazgos

Los análisis de los hallazgos de esta investigación documental se presentan en las

siguientes tablas de frecuencia y %. Un modelo en blanco de la tabla se presenta a

continuación.

Tabla # 1

Relación de la cantidad de actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje

cooperativo para desarrollar las destrezas de pensamiento en la Guía del maestro

Descubrimiento _____ grado de ciencia

Destrezas de pensamiento fe %

Observar y recordar

Comparar y contrastar

Ordenar

Agrupar y rotular

Clasificar

Inferir

Analizar

Evaluar

Solucionar problemas

Tomar decisiones

n = ______

Análisis de 31

Tabla # 2



Descubrimiento 4to grado de ciencia


Observar y recordar


Ordenar

Agrupar y rotular

Clasificar

Inferir

Analizar

Evaluar


Tomar decisiones

36

25

0

0

7

12

10

0

2

7

36

25

0

0

7

12

10

0

2

7

n = 99

El resultado de la búsqueda identifica 99 actividades que utilizan la estrategia de

aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento. La destreza

del pensamiento más identificada con la estrategia de aprendizaje cooperativo en la guía

de 4to grado es la de observar y recordar para un 36% de las 99 actividades. Las destrezas

de pensamiento ordenar, agrupar y rotular, y evaluar son las menos que se identificaron

con estrategia de aprendizaje cooperativo para un 0 % de las 99 actividades.

Análisis de 32

Tabla # 3





Observar y recordar


Ordenar

Agrupar y rotular

Clasificar

Inferir

Analizar

Evaluar


Tomar decisiones

22

12

2

0

2

3

13

4

4

1

35

19

3

0

3

5

21

6

6

2

n = _63_




de 5to grado es la de observar y recordar para un 35% de las 63 actividades. La destreza

de pensamiento agrupar y rotular es las menos que se identifico con estrategia de

aprendizaje cooperativo para un 0 % de las 63 actividades.

Análisis de 33

Tabla # 4





Observar y recordar


Ordenar

Agrupar y rotular

Clasificar

Inferir

Analizar

Evaluar


Tomar decisiones

24

18

1

2

1

7

9

1

5

1

35

26

1

3

1

10

13

1

7

1

n = 69




de 5to grado es la de observar y recordar para un 35% de las 69 actividades. Las destrezas

de pensamiento ordenar, clasificar, evaluar y tomar decisiones son las menos que se

identificaron con estrategia de aprendizaje cooperativo para un 1 % de las 69 actividades.

Análisis de 34

La tabla 5 presenta el modelo en blanco a utilizar para establecer la relación de

frecuencia y % de la cantidad de destrezas de pensamiento básicas y avanzadas

desarrolladas con actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje cooperativo en la

Guía del maestro Descubrimiento.

Tabla # 5

Relación de cantidad de destrezas de pensamiento básicas y avanzadas desarrolladas con

actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje cooperativo en la Guía del maestro

Descubrimiento

n = __

Grado Destrezas básicas Destrezas avanzadas

fe % fe %

Análisis de 35

Tabla # 6



Descubrimiento

n = 99

En la tabla 6 se demuestra el número total de 99 actividades de la guía de ciencia

de 4to grado que se identifican con las destrezas de pensamiento que se desarrollan con la

estrategia de aprendizaje cooperativo. Además detalla como 68 la frecuencia para el 31 el

% de las actividades que desarrollan las destrezas básicas de pensamiento y 31 la

frecuencia para 31 el % de las actividades que desarrollan las destrezas avanzadas del

pensamiento. Demostrando que las destrezas básicas de pensamiento son las más

frecuentemente identificadas con la estrategia de aprendizaje cooperativo. Mientras que

las destrezas avanzadas de pensamiento son las que menos se desarrollan con la estrategia

de aprendizaje cooperativo.


fe % fe %

4 to 68 69 31 31

Análisis de 36

Tabla # 7



Descubrimiento

n = 63





frecuencia para el 31 el % de las actividades que desarrollan las destrezas avanzadas del






fe % fe %

5to 38 60 25 40

Análisis de 37

Tabla # 8



Descubrimiento

n = 69





frecuencia para el 33 el % de las actividades que desarrollan las destrezas avanzadas del






fe % fe %

6to 46 67 23 33

Análisis de 38

Capítulos V: Conclusión

Este capítulo plantea las conclusiones de los hallazgos de esta investigación

documental. El problema de esta investigación documental fue realizar un proceso de

análisis para determinar la cantidad de actividades de las guías de ciencia de 4to, 5to y

6to grados que desarrollan las destrezas de pensamiento utilizando la estrategia de

aprendizaje cooperativo. Las guías utilizadas para este estudio fueron de la Serie siglo

XXI, Guía del maestro Descubrimiento, Ediciones Santillana (2002). En esta

investigación documental se buscaron las actividades en las guías del programa de

ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados utilizando la estrategia de aprendizaje

cooperativo que desarrollan las destrezas del pensamiento. Estas actividades fueron

contabilizadas en unas tablas creadas por la investigadora para recopilar los datos de esta

investigación documental.

El objetivo de esta investigación documental fue identificar las actividades



desarrollo de las destrezas de pensamiento. La cantidad de actividades identificadas

fueron mostradas y analizadas en tablas de frecuencia y %. Se presenta los análisis que

responden a cada una de las preguntas de investigación y las conclusiones derivadas de

los resultados de esta investigación documental. Finalmente se plantean unas

recomendaciones basadas en los resultados y conclusiones de este estudio.

Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones

1. ¿Qué cantidad de actividades de aprendizaje cooperativo existe en las guías del

programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados que

Análisis de 39

desarrollan las destrezas de pensamiento en los estudiantes? Los hallazgos

demostraron una gran cantidad de actividades que utilizan la estrategia de

aprendizaje cooperativo para desarrollar las destrezas de pensamiento. La guía

del cuarto grado de ciencia fue donde más actividades de aprendizaje

cooperativo se presentaron. En quinto y en sexto grados diminuye el uso de esta

estrategia la cual es importante para el desarrollo intelectual, social y ético del

estudiante.

2. ¿Cuáles destrezas de pensamiento son las que más frecuentemente se

identifican con la estrategia de aprendizaje cooperativo en las guías del

programa de ciencia del nivel elemental 4to, 5to y 6to grados? La destreza de

pensamiento que más se identifica con la estrategia de aprendizaje cooperativo

en las guías de 4to, 5to y 6to grados es la de observar y recordar. En 4to y 6to

grados la de comparar y contrastar es la próxima en la frecuencia más alta. En

5to grado la próxima en la frecuencia de más uso es la destreza de analizar. No

existe una secuencia en el orden en que disminuye el uso de la estrategia de

aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento.

3. ¿Cuáles destrezas de pensamiento son las que menos se identifican con la

estrategia de aprendizaje cooperativo en las guías del programa de ciencia del

nivel elemental 4to, 5to y 6to grados? En la guía de 4to grado no se utilizo la

estrategia de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las destrezas de

pensamiento ordenar, agrupar y rotular, evaluar por lo tanto son las menos que

se identifican en ese grado. En la guía de 5to grado no se utilizo la estrategia

de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la destreza de pensamiento

Análisis de 40

agrupar y rotular. En la guía de sexto grado las destrezas de pensamiento que

menos se identifican con la estrategia de aprendizaje cooperativo son ordenar,

clasificar, evaluar y toma decisiones.

4. ¿Qué nivel de las destrezas de pensamiento, destrezas básicas o destrezas

avanzadas se identifican más con las actividades de aprendizaje cooperativo en

las guías del programa de ciencia del nivel elemental de 4to, 5to y 6to grados?

Las destrezas básicas del pensamiento es el nivel que se identifica más con la

estrategia de aprendizaje cooperativo en las guías del maestro de ciencia de

4to, 5to y 6to grados.

Resumen

Es absolutamente necesario dominar las destrezas de pensamiento para que el

estudiante pueda utilizar esa habilidad de pensar eficazmente al realizar investigaciones y

experimentos relacionados con el contenido de la clase de ciencia. También son

necesarias en el aprendizaje y aplicación de conceptos científicos. Estas destrezas son

necesarias para que el estudiante pueda solucionar problemas, tomar decisiones en su

vida futura.

El aprender es un acto que implica una serie de secuencias. Las destrezas de

pensamiento son parte de una secuencia necesaria para aprender constructivamente. Las

destrezas de pensamiento, son una dinámica que necesita la mente realizar para organizar

y acumular información. Es el maestro el responsable por guiar al estudiante para que

domine las destrezas de pensamiento a través de actividades variadas. La estrategia de

aprendizaje cooperativo brinda la oportunidad de ofrecer al estudiante actividades de

aprendizaje variadas, los estudiantes pueden trabajar en grupos o en pares y

Análisis de 41

complementar sus debilidades con las fortalezas del otro. Esta estrategia permite que el

estudiante desarrolle su capacidad intelectual, social y emocional. Para lograr el objetivo

del Departamento de Educación de Puerto Rico, el desarrollo de un ciudadano integro,

responsable y útil en su comunidad.

Recomendaciones para otras investigaciones

1. Realizar una investigación documental del uso de la estrategia de aprendizaje

cooperativo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento en las guías del

maestro de ciencia de los grados K al 3ro.



maestro de ciencia de la escuela intermedia.



maestro de ciencia de la escuela superior.

4. Realizar otras investigaciones documentales relacionando otras estrategias de

enseñanza con el desarrollo de las destrezas de pensamiento en las guías del

maestro de ciencia.

5. Realizar investigaciones documentales relacionando la estrategia de aprendizaje

cooperativo con el desarrollo de las destrezas de pensamiento en las guías del

maestro de español, matemáticas, inglés, estudios sociales y otras.

6. Realizar una investigación documental que muestre si existe un desarrollo

secuencial de las destrezas de pensamiento en la guía del maestro de ciencia.

7. Realizar una investigación documental de las guías del maestro de otras

Análisis de 42

materias que muestre si existe un desarrollo secuencial de las destrezas de

pensamiento.

Recomendaciones al Departamento de Educación de Puerto Rico

1. Revisar las guías del maestro de ciencia para asegurar que todas las destrezas

de pensamiento se identifiquen con la estrategia del aprendizaje cooperativo y

se desarrollen en un carácter secuencial.

2. Ofrecer talleres de desarrollo profesional en el uso de la estrategia de

aprendizaje cooperativo para el desarrollo de las destrezas de pensamiento.

Recomendaciones a las Universidades

1. Incluir cursos de currículo para futuros maestros con énfasis en el desarrollo de

las destrezas de pensamiento en un carácter secuencial.

2. Incluir cursos de currículo para futuros maestros con énfasis en el desarrollo de

las destrezas de pensamiento utilizando la estrategia de aprendizaje

cooperativo.

Análisis de 43

Referencias

Acosta, C. (2002). Efectos del diálogo socrático sobre el pensamiento crítico en

estudiantes universitarios. Psicología desde el Caribe, enero-julio, número 010.

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enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento. Puerto Rico: Proyecto

Educación Liberal Liberadora.

Análisis de 46

Apéndice A

Cantidad de actividades que utilizan la estrategia de aprendizaje cooperativo para

desarrollar las destrezas de pensamiento en la

Guía del maestro Descubrimiento

4to grado ciencia

Análisis de 47

Apéndice A


desarrollar las destrezas de pensamiento en la guía del maestro Guía del maestro

Descubrimiento 4to grado ciencia.

Actividad Destrezas básicas Destrezas avanzadas

Pág

ina

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Tom

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ecis

ione

s

Capítulo 1

Ríos

Exploración # 3 28 X


Conceptualización #11 29 X

Aplicación # 4 29 X

Represas Aplicación # 4 31 X

Lagos, lagunas

Conceptualización # 3 30 X

Mares, océanos


Ciclo del agua

Análisis de 48

Cont. Apéndice A


desarrollar las x destrezas de pensamiento en la guía del maestro Guía del maestro



Pág

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Sol

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Tom

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ecis

ione

s


Usos del agua


Contaminación


Capítulo 2

Rocas




Suelo



Análisis de 49

Cont. Apéndice A





Pág

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Tom

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ecis

ione

s

Capítulo 3

Relieve




Relieve y vegetación



Capítulo 4

Desperdicios sólidos


Disposición de sólidos


Análisis de 50

Cont. Apéndice A





Pág

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Obs

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Com

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Ana

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Eva

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Sol

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nar

prob

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as

Tom

ar d

ecis

ione

s

Manejo de desperdicios




Capítulo 5

Mapas, leyendas, usos



Técnica de assessment 51 X

Capítulo 6

Volumen



Análisis de 51

Cont. Apéndice A





Pág

ina

Obs

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Com

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Ana

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Sol

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Tom

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ecis

ione

s

Conceptualización # 9 54 X Aplicación # 2 54 X Aplicación # 4 54 X

Masa


Estimación Conceptualización # 2 55 X

Capítulo 7

Cambios de estado





Análisis de 52

Cont. Apéndice A





Pág

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Com

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Sol

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Tom

ar d

ecis

ione

s

Capítulo 8

Clima



Factores del clima


Clima y organismos


Aplicación general # 2 63 X

Capítulo 9

Atmósfera



Análisis de 53

Cont. Apéndice A





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Ana

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Sol

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Tom

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ecis

ione

s

Factores atmosféricos



Estado del tiempo


Capítulo 10

Clima en Puerto Rico


Capítulo 11

Adaptaciones




Análisis de 54

Cont. Apéndice A





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Obs

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Com

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Ana

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Tom

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ecis

ione

s



Capítulo 12

Asexual/plantas



Asexual/organismos



Capítulo 13

Sexual en plantas



Análisis de 55

Cont. Apéndice A





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Sol

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Tom

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ecis

ione

s


Semilla, fruto



Dispersión, germinación


Conceptualización # 5 83 X Conceptualización # 9 83 X


Sexual / animales


Capítulo 14

Esqueleto, huesos

Análisis de 56

Cont. Apéndice A





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ina

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Com

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Ana

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Eva

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Sol

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Tom

ar d

ecis

ione

s



Articulaciones



Músculos Exploración # 3 89 X




Movimiento corporal


Capítulo 15

Análisis de 57

Cont. Apéndice A





Pág

ina

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Com

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Ana

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Eva

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Sol

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as

Tom

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ecis

ione

s

Esqueleto, función


Hidroesqueleto


Usos / esqueleto



Capítulo 16

Vibraciones


Sonido



Análisis de 58

Cont. Apéndice A





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Com

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Eva

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Sol

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as

Tom

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ecis

ione

s




Órganos auditivos


Oído humano


Cuido del oído


Capítulo 17

Abióticos / bióticos


Hábitat

Análisis de 59

Cont. Apéndice A





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Tom

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ecis

ione

s




Ecosistema acuático Aplicación # 6 109 X Capítulo 18

Ecosistemas



Aplicación #13 112 X

Análisis de 60

Apéndice B




5to grado ciencia

Análisis de 61

Apéndice B





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Tom

ar d

ecis

ione

s

Capítulo 1

Ciencia, científico



Ramas de la ciencia


Origen de la ciencia



Capítulo 2

Metodología científica

Aplicación 35 X

Hipótesis

Análisis de 62

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s


Capítulo 3

Reglas de seguridad

Aplicación 40 X

Medidas de seguridad


Equipo de seguridad

Aplicación 41 X

Capítulo 4

Materia


Mezclas


Análisis de 63

Cont. Apéndice B





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Ana

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as

Tom

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ecis

ione

s

Solución, soluto



Capítulo 5

Purificación del agua



Capítulo 6

Propiedades químicas


Cambios químicos


Capítulo 7

Análisis de 64

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s

Gusanos




Capítulo 8

Endoesqueleto


Anfibios



Reptiles


Aves

Análisis de 65

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s


Capítulo 9

Historia evolutiva



Helechos


Capítulo 10

Reproducción de hongos

Aplicación 73 X

Liquen

Aplicación 74 X


Análisis de 66

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s

Capítulo 11

microorganismo



Reino monera



Reino protista



Capítulo 12

Velocidad

Aplicación 84 X

Análisis de 67

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s

Acelera, fuerza gravedad



Ley movimiento, fuerza


Ley movimiento, acción

Aplicación 87 X

Técnica assessment 87 X

Capítulo 13

Fuerza


Trabajo, máquinas


Análisis de 68

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s

Maquinas





Capítulo 14

Transformación energía

Aplicación 97 X

Técnica assessment 97 X

Capítulo 15

Movimiento


Sistema nervioso

Análisis de 69

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s


Reflejo

Aplicación 101 X

Movimiento-energía


Capítulo 16

Zonas climáticas


Relieve terestre



Capítulo 17

Luna

Análisis de 70

Cont. Apéndice B





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Tom

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ecis

ione

s


Eclipses

Aplicación 109 X

Capítulo 18

Constelaciones


Galaxias

Aplicación 112 X

Análisis de 71

Apéndice C




6to grado ciencia

Análisis de 72

Apéndice C





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as

Tom

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ecis

ione

s

Capítulo 1

Adolescencia, pubertad



Características sexuales




Capítulo 2

Reproductor/masculino


Reproductor/femenino


Análisis de 73

Cont. Apéndice C





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Tom

ar d

ecis

ione

s

Fecundación

Aplicación 36 X

Enfermedades sexuales


Aplicación general #2 39 X

Aplicación general #4 39 X

Capítulo 3

Características


Teoría mendeliana


Herencia humana, genes


Análisis de 74

Cont. Apéndice C





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Tom

ar d

ecis

ione

s

Capítulo 4

Reproducción de plantas


Reproducción animales


Capítulos 5

Ecosistemas acuáticos


Ecosistemas agua dulce



Tipos de ecosistemas


Análisis de 75

Cont. Apéndice C





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Tom

ar d

ecis

ione

s





Capítulo 6

Contaminación del aire


Contaminación acuática


Capítulo 7

Fenómeno atmosférico


Aplicación 64 X

Análisis de 76

Cont. Apéndice C





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Sol

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as

Tom

ar d

ecis

ione

s

Movimientos terrestres

Aplicación 66 X

Derrumbes

Aplicación 67 X

Capítulo 8

Fósiles



Filogenia


Extinción de las especies



Análisis de 77

Cont. Apéndice C





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as

Tom

ar d

ecis

ione

s

Capítulo 9

Fuentes de engría


Tipos de energía


Material combustible

Aplicación 76 X


Capítulo 10

Temperatura


Escalas de medición


Análisis de 78

Cont. Apéndice C




Actividad Destrezas básicas Destrezas avanzada

Pág

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Sol

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as

Tom

ar d

ecis

ione

s

Propagación de calor


Temperatura organismos

Aplicación 83 X

Capitulo 11

Electricidad


Magnetismo


Capítulo 12

Comunicación



Análisis de 79

Cont. Apéndice C





Pág

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nar

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Tom

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ecis

ione

s

Instrumentos


Capítulo 13

Fuente de luz


Propagación de la luz


Color, espejo, lente


Aplicación 99 X

Capítulo 14

Fotosíntesis


Análisis de 80

Cont. Apéndice C





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Sol

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nar

prob

lem

as

Tom

ar d

ecis

ione

s

Niveles tróficos




Capítulo 15

Sistema digestivo


Enfermedades




Capítulo 16

Respiración, circulación

Análisis de 81

Cont. Apéndice C





Pág

ina

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Sol

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nar

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as

Tom

ar d

ecis

ione

s

Exploración 109 X


Capítulo 17

Mecanismo de defensa



Sistema inmunitario



Capítulo 18

Salud


Hábitos saludables

Análisis de 82

Cont. Apéndice C





Pág

ina

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Tom

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ecis

ione

s


Drogas


ANÁLISIS DE LAS DESTREZAS DE PENSAMIENTO …€¦ · Marco conceptual ... y lógico que pospone la...

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