"2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente"

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

LA POTENCIALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESDE LA PRAXIS DE LOS EDUCADORES Y SU INFLUENCIA EN EL

DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS

Presenta: De la Rosa Aviña Perla VanessaCurso: Herramientas básicas para la investigación educativa Profesor: Ma. Hilda Vergara Alonso Grado: 3º Grupo: Único

22 de Noviembre de 2016. Nezahualcóyotl, México.

ANÁLISIS DE DATOS

El Jardín de Niños “Telpochcalli” CCT: 15EJN2269Z, ubicado en av. Ameyalco s/n

Barrio Labradores, Municipio de Chimalhuacán, cuenta con 11 grupos (dos de

primer grado, 4 de segundo y 5 de tercero). Con una matrícula aproximada de 350

alumnos. Cada grupo tiene una docente titular.

En primera instancia, con respecto a las docentes se obtuvieron diferente

información. Dicha información se muestra a continuación por medio de gráficas;

Años de experiencia 0

0.51

1.52

2.53

3.54

4.5

Menos de 5 años De 5 a 10 años De 11 a 15 años De 15 a 20 años Más de 20 años

Grafico 1. Años de experiencia de las docentes del Jardín de Niños “Telpochcalli”.

De acuerdo a la información se puede identificar que hay docentes que tienen

solo año y por el otro lado, docentes con más de veinte de servicio. La

experiencia se ve reflejada en los saberes e ideas que las docentes tienen

respecto a la educación. Las docentes se han formado de acuerdo a diferentes

planes de estudio, en los cuales se priorizan de diferente manera los saberes

(Tardiff, 2009) que debían poseer, es decir el “saber pedagógico”. De acuerdo con

Díaz (2001) “son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por

los docentes; valores, ideologías, actitudes, prácticas; es decir, creaciones del

docente, en un contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones

personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y

permanecen en la vida del docente”.

Durante su formación inicial, solo el 66.7% (tabla 1) tuvo una preparación con

respecto a la educación artística, y de estás mismas, solo el 58.3% (tabla 2)

consideran que fue adecuada y, pertinente con las necesidades de los alumnos y

la sociedad. De acuerdo con Errázuriz (2001); “[…] para tener una educación

artística de calidad es fundamental contar con el apoyo y perfeccionamiento del

profesorado”.

¿Tuvo una preparación destinada a la educación artística?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado

Válido 1 8.3 8.3 8.3

SI 8 66.7 66.7 75.0

NO 3 25.0 25.0 100.0

Total 12 100.0 100.0

¿La considera adecuada y pertinente a las necesidades del alumno y sociedad?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje

acumulado

Válido 1 8.3 8.3 8.3

SI 7 58.3 58.3 66.7

NO 4 33.3 33.3 100.0

Total 11 100.0 100.0

Al referirnos a algunos saberes que el docente debe poseer con respecto a la

educación artística, nos referimos al conocimiento y dominio de las “tendencias

de la educación artística”, las cuales orientan la práctica de esta. De las 11

docentes, solo el 66.7% (tabla 3 y 4) de ellas las conocen. Sin embargo al

contrastarlas en la forma que ellas lo implementan en el aula encontramos que

no han comprendido la tendencia que orienta la educación artística en educación

básica. Nos referimos a “la educación a través del arte”, en la que lo importante

ya no es el resultado final, sino la transformación que la práctica creativa o

contemplativa es capaz de causar en el ser humano. Este punto de vista

enriquece la práctica artística, que ya no es solo colorear o conseguir un

resultado parecido a un modelo dado. No obstante, para ello hay que estar

dispuestos a indagar en este nuevo enfoque y a valorar los aspectos cualitativos

del arte (Eisner: 1998).

Otro argumento obtenido de las docentes enuncia que, las docentes están de

acuerdo con que en educación preescolar se busca que el alumno entienda una

obra de arte a partir del contexto en el que se desarrolló esta y que el objetivo

principal de la educación artística es que el alumno conozca y utilice técnicas,

recursos, corrientes artísticas y lenguajes artísticos, lo cual apoya el argumento

antes mencionado.

Sin embargo, situados en el PEP (2011), que es el principal eje de la educación preescolar, “el trabajo pedagógico con la expresión y la

Tabla 1 y 2. Preparación durante su formación como docente, con respecto a la educación artística.

apreciación artísticas se basa en la creación de oportunidades para que las niñas y los niños hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y la producción de otros.

En el trabajo con las actividades artísticas la educadora debe tomar en cuenta que para las niñas y los niños más pequeños es fundamental tener múltiples oportunidades para el juego libre, la manipulación de objetos y texturas, la expresión y la exploración mediante el movimiento, porque éste es una necesidad que deben satisfacer.

Por otro lado, encontramos al currículo que direcciona la educación. En ella se

identifican los campos centrales y “los de relleno”. Muestra de ello lo encontramos

visible en los estándares curriculares de la educación básica, en dónde se

establece lo que se desea los alumnos alcancen al concluir la educación básica.

En ellos solo considera el lenguaje, matemáticas y ciencias, dejando de lado el

resto de las disciplinas, entre ellas las artes.

Con los instrumentos planteados a docentes y padres de familia se identificó

cuáles son las disciplinas que se consideras con mayor importancia, y cuales no.

Docentes Padres de familia

Más importante Menos importante Más importante Menos importante

Lenguaje y

comunicación63.6%

Expresión y

apreciación

artística

45.4% Español 60% Inglés 60%

Desarrollo

personal y

social

36.3%Desarrollo

físico y salud36.3%

Matemática

s20%

Educación

artística20%

Tabla 5. Síntesis de los datos obtenidos de las respuestas de los docentes y padres de familia con respecto

a sus opiniones sobre las disciplinas más y menos importantes. Nota: Los datos totales no coinciden

porque es solo un concretado, faltan las respuestas de otras sobre las que el público también comento

No es tan difícil imaginar cuál es la razón del porque en esta jerarquía se

encuentra a las artes en desventaja con respecto al resto de las disciplinas.

Debemos tener en cuenta el gran peso que se la da al lenguaje (tanto oral, como

escrito), el pensamiento matemático y las ciencias, en el desarrollo de la escuela

moderna.

Aunado a la nula valoración social de nuestra materia. Es bastante contradictorio

que en la era de la Cultura Visual en la que las imágenes nos bombardean

constantemente no exista una gran preocupación por educar a los alumnos/as

para ser críticos con lo que les rodea y exista una idea errónea con respecto a lo

que consiste la educación artística, limitando a las manualidades o trabajo con

pintura.

Por último con el fin de orientar la investigación se identificaron las actividades que

a los alumnos más les gustan e interesan, así como las que les provoca menos

motivación. Esta información se obtuvo de acuerdo a las respuestas de padres de

familia y docentes.

Para poder interpretar la tabla se recomienda consideras el siguiente listado:

1. Pintar, colorear y dibujar2. Escuchar música3. Ver imágenes4. Practicar algún deporte5. Bailar 6. Cantar 7. Actuar

¿Cuál es la actividad que más les gusta o interesa a los alumnos?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje

acumulado

Válido 1 8.3 8.3 8.3

1 2 16.7 16.7 25.0

2 4 33.3 33.3 58.3

3 3 25.0 25.0 83.3

6 2 16.7 16.7 100.0

Total 12 100.0 100.0

¿Cuál es la actividad que menos les gusta o interesa a los alumnos?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Porcentaje

acumulado

Válido 1 8.3 8.3 8.3

3 2 16.7 16.7 25.0

4 9 75.0 75.0 100.0

Total 12 100.0 100.0