Analisis de Actividades 2a

7/25/2019 Analisis de Actividades 2a

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Análisis de actividades.

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS

“PROFR. SERAFÍN CONTRERAS MANZO”

Educación física

Análisis de actividades alicadas en la se!"nda #$%nada de %ácticas %elaci$nadas

c$n el ca&$ '$%&ativ$ desa%%$ll$ '(sic$ ) sal"d en el asect$ c$$%dinaci*n+ '"e%,a

) e-"ili%i$.

Jardín de niños “Natalio Vázquez Pallares”

Morelia Michoacán.

Acade&ia de se!"nd$ !%ad$

/%"$ A.

Al"&na: halía !uadalu"e Moreno #alderón.

Maest%a0 Mari$el P%rez &olaños.

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¿Qué estrategias de organización e inclusión serían adecuadas utilizar en las

actividades relacionadas con el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio para

favorecer las habilidades motrices básicas en los niños de segundo !

En la se'unda (ornada de "rácticas) realizada en el (ardín de niños “Natalio

Vázquez Pallares” u*icado en la ciudad de Morelia en la colonia +ó"ez Mateos)

tu$e la o"ortunidad de a"licar al'unas acti$idades de secuencias didácticas las

cuales "ertenecían a una unidad didáctica lla,ada “el ,ercadito del trueque” "or

suerte "ude a"licar toda la secuencia didáctica que hace %nfasis a este ca,"o

for,ati$o de desarrollo físico - salud en el as"ecto de coordinación fuerza -

equili*rio.

En la a"licación de dichas acti$idades las cuales fueron dos de tres "ara lasecuencia de desarrollo físico - salud) - la de,ás unidad se ,e "resentaron

al'unos incon$enientes o "ro*le,as relacionados con las "laneaciones - ta,*i%n

en la "ráctica) co,ento que en las "laneaciones "orque utilice la ,odalidad de

unidad didáctica "ara "lanear - co,o ,enciona +aura Pitlu “las unidades

didácticas implican la organización de la planificación, se deben realizar en un

periodo de tiempo, en función de un recorte de la realidad que signifique para el

grupo de niños determinado, el maestro selecciona el recorte con la finalidad de

ayudar a los pequeños a comprender y organizar su información sobre su

realidad”.

/e los "ro*le,as ,ás 'randes que se ,e "resentaron en ,i "ráctica fue que ,e

reasi'naron un 'ru"o en un nue$o (ardín de niños) fue un "ro*le,a -a que la

unidad didáctica que "lanee con anterioridad esta*a "ensada en el recorte de la

realidad "ara un 'ru"o de niños de se'undo 'rado en un (ardín en la ciudad de

Pátzcuaro Michoacán) "or lo cual aunque adecue todo lo que "ude a los intereses

- necesidades del nue$o 'ru"o de se'undo no fue suficiente) ade,ás de no

conocer *astante a los nue$os niños fue ,ás difícil conse'uir su atención -

dis"osición) otro factor su,a,ente i,"ortante fue el tie,"o) en un "rinci"io

esta*a esti,ado "ara dos se,anas de "rácticas lo cual era el tie,"o ,íni,o "ara

la a"licación de ,i unidad se redu(o a sólo cinco días) de los cuales dos fueron

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"ara la o*ser$ación) "ara conocer el 'ru"o - sus características - tres "ara "oder

a"licar acti$idades con ellos) fue ,ás co,"le(o "oder a"licar *ien ,is acti$idades

- "oder de(ar *ien en los "equeños los a"rendiza(es es"erados que %stas

*usca*an.

+a secuencia que a"lique con el 'ru"o de "equeños *usca*a desarrollar en los

niños ha*ilidades ,otrices *ásicas.

"#$a primera actividad que a"lique con los niños fue un (ue'o de $elocidad tenía

co,o no,*re “Jue'o del "añuelo”.

"edí a los "equeños que se for,aran detrás de ,í "ara salir al "atio) or'anice a

los niños en dos equi"os en filas (para esto fue un poco difícil ya que dos

pequeños no se integraban a las indicaciones e inquietaban a otros niños),

des"u%s "rose'uí con la identificación de los sa*eres "re$ios cuestione 01u% ti"o

de frutas o $erduras $enden en los ,ercados2) 0Para qu% nos sir$en2 escuch%

sus "artici"aciones "or 3lti,o antes de co,enzar les ,encione las re'las: "restar

atención a las indicaciones) estar atentos) "artici"ar.

+es di(e a los niños que "asaría - les daría el no,*re de una fruta o $erdura que lo

recordaran - ,encione la consi'na “la fruta o $erdura ,encionada correrá a'arra

el "añuelo”) el equi"o que ,ás $eces lo a'arre 'ana.

Para finalizar "edí a los niños que hicieran el e(ercicio de rela(ación de res"iración

i,a'inando que infla*an - desinfla*an un 'lo*o des"u%s hice la e$aluación de los

a"rendiza(es 0#uál fue el equi"o que 'ano ,ás $eces el "añuelo2) 0Por qu%

creen que lo 'ana*an2 01u% frutas - $erduras ha*ía en los equi"os2 0#ó,o

sa*ían cuando tenían que correr2

#o,o lo ,enciona*a antes en esta acti$idad tu$e la dificultad de la or'anización

de los niños fue un tanto difícil en la "ráctica la aco,odación de los niños en filas

"ara los equi"os.

Pienso que sería cuestión de ,encionar a los niños con ,ás claridad -

consistencia lo que se realizará en la acti$idad) %l "orque es i,"ortante la

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ela*oración u or'anización del equi"o en que les fa$orecerá a ellos en este caso

era la "artici"ación - 'anar el "añuelo "ara ser el equi"o ca,"eón) si considero

que es i,"ortante esta co,unicación -a que co,o ,enciona 4ánchez) &añuelos

“n la clase de educación física y respecto a los aspectos de e!ecución de las

tareas, identificamos dos grandes momentos de comunicación" la información

inicial y el conocimiento de los resultados” .

/e acuerdo a co,o ,encione las re'las o la consi'na a e(ecutar saldrán los

resultados de estas - la or'anización.

%#$a segunda actividad lla,ada “#o,"rando en el ,ercado”.

Este era un (ue'o si,*ólico es i,"ortante hacer el a"rendiza(e a tra$%s del (ue'o

con los niños -a que co,o ,enciona &runer “l !uego no sólo !uego infantil, !ugar,

para el niño y para el adulto# es una forma de utilizar la mente e incluso me!or,

una actitud sobre cómo utilizar la mente. s un marco en el que poner a prueba

las cosas un in$ernadero en el que poder combinar pensamiento, lengua!e y

fantasía” (%runer, &'" *&')

Este ti"o de (ue'o esti,ula la i,a'inación) las ha*ilidades ,otrices *ásicas de los

niños - la ,e,oria.

Pedí a los niños que se for,aran detrás de ,í "ara hacer un trenecito - salir al

"atio de (ue'os "ara realizar la acti$idad.

5r'anic% al 'ru"o ,ediante listones de colores en equi"os los cuales fueron

cuatro en los e6tre,os de la cancha - contin3e con la identificación de los

sa*eres "re$ios "re'unte cosas co,o 01u% (u'a,os en la clase anterior2) 01u%

cosas $enden en los ,ercados2 les di(e que (u'aría,os a ser cosas del ,ercado

"ero antes les diría las re'las: "restar atención a las indicaciones) res"etar turnos)

res"etar a los co,"añeros.

+es di(e a los niños que (u'aría,os a ser "roductos que $enden en el ,ercado -

les asi'ne el no,*re de cosas a cada equi"o "or e(e,"lo frutas) $erduras) ro"a)

etc. - que ha*ría un $endedor el cual sería -o - un co,"rador el cual ,encione

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que sería 7an el niño que ,ás tra*a(o ,e costa*a que se inte'rara a las

acti$idades -a que era ,u- hi"eracti$o.

/es"u%s les ,encione la si'uiente consi'na “#orrerán sin de(arse atra"ar los

ali,entos o "rendas ,encionadas "or el co,"rador”.

8sí co,enza,os el (ue'o el niño co,enta*a que cosas quería co,"rar - los

"erse'uía al niño que atra"a*an era el nue$o co,"rador.

Para ter,inar hice la e$aluación de los a"rendiza(es "ero antes les di(e a los niños

que hicieran el e(ercicio de la rela(ación de la res"iración con el 'lo*o i,a'inario -

les "re'unte 0#uáles eran los no,*res de los equi"os2) 01ui%n los tenía que

atra"ar o co,"rar2 escuche las "artici"aciones de los "equeños.

En cuestión a la or'anización de esta acti$idad ,e fue de ,anera ,ás sencilla

que los niños la realizarán -a que "or ,edio de los listones se dieron ,ás noción

de que eran equi"o ade,ás del no,*re en co,3n de los "roductos que se

$endían en el ,ercado.

8de,ás co,o lo ,enciona*a ,ás arri*a el a"rendiza(e a tra$%s del (ue'o

desarrolla $arias ha*ilidades ade,ás de las ha*ilidades ,otrices *ásicas) las

otras $enta(as son co,o la ,e,oria) la i,a'inación) la atención etc.

El ti"o de (ue'o que utilice en esta acti$idad fue el (ue'o si,*ólico el cual nos dice

que “s la representación o interpretación de cómo el niño entiende la realidad”.

a,*i%n es un ti"o de (ue'o de "ersecución -a que un inte'rante de un equi"o

tiene que "erse'uir o atra"ar a otro inte'rante.

En cuestión co,o lo ha*ía ,encionado en ,i "ro*le,a al inicio uno de los

incon$enientes con los que ,e to"e en esta "ráctica - con los (ue'os fue la

inclusión de todos los alu,nos en la acti$idad -a que a unos co,o 7an le

interesa*an solo "or ,o,entos cortos de tie,"o e inquieta*a a los de,ás) otros

co,enta*an que esta*an cansados que hacía ,ucho sol "ara (u'ar en el "atio) en

"ocas "ala*ras a"atía hacia este ti"o de acti$idades.

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Pienso que estos "ro*le,as que son en es"ecial la or'anización - la inclusión)

son necesarios ca,*iar al ,o,ento de realizar ,i "ráctica educati$a) -a que son

dos $ariantes que si el ,ane(o correcta,ente) "odre aterrizar los a"rendiza(es de

los niños en una ,anera ,ás adecuada.

+a educación física en los niños de*e ser una área ,ás relacionada con los

de,ás as"ectos que desarrolla la educación "reescolar no de*e estar aislada o

a"arte.

Para "oder enfrentar el "ro*le,a de la inclusión se ,e hace interesante lo que

,enciona 9íos ;;<) ;;=> estrategias para la participación acti$a y efecti$a del

alumnado en la clase educación física"

+a educación en actitudes y $alores.

entrándonos en la inclusión de los alumnos en la clase de educación física, a

educación en actitudes y $alores será la base para que todo el alumnado respete

la di$ersidad y pueda así interiorizar la inclusión como un $alor que enriquece a

toda la comunidad. -ebemos con seguir que todo el alumnado se sienta acogido

aceptado, seguro y por tanto, $alorado (tainbac/, tainbac/ y 0ac/son, &''').

l aprendiza!e cooperati$o y las acti$idades cooperati$as

l abuso en la utilización de acti$idades competiti$as puede ir en detrimento de la

cooperación, pudiendo llegar a ser una fuente de e1clusión (2íos, &'3 y

2odrigues, *445, entre otros).

+a enseñanza multini$el

ollicott (*444), la enseñanza multini$el facilita que el profesorado diseñe una

sesión para todo el alumnado posibilitando la introducción de ob!eti$os

indi$iduales en el contenido y en las estrategias educati$as del aula. -e esta

manera, e$itamos seguir programas diferentes y se consigue que los alumnos

sean miembros legítimos de la sesión de ducación 6ísica.

+a adaptación de las tareas

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n este sub apartado destacaremos las aportaciones de 2uiz ánc7ez (&''),

8oro y 9arco (&'') y :omendio (*444). e distinguen tres fases en el proceso de

adaptación de las acti$idades motrices"

+a información como punto de partida.

;nálisis de la tarea.

;daptación de la tarea y su seguimiento.

4iento que con estas "ro"uestas si "odría ,e(orar en ,is "ró6i,as acti$idades

relacionadas con la educación física las "ri,eras tres "ara la inclusión de las

acti$idades en la tercera "ara adecuar acti$idades a los "equeños que ha'an con

facilidad la acti$idad co,o su*ir la dificultad) la 3lti,a "ro"uesta "ara la ,e(or

or'anización dar *ien la infor,ación de lo que se hará ase'urar,e de que los

"equeños lo entiendan - "or 3lti,o la e(ecución de la acti$idad.

decuación de los planes e&ecutados'

Campo formativo: “Desarrollo físico y salud”.

Aspecto: “Coordinación, fuerza y equilibrio”.

Competencia: “an!iene el con!rol de "o#i"ien!os que i"$lican fuerza,

#elocidad y %e&ibilidad en 'ue(os y ac!i#idades de e'ercicio físico”.

Aprendizajes esperados:

-)ar!ici$a en 'ue(os que i"$lican *abilidades b+sicas, co"o (a!ear, re$!

ca"inar, correr, sal!ar, lanzar, a!ra$ar, (ol$ear, !re$ar, $a!ear en es$ac

a"$lios, al aire libre o en es$acios cerrados.

-)ar!ici$a en 'ue(os que i"$lican con!rol del "o#i"ien!o del cuer$o duran!e u

!ie"$o de!er"inado.

Contenidos

Conceptuales Actitudinales Procedimentales




-abilidades b+sicas

"o!rices.

-/l "ercado.-0ru!as.

-erduras.

-es$e!o a sus

co"$aeros-es$e!ar !urnos-)res!ar a!ención-)ar!ici$ar en las

ac!i#idades

-Correr en las diferen!e

ac!i#idades.-!ra$ar ob'e!os.

-Con!rolar sus

"o#i"ien!os.

Modalidad: ecuencia did+c!ica. Estrategia básica de aprendizaj

$rendiza'e a !ra#s del 'ue(o.

Nombre de la actividad 7 “'ue(o del $auelo”. 8 si se a$licó9

!nicio: Co"enzar con la or(anización del (ru$o que ser+ de "anera en que lnios es!n en dos equi$os, (Antes de salir les explicaré lo que es un equipo, qu

al salir los formaremos en las, me cerciorare de que los niños lo comprendan y

diré a un niño que comente en voz alta que es lo que vamos hacer), $os!erior

es!o co"enzar con la iden!i:cación de los saberes $re#ios de los $equeos co

las si(uien!es cues!iones ;<u es lo que *e"os es!ado *ablando del "ercado

;)ara qu nos funciona ir al "ercado=, ;<u cosas #enden a*í=, ;<u fru!as

#erduras #enden en los "ercadi!os=, el día de *oy *are"os un 'ue(o di#er!ido q

!iene que #er con #erduras y fru!as que #enden en el "ercado $ero $ara es!o l

"encionar las re(las de la ac!i#idad7 )res!ar a!ención a las indicaciones, res$e!a los co"$aeros, no (ri!ar, res$e!ar los !urnos $ara el 'ue(o, $ar!ici$ar.

"esarrollo: en el rol docen!e les co"en!ar a los nios que saldre"os al $a

en :la, ya en el $a!io di#idir al (ru$o en dos equi$os, en cada equi$o no"brar

cada nio con no"bres de fru!as, #erduras 8/n el cual cada equi$o con!rar

!endr+ una $are'a de fru!a o #erdura9. Des$us aco"odar un equi$o de un lado

al o!ro equi$o en el o!ro lado.

Des$us les dar la si(uien!e consi(na7 #la fruta o verdura nombrado corre

a agarrar el pa$uelo%.

>os nios deber+n correr a !ra!arle de (anar el $auelo al equi$o con!rar

ien!ras yo ser la que sos!en(a el $auelo y "encione el ali"en!o que sald

corriendo $ara (anar el $auelo en el rol del nio ser+ de realizar la ac!i#idad d

'ue(o.

Cierre: )ara :nalizar *ar una $equea rela'ación con los nios 8el in%ar un (lob

?




i"a(inario9 y des$us *ar la e#aluación de los a$rendiza'es les $re(un!ar l

si(uien!es $re(un!as ;cu+l fue el equi$o que "+s #eces (anó el $auelo=, ;Có"

sabían cuando !enían que correr=, ;<u fru!as y #erduras *abía en los equi$os=

Materiales &iempo Espacio.

-)auelo -2@ "inu!os. -)a!io de 'ue(os.

'bservaciones:

Nombre de la actividad (: “Co"$rando en el "ercado”. 8i se a$licó9

!nicio: Dar $ar!ida a la ac!i#idad con la or(anización del (ru$o que ser+

for"a en que los $equeos es!n en 4 equi$os, los or(anizare $or "edio d

colores con lis!ones, con!inuar con la iden!i:cación de los saberes $re#ios de l

nios ;l(uien recuerda a que 'u(a"os la clase an!erior=, ;<u cosas

ali"en!os #enden en los "ercados=, el día de *oy 'u(are"os un nue#o 'ue(o $e

$ara eso les dir las si(uien!es re(las7 )res!ar a!ención a las indicacione

res$e!ar los !urnos $ara $ar!ici$ar en el 'ue(o, res$e!ar a los co"$aeros.

"esarrollo: /n el rol docen!e les dir a los nios que saldre"os al $a!io de 'ue(

$ara *acer la ac!i#idad, les asi(nar a los nios un equi$o $ondr en el $a!io

i"a(en de un dibu'o en cada esquina los cuales ser+n los equi$os 8fru!a

#erduras, !or!illas y ro$a co"o $an!alones, c*a"arras o blusas9, *abr+ un ni

que ser+ el co"$rador y yo ser la #endedora, des$us de *aberles e&$lica

cu+l ser+ su equi$o les "encionar la si(uien!e consi(na7 “Correrán s

dejarse atrapar los alimentos o prendas mencionadas por el comprador

/n el rol del nio, correr+n e#i!ando que los a!ra$e el co"$rador, cuando se

a!ra$ados, ellos des$us ayudar+n a a!ra$ar a los ali"en!os y $rendas que quie

el co"$rador (En el caso del niño que realizaba muy rpido las actividad

acomodarlo en bina con un nuevo comprador para que participe continuamente

A




no se distrai!a o desor!anice al dems !rupo de pequeños)"

Cierre: )ara !er"inar *are"os e'ercicios de in*alación y e&*alación y *ar

e#aluación de los a$rendiza'es ;Cu+les eran los no"bres de los equi$os=, ;<ui

los !enía que a!ra$ar=, ;Có"o le *icieron $ara no de'arse a!ra$ar=

Materiales &iempo Espacio.

-Dibu'os $ara re$resen!ar

los equi$os 8erduras,

fru!as, ro$a y !or!illas9.

-2@ "inu!os. -)a!io de 'ue(os.

'bservaciones:

Nombre de la actividad ): “)on(+"oslo en su lu(ar”. 8Bo se a$licó9.

!nicio: Co"enzar la ac!i#idad con la or(anización del (ru$o que ser+ de for"

que los $equeos es!n en 4 equi$os, con!inuar con la iden!i:cación de s

saberes $re#ios ;l(uien recuerda a que *e"os 'u(ado las clases an!eriores

;Con que cosas del "ercado *e"os 'u(ado=, /l día de *oy *are"os un di#er!id

'ue(o "+s, des$us de es!o les co"en!ar las si(uien!es re(las7 )res!ar a!enci

a las indicaciones, res$e!ar a los co"$aeros, res$e!ar los !urnos, cuidar

"a!erial did+c!ico y ayudar al equi$o.

"esarrollo: /n el rol docen!e les co"en!ar a los nios que saldre"os al $a!

$ara *acer el 'ue(o, ya una #ez a*í for"ar a los 4 equi$os $or lis!ones 8ro'o, az

#erde y naran'a9, $ara que for"en una :la una #ez, les dir que obser#en que *

al fren!e 8ser+n 4 ca'as en las cuales cada una con!endr+ una i"a(en del ob'e

que debe lle#ar fru!as, #erduras, ro$a, !or!illas9 que ser+n “$ues!os del "ercado

Des$us les dar la si(uien!e consi(na7 “Correrán al puesto y colocarán lo

alimentos y prendas en el lugar que corresponda”.

cada equi$o le en!re(ar i"+(enes de $roduc!os 8que es!ar+n con el col

"arcado del equi$o, $ara iden!i:car cual equi$o lo *ace de "anera correc!a9, e

el rol del nio cada in!e(ran!e de equi$o correr+ *as!a donde es!+ el $ues!o

$ondr+ el $roduc!o donde !en(a que ir, es decir, las fru!as en donde es!n fru!a

e!c.

1@




Cierre: )ara :nalizar *are"os e'ercicio de in*alación y e&*alación, des$us *a

la e#aluación de los a$rendiza'es, ;Cu+les eran los $roduc!os que !enía"os q

aco"odar=, ;Cu+les eran los $ues!os=, en!re !odos nos :'are"os ca'a $or ca

cuales equi$os lo *icieron de "anera correc!a.

Mate%iales Tie&$ Esaci$.

-"+(enes de

$roduc!os que #enden

en el "ercado 8)or

color de equi$o9.-Ca'as con la i"a(en

del $roduc!o.->is!ones.

-2@ "inu!os. -)a!io de 'ue(os.

Ose%vaci$nes0

!ndicadores de evaluaci*n:

-Con!roló "o#i"ien!os de su cuer$o $or un !ie"$o de!er"inado.-!ilizó *abilidades b+sicas co"o (a!ear, re$!ar, ca"inar, correr, sal!ar, lanzar,

a!ra$ar, (ol$ear, !re$ar, $a!ear $ara la $ar!ici$ación en los 'ue(os.

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Analisis de Actividades 2a

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