Análisis comparativo -CUBA-USA-CHILE-MÉX-ALEMN-JAPÓN

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PIB-FORMACIÓN DOCENTE-SUELDOS-RESULTADOS PRUEBA PISA(CHILE-JAPÓN-USA-MÉXICO-ALEMANIA)

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Análisiscomparativo

Eltrabajoestáorientadoalanálisisdeestos6paísesbajo7directricesdiferentes:

1.GastosPIB,púbicosyprivados

2.Resultadosevaluacionesinternacionales

3.Formacióndeprofesores

4.Estructuraeinstitucionalidaddelsistemaeducacional

5.Sistemademedicióndecalidadyresultados

6.Remuneraciónprofesores

Se recopilo información sobre estos países y bajo estos puntos y se establecieron

diferentesgráficoscomométododeanálisisderesultadosparaqueluegoseamásfácil

entenderyanalizarsusdiferencias.

1.  GastosenrelaciónalPIB,gastospúblicosyprivados

-  Alemania:2007:4,5%

-  Chile:4,0%2008-  Cuba:13,6%2008

-  EEUU:5,5%(2008)

-  Japón:3,4%(2008)

-  México:5.09%(2008)

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Vemosenelgraficoquelagranmayoríadeestospaísesbordean(enel2008)

unporcentajedeentre3,4y5,5%delPIBorientadoaeducaciónadiferencia

deCubaquedestinaun13,6%paraeducación,encuantoalsistemapúblico

delpaís.

2.  Resultadosevaluacionesinternacionales

Existen ciertos estándares nacionales y mundiales para medir y analizar el

rendimientodelosestudiantesdentrodelsistemaeducativo.

El informe PISA es el análisis de rendimiento de los estudiantes a partir de

exámenes mundiales que se realizan cada 3 años y que tienen como fin la

valoracióninternacionaldelosalumnosydelsistemadecadapaísenelámbito

delaeducación.

ElinformePISA(porsussiglaseninglés:ProgrammeforInternationalStudent

 Assessment )esllevadoacaboporlaOCDE,lacualseencargadelarealización

deestaspruebasestandarizadasaalumnosde15añosaproximadamente.

En el informe realizado el año 2006 participaron 62 países, y en cada país

fueronexaminadosentre4500y10.000estudiantes.

0,00%

2,00%

4,00%

6,00%

8,00%

10,00%

12,00%

14,00%

16,00%

PIBenEducación

PIB

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Enelsiguientegraficopodemosveralgunosdelosresultados:

Losresultadosarrojadosfueron:

-  Alemania:Matemáticas:504(unpocomásaltoqueel2003enelcualsaco

503puntos),EncompetenciasLectoras,elresultadofuede495,tambiénun

pocomásaltoqueel2003,enelcualobtuvosoloun491.FinalmenteenCienciasNaturalesobtuvieronunpromediode516,tambiénunpocomás

alto que el año anterior, en el cual obtuvieron solo un 502. Podemos

observarqueencuantoalinformePISA,enAlemaniaseaumentolacalidad

delosresultadosencomparaciónconañosanteriores.

-  Japón:Matemáticas: 523 (másbajoqueel2003enelcual obtuvieronun

534),enLectura:obtuvieronelmismopuntajequeel 2003,deun498.Y

finalmente en Ciencias Naturales también bajaron su puntaje de 548 el

2003a531el2006.

0

100

200

300

400

500

600

ResultadospruebaPISA2006

Matemácas

Lectura

Ciencias

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Enelcasode Japónvemoscomo sus promedios son mejoresque los de

AlemaniaperoensupropiorankingvemosqueAlemaniahasubidoensus

promedios y Japón ha bajado, aunque siguen manteniéndose por sobre

Alemania.

-  México:Enmatemáticasobtuvo406,unpuntajebastantemásaltoaldelaño 2003 en el cual obtuvieron solo 385. En lectura los puntajes se

mantuvieron casi iguales aunque aumentaron, de 400 el 2003 a 410 el

2006.Encienciasnaturaleslospuntajestambiénaumentaron,peropoco.

De405el2003a410el2006.

De igual forma vemos como en el caso de México los promedios se

mantuvieron casi iguales, subiendo solo en pocos puntos, pero

manteniendomuybajoelniveldeJapónyAlemania.

-  EE.UU:Enmatemáticasbajaronenrelaciónal2003(483)obteniendo474.Aunque es un puntaje alto en comparación con México, es bajo en

comparaciónconJapón.EnelcasodelaLecturasolotenemoslosdatosdel

2003enelcualobtuvieron495,unpocomásbajoqueelaño2000enel

que obtuvieron 504. Finalmente en el caso de las ciencias naturales

tenemoslosdatosdel2000enelcualobtuvieron499yeldel2006encual

obtuvieron489,unpocomásbajo.

-Chile: Finalmente en el caso de nuestro país, el 2006 se obtuvo un 449 en

matemáticas,421enLecturay447enCienciasNaturales.

Finalmentepodemosverqueencomparaciónconlosresultadosdelosotrospaíses

analizados,ChileestábastantecercanoalosresultadosobtenidosporMéxico,incluso

enalgunoscasosunpocomásalto,conEE.UUexistemenorpuntajeperolascifrasno

sontanalarmantescomoenelcasodeAlemaniaysobretodoconJapón.Queaunque

supresupuestoentornoalPIBeselmásbajosusresultadosinternacionalesentornoa

estándareseducacionalessonlosmásaltos.

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3.  Formacióndeprofesores

INGRESO

FORMACIÓN

CAPACITACIÓN U

FORMACIÓNCONTINUAUOTROSCHILE

- (enseñanza básica) EsnecesariohaberrendidolaPSU.-(enseñanzamedia)haber rendido la PSU y teneruna licenciatura en algunaespecialidad.*Depende de cada universidadelrequisitodepuntajemínimo*para acceder a becas delgobierno es necesario unmínimode500puntos.

-(enseñanzabásica)Tieneunaduraciónpromediode9semestres,1depráctica.-(enseñanzamedia)se obtiene una licenciaturaenpedagogía.La formación varía de 2 a 8semestres, teniendo enpromedio2a3semestresdepráctica.

-El estado otorgacapacitación yperfeccionamiento , junto con becas paraoptaraellos.-Se evalúa a losdocente por parte delestadoatravésde:-portafolioquepermitepresentar evidencia desuprácticapedagógica.-autoevaluación-evaluacióndeunpar-informe de referenciadeterceros.

MÉXICO

- Bachillerato con promedio nomenorde7.0(promedio)

-Acta de nacimiento, CURP ycomprobantededomicilio

-Examen de conocimientos dematemáticasyespañol

-Entrevista

Se obtiene una licenciaturaenpedagogía.Lacarreratieneunpromediode 8 a 12 semestres , losprimeros6semestressondeformación teórica y los 7º y8ºdeprácticaenterreno.Todos los maestros de lasescuelas públicas de nivelpreescolar, primaria ysecundaria deben sergraduados de una escuelanormal.*llama la atención la oferta

de formación docente víaonline.

-Existe un proceso deformación continua.Forma parte de losprogramas de estudioque apoyan la tareapedagógica.- Exámenes NacionalesparalaActualizacióndelos Maestros enServicio(ENAMS)-Programa Estatal deFormación Continua ySuperación Profesionalde Maestros de

Educación Básica enServicio 2009(PEFCySP).

USA

- Habercursado licenciatura enuna especialidad. Requisitobásico que varía por estado.-Tener una especialidad

(matemáticas,inglés,etc.)

Se obtiene una licenciaturaenpedagogíaenunacarrerade 1 a 4 años, pudiendoejercerladependiendodelosrequisitos que solicite cada

estado.

Existe una permanenteevaluación por partedel estado al que estásujetoelejerciciodeladocencia.

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JAPÓN

Esnecesariounbachillerato.

Esrealizadaenuniversidadesteniendo una duración de 4añosycolegiostecnológicosy Junior Colleges(universidades de cortaduración)enestossitiosdura2años.Laprácticatieneunaduraciónde90entrabajoenterreno asesorado por unprofesordeprestigioy30detalleresfueradelaula.Para ejercer deben realizarunexamenqueconstade:-entrevista personal-examenescrito de las materiascurricularesyeneducación.-entrevista grupal-

conocimientocomputacional-examen físico, ed. Física,natación,música.

La actualizaciónpermanente esobligatoria y por ley(artículos19y20)Consta de talleres quedeben realizar losmaestros, directores ,subdirectores,coordinadores.Maestros debenactualizarseconstantemente de lossistemas pedagógicosactuales.

ALEMANIA

-Realización de una prueba deingresoparaestimarelnivelque

el estudiante alcanzará al

regreso.-Calificaciónmínimaenpruebasdelenguaymatemáticasparael

ingreso.-Aprobación de exámenesfísicos y psíquicos requeridosparaejercerladocencia.- Realización de al menos unaentrevistapersonalalmomentodelingreso.

- Cinco a seis años deduraciónlosdocentesdebenespecializarse en dosasignaturas.Realiza prácticas en unainstitucióneducativadurante

unlapsoentre18y24meses.

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CUBA

El aspirante a cursar la carrerade Lic. en Pedagogía deberáposeer una formaciónacadémicaenbachillerato.

La carrera es de carácteruniversitario y dura 5 años.Cada docente que egresatiene una plaza de trabajoasegurada en la provincia

donderesideocumpliendoelservicio social en unaprovincia donde haya déficitdemaestros.

Existe un sistema deevaluación dedesempeño docentecubano a través decuatro categorías: MB

(muy bien), B (bien), R(regular) y M (mal). Sebusca una buenacalificaciónatravésdelincentivopormérito.Al docente evaluadoconMseledaunañosabáticoduranteelcualsevaaestudiaryselemantiene el sueldo

completo, pero si nologravencerelcursoderecalificación, entoncesse prescinde de susservicios.

4.  Estructuraeinstitucionalidaddelsistemaeducacional

Enestepuntovemosdiferentesestructurasyformasenlasquesellevaacabo

unsistemaeducacionalencadaunodeestospaíses.

Comoseabocaadatosydiferencias,enestecasonotendremosunanálisisde

datosgraficado sino que meramente unanálisiscomparativoencuanto a la

estructuradecadaunodeestospaíses.

En primera instancia tenemos el caso de México el cual consta de una

estructura muy similar a la de Chile, integrada por educadores y educados,

autoridades educativas (administrativas), planes, programas, métodos y

materialeseducativos.MuysimilaralaestructuraChilena.

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PorotroladolasinstitucioneseducativaspertenecenalEstadodeMéxicoylos

particularesyprivadospuedenfuncionarconreconocimientoyvalidezoficial

entregada por el gobierno. El gobierno Mexicano presenta y garantiza una

educación gratuita, a diferencia deChile, siendo este uno de los temas más

cuestionados eneste último año por el movimiento estudiantil y la opiniónpública

.

LosniveleseducativosdelsistemaMexicanosedivideen6niveles:Inicial,que

vendría siendo la Sala Cuna aquí en Chile, Pre escolar como Chile, primaria

(básica),secundaria(media),mediasuperior(técnica)ysuperior(universitaria).

LaeducaciónhastasecundariaenMéxicoaligualqueenChileesobligatoria.

Porotrolado,enelcasodeOriente,Japónmaspuntualmente.Laeducaciónes

obligatoriaparalaprimariaysecundariayvoluntariamentelamayoríadelosestudiantespasanalbachillerato.

Lamayoríadelosestudiantesasistenaescuelaspúblicashastalasecundaria.A

diferenciadeChile,quelamayoríadelosestudiantesqueasistenacolegioy

establecimientos públicos lo hacenen secundaria, debido a que por calidad

existenmuchosestablecimientospúblicosdecalidadparaMedia,comoLiceos

(InstitutoNacional,LiceoLastarria,entreotros)ynoasíenbásicaoprimaria.

EnJapónelsistemaeducacionalsedivideen6añosdebásica(igualqueChile,

de1a6Básico),3desecundaria(EnChileson6años)yentre3debachillerato

y4deeducaciónsuperior,locualessimilaraChile.

Laeducaciónanterioralaeducaciónbásicaseproporcionaenelpre-escolary

guarderías.Guarderías,tantopúblicascomoprivadas,recibenaniñosdemás

deunañoydehastacincoaños.Losprogramasparaaquellosentretresycinco

essimilaraldel preescolar.Locuales bastantesimilaral funcionamientode

nuestropaís,sobretodoahoraqueelgobiernoestáorientadomasdestinoa

esta parte del desarrollo infantil, siendo los primeros años de vida parte

fundamentaldelaeducacióndelosniños.

Porotro ladoymuydistintoa lamayoríadelospaíses incluyendoaChile, la

educaciónenCubaesíntegramenteestatalygratuitayseorganizamediante

subsistemas articulados. Es considerada por los partidarios de la Revolución

cubana como uno de sus máximos logros, y en el mundo también llama la

atenciónelniveldeconocimientosyeducacióndelcubanocomodecalidady

funcionamiento.

EstaseorganizamedianteelSistemaNacionaldeEducación.,algoasícomoel

MinisteriodeEducaciónaquíenChile.

LaeducaciónprimariacomolasecundariabásicasonobligatoriasaligualqueChile,México,Japón,entreotrosycomolamayoríadelospaísesenelmundo.

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ElordendelosplanesyprogramassonmuydiferentesalosdeChile,yaquelas

materiasqueseenseñanenCubasonmuyvariantes,porejemplodeprimeroa

quintogradoseenseñamatemáticas,español,informática,elmundoenque

vivimos,educaciónfísicayeducaciónartística,luegoensexto,ademásdeestas

materiasconlaexcepciónde“elmundoenquevivimos”selesagrega:Ingles,educación cívica, historia y geografía cubana, cienciasnaturales y educación

laboral.Comonotamos,esmuydiferentealasmateriasylosprogramasqueen

Chileseimparten.

Noconsideramosqueestoseamuytajanteendecidirsiesonounaeducación

decalidadsinoqueseadaptanlasmateriasalcontextodecadapaísporloque

nopuedenser losmismosparatodoslospaísesdelmundo.Asímismoenel

temadelaeducaciónsecundariayelingresoalaeducaciónsuperior.

PorotroladoycompletamentediferenteaCuba,tenemoselcasodeEE.UU,elcual como sistema social y gubernamental es totalmente diferente a las

políticassocialesypublicasdelaisladeCuba.Siendodeciertaformalasdos

carasdeunamoneda.

Aun así, en Estados Unidos la educación depende primordialmente de los

estados y de las comunidades locales. Por el contrario, existen diferentes

administraciones, descentralizando la educación, los estados y los distritos

escolareslocaleshanretenidoelcontroldelcontenidodelosprogramasde

estudio yde losmétodoseducativos;de hecho, la ley federal leprohíbeal

gobiernodeEstadosUnidosinterferirenestasáreas.Elsistemadeprimariay

secundariaesbastantesimilaraloscasosanterioresencuantoasuestructura.

La educación pública es gratuita en la Primaria y Secundaria para los

ciudadanosylosresidentesestadounidense.Algunasfamiliasmatriculanasus

hijosenescuelasparticulares,quepuedenserprivadas,deorientaciónreligiosa

oacademiasmilitares.LocualesbastantesimilaralcasodeChileperoconla

excepciónquelaeducaciónestatalesmáspopularquelaprivada,adiferencia

deChilequeelmercadoeducativoesmuyamplioencuantoaestablecimientos

privados.

LaeducaciónenlosEstadosUnidosestaproporcionadaprincipalmenteporel

sector público, con control y financiamientode los tresnivelesdegobierno;

federal,estatalylocal.Laeducacióninfantilesobligatoria.

Finalmente al igual que los casos anteriores el sistema educacional chileno se

estructuradeformadescentralizada.Losmunicipiosoentesprivadosseencargandela

administración de los establecimientos educacionales de los niveles de educación

primaria y secundaria. También hay organismos descentralizados que administranestablecimientosdeeducaciónpreescolaryuniversidadesautónomasencargadasdela

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educaciónsuperior.Deestemodo,graciasaladescentralización,elEstadoseencarga

de:Definirlosobjetivosdelaeducación,Crearlascondicionesparalograrlaigualdad

deoportunidades,Propiciarelincrementodelacalidad,Fomentarlainvestigacióne

innovacióneducativa,Asegurarlaunidaddelsistema.

Esjustamenteenestepuntoqueelsistemaeducacionalestáviviendocrisisyaquelas

movilizaciones estudiantiles, sobre todo los secundarios llaman a las autoridades a

terminarconlamunicipalizacióndelosestablecimientoseducacionales,pidiendoque

estosvuelvanalamanodelGobierno.

5.  Sistemasdemediciónlocal

SISTEMADEMEDICIÓN

CHILE SIMCE- sus orígenes se remontan a inicios de la década de los '80. setomanatodoslosalumnosyalumnasde4°Básico,8°Básicoo2°MedioPSU-La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es la prueba utilizadadesde 2003 por las universidades chilenas para seleccionar a suspostulantes.

MÉXICO ENLACE-EvaluaciónNacionaldelLogroAcadémicoenCentrosEscolares.

2007EXCALE-ExámenesdelaCalidadyelLogroEducativo.(3°depreescolar)LLECE-(Laboratorio Latinoaméricano de evaluación de Calidad de laEducación).

CUBA SERCE-proyectodelLaboratorioLatinoamericanodelaEvaluacióndela

Calidad de la Educación (LLECE) Evalúa competencias básicas yhabilidades para la vida en las áreas de lectura y matemática, con laopcióndehacerloenCienciasNaturales.En el proyecto participan estudiantes de grados 3° y 6°de 17 países

latinoamericanosy3 entidadessubnacionales.Laaplicaciónpilototuvolugaren2005entre5.610estudiantesde79institucionesescolaresyseprevéen2006suaplicacióndefinitivaacercade9.000estudiantesde150instituciones.

USA NationalAssessmentofEducationalProgress(NAEP)PruebaAplicadaHastahoyenlosaños2003,2005,2007,2009,2011alas áreas de : matemáticas- lectura –ciencias-escritura-artes-cívica-economía–geografía-historiadeUSAAlosalumnosde4º,8ºy12ºgrados

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ALEMANIA

Exámenesdosvecesalañoalfinaldelsemestre.Lasnotasvandel1al6:1 – sehr gut   (muy bien) 2– gut  (bien)3 – befriedigend  (razonable) 4 - ausreichend  (suficiente)5 – mangelhaft  (deficiente)6 – ungenügend  (insuficiente) El sistemaeducativoalemánesmuyestrictoconlasnotas.

JAPÓN NIER-National Institute for EducationalPolicy Research-es elsistemanacionalencargadodeaplicarpruebasnacionales.

TabladeresultadospruebaSERCE-LLECE

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6.  Remuneracióndocente.

PAÍS REMUNERACIÓNPESOSCHILENOS

REMUNERACIÓNDÓLARES

HORASTRABAJADAS

CHILE 500.000 $980 40

MÉXICO 303.275 $651 38

CUBA 319.886 $626

USA 2.072.105 $4055 36,6

JAPÓN 2.604.498 $5000

ALEMANIA 1.690.899 $3,309 40

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Fuentes

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aries.org/teacher.shtml 

http://www.cidse.itcr.ac.cr/ciemac/6toCIEMAC/Ponencias/M_Chacon.pdf

http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=129519&tabla=na

cion

http://www.justlanded.com/espanol/Alemania/Guia-Alemania/Educacion/Colegios-

publicos

http://www.edomexico.gob.mx/evaluacioneducativa/Preguntas.html

http://www.unesco.org

http://www.edomex.gob.mx

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html

http://www.nier.go.jp/English/aboutus/menu_2.htmlhttp://www.seiem.gob.mx/

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http://www.demre.cl/estadisticas.htm

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=106595

http://www.docentemas.cl

http://nces.ed.gov/nationsreportcard/about/http://e-consulta.com/blogs/educacion/?cat=6

http://www.observatorio.org/comunicados/comun062_2.html

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chile-breve.html

http://www.oei.es/quipu/mexico/mex04.pdf 

Rojas, Patricio. Remuneraciones de los profesores en Chile. Centro de Estudios

Públicos.Nº71,1998.