Analicis didactico y competencias

ANÁLISISDIDÁCTICOEN EL CONTEXTO DE LASCOMPETENCIAS

MATERIAL ELABORADO POR JORGE GALAZ – UNIDAD DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR - MINEDUC

DOS NIVELES DE ANÁLISIS

ANÁLISIS DEL CURRICULUM

Identificar las dimensiones de los OF y CMO: conocimientos, habilidades y actitudes.

Nivel: Marco Curricular

ANÁLISIS DIDÁCTICO

Determinar potencialidad didáctica de materiales de enseñanza.

Identificar: conceptos, procedimiento, sujeto – contexto.

Nivel: Programas de Estudio; Módulos.


Son las competencias o capacidades que los alumnos deberán lograr al finalizar los distintos niveles de la Educación Media y que constituyen el fin que orienta el conjunto de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

(Marco Curricular. Pág. 7)

OBJETIVOS FUNDAMENTALES


SABER

SABERSER

SABERHACER

S

DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS

SUJETO(PERSONA)

Una persona competente integra: saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y, saber ser y estar con otros (actitudes).


SABER

INFORMACIÓN: Son datos disponible en diversas fuentes.

CONOCIMIENTO:

Es la información procesada por el sujeto, para darle sentido y significado y, para entender y explicarse la realidad.

SABER:

Es el conocimiento objetivado, difundido y socialmente legitimado por una comunidad científica o de profesionales.

El saber formalizado (científico, artístico o tecnológico) es diferente del saber cotidiano o saber de sentido común


AMPLIACIÓN DE LA EXPLICACIÓN

1. La INFORMACIÓN es un conjunto de datos (cualitativos o cuantitativos) que los alumnos pueden ‘almacenar’, recordar y/o memorizar; esto último no desarrolla las habilidades cognitivas superiores.

2. El CONOCIMIENTO se produce cuando el estudiante pone en contexto, procesa y resignifica la INFORMACIÓN desde los conocimientos y/o experiencias anteriores; es el modo particular en que cada sujeto entiende la realidad. Los estudiantes deben pasar del conocimiento como información al conocimiento como entendimiento.

3. El SABER es el CONOCIMIENTO objetivado, validado y legitimado por comunidades científicas, artísticas o profesionales; “objetivado” quiere decir hecho objeto de estudio; los docentes enseñan un saber legitimado establecido en el curriculum.


SABER HACEREL SABER

HACER TIENE DOS

COMPONENTESEL CONOCIMIENTO DE CÓMO OPERA UNA ACCIÓN (SABER)

Y,

UNA HABILIDAD QUE HACE POSIBLE LA REALIZACIÓNDE ESA ACCIÓN. (HACER)

El saber hacer es diferente del hacer de sentido común.


1. El SABER HACER en tanto supone un ‘hacer ilustrado’, un desempeño o un conjunto de habilidades que permiten llevar a cabo una acción o tarea compleja, constituye una exigencia central del actual enfoque curricular.

2. El SABER HACER implica poner en juego o hacer sinergia entre un conjunto de conocimientos y de habilidades para: resolver un problema, realizar una investigación, comunicar ideas y opiniones de modo coherente y fluido, analizar e interpretar información, planificar y realizar proyectos, entre otras.

3. En el SABER HACER no basta que un estudiante posea un conocimiento teórico o abstracto de cómo poner en práctica una determina habilidad, sino que debe demostrar (desempeño) que lo puede poner en práctica; realizar una acción compleja o, resolver un problema, aplicando aquellos conocimientos.



SABER SER Y ESTAR CON OTROS

CONTENIDODEL SABER

SER: Se refiere a las actitudes o disposiciones del sujeto; tiene como base la formación personal, ética y humana en aspectos como:

su desarrollo como persona libre, con conciencia de su propia identidad y como sujeto de derechos;

forjar su carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, sentido de nacionalidad y afán de trascendencia;

desarrollar un conjunto de valores que lleven a la persona a compartir con otros los frutos de una libertad que humaniza y se abre a las exigencias del bien común. (Marco Curricular Pág. 3)


1. El SABER SER, está íntimamente relacionado con el desarrollo de los Objetivos Transversales en sus cuatro expresiones básicas: crecimiento y autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética y, la persona y su entorno.

2. El SABER SER, por lo tanto, debiera estar presente en todas las acciones y estrategias de enseñanza y de aprendizaje; esto implica un modo de ser y de actuar tanto del docente como de los estudiantes.

3. El SABER HACER tiene netamente un carácter más formativo pedagógico que epistemológico didáctico, lo formativo está referido al proceso de convertirse en persona; de pasar de la heteronomía a la autonomía; de desarrollar crecientes niveles de humanización y de personalización para el mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral y cívica.



CATEGORÍASDELANÁLISIS DIDÁCTICO

CONCEPTOSPROCEDIMIENTO

SUJETO/CONTEXTOMATERIAL ELABORADO POR JORGE GALAZ – UNIDAD DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR - MINEDUC

CONCEPTOS

REGULARIDADES SOBRE HECHOS O ACONTECIMIENTOS;

REPRESENTACIONES O IMÁGENES MENTALES QUE EL SUJETO POSEE SOBRE LA REALIDAD.

SON “UNIVERSALES”; NO EXPRESAN LAS PARTICULARIDADES DE ESA REALIDAD;

REPRESENTAN A TODAS LAS ESPECIES DE SU MISMA CLASE; PUEDEN SER INCLUSIVOS Y/O GENERATIVOS.

ENTENDIDOS COMO:

es necesario distinguir cómo se nomina un concepto (etiqueta, palabra), del significado (imagen mental que posee el sujeto)


1. Todas las disciplinas formales, teóricas o prácticas, están estructuradas sobre la base de CONCEPTOS. En las instituciones escolares se enseñan disciplinas formales establecidas en el curriculum.

2. Identificar los CONCEPTOS clave de la disciplina que se enseña tiene como finalidad hacer explícita y comprensible la estructura de las disciplinas para que los alumnos entiendan los fenómenos de la realidad a partir de aquellas estructuras.

3. Los mapas conceptuales son una modo de graficar las relaciones significativas entre CONCEPTOS; relación significativa quiere decir según los significados. La unión mecánica entre etiquetas -o nombres de los conceptos- no es un mapa conceptual.



Imagen.Representación

mental

SIGNIFICADO

Nombre,etiqueta,

nominación

SIGNIFICANTE

aprendizaje significativo

aprendizaje memorístico

Desarrollo de procesos cognitivos

Desarrollo de la

memorización


PROCEDIMIENTO

1. EN LAS DISCIPLINAS TEÓRICAS: Se refiere a los protocolos, medios o mecanismos utilizados por este tipo de disciplinas para producir conocimiento.

2. EN LAS DISCIPLINAS PRÁCTICAS: Se refiere al ordenamiento secuencial de los pasos a seguir, debidamente validados y legitimados por comunidades profesionales, para llevar a cabo la realización de una acción práctica concreta de diferente complejidad. Supone la identificación de la acción (o tarea a realizar) y de los pasos a seguir.

El procedimiento emerge del saber que se enseña. Puede ser definido como una habilidad compleja; para su desarrollo requiere la realización

de un conjunto de habilidades menos complejas


1. El PROCEDIMIENTO emerge del saber que se enseña; desde ese punto de vista, cada disciplina posee procedimientos que le son propios o característicos; esto hace que cada disciplina requiera ser enseñada de modo diferente.

2. De acuerdo con lo anterior el PROCEDIMIENTO varía según sea la disciplina o saber que se enseña; en las disciplinas teóricas el referente son los modos de producción de conocimiento de aquellas, en cambio en las disciplinas prácticas, los procedimientos son aquellos validados por comunidades técnicas y profesionales.

3. Los PROCEDIMIENTOS para la enseñanza de una disciplina son los mismos a lo largo de todo el período de enseñanza, sin embargo su complejidad aumenta en el tiempo acorde con los estadios de desarrollo cognitivo.



SUJETO / CONTEXTO

EL SUJETO:(quien realiza

la acción)

EL ALUMNO ES QUIEN CONSTRUYE LAS NUEVAS SIGNIFICACIONES;

APRENDE SOBRE LA BASE DE LAS EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS;

SITUADO EN UN CONTEXTO DETERMINADO.

ENTENDIDO COMO: EL APRENDIZAJE SITUADO; LA ATENCIÓN A LOS PROBLEMAS

ÉTICOS, SOCIALES Y AMBIENTALES; EL CAMPO DE APLICACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES.

EL CONTEXTO:


CATEGORÍAS Y PREGUNTAS

CATEGORÍASDE ANÁLISIS

PREGUNTAS A LA PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTOS ¿QUÉ CONCEPTOS CLAVE ESTÁN PRESENTES

EN LA PROPUESTA QUE SE ANALIZA?

PROCEDIMIENTO ¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO Y LOS PASOS PROCEDIMENTALES QUE APARECEN EN LA

PROPUESTA?

SUJETO ¿QUÉ PROBLEMAS ÉTICOS, SOCIALES O

AMBIENTALES ESTÁN RELACIONADOS CON EL OBJETO DE ENSEÑANZA?

CONTEXTO ¿CUÁL ES EL CAMPO DONDE SE PUEDE PONER

EN PRÁCTICA O APLICAR EL APRENDIZAJE ESPERADO?


DE QUÉ SE TRATA EL ANÁLISIS DIDÁCTICO

Se trata, a través de preguntas, de poner en evidencia: los conceptos clave relacionados con el tema; el o los procedimientos presentes en la propuesta

curricular; las demandas formativas ético-valóricas a los

estudiantes y, cómo y/o dónde se pueden poner en práctica los

aprendizajes propuestos

La unidades de análisis son: Los Programas de la Formación General. Los Módulos de la Formación Diferenciada Técnico –

Profesional.


ANÁLISIS DIDÁCTICO: PASOS A SEGUIR

1. Leer en forma completa y atenta el material que se analizará: Unidad de FG o Módulo TP, teniendo en mente las preguntas del Análisis Didáctico.

2. Identificar los conceptos principales (clave) relacionados directamente con el tema o contenido propuesto; cada Unidad (o Módulo) tiene muchos conceptos, sólo seleccionar los centrales relacionados con el tema.

3. Buscar el (o los) procedimiento poniendo mucha atención a lo que se plantea en la Unidad (o Módulo) cotejando esta información, con los conocimientos que posee cada docente sobre la disciplina que enseña.

4. En general la demanda ético-formativa aparece bastante explícita, si no es así, hay que recurrir a los OFT que sean pertinentes con el aprendizaje.

5. Determinar dónde y/o cómo puede poner en práctica los aprendizajes en la realidad cotidiana


EJEMPLOS

Lenguaje y Comunicación Matemática

Ciencias Sociales Ciencias Naturales

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

• Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.

• Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.

• Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.

• Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.

• Relación entre niveles del habla y grupos sociales.

• Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.

• Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.

1. Distinguen las características de cada uno de los registros o niveles del habla, informal y formal, y su relación con circunstancias o contextos socioculturales diversos.

2. Demuestran un dominio amplio de los diversos niveles del habla, cambiando de registro de acuerdo a las circunstancias sociales pertinentes.

3. Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua como elementos que posibilitan la comunicación en el ámbito de la cultura y en situaciones validadas por la comunidad, tales como actividades académicas, ceremonias, noticieros, entrevistas y conversaciones formales, etc.

4. Aplican criterios de adecuación para el control de sus expresiones verbales en diversas circunstancias de acuerdo a su formalidad o informalidad.

5. Distinguen elementos lexicales, gramaticales y textuales que marcan las diferencias entre los diversos niveles del habla.

6. Distinguen claramente situaciones formales que permiten, en su manejo y práctica, descubrir los modelos de la lengua formal, generando actitudes positivas hacia ella.

7. Distinguen y caracterizan las relaciones de simetría y de complementariedad o asimetría de acuerdo al entorno social, familiar, laboral, profesional, estudiantil, etc.

8. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos inadecuados del habla y de las relaciones simétricas o complementarias, cuando los interlocutores no han definido las reglas de su relación.

9. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas comunicativas a situaciones no formales y como representativos de formas de vida coloquial y cotidiana en contextos de solidaridad y cercanía humanas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNPRIMERO MEDIO

PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTOS CLAVE:

Niveles de habla.Comunicación social.Norma social.Situación de comunicación.

Forma léxica, gramatical y textual.

Contexto sociocultural.Grupo social.Relación simétrica.Relación complementaria o asimétricas.

PROCEDIMIENTO:APLICA LOS NIVELES DE HABLA EN CONTEXTOS

SOCIOCULTURALES DIVERSOS: Utiliza el nivel de habla pertinente de acuerdo con las

circunstancias sociales. Distingue y utiliza los elementos lexicales,

gramaticales y textuales que diferencian los niveles de habla.

Aplica criterios de adecuación a sus expresiones verbales.

Aplica y argumenta utilizando las características de las relaciones de simetría, complementariedad y asimetría.

SUJETO: Valoran las normas sociales de uso formal de la lengua. Reconocen consecuencias o efectos negativos de los usos

inadecuados del habla. Valoran y aprecian los usos informales como respuestas

comunicativas a situaciones no formales.

CONTEXTO:

Interacciones comunicativas formales e informales en diversos contextos socioculturales (estudiantiles, familiares, sociales, laborales, etc.)


La comunicación como

herramienta de interacción

social.

• Leen e interpretan gráficos de uso habitual en los medios de comunicación o que reflejan situaciones próximas a su experiencia.

• Identifican las variables involucradas en un gráfico e interpretan las modificaciones en sus valores.

• Resuelven problemas de proporcionalidad directa; los representan utilizando diversos registros (tabla de valores, gráfico y expresión algebraica).

• Resuelven ecuaciones con proporciones.

• Analizan y comparan gráficos de variación proporcional directa.

• Relacionan la constante de proporcionalidad directa con un cuociente constante.

• Resuelven problemas de proporcionalidad inversa; los representan utilizando diversos registros (tabla de valores, gráfico y expresión algebraica).

• Relacionan la constante de proporcionalidad inversa con un producto constante

VARIABLE

• Noción de variable. Análisis y descripción de fenómenos y situaciones que ilustren la idea de variabilidad.

• Tablas y gráficos de distinto tipo; interpretación y lectura; variables continuas y discretas.

• Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión algebraica de la proporcionalidad directa e inversa.

PROPORCIONALIDAD

• Proporcionalidad directa; razones internas y constante de proporcionalidad.

• Proporcionalidad inversa; razones inversas.

• Planteo y resolución de problemas que involucren proporciones directa o proporciones inversas. Resolución de ecuaciones con proporciones.

• Construcción y análisis de tablas y gráficos asociados a la proporcionalidad directa y a la proporcionalidad inversa (primer cuadrante).

• Relación entre la proporcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la proporcionalidad inversa y productos constantes.

MATEMÁTICAPRIMERO MEDIO



4. VARIACIONES PROPORCIONALES


CONCEPTOS CLAVES

Variable Variabilidad Proporcionalidad

Proporcionalidad directa

Proporcionalidad inversa

PROCEDIMIENTOS:

1. INTERPRETAN DATOS Y VARIABLES INVOLUCRADAS EN TABLAS DE VALORES Y GRÁFICOS:

Describen datos y variables involucradas. Analizan las relaciones existentes entre datos y variables Interpretan las variables involucradas..

2. INTERPRETAN ECUACIONES PROPORCIONALES: Relaciona la constante de proporcionalidad directa con un cociente constante Relaciona la constante de proporcionalidad inversa con un producto constante Analiza y comparar gráficos de variación proporcional directa

SUJETO: Valora la veracidad de la información en la interpretación de gráficos y tablas de

valores.

CONTEXTO: Interpretación de gráficos y tablas que reflejan situaciones próximas a su experiencia

cotidiana: clima, población, deportes, etc. Analizan problemas de proporcionalidad directa e inversa en contextos económico,

social, laborales, etc.

HABILIDADES

DE

DESARROLLO

DEL

PENSAMIENTO

• 1.- El aprendizaje es un proceso activo, que ocurre en nuestras mentes, que está determinado por nosotros, y que consiste en desarrollar estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que realizamos, basadas en la activación y el uso de nuestro conocimiento previo.

SUPUESTOS QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE COGNOSCITIVO EN RELACIÓN

CON EL APRENDIZAJE

• 2.- Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo la procesamos y la organizamos en nuestro sistema de memoria y también de elementos externos presentes en el ambiente.

• 3. -El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales y procedimientos


CON EL APRENDIZAJE

• 4. El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en la memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.


CON EL APRENDIZAJE

EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO DE BUENA CALIDAD SE DISTINGUE POR LAS

SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

• Pensamiento crítico, es decir, reelabora la información que recibe sobre una base de sustentación propia;

• Pensamiento creativo, genera ideas alternativas de soluciones nuevas y originales; y

• Pensamiento metacognitivo, reflexiona sobre sí mismo, es capaz de percibir sus propios procesos de pensamiento.

COGNICIÓN

• Cognición: Es el fenómeno que implica los procesos

que intervienen en el descubrimiento, organización e interpretación de la información, procedente del mundo exterior; el almacenamiento y recuperación de la información recibida.

HABILIDADES COGNITIVAS

• Son las capacidades que permiten desarrollar determinadas operaciones de carácter particular referidas a tareas de caracteres específicos o complejos.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

• Habilidades Básicas

• Habilidades Complejas

• Habilidades Superiores.

HABILIDADES BÁSICAS :

Cuando se nombra, define, restituye o copia, estamos trabajando habilidades de tipo básico, que se reflejan en el “Procesamiento Superficial” de la información.

HABILIDADES COMPLEJAS:

• Cuando se relacionan los aprendizajes previos del alumno con el objetivo de aprendizaje, estamos trabajando habilidades de elaboración, inferencia y de deducción, que se reflejan en el “Procesamiento Elaborativo” de la información.

HABILIDADES DE ORDEN SUPERIOR:

• Cuando se conceptualiza, elabora o crea con la información recibida, estamos trabajando Habilidad de Pensamiento critico, creativo y metacognición, que se reflejan en el “Procesamiento Profundo” de la Información.

Habilidades Básica Habilidades Complejas Habilidades Superiores

EJEMPLOS

3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA COMUNICACIÓN 1. Niveles de habla y relación entre los hablantes


• Distinción de los niveles de habla en el ámbito de la experiencia de la comunicación social: uso informal y formal.

• Valoración de las normas sociales y del uso formal de la lengua.

• Experiencia de situaciones formales en el contexto sociocultural.

• Caracterización de las formas léxicas, gramaticales y textuales en los diferentes niveles del habla.

• Relación entre niveles del habla y grupos sociales.

• Distinción entre relaciones simétricas y complementarias o asimétricas en variados ámbitos de la vida social de las personas.

• Evaluación del uso personal del habla en diversos contextos socioculturales.










LENGUAJE Y COMUNICACIÓNPRIMERO MEDIO


HABILIDADES BÁSICAS



HABILIDADES COMPLEJAS





HABILIDADES SUPERIORES




CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS• Grandes unidades

naturales que caracterizan la región

• Clima, relieve, vegetación y fauna de la región y su variación entre unidades naturales

• Causas y factores explicativos de las variaciones del clima entre unidades naturales (altitud, latitud, orografía, continentalidad)

• El paisaje natural y su transformación por la acción humana.

• Problemas ambientales

• Recursos naturales de la región

• Riesgos naturales

• Identifica y localiza las grandes unidades naturales que caracterizan la región (Cordillera de Los Andes, Cordillera de la Costa, planicies litorales, depresión intermedia, valles fluviales, áreas desérticas, zonas de islas y fiordos).

• Diferencia las grandes unidades naturales de la región en términos de relieve, clima, vegetación y fauna.

• Caracteriza el clima de la región y explica su variación entre unidades naturales, considerando como factores explicativos la latitud, la altitud, la orografía, la continentalidad.

• Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje.

• Valora la preocupación por los efectos ambientales de la acción humana.

• Discute la existencia de problemas ambientales en su región, distinguiendo sus causas, las distintas posiciones en juego y las alternativas para enfrentarlos.

• Conoce la existencia y distribución de los recursos naturales de la región; identifica aquellos que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas: suelos, aguas, vegetación, recursos mineros, pesqueros, etc.; y los diferencia en recursos renovables y no renovables.

• Identifica los principales riesgos naturales a los que está expuesta la región (sismos, maremotos, inundaciones, sequías, aluviones, erupciones volcánicas); comprende sus causas y reconoce las acciones apropiadas a seguir frente a ellos.

• Localiza y representa en mapas fenómenos geográficos regionales.

• Reúne, analiza y comunica información sobre las características naturales de su región.

HISTORIA Y CC. SOCIALESPRIMERO MEDIO


1. ENTORNO NATURAL Y COMUNIDAD REGIONAL1. Características naturales de la región

CONCEPTOS CLAVE:

Unidad Natural Relieve

cordilleraplanicie; planicie litoralvalle; valle fluvialárea; área desérticaislafiordo

Climaaltitudlatitudorografíacontinentalidad

Paisaje natural Vegetación Fauna Problema ambiental Recurso natural

recursos renovablesrecursos no renovables

Riesgo naturalsismomaremoto, y otros.

PROCEDIMIENTO Y PASOS PROCEDIMENTALES:LOCALIZA Y REPRESENTA EN MAPAS FENÓMENOS

GEOGRÁFICOS REGIONALES Identifica y localiza las grandes unidades naturales de

la región. Diferencia las grandes unidades naturales en términos

de relieve, clima, vegetación y fauna de la región. Identifica existencia y distribución de los recursos

naturales de la región. Identifica los recursos naturales que sirven de

sustento de las actividades productivas de la región. Identifica los principales riesgos naturales de la región.

SUJETO: Aprecia el papel de la sociedad en la creación del paisaje. Valora la preocupación por los efectos ambientales de la

acción humana. Discute la existencia de problemas ambientales en su

región, distinguiendo sus causas, posiciones en juego y alternativas para solucionarlos.

Reconoce las acciones apropiadas a seguir frente a los riesgos naturales.

CONTEXTO: La Región político-administrativa donde vive el estudiante.



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