ANA MARÍA GÓMEZ RESTREPO YUDY YANCELY MARTÍNEZ YEPES...
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EL MAESTRO DE PREESCOLAR COMO POSIBILITADOR DEL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA EN COMPAÑÍA DE LAS FAMILIAS. ANA MARÍA GÓMEZ RESTREPO YUDY YANCELY MARTÍNEZ YEPES LAURA ISABEL RAMÍREZ SOLÓRZANO UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN TRABAJO DE GRADO II FACULTAD DE EDUCACIÓN MEDELLIN 2014
Transcript of ANA MARÍA GÓMEZ RESTREPO YUDY YANCELY MARTÍNEZ YEPES...
EL MAESTRO DE PREESCOLAR COMO POSIBILITADOR DEL DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA EN COMPAÑÍA
DE LAS FAMILIAS.
ANA MARÍA GÓMEZ RESTREPO
YUDY YANCELY MARTÍNEZ YEPES
LAURA ISABEL RAMÍREZ SOLÓRZANO
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN
TRABAJO DE GRADO II
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MEDELLIN
2014
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
TRABAJO DE GRADO II
INFORME
EL MAESTRO DE PREESCOLAR COMO POSIBILITADOR DEL DESARROLLO
SOCIO-EMOCIONAL EN LOS NIÑOS DE PRIMERA INFANCIA EN COMPAÑÍA
DE LAS FAMILIAS.
Presentado por:
Ana María Gómez Restrepo
Yudy Yancely Martínez Yepes
Laura Isabel Ramírez Solórzano
Docente-Asesora
OLGA LUCIA LÓPEZ RENDÓN
MEDELLIN
2014
Nota de aceptación
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Medellín, 19 de noviembre de 2014
DEDICATORIA
A nuestras familias, quienes siempre nos apoyaron y
unieron sus esfuerzos para darnos educación y formar
los seres humanos íntegros y profesionales que
somos hoy.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a Dios por permitirnos culminar y
alcanzar uno de nuestros sueños “Ser Profesionales”,
a la Universidad de San Buenaventura
por abrirnos las puertas al saber y al conocimiento
y a los docentes por aportarnos sus
experiencias y aprendizajes.
CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 12
2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ............................................................................ 19
2.1 ¿Cómo lograr que familia y escuela reconozcan la trascendencia de su labor formativa
en el desarrollo emocional de los niños de primera infancia? ................................................. 19
2.2 ¿Es el aprendizaje socio-emocional un eje fundamental y un compromiso ineludible
para padres y educadores en el desarrollo integral de la primera infancia como parte de la
transformación social? ................................................................................................................... 19
3. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................................... 19
3.1 GENERALES ........................................................................................................................ 19
3.2 ESPECIFICOS ..................................................................................................................... 19
4. APROXIMACIONES TEÓRICAS. ........................................................................................ 20
5. REFERENTES CONCEPTUALES ...................................................................................... 25
5.1 DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIO-EMOCIONAL ..................................................... 25
5.2 FAMILIA Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO............................................................... 27
5.2.1 Tipología de familia ...................................................................................................... 28
5.2.2 Relación familia y escuela ........................................................................................ 29
5.3 PRIMERA INFANCIA .......................................................................................................... 32
6. METODOLOGIA. .................................................................................................................... 34
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................... 35
Instrumentos de recolección de datos................................................................................. 36
Elección de la Muestra Poblacional ..................................................................................... 36
Elaboración de la encuesta ................................................................................................... 37
Entrevista semi estructurada a los niños ............................................................................ 37
Implementación de las encuestas ........................................................................................ 38
Tabulación de los instrumentos de recolección ................................................................. 38
Propuesta ................................................................................................................................. 38
Conclusiones ........................................................................................................................... 39
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA .................................................................................... 40
ENCUESTA PARA MAESTROS DE PRIMERA INFANCIA ............................................................ 45
ENTREVISTA .............................................................................................................................. 50
7. CRONOGRAMA ......................................................................................................................... 51
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................ 55
8.1 LO QUE PIENSAN LOS PADRES .................................................................................... 56
8.1.1 Manejo de emociones .................................................................................................. 56
8.1.2 Convivencia con el contexto. ...................................................................................... 57
8.1.3 Resolución de problemas ............................................................................................ 58
8.2 LO QUE PIENSAN LOS MAESTROS .............................................................................. 59
8.2.1 Acompañamiento .......................................................................................................... 60
8.2.2 Buen Ejemplo ................................................................................................................ 60
8.2.3 Afecto ............................................................................................................................. 61
8.3 LO QUE PIENSAN LOS NIÑOS ........................................................................................ 62
8.3.1 Acompañamiento de sus padres ................................................................................ 62
8.3.2 Ausencia de autoridad ................................................................................................. 62
8.3.3 Espacios de socialización ........................................................................................... 62
9. PROPUESTA .......................................................................................................................... 64
10. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 84
REFERENCIAS .............................................................................................................................. 86
LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................................... 88
JUSTIFICACIÓN
El mundo al que actualmente nos estamos enfrentando está en caos, un
caos en el que la intolerancia, la necesidad de poder y sobresalir frente a los
otros se están convirtiendo en los protagonistas principales, sobrepasar los
límites y romper las reglas ya no son solo historias de ficción, hogares en los
que los papás se irrespetan en frente de sus hijos, vecinos que se pelean por
cualquier circunstancia son ahora una realidad en la que TODOS en mayor o
menor grado nos estamos viendo involucrados. En ese “TODOS” también
están implicados los niños, quienes ven, escuchan e interactúan con lo que a
su alrededor pasa, seres inocentes que son víctimas de su contexto y que si no
son guiados y acompañados por parte de su familia y de su escuela quizás
vean perturbado su desarrollo integral y su desempeño en la vida, es por esto
necesario que se intervenga directamente con los niños, que su desarrollo
socio-emocional se convierta en el primer ente de trabajo con ellos pues si un
niño se siente bien consigo mismo y con su contexto podrá tener un sano y
adecuado desarrollo, porque
“Los niños aprenden lo que viven:
Si un niño vive entre críticas. Aprende a condenar.
Si un niño vive entre hostilidad. Aprende a pelear.
Si un niño vive ridiculizado. Aprende a ser tímido.
Si un niño vive con vergüenza. Aprende a sentirse culpado.
Si un niño vive con tolerancia. Aprende a ser paciente.
Si un niño vive con estimulo. Aprende a tener confianza.
Si un niño vive con justicia. Aprende a ser justo.
Si un niño vive con seguridad. Aprende a tener fe.
Si un niño vive con aprobación. Aprende a apreciarse.
Si un niño vive con aceptación y amistad. Aprende a encontrar amor
en el mundo.”1 (law nolte, 1954)
El paso primordial para permitir resignificar la familia, es hacer que esta
reflexione y se haga consciente de su papel a la hora de educar a sus hijos, no se
trata de enseñarle a los papás que deben y no deben hacer con sus hijos, sino
más bien tener una mirada reflexiva frente al tiempo, las actividades, las actitudes
y los sentimientos que se estan reflejando en casa.
Esta investigacion estara enfocada en el estudio de la poblacion infantil, pues
son ellos quienes con sus voces nos permitiran resignificar el papel de los
maestros y las familias en torno a la coresponsabilidad que asumen por su
desarrollo socioemocional.
Reconociendo la familia como el eje principal del aprendizaje socio-emocional
de la primera infancia, se hace necesario que los maestros incluyan a las familias
en el entorno escolar de manera que su trabajo conjunto promueva el desarrollo
integral de los niños y niñas.
En tanto este trabajo de investigación tiene como ejes fundamentales de
estudio el comportamiento de los maestros y las familias en torno al desarrollo
integral de los niños y niñas desde un aprendizaje socio- emocional.
"La familia tiene una importancia decisiva en la estructuración
de la personalidad infantil, gracias a su influjo afectivo,
1 Los niños aprenden lo que viven. Crianza de los hijos para inspirar Valores. Recuperado el 20 de
02 de 2014, de http://poemaescola.wordpress.com/2011/05/12/los-ninos-aprenden-lo-que-viven/
desinteresado y ejemplar, que produce el deseado equilibrio y
adaptación personal y social."2 (Marín & Alvarez, 2008)
Padres de familia y escuela deben ser una sola, más aún cuando se habla de
primera infancia pues el niño debe sentir la calidez de su hogar en la escuela y la
fascinación del aprendizaje en su casa, solo una correlación en pautas de crianza
positivas y colaboración de la escuela pueden fortalecer el desarrollo socio-
emocional del niño, dando como resultado niños, familias y escuelas felices.
Es por esto, que prestar atención al desarrollo socio-emocional es una tarea
urgente en el contexto familiar, escolar y social porque su desarrollo integral
fomenta la posibilidad de obtener aprendizajes significativos que trascienden el
aula de clase y garantizan para el futuro de un individuo, un óptimo desarrollo
intelectual y humano.
2 Marín, A. F., & Alvarez, J. (2008). propuesta educativa para el desarrollo humano en la primera
infancia. Medellín: Dpto publicaciones USB Medellín.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El entorno escolar, es un espacio que posibilita el aprendizaje de
comportamientos, aptitudes, habilidades y destrezas a nivel cognitivo, físico y
social; a este proceso educativo el niño llega para ser el protagonista, donde sus
características, intereses y necesidades son la base para el planteamiento de
contenidos educativos que correspondan a su edad y a su contexto. Para esto, la
escuela clasifica los aprendizajes en logros y divide a los estudiantes en grupos
acordes a la edad, posibilitando espacios que apunten al desarrollo paulatino de
habilidades para la vida mediante una educación integral que promueva pautas
para formar las bases de una vida activa y saludable.
Lo anterior, no lo puede lograr la escuela si esta desligada de la familia, de
modo que, es trascendental la unión de la escuela con la familia como actores
fundamentales del completo desarrollo de los niños durante la primera infancia,
debido a que es en esta etapa, donde se consolidan y se fortalecen los
aprendizajes y habilidades que el niño utilizara por el resto de su vida y que serán
los pilares para una vida adulta exitosa.
“Se plantea que es imperativo para la educación asumir la
reeducación de las habilidades sociales y ser los gestores del
reaprendizaje de la inteligencia social, dado que se ha
evidenciado la relación existente entre la deficiencia emocional
y las dificultades cognitivas; al respecto aludiendo a los niños
que presentan serias deficiencias en la empatía. (…) Visto de
otra forma, la disposición para un niño aprender depende de
que este sepa como aprender, capacidad que esta aunada a
habilidades conductuales relacionadas con la inteligencia
emocional, como: la confianza, el autocontrol, la curiosidad,
la intencionalidad, la capacidad de comunicación, la
empatía y la cooperatividad.” (Uribe, Estudios sobre la
inteligencia social y emocional como referentes en el estudio de
la competencia socioemocional, 2009) 3
Estas bases que soportan la vida de cada uno, son también los cimientos de
la educación que busca un correcto desarrollo socio emocional, entendido este,
como la capacidad para comprender los sentimientos de los demás, controlar sus
propios sentimientos y comportamiento y llevarse bien con sus compañeros. Es
por esto, que para que los niños puedan adquirir las habilidades básicas como la
cooperación, seguir instrucciones, tener autocontrol y prestar atención, deben
poseer habilidades socio‐emocionales, sentimientos de confianza, seguridad,
amistad, afecto y humor.
La relación positiva que forjen padres e hijos, la capacidad del padre para
inspirar confianza y seguridad, son la clave para el desarrollo socio‐emocional
exitoso.
“Las competencias socio emocionales no constituye una
condición estática implantada desde el nacimiento, sino que es
gracias a la familia y a la escuela que se puede desplegar la
competencia para la comunicación y la interacción social, en
función de esto, una persona se entiende como competente si
se encuentra en capacidad de transformar una situación o
contexto social, empleando la información emocional que posee
de manera activa.” 4 (Uribe, Estudios sobre la inteligencia social
y emocional como referentes en el estudio de la competencia
socioemocional, 2009)
3Uribe, M. A. (2009). Estudios sobre la inteligencia social y emocional como referentes en el estudio de la
competencia socioemocional. En Aprender a pensar lo social (págs. 39-40). Medellín, Colombia: Grupo de
investigación, educación, lenguaje y cognición.
4 Uribe, M. A. (2009). Aprender a pensar lo social. En Consideraciones acerca de la competencia
socioemocional y su desarrollo en el aula de clase (pág. 41). Medellín, Colombia: Grupo de investigación, educación, lenguaje y cognición.
Aunque el desarrollo del éxito no va ligado exclusivamente al desarrollo social
y emocional, ni en su totalidad es responsabilidad de la escuela, es necesario
entender que padres y maestros deben trabajar juntos y de manera bilateral frente
a este aspecto, apoyándose mutuamente en pro del niño, aunque estás
habilidades se aprenden y se desarrollan durante toda la vida, el trabajo en ellas
debe ser más dinámico y constante durante sus primeros años de vida, puesto
que de 0 a 5 años es donde se aprenden un 80% de estas, por ello es tan
importante que las familias se hagan responsables de su desarrollo.
Sin duda, los padres no tienen un manual para educar a sus hijos y tratan casi
siempre de hacer lo mejor que pueden, de entregar a sus hijos “lo que necesitan”
a veces sin ser lo suficiente conscientes de hacia dónde están llevando a sus
hijos, es ahí donde el maestro juega un papel importante como agente
posibilitador de modelos de crianza positiva, entendidos como modelos de
formación respetuosa que el adulto utiliza para entender las necesidades del niño
y darle una adecuada atención a la solución de estas, permitiendo un desarrollo
saludable y una atención pertinente que genere un vínculo de confianza entre el
niño y su familia; ese vínculo se acrecienta teniendo en cuenta el afecto, la
confianza y el respeto como modelo de crianza, debido a que el desarrollo socio‐
emocional de un niño es tan importante como su desarrollo cognitivo y físico,
puesto que este provee al niño un sentido de su rol en el mundo y le ayuda a
establecer relaciones de sana convivencia con los demás; es esto, lo que impulsa
al individuo a comunicarse, interactuar con otros y lo más importante a resolver
conflictos sin recurrir a la violencia, a tener confianza en sí mismo para lograr sus
metas.
“Ser competente socioemocionalmente debería ser el estado
ideal, materializado en conductas de respeto, justicia,
ecuanimidad, empatía, tolerancia, actitud de escucha frente al
otro, entre otras. (…)5” (Uribe, Estudios sobre la inteligencia
5 Uribe, M. A. (2009). Aprender a pensar lo social. En Consideraciones acerca de la competencia
socioemocional y su desarrollo en el aula de clase (pág. 41). Medellín, Colombia: Grupo de investigación, educación, lenguaje y cognición.
social y emocional como referentes en el estudio de la
competencia socioemocional, 2009)
Es por esto, que se hace necesario establecer una firme base socio‐
emocional desde la niñez pues ayudará al niño a prosperar, ser feliz en la vida,
estar mejor preparado para manejar la frustración, tomar decisiones, resolver
problemas y resistir los momentos difíciles de su vida. De modo que es importante
saber que son sus padres, las personas que los cuidan y sus maestros, los que
enseñan y promueven las habilidades socio-emocionales.
Teniendo presente que para el logro de estos aprendizajes el adulto debe
crear ambientes acogedores y amorosos, llenos de experiencias prácticas y de
lenguaje afectuoso, que promuevan el desarrollo integral. Se hace trascendental
que padres y maestros se unan en esta labor de comprender las emociones del
niño y lo que estas quieren transmitir, si a un niño desde pequeño no se le
enseñan estas habilidades y no se le dedica tiempo para entender lo que necesita,
se formaran como niños aislados, que presentaran dificultades al momento de
hacer amigos y de adaptarse a la escuela durante su infancia y posiblemente en el
resto de sus vidas.
Sin duda, a la hora de estar en el aula, se hace evidente que quienes siguen
reglas con facilidad, quienes trabajan de manera tranquila y consciente, son niños
que desde su hogar están recibiendo pautas adecuadas de comportamiento y
apoyo continuo en su desarrollo, obteniendo como resultado mejor rendimiento
académico y social, motivación y entusiasmo para emprender actividades, se
notan deseosos por aprender, se adaptan mejor a su entorno y se sienten
seguros.
Los niños seguros poseen mejor autoestima y se sienten capaces de hacer
cosas por sí mismos, tienen relaciones sanas, afrontan nuevos retos con
entusiasmo, muestran amplitud de emociones y sentimientos y consiguen
recuperarse mejor de las decepciones en la vida; por el contrario, los niños que no
tienen buenas habilidades socio-emocionales pueden tener problemas para
conformar amistades y adaptarse a la escuela, no saben expresar sentimientos, y
buscan “desahogarse” recurriendo a conductas negativas como morder, golpear,
arrojar objetos, gritar, o distanciarse y ser muy tímidos.
Como resultado, sus compañeros de clase los evitan o se burlan de ellos, son
niños que no puede seguir instrucciones, terminar trabajos y no disfrutan la
escuela porque es difícil, promoviendo de este modo la desconfianza en sí
mismos, en otros compañeros y en adultos desconocidos al principio como el
maestro obstruyendo el proceso de aprendizaje; de modo que las
manifestaciones de agresividad y violencia en el aula se convierten en obstáculos
para el desarrollo socio-emocional, moral y ético de la persona, afectando la
autoestima y la personalidad, llevando a un conflicto del niño consigo mismo y
trayendo como consecuencia a largo plazo frustraciones, abandono de sueños y
rechazo hacia otras personas de la sociedad.
“La familia, se constituye en un factor determinante para la adquisición
de las pautas de conducta indispensables para la vida en sociedad, el
principal agente de socialización y la más importante influencia
educadora para el niño. Por tanto, se hace indispensable asumir el
trabajo con las familias como factor estructural y estructurante dentro
de los procesos de formación integral de los niños”6. (Ardila & Riveros,
2006)
Entendiendo al niño como receptor activo de todo lo que su entorno le brinda,
la escuela hace un llamado a los padres para que de manera recíproca asuman la
responsabilidad de establecer en los niños las primeras bases socio-emocionales,
que asuman el rol de solidificar estas bases día a día en el pro de la formación de
niños felices y seguros de sí mismos, íntegros en valores y normas que se
6 Mauco, G. (1962). Educacion De La Sensibilidad En El Niño. Madrid: Aguilar S.A.
aprenden de forma sana y divertida, utilizando como modelo la disciplina con
amor, que satisfaga la necesidad de los niños teniendo reglas y límites. Durante la
primera infancia, los padres y el colegio deben de ser consistentes, coherentes y
veraces al momento de dar ejemplo puesto que el niño aprende de sus modelos a
seguir, es él un imitador por excelencia , todas las conductas y comportamientos
en las que él se ve envuelto son guías para enfrentarse al mundo, son los pasos a
seguir a la hora de enfrentarse a una situación similar; de nada vale decirle al niño
que no se pelee con sus amigos si en la casa ve constantes peleas entre sus
padres, pedirle que siga las normas de una institución educativa cuando en la
casa aún no hay pautas de convivencia familiar ni de comportamiento; es
imposible que un pequeño interiorice cual debe ser su papel en el mundo si la
escuela y la familia le están pidiendo cosas diferentes y son ajenas una de la otra.
Concluyendo como visión transformadora del maestro como agente
posibilitador de espacios en lo que las familias se vean involucradas para que
reconozcan su rol más allá del acompañamiento económico y se apropien del
acompañamiento holístico desde todas las dimensiones del desarrollo, teniendo
presente las necesidades socioemocionales como base del desarrollo integral de
niño, en donde el maestro se convierta en un guía orientador y procure que las
familias no vean el proceso escolar como algo ajeno al desarrollo de sus hijos y su
acompañamiento con ellos.
Ilustración 1: el educador y el ambiente 1 (Mau62)
2. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
2.1 ¿Cómo lograr que familia y escuela reconozcan la trascendencia de su
labor formativa en el desarrollo emocional de los niños de primera infancia?
2.2 ¿Es el aprendizaje socio-emocional un eje fundamental y un compromiso
ineludible para padres y educadores en el desarrollo integral de la primera
infancia como parte de la transformación social?
3. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 GENERALES
Lograr la formación integral de los niños en el ciclo de vida inicial
fortaleciendo el desarrollo socio-emocional desde la familia y la escuela.
Vincular a la familia en los procesos de formación socio-emocional de los
niños mediante la integración con el entorno escolar.
3.2 ESPECIFICOS
Resignificar el acompañamiento emocional de los padres de familia como
principales responsables del desarrollo integral de sus hijos.
Fortalecer las habilidades socio-emocionales como competencia
indispensable para el desarrollo humano e integral en la primera infancia.
Brindar estrategias a los padres de familia sobre las pautas de crianza
positiva para el desarrollo socio-emocional en la primera infancia.
Enriquecer la participación activa, responsable y comprometida de los
Padres de Familia en el proceso educativo de sus hijos.
4. APROXIMACIONES TEÓRICAS.
El recorrido histórico que se le ha dado al papel de la familia durante el
desarrollo de los niños en primera infancia es amplio, data de investigaciones que
se hacen desde los comienzos de la humanidad hasta nuestros tiempos, dejando
claro que la familia es la principal fuente de protección y de formación de valores y
cultura, adentrándonos en la evolución de las responsabilidades que la familia
tiene con sus hijos, las grandes civilizaciones como Grecia, Egipto, Roma y la
antigua Mesopotamia, comienzan a dialogar acerca de algo llamado escuela, un
lugar de formación académica, vista como un espacio de reflexión de maduración
del intelecto y muchas funciones que la familia no podía suplir por completo.
Por ende, surgió la escuela como un lugar en donde intervenían la presencia
de un maestro y un estudiante, siendo el maestro la persona encargada de la
formación y el estudiante el encargado de aprender, esta escuela a la que en la
actualidad le hemos dado otro significado ha sido tema abordado por muchos
profesionales como, pedagogos, profesores, sociólogos, investigadores,
puericultores, pediatras, organizaciones y entidades estatales, que al igual que se
interesaron por investigar la escuela, se interesaron por investigar la familia y sus
funciones, en busca de una visión transformadora de estos espacios que influyen
directamente en la formación humana y social del niño se han planteado
investigaciones que asocian el papel de la familia y el de los maestros en unión
conjunta hacia el mismo fin de educar a los niños en habilidades y enriquecerles
en experiencia y aprendizajes, de modo tal que estos investigadores vieron la
importancia y la necesidad de comprometer a las familias con la escuela.
En solución a esta necesidad se dieron la tarea de buscar estrategias para el
logro de este compromiso, abasteciendo a las escuelas y las familias de
herramientas que les permitiesen educar a los niños de manera unida, de este
surgen propuestas como las escuelas de padres, la clase modelo, las pautas de
crianza positiva, entre otros, y en la actualidad en un constante devenir de
cambios de la modernidad que traen consigo un movimiento más agitado de
nuestra sociedad, y el fallo en la unión de las familias con la escuela, estos
investigadores inician su búsqueda de nuevas herramientas que logren el objetivo
anterior, entre ellas el desarrollo de las habilidades socio-emocionales en los niños
de primera infancia. Como habilidad que se forma durante los primeros años y que
cimientan los pilares de la formación integral del individuo.
Partiendo de lo anterior expondremos los autores y entidades que abordaron
los temas anteriores y que dieron soporte a la fundamentación teórica de esta
investigación.
Esta investigación aborda a la familia y a la escuela como una sola que se
integran para formar a los niños de manera integral a través del desarrollo socio
emocional como estrategia para el logro de esta.
La familia es el primer contexto en el que el niño se desenvuelve, en este se
forman las bases culturales, afectivas y emocionales que le ayudaran a
desenvolverse en otros entornos sociales como la escuela y el mundo exterior.
A lo anterior el CIDI: Consejo Internacional para el Desarrollo de los Estados
Americanos., y la OEA: Organización de los Estados Americanos, se suman con
sus investigaciones sobre la familia, estructura y funciones, profundizando en
temas como las funciones de la familia, la afectividad, la socialización, y la
educación, que surgieron de investigaciones basadas en el estudio de casos en el
año 2002 y que dieron a conocer a la familia como ente principal de la formación
del niño, instaura valores, reglas de disciplina, hábitos, estilos de vida, límites,
tradiciones y cultura, teniendo a cargo además, funciones educativas y el
desarrollo del proceso socio-afectivo en el que deben ir construyendo las bases
firmes en autonomía y autoestima del niño, permitiendo de este modo que el niño
se enfrente al mundo más y con un mejor desempeño.
A esta investigación se suman otros autores como María Villegas Peña,
Trabajadora social, especialista en familia, profesora del departamento de
pediatría y puericultura de la facultad de medicina de la Universidad de Antioquia,
quien en su artículo “La familia como espacio privilegiado para el desarrollo
humano” elaborado en el año 2005 menciona cómo a través de la observación
pudo llegar a concluir que la familia es un espacio de humanización, que crea
identidad, y que permite que se den formas de socialización.
En el intento de transcender y de darle más importancia al papel de la familia
en la sociedad y en la educación de los niños y niñas, De cero a siempre, Plan de
Atención A La Primera Infancia de la presidencia de la República, se une con un
estudio a situación actual de la primera infancia con el que se logró evidenciar que
la familia es una compleja red de relaciones permanentes y estables, basada en el
lazo afectivo y en las funciones y roles de sus miembros, que proporciona a sus
integrantes experiencias que contribuyen a su desarrollo e identidad individual y
social.
Estos autores y entidades dicen que la familia tiene gran importancia, y que su
función es específicamente la de acompañar, educar y dar afecto. Por ello
suponemos que la relación entre la familia y la escuela es algo que por lógicas
razones debe existir, ya que ambas buscan educar a los niños y niñas de manera
integral, además de que ambos funcionan como espacios de constante
aprendizaje en los que el niño se desenvuelve a diario.
Con respecto a la unión entre la escuela y la familia, Monserrat Jubete
maestra de primera infancia plantea en la revista in-fan-cia de 1993 el estudio de
un caso que le permitió crear el artículo “escuela y familia responsabilidad
compartida” en el que da a conocer la importancia del trabajo mancomunado entre
la familia y la escuela como promotores de sana convivencia y espacios seguros
para el desarrollo infantil, a esta investigación se suman Sandra Mosquera, y
Esteban Aguirre, quienes en 1996 transforman esta realidad y plantean el término
de corresponsabilidad con el que se refieren al hecho de que la familia y la
escuela son una sola, que deben trabajar de la mano en pro de una mejor
educación logrando que para el niño la escuela este también en su casa y el
espacio acogedor de seguridad y tranquilidad que siente en su casa lo sienta
también en la escuela.
En el esfuerzo de evidenciar esta situación en el mundo actual José Ignacio
Ramírez Gómez, da a conocer en el 2002 un artículo llamado “Autoridad y norma,
encuentros y desencuentros para la familia y la escuela.” En el que da a conocer
que más allá del vínculo entre familia y escuela, existen normas y reglas que
ponen límites y establecen cual es la función de cada espacio en la formación del
niño y de qué manera el trabajo en conjunto puede ser optimo y favorecer el
desarrollo integral del niño, y en qué momento este puede volverse lo contrario,
dejando claro que la realidad es otra, y que como en toda comunidad o
congregación debe existir una disciplina y un seguimiento de normas que permitan
la sana convivencia y en este caso el logro del objetivo por la educación de la
infancia.
A la misma causa se suma el profesor e investigador José Manuel Mañú
Noáin quien en 2007, estudia el caso de la unión entre escuela y familia, y publica
el libro “Escuela y Familia: lealtad propia” con el que aclara que del
comportamiento y la relación que se da entre la familia y la escuela son el reflejo
de los comportamientos y el desarrollo de los niños y niñas en primera infancia,
por ende quiere decir que si uno no apoya al otro y ambos no se solidarizan y se
apropian de su papel de la mejor manera, pueden llegar a afectar a los niños en su
desarrollo académico y social.
Ósea que de esta relación depende el continuo y apropiado proceso de
crecimiento de los niños en primera infancia, lo cual se logra teniendo presente
que para que un niño se desarrolle de manera eficaz en ambos espacios y logre
salir adelante es necesario desarrollar habilidades socioemocionales que le
permitan sobresalir en cualquier campo de acción, partiendo de que la habilidad
socioemocional es la que permitirá que el niño adquiera un sin número de
habilidades, no solo emocionales, si no también intelectuales que le servirán
durante toda su vida.
A lo anterior la Doctora en Ciencias Pedagógicas María Alexandra Rendón
Uribe, enuncia en su investigación “¿Por qué trabajar la competencia
socioemocional en el contexto escolar?”, elaborada en el 2009, las causas por las
cuales las competencia socioemocional es un término que engloba aspectos
cognitivos y afectivos que favorecen el bienestar y la salud mental de los niños y
niñas y que por ello tienen gran incidencia en el éxito durante la etapa escolar y en
las relaciones que se darán durante toda la vida con las demás personas.
De modo que se vuelve imposible no hablar de desarrollo socioemocional en
primera infancia, y así nos lo aclara Georges Mauco: Doctor en letras, Secretario
general del Alto Comité de la población y de la familia. Director pedagógico del
Centro psicopedagógico Claude Bernard, quien en su estudio realizado en 1980
establece la importancia de la educación afectiva en el niño, dando a conocer
como esta influye directamente sobre sus comportamientos, pensamientos y
relaciones con otros pares. En un intento de dar mayor transcendencia a este tipo
de investigaciones María Teresa Alonso Palacios, Investigadora del CIIS: Centro
de Investigación para la Integración Social trabaja en 1985 la afectividad en el
niño, rescatando que en primera infancia es necesario satisfacer las necesidades
de afecto que los niños evidencian, puesto que la solución oportuna a esta
necesidad hará del niño un individuo autónomo, seguro de sí mismo, capaz,
creativo, e íntegro, de modo que si se da lo contrario y no se ofrecen soluciones
serán individuos desconfiados, temerosos, inseguros y agresivos.
Entendiendo que el desarrollo de la competencia socioemocional es una
habilidad propia de formar en la primera infancia, ya que en esta etapa se forma
en un 80% esta habilidad que le servirá para toda su vida.
Por ello el grupo de Investigadores de GIDEP: Grupo Interdisciplinario De
Estudios Pedagógicos trasciende en la importancia de la primera infancia para el
desarrollo humano, y en el año 2008, da a conocer su investigación y expone a la
primera infancia como la etapa inicial en la que se instauran las bases y soportes
del individuo y que funcionan como los cimientos para los futuros aprendizajes de
toda su vida.
5. REFERENTES CONCEPTUALES
El desarrollo socio- emocional en la primera infancia es de suma importancia
para el desarrollo integral de los niños, la encargada de solidificarlo en primera
instancia es la familia que en los primeros años de vida instaura y consolida esos
lazos afectivos, pautas de crianza y normas que van moldeando su personalidad,
luego es en la escuela donde se continua con ese proceso de formación en el que
de manera conjunta con la familia se fortalecen logros como la formación de una
identidad, las habilidades para la vida, control de emociones y por ultimo una
mayor socialización.
En virtud de lo anterior se hace apenas lógico que en el desarrollo teórico de
esta investigación se aborden y comprendan términos relacionados con el
desarrollo afectivo y socio-emocional, como la familia, la relación familia y escuela
y la primera infancia, como soportes claves que sustentan este trabajo de grado.
5.1 DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIO-EMOCIONAL
Es el desarrollo socioemocional un factor que determina la seguridad,
autoconfianza y estabilidad emocional de nuestros niños y niñas, vivimos en una
cultura donde la competencia socioemocional no se estructura como parte
fundamental de la vida, además, no se detiene en repensar el desarrollo
socioemocional como parte del éxito laboral de las personas, haciendo de los
individuos sujetos sin cualidades y competencias propias de esta habilidad.
La “competencia socioemocional” (…), es un termino que engloba aspectos
cognitivos y afectivos positivos que se evidencian en conductas coherentes
valoradas por la sociedad. Estos comportamientos habilidosos favorecen la
percepcion de auto eficacia, la adaptacion y la aceptacion de otros, es decir,
el bienestar; de acuerdo con esto se puede afirmar que la competencia
socioemocional es un indicador de salud mental.7
La competencia socioemocional se puede definir como un patron
comportamental derivado de procesos cognitivos, emocionales y socioafectivos,
que le permiten al individuo adquirir un sin número de habilidades, que le sirven
para su diario vivir, y que en el entorno escolar, familiar y social le son de vital
importancia y por ello debe iniciarse en la primera infancia de modo que este
continúe durante toda la vida. Según Mauco:
“Los padres deben recordar que es con ellos con quienes los hijos hacen el
aprendizaje de las relaciones con los demás. De la forma en que el niño
sienta los primeros contactos afectivos con sus educadores depende en
gran parte su comportamiento ulterior con la sociedad. El niño a quien han
querido mal querrá mal a su vez, y su contacto social será difícil” (pàg. 13)8
No cabe la menor duda que es la familia el ente principal al momento de
otorgarle al niño herramientas para su desempeño en el mundo social; sin
embargo, esta tarea debe ser continuada dentro del proceso escolar, pues es allí
donde el niño se enfrenta realmente a la socialización con sus pares, es en este
momento donde se encuentra con la realidad de vincularse con personas
diferentes a su familia y debe hacer uso de esos elementos aprendidos en casa.
Sin duda, este proceso no va ser fácil al principio, pero aquí entra en juego la
docente como mediadora, como posibilitadora de espacios donde los niños
interactúen, se conozcan a ellos mismos, a sus otros compañeros y de lo otro que
los rodean, determinando de este modo el inicio de una sana convivencia y un
adecuado desarrollo socio-afectivo.
7 Grupo de investigación Educación, Lenguaje y Cognición . (2009). Aprender a pensar lo social,
Programa de intervención pedagógica basado en habilidades del pensamiento crítico reflexivo y aprendizaje cooperativo para el desarrollo de la competencia socioemocional en el contexto escolar. Medellin, Colombia: Universidad de Antioquia 8 Mauco, G. (1980). Educación de la sensibilidad en el niño. Francia: Aguilar.
Es esencial satisfacer las necesidades afectivas para lograr un desarrollo
armónico e integral. El ser humano necesita afecto, amor, atención,
protección, comprensión, aceptación, respeto, reconocimiento y
valorización. (…) cuando la familia satisface las necesidades afectivas del
pequeño puede vaticinarse que será una persona segura de sí misma,
armónica, confiada; en el caso contrario, será un ser inseguro, agresivo,
desconfiado, porque la ausencia de amor impide la expansión de la
personalidad. Ha habido casos de bebés que se dejan morir al sentirse
rechazados por sus padres: la falta de amor causa daños físicos y
psíquicos. (25-26)9
El desarrollo apropiado en los niños produce un aumento en la motivación,
curiosidad y desempeño escolar, este es formado en el hogar mediante los lazos
afectivos que se consolidan en las relaciones con sus padres, estas se ven
reflejadas en el entorno escolar en la socialización con los demás, donde el niño
es consciente de sus sentimientos y en determinadas situaciones, es capaz de
controlarlas con el fin de no hacerle daño al otro.
5.2 FAMILIA Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO
…..Cada vez los estudios, investigaciones y textos, dan más razones para
reconocer la familia como el foco principal de desarrollo del ser humano, sin
embargo, el incremento de familias que se hacen ajenas a sus responsabilidades
también se hace mayor. Por esta razón, la necesidad de acompañar a los niños en
un desarrollo socio afectivo que trascienda a un desarrollo integral, no se hace
desde el trabajo con el niño como tal, este proceso debe darse desde la familia,
formar y acompañar las familias debe ser una tarea ardua para que esta propenda
en el desarrollo de niños felices.
9 Alonso, M. T. (1985). La Afectividad en el niño. manual de actividadses preescolares. México: Trillas S.A.
“Los seres humanos vivimos en permanente interacción desde el
nacimiento hasta el final de la existencia. Tenemos diversas necesidades
que en los primeros años son atendidas por los adultos, con quienes
vivimos, nos comunicamos y frente a quienes manifestamos nuestros
sentimientos y emociones. Son quienes y a partir de quienes empezamos a
formar nuestras primeras visiones sobre el mundo (…) la esencia de
nuestro ser se inicia en la Familia.” (pàg 5)10
La familia como ente principal de la formación del niño, instaura valores,
reglas de disciplina, hábitos, estilos de vida, límites, tradiciones y cultura, teniendo
a cargo además, funciones educativas y el desarrollo del proceso socio-afectivo en
el que deben ir construyendo las bases firmes en autonomía y autoestima del niño,
permitiendo de este modo que el niño se enfrente al mundo con un mejor
desempeño.
5.2.1 Tipología de familia
La familia es la base de toda sociedad, puesto que es allí donde se
establecen las primeras relaciones y vínculos afectivos basados, en el amor, la
disciplina, límites y los valores que luego se demostraran en la relación con los
pares en el colegio y en la sociedad. Por otro lado, todas las familias no están
conformadas de igual forma y no están regidas por las misma pautas por ello es
necesario conocer los tipos de familias que encontramos en la actualidad.
A continuación se hace mención a los diferentes tipos de familia según el
mexicano Raymundo Macías:
Familia nuclear conyugal: se refiere a dos adultos que viven
juntos y tienen hijos.
10
CIDI, OEA (2002) “Atención Educativa de niños de 0 a 6 años con discapacidad. Factores que inciden en los apoyos Escuela- Familia”. Familia, estructura y funciones, p.p. 5-12
Familia uniparental o monoparental: es un conjunto de
personas conformado por uno solo de los padres, con uno o varios
de los hijos.
Familia de adopción: están conformadas por parejas que
garantizan el desarrollo y supervivencia de un niño, ya sea que
existan o no lazos de consanguinidad.
Familia extensa: es la convivencia debajo del mismo hogar,
generalmente compartiendo con los abuelos, padres, hijos o con
otros familiares.
Familia diádica: es donde independientemente la madre o el
padre existan, la correspondencia fuerte sea entre el padre y los
hijos o la madre y los hijos.
Familia triangular: es equilibrada en su interacción con los
miembros.
5.2.2 Relación familia y escuela
“Para ofrecer un ambiente educativo, seguro, rico , estimulante y
optimizador de las potencialidades de los niños y las niñas es necesario
incidir en sus principales contextos de vida. Para los pequeños, estos son
por lo general, la familia y la escuela infantil. (…) El papel de los padres se
ha entendido, más como participacion que como corresponsabilidad,
confrontación y diálogo…y de lo que se trata no es de hacer cosas para los
padres, sino con los padres.”11
Para que el niño desarrolle sus habilidades socioemocionales, es necesario
que la familia y la escuela se unan en la busqueda de una educacion integral para
los niños y niñas, de modo que su trabajo conjunto brinde herramientas y espacios
11
Jubete, M. (1993). Escuela y Familia, responsabilidad compartida. in-fan-cia, 15-18.
de formacion comprometida con las necesidades e intereses de los niños en
primera infancia.
“El principio de la corresponsabilidad entre la escuela y los padres necesita
una especial atencion en la Escuela Infantil, por las propias circunstancias
de los contenidos, de los “educandos” … Una corresponosabilidad que ha
de abarcar una doble dimension:, tanto al interior del nucleo familiar, como
entre ésta y la escuela. Pero, como todo principio, tambien éste necesita de
mediaciones que los pasen a los hechos. (…) El Consejo Escolar, la
Asamblea de Padres, los Manuales de Estimulacion y el Cuaderno de
Información”12
La actividad de enseñar es tarea de la escuela y son los maestros quienes
forman a los niños con conocimientos y valores, a su vez la actividad de enseñar,
educar, y criar es una actividad propia de las familias y que en la relacion docentes
y padres se vuelve una sola, la mision de educar a cada niño es una actividad
conjunta que se hace entre los docentes y las familias, de modo que esta
correlacion posibilite en el niño el logro de habilidades y saberes que lo formen
como persona íntegra para una sociedad.
Todo niño al nacer está expuesto al interés y voluntad de sus progenitores.
De ahí que todo esfuerzo, preocupación y atención que se tengan con
respecto al menor, contribuyen positivamente a su desarrollo motor,
afectivo, intelectual y social de ahí, así mismo, que es tarea conjunta de los
esposos sacar adelante al nuevo ser que forma parte del grupo familiar.”
(pág. 42)13
12 (s.f.).
Ardila, L., & Riveros, S. (2006). Sentidos y Horizontes de la educacion inicial. Bogotá: Fe y alegria.
13
Ramírez, J. I. (2002). Autoridad, norma, encuentros y desencuentros para la familia y la escuela. El Ágora USB, 39-45.
La necesidad de educar en valores y para la vida, requiere que se necesiten
reglas, normas y disciplina, para esto es necesario demostrarle al niño que hay
límites y que no todo se puede realizar bajo su voluntad, es importante que este
entienda que en cualquier lugar siempre se deben respetar unas condiciones y
unas normas que permiten que todo se pueda llevar a feliz término; sin duda, este
aspecto debe ser trabajo inicialmente desde la casa en donde los hábitos, los
horarios, las responsabilidades y las reglas hagan parte del diario vivir, donde las
consecuencias de los buenos y los malos actos también sean reprendidas o
estimuladas dependiendo el caso y en donde el ejemplo y la disciplina con amor
sea la principal herramienta para educar a los hijos. De este modo, a la hora de
llegar a un centro educativo, el niño ya abra interiorizado que debe acatar normas,
tiene responsabilidades y debe seguir las diferentes reglas, posibilitando que la
docente pueda reforzar el trabajo que se ha hecho en casa y sea más efectivo en
ambos espacios.
Cuando la familia y el colegio van de la mano en la misma dirección, es
posible realizar una labor de formación sólida que les facilite el hacer un uso
responsable de la libertad personal que van desarrollando. Familia y colegio
juntos tienen mucha fuerza. Cuando uno de los dos se resquebraja el chico
o la chica pierden el equilibrio. Si una familia no funciona bien el reflejo en el
colegio es inmediato. Algo parecido sucede a la inversa. (Pág.35)14
La familia y la escuela son dos pilares fundamentales en la primera infancia,
estos dos en nuestra cultura influyen de manera favorable o desfavorable en la
formación integral de los niños.
La familia es ese espacio donde se establecen las pautas de crianza
específicas, las cuales buscan garantizar el cuidado, afecto y la construcción de la
personalidad, satisfaciendo una serie de necesidades básicas necesarias para el
14 Manuel, M. J. (2007). Escuela y Familia: Lealtad Mutua. Padres y Maestros, 33-35.
desarrollo de los niños, no solo enmarcadas en el ámbito económico y físico sino
también en lo socio-afectivo.
La escuela es considerada el segundo lugar más importante después de la
familia porque es allí donde el niño podrá socializar y participar con otros niños de
su edad, además de los conocimientos y aprendizajes que pueden adquirir, es un
espacio óptimo en el que se fortalece el nivel evolutivo y emocional de los niños.
Ambos espacios, deben ejercer su papel de forma asertiva para que las
pautas enseñadas sean perdurables, al reforzar las relaciones afectivas entre
padres e hijos, maestros y estudiantes, se debe llevar un trabajo mancomunado
para lograr un sano desarrollo infantil. Se fortalecen lazos afectivos que permiten
el goce y el disfrute en las diferentes formas de expresión como son el juego y el
aprendizaje; por medio de este se crean seres felices, inteligentes y sanos,
estímulos que realizaran ambas partes solidificando de forma positiva en los niños
su identidad y personalidad que en su vida adulta se verá reflejada.
5.3 PRIMERA INFANCIA
(…) La primera infancia es la etapa del ciclo vital comprendida entre
la concepción y los cinco años con 365 días. Etapa fundamental en la
vida de un ser humano, ya que en ella se cimientan las bases del
desarrollo físico, social, emocional y cognitivo, constituyéndose por
ello en un periodo crítico para el desarrollo de la inteligencia, la
estructuración de la personalidad y de actitudes pro sociales. Periodo
en la cual es fundamental garantizar un acompañamiento inteligente
y afectuoso para el fortalecimiento de vínculos afectivos que
proporcionen la seguridad que el niño y la niña requieren.15
15
GIDEP. (2008). Propuesta Educativa Para el Desarrollo Humano en la Primera Infancia. Medellín: DPTO Publicaciones USB Medellín.
La primera infancia es la etapa fundamental en el desarrollo humano
comprendida desde el nacimiento hasta los 6 años de edad donde se instauran las
primeras bases del desarrollo integral del niño comprendiendo todas sus
dimensiones, los padres quienes son los primeros involucrados en esta edad son
los responsables de establecer pautas de crianza positiva, con el fin de brindar un
equilibrio físico y emocional construyendo seres autónomos, seguros de sí
mismos, creativos, y felices, evidenciando que la evolución del niño en estos
primeros años son fundamentales, porque es allí donde se marca un hito en su
existencia que posteriormente será evidente en su desarrollo y desenvolvimiento
el resto de su vida.
Los padres y educadores deben ser conscientes sobre la formación que se les
imparte a los niños, cualquier error de cualquiera de las partes puede ocasionar
una cicatriz emocional -en la vida de los niños, la cual será para siempre.
6. METODOLOGIA.
Teniendo en cuenta que el proceso de investigación requiere ir más allá de
lo meramente teórico es importante reconocer que las respuestas que ofrece el
medio son un aliado para hallar categorías que permitan confrontar los
conocimientos de las familias, los maestros y los niños sobre el aprendizaje
socioemocional como base de un desarrollo integral. Haciendo énfasis a las
familias como parte vital de este desarrollo integral, se hace necesario conocer su
visión del mismo y la percepción que los implicados directos asumen al respecto,
por esta razón, se eligió la metodología cualitativa como modelo para la
realización de la investigación, fundamentada en el propósito de comunicar las
razones que ambas variables tienen al respecto a ese objetivo en común que es la
educación integral de la primera infancia en base a la construcción de un sólido
aprendizaje socio-emocional en los diferentes estratos sociales.
Entiéndase la investigación cualitativa como un método de investigación que
“estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen
para las personas implicadas”. (Pág.32). 16
Para esta investigación es importante reconocer la opinión y perspectiva de
los involucrados, de modo que este estudio permita obtener un conocimiento más
amplio respecto al problema y posibilite darle solución o establecer las estrategias
para mejorarla.
Por tal razón, es necesario identificar las opiniones que frente al aprendizaje
socio-emocional se tejen en el entorno, más aún, cuando hablamos de este como
propiciador del desarrollo integral de la primera infancia; es ahí en donde la
escuela y la familia se convierten en coprotagonistas de este investigación y
16 Rodriguez, G., Gil, J., & Garcia, E. (1996). metodologia de la investigacion cualitativa . Granada,
España: aljibe.
fuentes principales de información frente al tema, por esto, se parte desde la
investigación acción, para hacer un rastreo de información a través de encuestas
que sirvan de apoyo para una transformación y resignificación de esta
problemática.
En la Investigación – Acción se reflexiona acerca de determinada situación
desde el punto de vista de los involucrados, en tanto lo que busca es expresarse
en el mismo lenguaje utilizado por la población a la que se dirige, en términos de
“(…) el lenguaje del sentido común que la gente usa para describir y explicar las
acciones humanas y las situaciones sociales en su vida cotidiana.” (Pág., 53)17
Lo anterior da cuenta, de la necesidad de abordar la temática teniendo en
cuenta todos los involucrados y la necesidad del análisis como la base para
determinar posibles propuestas y estrategias que lleven a la trasformación, es esta
la razón, por la cual se eligió este modelo metodológico cualitativo como referente
investigativo en este trabajo.
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO
Dentro de este proceso metodológico para esta investigación es oportuno
determinar que su diseño se hace desde un ámbito Descriptivo Correlacional,
puesto que se estudian situaciones naturales pretendiendo reconocer desde el
interior de estos ambientes las actitudes, ideas u opiniones frente a la
problemática y además reconocer de qué manera su intervención es buena o debe
mejorarse; el objetivo de este diseño va más allá de la mera recolección de datos
debido a que lo interesante es identificar las relaciones que existen entre los
implicados y analizar minuciosamente los resultados para aportar a la realidad
educativa de manera trasformadora en búsqueda de lograr los objetivos 17
Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1996). metodología de la investigación cualitativa. Granada, España: aljibe.
planteados en este trabajo, consiste además en evaluar ciertas características de
alguna situación particular en uno o más puntos del tiempo, en este método se
analizan los datos reunidos para descubrir así cuales variables están relacionadas
entre sí.
En este proceso de diseño descriptivo se debe tener en cuenta que son los
informantes, participantes o sujetos de investigación elementos imprescindibles
que aportan la mayor parte de información para responder al problema de
investigación. “Son las personas a quienes con más frecuencia se observa,
pregunta, solicita información por escrito o se le pide documentos. Con ellas se
obtiene el grueso de la información que permite al investigador comprender el
problema y realizar oportunas interpretaciones”. (Pág.16)18
La recolección de información propia de este diseño metodológico y el
adecuado proceso a seguir en esta investigación nos invita a tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Instrumentos de recolección de datos
Como su nombre lo indica estas herramientas permiten la recolección de
información pertinente y necesaria para identificar aspectos relevantes que den pie
al desarrollo de la investigación, para la implementación de esta metodología se
desarrollaran los siguientes procesos:
Elección de la Muestra Poblacional
El marco poblacional de esta investigación deben ser niños y niñas en edades
de 3 a 6 años, padres de familia y profesores de primera infancia, quienes pueden
suministrar información para guiar los objetivos de esta investigación. 18
Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (1996). metodología de la investigación cualitativa. Granada, España: aljibe.
La población elegida estará destinada a todos los estratos socioeconómicos,
puesto que requiere de la participación activa de todos los involucrados en esta
problemática social tratando de no excluir a ninguno, serán 80 padres de familia,
15 docentes y 10 niños entre los 5-10 años, de esta manera se arrojarán nociones
y conceptos desde las diferentes puntos de vista, en donde también se podrá
reconocer el aspecto cultural que dará pie para la elaboración de la propuesta.
Elaboración de la encuesta
Después de identificar el objeto de estudio y los involucrados, se diseñan las
preguntas en búsqueda de dar respuesta que conlleven a la consecución de los
objetivos. Son dos encuestas diferentes una para padres y otra para docentes,
algunas de las preguntas son cerradas, mientras que otras buscan conocer las
diferentes opiniones frente a la temática, esto con el fin de que las familias sean
abiertas a la hora de responder y no se sientan en libertad para expresar sus
pensamientos y entender sus saberes previos frente a lo socioemocional.
Entrevista semi estructurada a los niños
Teniendo en cuenta que el principal referente de estudio son los niños, ellos
también deben hacer parte de este proceso, pues deben dar cuenta de cómo han
influido sus padres y sus maestros dentro de su desarrollo socio-emocional.
Se parte de la entrevista semi estructurada pues esta permite conseguir la
información más relevante, en esta se hacen preguntas abiertas dando
oportunidad a recibir más información acerca de esta investigación, requiere de
una gran atención por parte del investigador para poder responder a los objetivos,
puesto que por la espontaneidad del niño, hará comentarios y expresará
sentimientos según sus saberes previos y sus experiencias en la familia y la
escuela.
Implementación de las encuestas
Cuando la encuesta está diseñada y la muestra poblacional está enterada y ha
dado el consentimiento correspondiente para hacer parte de este proceso, se
implementa la encuesta. Es de anotar que la encuesta de docentes es diferente a
la de padres de familia y como se explicó anteriormente, se busca que estos sean
de diferentes estratos socio-económicos, sin embargo, se harán preguntas que
unifiquen criterios sobre el papel de cada uno en la educación de los niños.
Tabulación de los instrumentos de recolección
Se pretende analizar cada una de las respuestas de los padres y maestros
para realizar una observación detallada de las posibles categorías a trabajar, de
este modo comparar los planteamientos y reflexionar sobre estos para la creación
de la propuesta.
Propuesta
Se formulan estrategias en las que se haga posible una intervención
posibilitando el acercamiento de escuela y familia para que ambos entes caminen
en la misma dirección al momento de formar y educar a los niños, esto desde un
análisis de cada una de las respuestas de los padres, maestros y los niños, para
realizando detalladamente de las posibles categorías a trabajar, las mismas que
surgirán de sus pensamientos y opiniones, todas estas convirtiéndose en una sola
en función de crear una nueva propuesta que corresponda al percepción actual de
esta investigación y que permita reflexionar sobre estos para la creación de la
propuesta..
Conclusiones
Responden a la articulación entre la teoría y la realidad, son la clausura de la
investigación en donde se argumenta sobre los resultados e impacto que tendrá la
propuesta en los padres de familia, con el fin de crear una transformación social y
un cambio en la educación de la actualidad para que sea una sola, en este punto
podremos entender mediante la argumentación de los entrevistados las razones
para resignificar el papel que familia y escuela asumen de frente a esta
investigación y el aprendizaje socioemocional que es el que la genera.
A continuación se adjuntan las encuestas usadas para esta investigación
NOS ESMERAMOS TANTO POR DAR A NUESTROS HIJOS LO QUE NO TUVIMOS, QUE
SE NOS OLVIDA DARLES LO QUE SI TENEMOS.
FARMER´S ALMANAC
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA Estimados padres
La siguiente es una encuesta que tiene como fin responder a la problemática El
aprendizaje socioemocional como propiciador del desarrollo integral en la primera
infancia, con la que se inicia la investigación en el que trabajan las estudiantes de
decimo semestre de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San
Buenaventura, para ello han de participar las familias de los niños y niñas en edad
escolar de 3 a 6 años.
Usted ha sido elegido para participar de manera autónoma y objetiva de esta encuesta,
tenga en cuenta que los datos que usted nos proporcione no serán divulgados ni mucho
menos publicados.
La información que usted nos brinde será de uso exclusivo a esta investigación y para
beneficio del programa de educación preescolar de la Universidad de San
Buenaventura.
Para cumplir con lo anterior le rogamos el favor de devolver la encuesta en el plazo
mínimo de tres días, siendo honesto al responder y no dejando ningún tipo de
identificación.
Firman
________________________________
Yudy Yancely Martínez Yepes
________________________________
Ana María Gómez Restrepo
________________________________
Laura Isabel Ramírez Solórzano
Asesora
___________________________________
Olga Lucia López Rendón
Coordinadora del Programa
Licenciatura en Educación Preescolar
Universidad de San Buenaventura
41
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTA DE EDUCACIÓN
BELLO- ANTIOQUIA
2014
Yo______________________________________________________________________ con
C.C___________________________ de _______________, certifico que he leído el
procedimiento descrito arriba, en cual se me ha informado del estudio y he recibido
copia del mismo, por ello voluntariamente doy mi permiso para participar de esta
investigación.
FIRMA
________________________________________
Nombre.
______________________________
C.C
42
ENCUESTA
Marque su respuesta con una X
Ámbito Familiar
DATOS PERSONALES
Estado civil de la pareja
Soltera(o)
Casados
Unión libre
Divorciados
Personas que viven en casa.
Padre
Madre
Abuelos
Tíos
Otras personas. ¿Cuáles? ________________________________
Su edad oscila entre.
20-30
30-40
40-50
O más_________
Número de hijos.
Hijo único
2 hijos
3 hijos
4 ó más
1. Comparte tiempo de calidad con su(s) hijo(s).
43
Si
No
En caso afirmativo escriba cuanto tiempo en horas. _________
2. ¿Qué hace cuando está con su hijo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
3. ¿Quién está en su casa cuando el niño llega del colegio?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
4. ¿Tiene establecidas normas de convivencia en casa? ¿cualés?
Si
No
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________.
Si es afirmativo responda el grado de cumplimiento de las mismas.
Nada
Poco
Mucho
44
5. Son las tareas de la casa compromiso de
Madre
Padre
Hijo(a)
Empleado
Otro
6. ¿Con quién hace las tareas su hijo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
7. ¿Qué edad tenía su hijo cuando fue escolarizado?
______
8. ¿De quién es compromiso el desarrollo socio-emocional?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________.
9. ¿Qué entiende usted por aprendizaje socio-emocional?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
45
EDUCAR LA MENTE SIN EDUCAR EL CORAZÓN, NO ES EDUCAR EN ABSOLUTO
ARISTOTELES
ENCUESTA PARA MAESTROS DE PRIMERA INFANCIA Estimado(a) docente
La siguiente es una encuesta que tiene como fin responder a la problemática El
aprendizaje socioemocional como propiciador del desarrollo integral en la primera
infancia, con la que se inicia la investigación en el que trabajan las estudiantes de
decimo semestre de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San
Buenaventura, para ello han de participar los docentes de los niños y niñas en edad
escolar de 3 a 6 años.
Usted ha sido elegido para participar de manera autónoma y objetiva de esta encuesta,
tenga en cuenta que los datos que usted nos proporcione no serán divulgados ni mucho
menos publicados.
La información que usted nos brinde será de uso exclusivo a esta investigación y para
beneficio del programa de educación preescolar de la Universidad de San
Buenaventura.
Para cumplir con lo anterior le rogamos el favor de devolver la encuesta en el plazo
mínimo de tres días, siendo honesto al responder y no dejando ningún tipo de
identificación
Firman
_____________________________
Yudy Yancely Martínez Yepes
________________________________
Ana María Gómez Restrepo
________________________________
Laura Isabel Ramírez Solórzano
Asesora
___________________________________
Olga Lucia López Rendón
Coordinadora del Programa
Licenciatura en Educación Preescolar
Universidad de San Buenaventura
46
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA
FACULTA DE EDUCACIÓN
BELLO- ANTIOQUIA
2014
Yo______________________________________________________________________ con
C.C___________________________ de _______________, certifico que he leído el
procedimiento descrito arriba, en cual se me ha informado del estudio y he recibido
copia del mismo, por ello voluntariamente doy mi permiso para participar de esta
investigación.
FIRMA
________________________________________
Nombre.
______________________________
C.C.
47
ENCUESTA
Marque su respuesta con una X
Ámbito Escolar
DATOS PERSONALES
Grado al que atiende.
Pre-jardín
Jardín
Transición
Cantidad de población a la que atiende actualmente.
5 a 10
10 a 15
15 a 20
20 o más
Qué tipo de estudio ha realizado
técnica
Normalista
Licenciatura
Especialista o Magister
1. ¿Qué tipo de contacto establece usted con los padres de familia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
2. ¿Qué medios utiliza usted para comunicarse con las familias?
Charlas personalizadas
48
Comuniquémonos
Circular
Medio virtual
Vía telefónica
3. ¿Qué importancia le da usted a la comunicación entre la escuela y los padres de
familia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
4. Que tan importante es la familia en el desarrollo socio-emocional de la primera
infancia.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
5. De acuerdo a su experiencia considera usted que la participación de los padres en
el proceso educativo es:
Pasiva
Activa
Otra ¿Cuál? ______________________
6. ¿Cuáles estrategias pedagógicas implementaría usted para involucrar a la familia
en el desarrollo socio-emocional?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
49
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
7. ¿Se practica el control emocional en su aula?
Si
No
¿Cómo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
8. ¿Qué necesita usted de la familia en el desarrollo socio-emocional?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________.
50
ENTREVISTA
Esta entrevista está destinada a los niños y niñas.
1. ¿Cómo te demuestran cariño en casa?
2. ¿Quién te ayuda con tus tareas?
3. ¿te sientes amado en casa y en el colegio?
4. ¿Qué es lo mejor de ir al colegio?
5. ¿Qué haces cuando estás en casa?
51
7. CRONOGRAMA
MES SEMANA TEMA
TRABAJO
INDEPENDIENTE (TI)
Feb
rero
Febrero 5 2014
Hacia una definición y
comprensión de
trabajo de grado I
(líneas)
Lectura de
documento 1
Febrero 12 2014
Preguntas
problematizadoras?
Objetos de estudio?
Macro y micro
investigaciones?
A partir de la
temática macro
organizar los
grupos micro
(mínimo 1
estudiante
máximo 3)
Febrero 19 2014
Formulación de la
pregunta
problematizadora
Lectura de
documento 2 y
entrega de la
formulación del
problema
Febrero 26 2014
Como formular
objetivos de
investigación
Formular dos
objetivos
generales y 4
específicos con
respecto a su
temática de
investigación
Ma
rzo
Marzo 5 2014 Estado del arte y
revisión bibliográfica
Elaboración de
fichas
bibliográficas
Marzo 12 2014
Estado del arte y
revisión bibliográfica
Elaboración de
fichas
bibliográficas
Marzo 19 2014
Estructuración del
marco teórico y/o
conceptual
Elaboración de
informe
Marzo 26 2014
Estructuración del
marco teórico y/o
conceptual
Y definición de la
Entrega de
informe N° 1
52
metodología de
investigación.
Ab
ril
Abril 2 2014
Elección d ela muestra
poblacional,
elaboración de
instrumentos de
recolección de datos y
elaboración del
consentimiento
informado
Toma de
decisiones
Abril 9 2014
Aplicación de
instrumentos.
Aplicación de
instrumentos
(semana santa)
Abril 23 2014 Análisis de
instrumentos
Entrega de
informe N° 2
Abril 30 2014
Consolidación de
resultados
Y preparación de
ponencia final
Consolidación de
resultados
Ma
yo
Mayo 7 2014 Presentación y ensayo
interno
Presentación en
power point
Mayo 14-15 2014 Presentación y ensayo
interno
Presentación
oficial
Mayo 21 2014 Retroalimentación de
la investigación Heteroevaluacion
Mayo 28 2014 EXAMEN FINAL
Ju
lio
Julio 16 2014
Retroalimentación del
macro y micro trabajo
de grado.
Presentación y
aprobación del plan de
curso y plan de
evaluación
Entrega de
fotocopias por
grupos de trabajo.
Socialización del
documento
entregado al final
del semestre 01-
2014
Julio 23 2014
Definición de la
metodología de
investigación
Identificar los
diferentes
métodos de
investigación.
Reconocer los
instrumentos de
recolección de
53
datos y la
muestra
poblacional, entre
otros
Julio 30 2014
Elección y justificación
de la metodología a
emplear
Elección y
justificación de la
metodología a
emplear, muestra
poblacional,
elaboración de
instrumentos de
recolección de
datos y
elaboración del
consentimiento
informado, entre
otras
Ag
os
to
Agosto 6 2014 Continuación de lo
anterior
Continuación de
lo anterior
Agosto 13 2014 Sustentación
Exposición de
cada grupo de
trabajo
Agosto 20 2014 Sustentación
Exposición de
cada grupo de
trabajo
Agosto 27 2014
Aplicación de
instrumentos
Análisis de
resultados
Se
pti
em
bre
Septiembre 3
2014
Aplicación de
instrumentos
Análisis de
resultados
Septiembre 10
2014
Plenaria general y
especifica
Debate grupal y
Entrega primer
informe
Septiembre 17
2014
Consolidación de
resultados
Propuesta de
investigación
Septiembre 24
2014
Consolidación de
resultados
Propuesta de
investigación
54
Oc
tub
re
Octubre 1 2014
Socialización de cada
propuesta
Presentación en
power point
Octubre 8 2014 Receso académico Trabajo
independiente
Octubre 15 2014
Análisis de resultados
y hallazgos.
Propuesta e impacto
en el medio.
Conclusiones y
bibliografía
Organización
grupal de estos
aspectos para el
informe final
Octubre 22 2014
Avances Informe final
Octubre 29 2014 Avances Informe final
Noviembre
Noviembre 5 2014
Informe final
Noviembre 12
2014
Socialización trabajo
de grado II Informe
final
Socialización
grupal y entrega
de Informe final.
55
8. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Desde el análisis y la tabulación de los resultados se delimitaron las
categorías con referencia a los argumentos obtenidos, según la aplicación de
las encuestas y las entrevistas realizadas para dar respuesta a la pregunta
problematizadora y objetivos establecidos.
En esta sección, se delimitaran las categorías con referencia a los
resultados obtenidos, según la aplicación de las encuestas y las entrevistas
realizadas para dar respuesta a la pregunta problematizadora y objetivos
establecidos.
Posteriormente, se muestra de manera organizada que es lo que queremos
y hacia dónde vamos, planteamientos claves para la creación de la propuesta.
Ilustración 2: categorías con referencia a los resultados obtenidos.
56
8.1 LO QUE PIENSAN LOS PADRES
Los padres tienen la noción de que el aprendizaje socio-emocional alude al
manejo de emociones que los niños aprenden mediante la convivencia con los
demás y que les ayuda en un futuro a resolver sus problemas de manera
positiva y oportuna, de esta visión que los padres tienen se puede dar cuenta
de que la noción que ellos manifiestan es desacertada, pues no está del todo
fuera del contexto pero no se remite de manera precisa al real significado,
dejando de lado varios criterios que este aprendizaje socio-emocional
promueve en busca del desarrollo integral de la primera infancia.
Se está de acuerdo con ellos en el hecho de que este aprendizaje es una
función conjunta de la familia y la escuela, pues de ellos depende el máximo
alcance y desarrollo del mismo, promoviendo así aprendizajes significativos
para la vida y formando niños integrales.
Partiendo de las encuestas por ellos realizadas, podemos categorizar 3
nociones de aprendizaje socio-emocional, que son los siguientes:
8.1.1 Manejo de emociones
El manejo emocional busca regular y hacer consciente a los niños sobre
sus emociones y la importancia de conducir sus reacciones para lograr un
control y saber reducir el impacto del sentimiento sobre los demás.
“Esta habilidad propone aprender a navegar en el mundo de las
emociones y sentimientos, logrando mayor sintonía con el propio
mundo afectivo y el de las demás personas. Las emociones y
sentimientos nos envían señales constantes que no siempre
escuchamos. A veces pensamos que no tenemos derecho a sentir
miedo, tristeza o ira. Este es un ejemplo de cómo el mundo
afectivo se puede ver distorsionado por prejuicios, temores y
57
racionalizaciones. Comprender mejor lo que sentimos implica
tanto escuchar lo que nos pasa por dentro, como atender al
contexto en el que nos sucede” (Castellanos & Pinzón, 2012)19
8.1.2 Convivencia con el contexto.
De la convivencia con los demás depende el éxito en las relaciones que los
niños tengan para un vivir en armonía basado en las expectativas que los
padres manifiestan en las relaciones de amistad con los compañeros en el aula
y con los pares con los que sus hijos forman vínculos afectivos, de modo que
esta convivencia genere bienestar para su vidas.
(Barquero, 2014) Cita a (Rodriguez b. , 2006)20 que la familia es el
principal eslabón social donde los niños y las niñas aprenden sobre el
diálogo, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos
y la búsqueda de la justicia, entre otros. Los aprendizajes obtenidos en
esta instancia, posteriormente se multiplicarán en el intercambio que las
personas mantengan con la sociedad.
19
Castellanos, L. M., & Pinzón, I. D. (Febrero de 2012). habilidadesparalavida eBook. Recuperado el 03 de 10 de 2014, de habilidades para la vida: http://habilidadesparalavida.net/eBook/#p=2 20
Barquero, A. (30 de 01 de 2014). Revista actualidades investigativas en educacion. Recuperado
el 03 de 10 de 2014, de CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO FAMILIAR: UN APRENDIZAJE :
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/convivencia-contexto-familiar-aprendizaje-
construir-cultura-paz-barquero_01.pdf
Rodriguez, b. (2006). Los métodos alternativos de solución de conflictos: una . Recuperado el
03 de 10 de 2014, de Revista Trabajo Social, : h
58
8.1.3 Resolución de problemas
Parten de responder ante las problemáticas de una manera asertiva y
eficiente, en la medida que los problemas sean resueltos se tiene el ideal de
que la vida puede continuar sin limitaciones ni angustias.
Cada una de las situaciones que se presentan en el diario vivir de los niños
tiene como fin la toma de decisiones y estas conllevan a una consecuencia la
cual puede ser positiva o negativa, pero son las que le permiten al niño la
oportunidad de aprender de estas, para así aplicarla en otros contextos
similares.
“Los problemas son inherentes al ser humano. Ahora bien, buscarles
solución es nuestra responsabilidad como forma de producir estados
superiores. Cualquier problema resuelto requirió cambio y ese cambio
contribuyó a la creación de mejores condiciones para uno mismo o
para el entorno.
Nuestros aprendizajes para resolver problemas pasan por resolver
problemas. ¡Qué paradójico! Pasan por resolver problemas
experimentando diferentes estados emotivos: dolor, confusión, temor,
inseguridad, etc.; indicadores inevitables de que sucede algo que no
queremos y que debemos cambiar”. (Educar Chile)21
21 Educar Chile. (s.f.). Técnico Profesional . Recuperado el 03 de 10 de 2014, de educarchile:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0029/File/Objetos_Didacticos/TPEmpleabilidad/
modulo6/Recursos_conceptuales_RESOLUCION_PROBLEMAS_%20APLICAR_ALTERNAT
IVAS_DE_SOLUCION.pdf
59
8.2 LO QUE PIENSAN LOS MAESTROS
Los maestros al responder estás encuestas dan cuenta de la importancia
que conlleva el desarrollo socio emocional en la posibilidad de educar seres
íntegros y felices, pero reconocen que no es una labor que se haga diariamente
desde el proceso enseñanza-aprendizaje y un poco menos en los hogares de
los niños; reconocen la necesidad de usar herramientas y elementos que
permitan controlar las emociones en el aula, pero a veces por la cantidad de
niños demuestran que es poca la atención que se le hace a esta más allá de
cambiar la actividad para tranquilizar el aula de clase o quizás motivarlos para
determinado trabajo.
Desde la experiencia de cada uno afirman la necesidad del
acompañamiento de los padres en la escuela y más aún en el hogar, porque
vivir con los papás o compartir pequeños lapsos de tiempo con ellos no es
garante de calidad y afectividad, son reiterativos en la necesidad de involucrar
a papá y mamá en la escuela, porque cuando ellos están al tanto de lo que
está pasando en la educación de los niños pueden aportar, generar nuevas
ideas, promover la curiosidad del niño frente a determinada temática y
motivarlo frente a este proceso. Son conscientes de que cuando el ambiente
familiar es sano, brindándole al niño una estabilidad emocional y afecto, el
proceso de enseñanza- aprendizaje se hace más ameno, además, dicen que
se hace evidente la necesidad que desde el hogar los hábitos y normas sean
de común acuerdo para que el niño se haga partícipe y esté dispuesto a
respetar estas reglas, siendo al mismo tiempo herramienta clave a la hora de
llegar a una institución educativa en donde hay límites y normas de
convivencia.
Partiendo de las encuestas por ellos realizadas, podemos categorizar 4
nociones de aprendizaje socio-emocional, que son los siguientes:
60
8.2.1 Acompañamiento
El acompañamiento continuo, oportuno y efectivo de los padres en la
educación de los hijos, una relación entre escuela y padres, siendo el niño el
más beneficiado.
Acompañar exige conocimiento sobre crianza. Exige, además,
niveles altos de conciencia, que llevados a la práctica faciliten
comprender que los procesos de crianza no son homogéneos ni
automáticos y que cada niño, niña y adolescente es sujeto activo
de dicho proceso, pero al mismo tiempo fácilmente influenciable y
vulnerable.
En otras palabras, hay que tener en cuenta que niños, niñas y
adolescentes tienen como modelo para su desarrollo lo que ven,
escuchan, dicen y hacen sus adultos acompañantes.
Acompañar implica también hacer lectura clara de las emociones
de cada niño. Significa trascender el adultocentrismo (control
absoluto por parte del adulto cuidador) que ha primado durante la
historia en las relaciones de crianza, lo cual no significa caer en el
extremo del niño centrismo (dictadura de niños). (Galeano, 2012)
8.2.2 Buen Ejemplo
El buen ejemplo por parte de los padres de familia, como eje primordial
para que el niño aprenda desde lo que ve en casa, pues un referente adecuado
es la oportunidad para que el niño visualice su vida y futuro de la mejor
manera.
“El ejemplo es una forma de enseñanza-aprendizaje que actúa sobre la
sensibilidad y va edificando la moral individual, que se gesta en las
excelencias del interno sentir. Es una forma de educación moral.
61
Intervienen en este proceso dos protagonistas: el que da el ejemplo y el
que lo recibe, o sea, el que enseña y el que aprende.”22 (Jourdan, 2008)
8.2.3 Afecto
Cuando un niño se siente amado es capaz de superar sus miedos y
dificultades sintiéndose feliz y motivado.
“En general se suele identificar el afecto con la emoción, pero, en
realidad, son fenómenos muy distintos aunque, sin duda, están
relacionados entre sí. Mientras que la emoción es una respuesta
individual interna que informa de las probabilidades de
supervivencia que ofrece cada situación, el afecto es un proceso
de interacción social entre dos o más organismos.
El afecto es la necesidad que tienen todos los organismos
sociales de recibir ayuda y colaboración de sus congéneres para
poder sobrevivir. El afecto se proporciona mediante la realización
de cualquier clase de trabajo (no remunerado en el caso humano)
en beneficio de la supervivencia de otro individuo y, por tanto, es
transferible y limitado. A medida que aumenta la complejidad
social de las especies aparecen las señales afectivas,
comportamientos estereotipados cuya finalidad es garantizar la
cohesión y la reciprocidad en el intercambio afectivo del grupo”.
(González, Barrull, Pons, & Marteles, 1998)23
22 Jourdan, E. F. (20 de marzo de 2008). El buen ejemplo. Recuperado el 03 de 10 de 2006, de
Tribuna Logosófica: http://tribunalogosofica.edu.uy/2008/03/el-buen-ejemplo/
23 González, M., Barrull, E., Pons, C., & Marteles, P. (1998). ¿Qué es el afecto? Recuperado el 03
de 10 de 2014, de Biopsychology:
http://www.biopsychology.org/biopsicologia/articulos/que_es_el_afecto.html
62
8.3 LO QUE PIENSAN LOS NIÑOS
Antes de empezar, es necesario aclarar que esta actividad se realizó con
niños entre los 5 y los 10 años, buscando que de manera espontánea contarán
que pasa con sus vidas.
8.3.1 Acompañamiento de sus padres
Los niños dicen ser felices mientras juegan y están con sus papás, les
gusta ir a la escuela pero le temen a las burlas de sus amigos y no se sienten
queridos; esa es la triste realidad que cuentan los pequeños al preguntársele
por su diario vivir; reclaman el acompañamiento de sus padres pues estos
trabajan y pasan pocas horas con ellos, solo los ven en las noches y llegan a
pelear porque no se han hecho tareas, de sus profesora también se quejan,
fundamentando que solo están para regañar y enseñar la lección, pocas veces
están presentes para solucionar lo que pasa por sus cabezas; se sienten solos
y su único refugio son sus amigos, de quienes a veces tampoco reciben mucho
afecto.
8.3.2 Ausencia de autoridad
La ausencia de una figura de autoridad y de respeto en casa se está
perdiendo, pues el poco contacto que tienen los niños con sus padres,
imposibilita que haya un acercamiento a la norma, dejando que los límites sean
puestos por una empleada o por la abuela.
8.3.3 Espacios de socialización
Esta realidad no la reflejan los niños de la zona rural, quienes
alegremente cuentan que la escuela es su segundo hogar y que es allí donde
ocurren todos los episodios felices de su comunidad, se sienten amados por
sus papás y disfrutan estar con la mamá mientras no están en la escuela,
además, hablan de lo felices que son ayudándole a papá en las tareas de la
63
huerta y el contacto de los animales. Sin embargo, no todo es color de rosa,
reclaman más espacios para ir a la ciudad, conocer otros lugares y visitar otros
amigos.
64
9. PROPUESTA
Esta propuesta es el resultado de las respuestas encontradas en las
encuestas, pues estas hacen evidente la necesidad de acompañar a los padres
en el proceso de formación de su hijos, así mismo, demuestra la trascendencia
de que los niños sean escuchados para que padres, maestros y niños entablen
una relación dialogante en donde la primera infancia sea la protagonista y los
padres y docentes a partir del afecto y su buen ejemplo sean los gestores de
ese aprendizaje socioemocional en la primera infancia, dejando claro que a
partir de una educación en el afecto, lograremos como padres y educadores
corresponder a ese vacío emocional que los niños sienten por la falta de
acompañamiento y afecto que ellos reclaman.
En nuestras manos está el que nuestros niños y niñas se formen en un
espacio seguro de confianza, seguridad y acompañamiento, en la medida que
esto sea posible lograremos atender a la primera infancia de una manera
integral en el logro de una infancia feliz.
Se pretende implementar para esta propuesta un manual llamado “Una
necesidad básica llamada amor”, el cual busca brindar estrategias para los
padres sobre la importancia de las pautas de crianza positiva para el desarrollo
socio-emocional en la primera infancia, de manera que estos logren resignificar
el papel que los padres de familia tienen en el acompañamiento de sus hijos,
constituyéndolos como principales agentes de formación de este proceso.
65
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84
10. CONCLUSIONES
Con este trabajo de investigación se confirma la importancia de que los
padres de familia estipulen normas, que ayudaran a los niños y las niñas a
ubicarse y comportarse en determinado espacio, formando su personalidad e
influyendo en su desarrollo socio-emocional, puesto que los valores, normas y
pautas se aprenden en el hogar, y ayudan a la formación para la resolución de
problemas, adquisición de habilidades sociales y control de impulsos; de este
modo se le demuestra a los niños su afectividad de forma positiva, puesto que
querer también es educar. Sin duda, este trabajo busca crear un informe en el
que se sensibilizara a padres y educadores frente al rol y responsabilidad en el
desarrollo integral, y su influencia en el desarrollo socio afectivo, como parte
transcendental en la potencialización del éxito y la felicidad en la vida de los
niños y las niñas.
Se confirma la importancia del desarrollo socio emocional en la primera
infancia para la potencialización de habilidades y capacidades, fortalecidas por
los padres y educadores, de modo que ambos sean uno solo comprometidos
en el desarrollo integral de la infancia. Mediante las encuestas y hallazgos se
corroboro que los niños educados con amor y que se sienten queridos,
aprenden con mayor facilidad y confían más en sí mismos; mientras que
quienes se sienten inseguros en estos contextos son más tímidos y reacios en
las relaciones interpersonales. Por ello se plantea la propuesta, con el fin de
que los padres la lean y evidencien el papel tan importante que ellos cumplen
en la educación y formación de los niños en su comportamiento y forma de ser
de sus hijos, en más al maestro le servirá para aconsejar, y brindar píldoras
pedagógicas en las reuniones con padres de familia.
La actualidad en la que los niños están creciendo y desarrollándose, se ve
cada vez más alejada del cariño, afecto y tiempo que de sus padres necesitan,
dejando grandes vacíos emocionales que no solo afectan su desarrollo
emocional, y que además desatan causas negativas que afectan su
cotidianidad e impiden el desarrollo de habilidades interpersonales de
85
convivencia, comportamiento e identidad, además de habilidades
intrapersonales como la consolidación del autoestima, la confianza en sí mismo
y la resolución de conflictos y problemas; demostrando como tal que de este
aprendizaje dependerá el éxito en la vida adulta de nuestros niños, solo si
familia y escuela toman conciencia de su importancia y recuerdan que cosas
simples como la educación con amor y el acompañamiento constante permiten
el desarrollo integral de la infancia y aseguran su felicidad.
Las actividades, proyectos y programas que se desarrollan dentro de
cualquier institución educativa deben trascender ese espacio e involucrar a la
familia más allá de una entrega de notas o una escuela de padres, es
necesario que se conviertan en uno y su comunicación sea constante para
atender de manera pertinente y efectiva a las necesidades de los niños, no
dejando de lado ninguna de sus dimensiones.
Reconozcamos para finalizar que padres y maestros son conscientes de la
importancia de ambos en el desarrollo del niño, asumen el valor de trabajar
juntos para la adecuada formación del niño, pero ahora nace una duda más
¿qué están haciendo ambos entes para que esto suceda?; pues bien, el que
tomen conciencia de ello fue el fin de este trabajo, de modo que como docentes
a un paso de graduarnos, queremos dar cuenta de que es posible que la familia
y los docentes ayuden a la consolidación de una educación integral por y para
la infancia, desde esa mirada de aprendizaje socioemocional y el compromiso
de ambas partes en favor de una infancia segura y feliz.
86
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87
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88
LISTA DE FIGURAS
Ilustración 1: el educador y el ambiente (Mau62) .............................................................. 18
Ilustración 2: categorías con referencia a los resultados obtenidos. ............................... 55
Ilustraciones cartilla……………………………………………………………………….59-77
