MEMORIA FINALPrácticum II

“Intervención en niñ@s de Ed. Primaria con Retrasos en el Aprendizaje”

FASE 4: ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN

JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

Psicopedagogía

TUTORA : Antonia Vivas Alonso

JUNIO-2.011

“Valoración individual e intervención sistémicadesde una perspectiva extra-escolar y

complementaria de apoyo”

SUMARIO

1.- INTRODUCCIÓN...................................................................................pág 3

2.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO..........................................................pág 4 2.1.-Razones de mi elección y pospectiva:............................................pág 5 2.2.-Justificación de la elección como Centro de Prácticum.................pág 5 2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro....................... .....pág 6 2.4.- Temporalización ......................................................................... pág 6.

3 .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN............................................. pág 8. 3.1. Contexto físico y humano del centro de prácticas.........................pág 8. 3.2. Descripción y organización del Centro......................................... pág 9.

4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS................pág 9.

5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS............................................. pág 11

5.1.-Los Objetivos Generales .................................................... ... pág 11 5.2.-Objetivos Específicos.......................................................... pág 11

6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS.....pág12

6.1.-Estrategias

6.2.-Estructura del programa

7.- CONCLUSIONES ...............................................................................pág 37.

8.- BIBLIOGRAFÍA...................................................................................pág 38.

9.- ANEXOS..................................................................................... pág 39.

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1.- INTRODUCCIÓN “La escuela que no atiende la diversidad no está cumpliendo con su función social” ( J. Garrido Landivar)

Cualquier intervención en el campo de la psicopedagogía debe de tener los pilares básicos de la colaboración (a la hora de tomar decisiones, de plantear la intervención,…) consenso (con todos y cada uno de actores del proceso) proactividad y carácter sistémico.Siempre me atraído trabajar en equipo. Creo que juntas las personas en óptima coordinación y con los mismos objetivos pueden conseguir cualquier meta que se propongan. Por ello, el trabajar con distintos profesionales en una misma intervención hace ver el núcleo de la atención desde distintos puntos de vista y por tanto enriquece el análisis como el plan de intervención.

Podemos definir la Orientación, según Bisquerra como “ un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todos las personas, en todos los aspectos, poniendo énfasis en la prevención y desarrollo personal, social y profesional e implica a todos los agentes educativos y sociales” o como define Elvira Repeto : “proceso de ayuda sistemática y profesional mediante técnicas psicopedagógicas, para que se comprenda la persona a sí misma y el entorno que la rodea, alcance mayor eficacia intelectual, profesional y personal y se satisfaga a sí misma y a los demás”.Tener la posibilidad de trabajar en un Centro de Prácticas que tenga este modelo ha sido una motivación suficiente.

El modelo psicopedagógico se nutre de las fuentes: psicológicas (Desarrollo evolutivo, teorías del aprendizaje, psicología diferencial…) y pedagógicas (Modelo sistémico, Interacciones teoría-práctica, estilos educativos…)

La conexión entre teoría y práctica se perfilará de acuerdo a los distintos ámbitos y elementos que intervienen. Por otro lado, no debemos perder de vista las referencias de la psicología social a la hora de analizar el contexto social en el que se desenvuelve y desarrolla el aprendizaje tomando como punto de partida las ideas Vigotskianas de cómo influye el medio social y cultural en los procesos psicológicos superiores, o a las interrelaciones sociales de Bandura; no podemos olvidar a Piaget a la hora de definir el periodo en el cual se encuentra la persona a la que vamos a intervenir para canalizar su proceso o a las fundamentaciones cognitivas del procesamiento de la información o intervenciones cognitivos-conductuales a la hora de una modificación de conducta, o las Teorías de Ausubel acerca del aprendizaje significativo: debemos de entender la interacción entre la estructura cognitiva previa y el contenido de dicho aprendizaje.Todas las teorías en las que he ido profundizando en los estudios de psicopedagogia adquieren “luz” en el desarrollo de la práctica. Cuando intentaba comprender a los niños y niñas que tenía delante, sus procesos psicológicos, como habían adquirido determinados aprendizajes, como les había influido su entorno social...

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Respecto a la evaluación psicopedagógica, según la Orden del 14 de febrero de 1996 sobre procedimientos para la realización de la evaluación psicopedagógica de anees de la C. Madrid, esta se entiende como “un instrumento de recogida, análisis y valoración de la información relevante relacionada con los distintos elementos implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para la identificación de las necesidades de la persona, que pueden presentar desajustes en el proceso personal y académico y para fundamentar y concretar las decisiones y tipo de ayudas que puede precisar para favorecer su desarrollo en las distintas capacidades.”Valorar un niñ@ , es valorar todo su contexto, es comprender todas sus dimensiones para planificar una intervención adecuada.He podido observar el trabajo de un psicopedagogo en papeles de mediador, coordinador, catalizador, asesor..., para recoger información de la relación del niñ@ con su entorno y el grado de funcionalidad respecto a las tareas que debe realizar.

Por tanto, para una buena evaluación psicopedagógica se debe de tener en cuenta, tanto la información relacionada con el niño: historia previa personal y social : datos médicos, autonomía, desarrollo del lenguaje, aspectos motores, emocionales…Nivel de Competencia Curricular, estilo de aprendizaje y motivación-intereses. Como la información sobre su contexto socio-familiar: nivel de autonomía del niño, hábitos, medio de comunicación, actitud ante la familia, estilo educativo, expectativas de los padres, nivel de colaboración-implicación, recursos, valores, actitudes..Y del contexto escolar: estilo educativo, interacción con su grupo adecuación del currículum, recursos…

De esta forma, para la realización de mis prácticas, me he apoyado en la fundamentación teórica basada en los distintos procesos responsables del aprendizaje que incluyen factores intra-psicológicos e inter-psicológicos y que intervienen en este proceso desde una perspectiva constructivista de interacción, entendido este, como :

• Proceso de construcción por el cual el niño da sentido a la realidad que se le presenta, suponiendo una actividad mental.

• Proceso adaptativo en el tiempo en función de la respuesta que da el alumno a los estímulos( Piaget)

• Proceso de cambio en las capacidades del niño no solo atribuibles al desarrollo ( Gagné)

• Proceso de contrastes de modificación de esquemas de conocimiento( Ausubel/ Novak)

2.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO:“La realidad no son las partículas individuales. La realidad es más que la suma de las partes” ( Bertalanffy) El contexto escolar debe ofrecer respuestas educativas diferenciadas, adaptandose a las diferencias individuales del alumno a través de un

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Currículum abierto y flexible, donde la diversidad del aula es un reto, pero también un enriquecimiento de todos. Cada dificultad de aprendizaje conlleva una teoría específica en la que se detallan los procesos. Estos procesos tienen que ser observados desde los puntos de vista evolutivo y educativo.Los programas de actuación, deben crearse de acuerdo a distintas variables: el propio alumno y sus distintos contextos donde se desenvuelve: familiar, escolar y social.La intervención ha ido dirigida, por tanto, a niños/as con previsión de fracaso escolar si no se arbitran unos criterios de intervención y unas medidas preventivas coordinadas por parte de todos los agentes implicados, es decir, una intervención coordinada, multiprofesional y multidimensional: ámbito familiar , ámbito escolar y necesidades del niño.

2.1.-Razones de mi elección y pospectiva:La necesidad de una intervención multidisciplinar es cada día más frecuente en el contexto actual con la población infantil. Todos los ámbitos de desarrollo del niño están interrelacionados y una dificultad o un déficit determinado puede tener componentes de intervención que necesiten la coordinación entre varios profesionales. Por ejemplo: un trastorno de lenguaje en un niño puede venir derivado por un problema funcional que necesite un seguimiento médico y a su vez tenga un componente psicológico. Por tanto, no solo se interviene en la rehabilitación del lenguaje sino también se debe tener en cuenta su seguimiento médico y se interviene en las bases psicológicas con las que el niño actúa en su entorno. Las cuales pueden minimizar o maximizar el problema. Es un trabajo en equipo con el enriquecimiento profesional que me ha proporcionado.Las razones, por tanto son:

• Interés del Centro y del Equipo en general en colaborar con una institución como la UOC.

• Necesidad de la empresa de cubrir un campo debido a la creciente demanda.• Profundizar en la formación general de los psicopedagogos en este ámbito.• Una organización profesional y campos donde el proyecto I-A se da.• Colaborar e intervenir en varios campos inter-relacionado, no solo educativos.• Interaccionar con mi profesión actual para que me proporcione nuevos recursos

y estrategias.• La intervención multidisciplinar como intervención global es una metodología fundamental en nuestra intervención.• El equipo humano y su nivel formativo es óptimo, por lo que me considero un privilegiado en ser parte del mismo.

2.2.-Justificación de la elección como Centro de Prácticum:Es una empresa dedicada a todos los ámbitos que pueda abarcar todo el contexto psicopedagógico. Tiene varias sedes y está concertada con múltiples Instituciones (Tanto privadas como públicas: Hospitales, centros de menores, Ayuntamientos, ...) que dependen de diversas áreas: Rehabilitación (de todo tipo de campos), Intervención Socio-comunitaria (desarrollos de proyectos socio-culturales. En multitud de centros, hogares, atención primaria,...),

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Formación permanente (Asesoramiento a empresas e Instituciones a través de cursos, ponencias, ...). Estos serían los más destacados. Hay varios Psicopedagogos; el papel que desempeñan es el de coordinación y catalizador de los diversos profesionales que, en su momento, intervienen en la demanda como la intervención en su campo de acuerdo a la misma (logopedas, psicólogos, psiquiatras, trabajadores sociales, terapeutas ocupacionales, docentes, ...)

2.3.-Justificación de la elección del Tutor de Centro:En primer lugar, ya nos conocemos del primer Prácticum y fue una experiencia muy enriquecedora para mí. En este segundo que se dedica a la intervención no puso ningún inconveniente, es más, se ofreció para seguir la labor en la práctica, puesto que cree que una parte de teoría sin práctica queda mermada.Mi tutora de prácticas es Licenciada en Pedagogía, logopeda, especialista en Educación Infantil y en psicomotricidad. Ha coordinado equipos multiprofesionales y tiene experiencia en todos los tramos educativos de la enseñanza obligatoria. Ha trabajado en el ámbito social, en intervención con familias y con niños con medida de protección por la Comunidad de Madrid. También tiene un largo historial de ponencias, asesoramientos como artículos en varios medios. Mi tutora, se encarga de recepcionar los casos, estudiarlos, realizar algunos diagnósticos, diseñar y supervisar la intervención.Su experiencia y sus directrices han sido muy enriquecedoras para recoger herramientas de trabajo en mi futuro profesional.He tenido entrevistas con ella, reuniones con su equipo, coordinaciones con distintos agentes implicados..., hemos planificando, temporalizando, consensuado, y sobre todo me ha dejado actuar y “equivocarme”.

"Los errores son dolorosos cuando ocurren, pero años después, esos errores es lo que en su conjunto llamamos "experiencia" - Denis Waitley

2.4.- Temporalización:75h de Febrero a Mayo. Además un nº indefinido de horas las he dedicado a trabjo “de campo”, es decir, consultar bibliografía, material de asignaturas de la carrera, consulta con otros profesionales...

FASE1 : “El Diagnóstico del contexto multidisciplinar”

FECHA: Febrero HORAS:9 hObjetivos :• Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro• Conocer casos de posible interés para mis prácticas.

Destinatarios: El Centro de prácticas: Mi tutora y los distintos profesionales del Centro.ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Contenidos : • El trabajo multidisciplinar.• Trastornos y dificultades de los niños de 6 a 12 años

Actividades:

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• Reuniones con mi tutoray con distintos profesionales del Centro• Revisión de casos actuales y selección de 3 para mis prácticas.

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICASEntrevistas con los profesionalesAsesoramiento de mi tutora e intereses personales.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Grado de satisfacción personal por los casos asignados.Conocimiento de los posibles déficits o dificultades relacionados con los casos.

FASE2 : Planificación de la intervención y Recogida de datosFECHA: Marzo HORAS: 30h

Objetivos :• Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención

concretos.• Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra

profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios formalizados del centro.

Destinatarios: Sara ( 9 años,4ºEP), Marta ( 7 años, 2º EP), Elías (11 años 6ºEP) Familias, Colegios.ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Contenidos : • El trabajo multidisciplinar.• Instrumentos de recogida de información

Actividades: • Lectura y análisis de las demandas de intervención.• Selección y aplicación de instrumentos de recogida de información:

pruebas estandarizadas, entrevistas, cuestionarios...• Planificación de la valoración.• Intercambio de información con profesionales del equipo y profesionales

externos implicados en las intervenciones: profesores, psicólogos, trabajadores sociales, médico...

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICASCuestionarios, entrevistas, reuniones, observación directa, registros, pruebas estandarizadas

INDICADORES DE EVALUACIÓNNº de reuniones de equipo realizadas.Calidad de la información recogidaGrado de satisfacción de la familiaGrado de implicación y actitud de los de niños

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3 .-CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN : Descripción y Análisis

“Ser maestro no es solo enseñar hacer, sino también, enseñar a SER”- María Zambrano-

3.1. Contexto físico y humano del centro de prácticas:El Centro de prácticas está situado en Madrid capital, pero colabora con algunos municipios de la Comunidad en sus planes de prevención del fracaso escolar. En concreto, en mi periodo de prácticas se ha trabajado con el municipio de Coslada (Madrid). Es un municipio situado en la zona este de la Comunidad. Con una extensión de 11,7 km² y unos 90.000 habitantes. Estadísticamente es el municipio con mayor densidad de población de la comunidad autónoma si contabilizamos su extensión y su número de habitantes. Su proximidad hace que se encuadre en el área de influencia de la capital. Tiene 12 colegios de Ed. Infantil y Primaria y 6 de Ed. Secundaria.

FASE 3: Elaboración de informes ,Devolución de la información y propuesta de intervenciónFECHA: Abril/ Mayo HORAS:30h

Objetivos-Conocer el modelo de informe del Centro.-Adquirir las estrategias necesarias para realizar una devolución de la información concreta, funcional y positiva.-Diseñar un modelo de intervención acorde a la información obtenida y a las posibilidades reales del niño/ y su entorno.

Destinatarios/as Sara ( 9 años,4ºEP), Marta ( 7 años, 2º EP), Elías (11 años 6ºEP), Familias y Colegios

Contenidos La entrevista.-La observación-El informe psicopedagógicoActividades Lectura y análisis de los modelos de informe psicopedagógico

Entrevista con la familiaReuniones con mi tutora y algunos profesionales del CentroElaboración de informes y propuestas de intervención

Instrumentos y/o Técnicas

Las TICs, material del Centro

Indicadores de Evaluación

Calidad de los informes: claridad, aspectos tratados acordes a las dificultades del niño/a.Grado de satisfacción de las familias y tutora de prácticas.

FASE 4 “Análisis de la intervención” FECHA: Mayo HORAS: 6hObjetivos Reflexionar sobre la intervención realizadaDestinatarios/as Yo mismoContenidos Memoria de evaluaciónActividades Elaboración de memoria Instrumentos y/o Técnicas

Material utilizado en las prácticas

Indicadores de Evaluación

Nivel de utilidad del material elaborado Grado de aportación personal de las prácticas realizadas

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El Centro de prácticas donde he desarrollado mi Practicum se puede catalogar dentro del ámbito de Intervención socioeducativa y comunitaria.En este ámbito cabe destacar la estrecha relación que tiene la empresa con la Instituciones Hospitalarias, como el Hospital del Niño Jesús, HU La Princesa, HU Príncipe de Asturias, HU del Henares, HU 12 de Octubre, en programas que realiza con los ayuntamientos, otras instituciones y diversos campos relacionados con la infancia a través de su Fundación “Abla”. El trabajo psicopedagógico y socioeducativo de esta entidad, se desarrolla en todos los ámbitos socioculturales y educativos y en poblaciones de diferentes contextos y edades. Destaca, por ejemplo, la Educación familiar a través de Escuelas de Padres en niños y adolescentes que presenten trastorno en el desarrollo o patologías que influyan en él. Ha dirigido programas de intervención, mediación, convivencia e interculturalidad en diversos ayuntamientos de la CCAA de Madrid, destacando, entre otros, los que afectan a la problemática del botellón, del fracaso escolar e intergeneracionales (inserción de personas de la tercera edad en colegios e institutos a través de diversas actividades). Los servicios que abarca, pues, son amplios: desde atención primaria, a centros culturales, servicios de atención familiar,…. Así pues, el ámbito de intervención puede ser amplio y variado abarcando no sólo el educativo, sino otros campos que enriquecen la labor del psicopedagogo y que supone afianzar y expander los conocimientos adquiridos, tanto psicológicos, como psicopedagógicos, en sus distintas facetas, dándonos una formación y visón global de nuestra futura profesión. 3.2. Descripción y organización del Centro:Es un Servicio que atiende a adultos y niños que necesitan apoyo psicológico, logopédico o de fisioterapia.En concreto mi proyecto, se desarrolla con niños que necesitan una estimulación y una intervención que abarca varios ámbitos: psicológico, logopédico y pedagógico.Son niños que llegan al Centro derivados de los Servicios Sociales de zona o bien de Centros educativos pues necesitan una intervención más individualizada y multiprofesional y en el que la familia se encuentra jugando un papel poco favorecedor para las necesidades del niño, por ello, es también indispensable un trabajo de “modelaje” en el entorno familiar.También estas derivaciones pueden provenir de centros hospitalarios para aquellos niños y adolescente por patologías y etiologías susceptibles de derivación.En todos los casos se realiza una planificación globalizada de un equipo formado por psicólogos o psicopedagogos, logopedas, terapeuta ocupacional y experto en psicomotricidad y, en algunos casos, si así lo requiere la patología, médico rehabilitador o neuropsiquiatra. Proponiendo intervenciones de carácter multidisciplinar, programas de intervención con las familias y con el profesorado a través, si existe, de los distintos equipos de intervención del colegio o instituto, así como coordinación con los centro de derivación que los remiten, ya sean hospitalarios o de otra índole, para su evaluación conjunta de proceso de intervención.

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4.-FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, NORMATIVA Y ANÁLISIS

“Los que se enamoran de la práctica prescindiendo de la ciencia son como los pilotos que toman el avión sin timón ni brújula, de forma que nunca tiene seguridad de la ruta seguida. La práctica debe ser siempre edificada sobre una buena teoría”- Rousseau

Esta claro que al abarcar un amplio campo de intervención, la fundamentación teórica aumenta en la misma proporción.Cualquier intervención en el campo de la psicopedagogía debe de tener los pilares básicos de la colaboración (a la hora de tomar decisiones, de plantear la intervención;…) consenso (con todos y cada uno de actores del proceso) pro-actividad y carácter sistémico conformando lo que C.Coll(1994) denomina “triángulo interactivo”.Me he basado en el concepto de Orientación, según Bisquerra como” un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos los aspectos, poniendo énfasis en la prevención y desarrollo personal, social y profesional e implica a todos los agentes educativos y sociales” El modelo psicopedagógico se nutre de las fuentes: psicológicas (Desarrollo evolutivo, teorías del aprendizaje, psicología diferencial…) y pedagógicas (Modelo sistémico, Interacciones teoría-práctica, estilos educativos…) He tenido presente la conexión entre teoría y práctica en los distintos ámbitos y aspectos de mi intervención.En el plano educativo y socio-educativo he tenido en cuenta la diversidad de estilos de aprendizaje , el tipo de memoria, la calidad y el tipo de atención , las habilidades metacognitivas y la motivación del niñ@ con el que tengo que intervenir.

Durante este Practicum, he revisado las referencias a los programas que se utilizan para realizar una intervención orientadora en el entorno de trabajo en equipo multidisciplinar y con un enfoque sistémico de intervención, centrado tanto en el diagnóstico como en la intervención desde el papel del psicopedagogo como catalizador, mediador, coordinador de los agentes implicados y participe del programa de intervención.He llevado a la práctica asignaturas fundamentales que he dado en la licenciatura como: análisis de casos, diagnóstico en educación, diseño curricular, procesos psicológicos, educación especial...y algo tan importante como es el I-ALa normativa básica en la que encuadro mi intervención será:

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5.-METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS

“La comunicación es una herramienta imprescindible en la vida cotidiana de las personas, pero también lo es para el buen desarrollo del trabajo”.John Dean.La actuación realizada en mis prácticas ha ido dirigida a la valoración y diseño de intervención de niños derivados del contexto escolar de Ed. Primaria, que presentan dificultades en distintas áreas instrumentales del currículum y desfase curricular. Esta intervención y diagnóstico requiere valorar al propio niñ@ junto con los distintos contextos (familiar, educativo y social) donde se desenvuelve e interviene en todos ellos desde el papel de orientador -coordinador. Los alumnos de estos niveles se encuentran en un momento crítico de su etapa educativa referida a la adquisición de las técnicas instrumentales como piedra angular en la que se va a cimentar la adquisición de conocimientos. Un retraso o una inadecuada adquisición, hace que apuntemos a un fracaso escolar seguro.Existe un tipo de alumnado que sin ser extranjero, tienen dificultades en la adquisición de las técnicas instrumentales, derivadas de baja atención, no asunción de normas y dificultades en el lenguaje hablado. El ayuntamiento del municipio en colaboración con los colegios de la zona ha pedido al Centro de mis prácticas un plan de intervención para prevenir el fracaso escolar de este tipo de alumnado y yo colaboraré en todo su desarrollo. En concreto, colaboraré en la intervención y seguimiento de 3 niños que han sido elegidos por sus colegios como alumnado que presenta este perfil.En los casos que los niños/as tengan asociados una patología neurológica y/o sensorial o creamos interesante examinar esta circunstancia, tendremos en cuenta la variable “clínica”. En este proceso, la labor del psicopedagogo

2/2.006 del 3 Mayo LOE

Tit I- CapII. Art 16-21

ED. Primaria

R.D 1513/2006 del 7 Dcm: Ens. Mínimas Decreto 22 /2007 del 10 Mayo : Currículum de E.POrden 3319-01/2007 del 18 de Junio: OrganizE.POrden 1028/2008 del 29 Febrero: Evaluación E.P

Tit II Cap I, Art 71-79 A.C.N.E.A.E(Necesidades especificas de apoyo ed)

R.D 334/ 1.985: Regula la E,E.PP Norma,Integr,Indv,/ SectorizacR.D 696/1.995 del 28 Abril (Derrogad): Ordenación N.E.ER.D 1635/2.009 del 30 Octubre: Admisión alumnos y atención aneaeO.M 14/ Febrero/1996: Evaluación- A.CO.M 14/ Febrero/1996: Ev.Psicopedagógica /Criterios escolarización. Dictamen

ORIENTACIÓN Resolución 28 Julio 2005: Estructura y Funciones de la “O” Ed/ Psicoped (EOEP)Instrucción 19 de Julio 2005 : Elaboración/ Revisión P.A.D

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parece de vital importancia para aglutinar una intervención global y multidisciplinar.Además he participado de forma activa, en un material específico de trabajo en el contexto familiar que ayuda a reforzar e interiorizar los objetivos planteados, principalmente en el caso de “Elías”.

5.1.-Los Objetivos Generales: • Analizar el contexto donde se desarrolla la intervención

psicopedagógica. • Conocer estrategias funcionales de intervención que me resulten útiles

para mi futuro desarrollo profesional. • Utilizar diversos instrumentos de recogida de información.• Conocer materiales de apoyo para la intervención que puedan trabajarse

en el contexto familiar. • Desarrollar estrategias de información y comunicación y manejo de las

TICs.• Saber aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas de

la práctica psicopedagógica.

5.2.-Objetivos Específicos:• Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención

concretos.• Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en

nuestra profesión como el Wisc, McCarthy, Tale y cuestionarios formalizados del centro.

• Seleccionar materiales de apoyo recomendar en el contexto familiar aplicados a los casos concretos.

• Conocer y seleccionar información que enriquezca la intervención a través de la TIC

6.-EXPOSICIÓN, ANÁLISIS Y DISECCIÓN DE LOS RESULTADOS.

“Cuanto más abstracta sea la verdad que quieres enseñar, tanto más tienes que atraer hacia ella incluso los sentidos” F. Nietzsche

6.1.-Estrategias: El trabajo exigía para su realización, diferentes estrategias de recogida y análisis de datos, así se han utilizado para:1. Describir: ¿qué veo?, ¿qué puedo observar?: Notas de campo, Diario, análisis de documentos.2. Indagar: ¿qué necesito conocer?: Observación participante, escucha activa, conversaciones, entrevistas con profesionales, análisis de informes y documentación, investigación en web.

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3. Analizar: ¿qué significa lo que veo?: Reuniones semanales con la tutora, triangulación de procedimientos 6.2.-Estructura del programa: El programa se estructuró en varias fases:

6.2.1.-Fase 1. Diagnóstico del contexto multidisciplinar6.2.2.-Fase 2. Planificación de la Intervención y recogida de la

información.6.2.3.-Fase 3. Diseño de intervención con los casos seleccionados.6.2.4.-Fase 4. Análisis de la intervención

6.2.1.-FASE1 : El Diagnóstico del contexto multidisciplinar

Dedicada a la observación de la dinámica de la intervención en el Centro. Asistencia a reunión semanal de coordinación para conocer los casos más relevantes. Selección de dos de ellos, para seguir todo el proceso, aunque al participar en las reuniones he conocido distintas formas de intervención y otros casos que me han enriquecido personal y profesionalmente.

He asistido tres días al Centro. En esta primera Fase me he propuesto los siguientes:

Objetivos :

• Tener una visión general del modelo de trabajo en el Centro• Conocer casos de posible interés para mis prácticas.

Como ya hice el Prácticum I en este Centro, juego con ventaja pues ya sé el modelo de trabajo que se utiliza. Se trata que cada profesional trabaje con cierta autonomía pero debe contar en reuniones de Equipo que son un día a la semana los casos que lleva y aspectos relevantes de estos para compartir otros puntos de vista. Cuando se trabaja el caso con distintos profesionales, por ejemplo el psicopedagogo con el logopeda, se designa un profesional referente y la intervención se realiza con ese profesional aunque las pautas son consensuadas con ambos.Mi Centro de Prácticas funciona como un Gabinete de apoyo externo a los Centros educativos, a familias y a instituciones municipales desarrollando programas de prevención del fracaso escolar.En la primera semana mantuve reunión con mi tutora para analizar los Programas que desarrolla el Centro actualmente, los casos tipo que tiene pendientes y mis intereses personales. También mantuve reunión con dos psicólogos, un pedagogo y tres logopedas que trabajan en el Centro. Lo que más me ha llamado la atención es la importancia que dan a la coordinación multiprofesional tanto de forma interna en el Centro, como de forma externa con el profesorado de los niños y cuando es necesario con el Centro de Salud de zona.

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Actividades:

• Reuniones con mi tutora• Reuniones con distintos profesionales del Centro• Revisión de casos actuales y selección de 3 para mis prácticas.

Los casos en los que he trabajado bajo la supervisión de mi tutora y su equipo son:CASO 1 : SARA, 4º de Ed. Primaria. Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima

CASO2: MARTA, 2º de Ed. Primaria. Dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran inseguridad.

CASO3: ELÍAS, 5º de ed. Primaria. Dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de ortografía

Con ellos, he intervenido en la valoración psicopedagógica y el diseño de intervención.

Son casos derivados por los colegios de la zona y consensuado con las familias, a través de un Programa de Prevención del fracaso escolar subvencionado por el municipio y que dirige mi Centro de Prácticas.

INSTRUMENTOS/ Técnicas que he utilizado para seleccionar los casos:

Entrevistas con los profesionales Asesoramiento de mi tutora e intereses personales.

EVALUACIÓN:• Grado de satisfacción personal por los casos asignados: Alto• Conocimiento de los posibles déficits o dificultades relacionados con los

casos.

6.2.2.-FASE 2. Planificación de la Intervención y recogida de la información

Con ayuda de mi tutora he analizado las demandas y planificado la recogida de información: el qué, el como y el cuando.

En esta fase, he ido 2 días a la semana al Centro de Practicas y estoy 3h de trabajo directo cada día, pero me suelo quedar a consultar materiales, planificar mi intervención y hablar con los profesionales.

Objetivos:· Abordar y realizar de forma adecuada tres diseños de intervención concretos.

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· Utilizar e interpretar pruebas estandarizadas de uso frecuente en nuestra profesión como el Wisc, McCarthy, TALE y cuestionarios formalizadosdel Centro.

Contenidos:· El trabajo multidisciplinar.· Instrumentos de recogida de información.

Actividades:1.- Lectura y análisis de las demandas de intervención.

CASO1, SARA : Tiene 9 años y 10 meses de edad cronológica. Actualmente cursa 4º de Ed. Primaria. Esta dentro de un núcleo familiar compuesto por cinco personas: ella, los padres, un hermano de 12 años y una hermana de 6 años. Sara es una niña sociable, insegura, impulsiva y algo nerviosa; parece que tieneamigos en el ámbito escolar pero también “enemigos” . Está poco motivada con las tareas escolares hacia el estudio aunque tiene una actitud positiva, intentando colaborar y esforzándose. Ha presentado de siempre, cierto retraso a nivel escolar, sobre todo en el área de Lengua y aunque recibe refuerzo educativo en horario escolar no parece ser suficiente e incluso actualmente sus dificultades se están extendiendo a otras áreas como Conocimiento del Medio, inglés e incluso Plástica.Con el objeto de certificar la causa o posibles causas de esta situación se deriva a nuestro Equipo psicopedagógico que le evalúa.

CASO2, MARTA:Tiene 7 años de edad cronológica. Actualmente cursa 2º de Ed. Primaria. Los padres han decidido consultar con algún especialista sobre las dificultades en el habla de Marta y su repercusión en el aprendizaje lecto-escritor, el cual está sufriendo cierto retraso . Viene al Centro para realizar el diagnóstico de la posible etiología del problema y diseñar su plan de intervención.

CASO3, ELÍAS: Tiene 11 años, es un niño con dificultades concretas en la escritura tanto en la grafía que es ininteligible, como en la ortografía. Parece que tiene también la autoestima muy baja y cada vez le cuesta más realizar los trabajos escolares para ser entendidos.

2.- Seleccionar y aplicar instrumentos de recogida de información: pruebas estandarizadas, entrevistas, cuestionarios...

En los tres casos he mantenido una entrevista con los padres de los niños con el fin de recoger la máxima información que pudiera ayudar a evaluar lasnecesidades de cada caso, el contexto que lo rodeaba y los recursos disponibles.Esta información la recogía en un cuestionario llamado anamesis (ANEXO1) .El El Centro escolar que nos ha derivado el caso, nos manda el cuestionario de derivación(ANEXO2) a través del profesor tutor.

Con todo ello, selecciono las pruebas estandarizadas y otras “naturales” para detectar las necesidades concretas de estos niños.

Modelo de Intervención: La 1ª entrevista fue la de Sara. Estuvo dirigida por mí pero

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me acompañaba mi Tutora. Cuando acabó nos quedamos juntos y me hizo algunos comentarios como que tengo buenas dotes en habilidades sociales y eso es muy importante para tratar a los distintos “agentes sociales” que intervienen con los casos pero que tengo que dirigir más la entrevista a la información concreta que nos interesa pues las familias en su ansiedad y a veces, angustia se centra en determinados acontecimientos o situaciones que de forma repetitiva pueden llegar a invadir toda la entrevista y acabar sin que el terapeuta consiga la información realmente significativa. Creo que tuvo bastante razón, pues me costaba “cortar” y encuadrar la información relevante. En todo caso, el cuestionario me ayudó enormemente.

En las otras dos entrevistas la de Marta y la de Elías, me costó menos y creo que las realicé de forma adecuada.Una vez que he recogido la información de la familia y del protocolo de derivación del Centro escolar, analicé toda la información de los 3 casos y propuse unas baterías estandarizadas para conocer con mayor concreción las dificultades de los niños en el contexto donde se encontraban, tanto escolar como familiar. Para ello, tuve en cuenta:

1.- La edad cronológica de los niños.2.- El motivo de la demanda.3.- La información ya recogida en el ámbito familiar y escolar.

CASO 1, SARA: 9 años y 10 meses de edad cronológica. “Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima”.

*Entrevista con los padres. *Documento de Derivación del Centro Escolar

*WISC-R ( Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-Revisada) *TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura) *EMAV-1 ( Escala Magallanes de Atención Visual) - Grupo ALBOR *Cuestionario sobre hábitos de estudio. *Observación de las tareas escolares.

*Audiometría y revisión oftalmológica.

Como Sara, presentaba dificultades generales en el aprendizaje, optamos por pasar una prueba de aptitudes generales para saber el nivel madurativo. En este caso elegimos el WISC-R, porque da una visión general bastante amplia y es una de las pruebas más utilizadas. Debo decir, que tuve que entrenarme y leerme los manuales de todas las pruebas, pues no las habia pasado antes. Esto me ha llevado bastante tiempo, incluso en casa, pero creo que ha merecido la pena, pues las he visto muy útiles.Nos parecía importante conocer las dificultades concretas que tiene Sara en la lecto-escritura como herramienta básica del aprendizaje. Por ello hemos elegido El TALE ayuda a describir estas dificultades en todas las facetas de la lectura(expresiva, comprensiva) y de la escritura( copia, dictado, espontánea, caligráfica).Por otro lado, había que conocer “la atención” de Sara en el ámbito escolar: Su calidad y su mantenimiento. Para ello, hemos elegido la Escala Magallanes.

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Y por último, es importante conocer los hábitos de estudio de Sara y la calidad de sus tareas escolares.Para pasar todas estas pruebas he utilizado 4 sesiones de 1h.,cada una.La audiometría y la revisión oftalmológica se recomendó a los padres al inicio de la valoración para tener la certeza de que Sara no presentase ninguna problemática fisiológica asociada.

RESUMEN DE LOS RESULTADOS R PERFIL DE APTITUDES ( Puntuaciones Típicas)

ESCALA VERBAL (v). = 61 ESCALA MANIPULATIVA (M). = 69

Puntuación Total equivalente = 125 = Media -Alta

• LECTURA : Expresiva : Ritmo y entonación adecuados a su edad. Comprensión Lectora: Nivel Bajo

• ESCRITURA

Copia : Adecuada

Dictado : Dificultades en ortografía arbitraria: /h/, /b-v/, mayúsculas, tildes...

Dificultades en ortografía natural : Separaciones incorrectas.

Espontánea : Cierta inmadurez gramatical y errores en ortografía arbitraria.

Caligrafía: Legible. Tamaño y proporción adecuados, buena presentación.

Postura. Adecuada.

• ESCALA DE ATENCIÓN : Calidad de la Atención ( CA):

Focalización--------------------Aceptable Atención Sostenida ( AS): Mantenimiento de la

Atención-------Baja

Déficit de Estabilidad Atencional.D ACTITUDES

*ÁMBITO ESCOLAR. Resumen de los Cuestionarios Sara se muestra :Inquieta, desorganizada, se interesa por las cosas pero de forma fugaz, huye de las dificultades , no sabe mantener las relaciones duraderas con sus compañeros, sincera y exigente con los demás. Lleva normalmente todas las áreas excepto Razonamiento /Calculo Matemático y música. Sobresale en Plástica y Conocimiento del Medio

*ÁMBITO FAMILIAR : Resumen de los Cuestionarios y Entrevistas y Test de la familiaEn el ambiente familiar Sara se muestra: Cariñosa, inquieta, sociable,...Muestra celos de su hermana pequeña y manifiesta llamadas frecuentes de atención.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS: Analizando los resultados, he apreciado que posee un nivel madurativo general medio-alto en relación a su edad cronológica pero se aprecian, no obstante, dificultades en la comprensión lectora y déficit de atención.No tiene ninguna motivación hacia el ambiente escolar y su déficit de atención la hace distanciarse del ritmo y concentración necesarios en las tareas. Las tareas escolares son utilizadas por ella, en casa, como llamadas de atención a sus padres obligándoles a focalizar su atención durante largo tiempo en ella, y fomentando su dependencia ; esto deriva a que en clase no se esfuerce y en cuanto tiene una pequeña dificultad abandone con el convencimiento de que en casa se solucionará y derivando su atención a actitudes que requieren menos esfuerzo y que suelen ser molestas para el profesor y el grupo: Hablar mientras se explica, colocar material cuando no debe, mirar a su alrededor o hacer volar su mente hacia otro lugar.

CASO 2, MARTA: Tiene 7 años de edad cronológica.” Dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran inseguridad”.

Aunque Marta, venía derivada por el retraso en el aprendizaje de la lectura, principalmente; dada la edad, parecía importante conocer si los prerrequisitos de la lecto-escritura estaban alcanzados. Por ello, la he pasado una prueba que valorará aptitudes y psicomotricidad como aspecto relevante en este aprendizaje.

Por otro lado, el lenguaje oral: vocabulario y articulación sería otro aspecto a conocer. El TALE como en el caso de Sara, me indicará las dificultades concretas y por último, la calidad y mantenimiento de la atención serían el abanico de aspectos que complementarían la información para plantear el plan de intervención.

• Entrevista con los padres. • Documento de Derivación del Centro Escolar • MSCA ( Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños) • Observación, registro y análisis de su lenguaje espontáneo. PAF • Prueba de articulación de fonemas A. Valles Arándiga R.F.I. • Registro Fonológico Inducido de Monfort) • TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura) • EMAV-1 ( Escala Magallanes de Atención Visual) - Grupo ALBOR

ACTITUD: Colaboración muy buena.

RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

• Lesiones anatómicas ( disglosias): Labios, maxilares y lengua : Sin destacarDientes: Algo separadosPaladar: OjivalNariz: Buena permeabilidad

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• Respiración y capacidad de soplo : Normalización de la espiración nasal y bucal, capacidad de respiración regular y dominio del soplo.

• Habilidad buco-linguo-labial : Habilidad general adecuada a su edad. • Ritmo : Adecuado • Discriminación auditiva y fonética : Dificultades leves en algunos

fonemas de forma arbitraria. • Articulación de fonemas :

Nivel repetitivo: Ninguna dificultad o no relevante.Nivel espontáneo: Sustituciones y omisiones destacables en las n

sílabas trabadas y vocales / e / y / u /

LECTURA :Expresiva: Omisiones y silabeo, sustitución de vocales: /u/ por / e / , “subimos por sebimos”Comprensión Lectora: Nivel medioObservaciones: Se percibe alto grado de impulsividad

ESCRITURACopia: BienDictado: Dificultades en ortografía natural: uniones inadecuadas y sustituciones.Espontánea: No valorada, gran inseguridad.

PERFIL DE APTITUDES: Puntuaciones Típicas : (Media 50 y en GC 100)

VERBAL (V) = 58PERCEPTIVO-MANIPULATIVA (PM) = 58NUMÉRICA (N) = 56MEMORIA (Mem) = 60MOTRICIDAD (Mot) = 62GENERAL COGNITIVA (GC) = 113LATERALIDAD (Mano-Ojo-Pie) =Derecha

EDAD MENTAL =7 años y 10 meses ESCALA DE ATENCIÓN: Se observan:

Movimientos corporales. Cambios de postura. Sigue con el dedo. Mueve el cuerpo para llegar al final.

Calidad de la atención (CA): 0,58Atención Sostenida (AS): 0,19

Baja atención sostenida y elevada calidad atencional.

B ACTITUDES ESCOLARES: Impulsiva, cariñosa, inconstante, tiene pocos amigos, tiende a las “pataletas”, acepta con dificultad las normas y exige inmediata satisfacción a sus demandas; además es consciente de su dificultad en el lenguaje.

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ACTITUDES FAMILIARES: Sociable, observadora, habla rápida,...; acepta las normas impuestas con dificultad, necesita explicación previa.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: Analizando los resultados, se aprecia en Marta inmadurez fonológica en el lenguaje pero con buena evolución y pronóstico.Debido a los datos aportados parece que puede influir en su retraso lector, cierta impulsividad natural y un ámbito familiar permisivo. No hay alteraciones asociadas.

CASO 3, ELÍAS: Tiene 11 años Dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de ortografía.

• Entrevista con los padres. • Documento de Derivación del Centro Escolar • WISC-IV ( Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-IV) • TALE ( Test de análisis de la Lectura y Escritura) • TEST BENDER • Observación de las Tareas Escolares. • Test de la Familia

Elías, es un niño sociable, pero últimamente es cada vez más consciente de sus dificultades a nivel escritor, repercutiendo en su autoestima.Los trabajos escolares escritos, requieren para él un sobre-esfuerzo, al tener que compaginar la resolución de la actividad requerida con un esfuerzo en la ejercitación de una grafía legible y evitación de errores ortográficos.Estas dificultades han aparecido desde el inicio del aprendizaje lecto-escritor pero al avanzar los cursos el ritmo de trabajo exigido es mayor, las pruebas de evaluación escritas son más exigentes y la frustración da lugar a la desmotivación.El resto de las tareas escolares parecen no tener dificultad, resaltando en los aspectos matemáticos.De la información que tenemos, se considera importante conocer su nivel madurativo, sus dificultades concretas en la escritura pero dentro del aprendizaje lecto-escritor, por ello, no podíamos dejar de lado la lectura. En la información aportada por la familia y por el ámbito escolar nos habla de un niño “poco hábil” y algo patoso en los juegos de coordinación y equilibrio, por ello, debemos explorar este aspecto. Asesorado por el equipo del Centro, elegí el Bender (Test guestáltico visomotor (B.G) con objeto de conocer en concreto el factor viso-motor.Por último, es necesario conocer el entorno familiar de Elías para descartar posible aspecto emocional que estuviera incidiendo en sus dificultades.

RESUMEN DE RESULTADOS:

LECTURA:

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• Expresiva : Ritmo y entonación adecuados a su edad. • Comprensión Lectora : Nivel adecuado a su edad.

ESCRITURA Copia : Ritmo lento.

Errores en frases de ortografía natural (enlaces) y ortografía arbitraria.

Dictado: Errores en ortografía arbitraria: /h/, /b-v/, mayúsculas,acentuación... Errores en ortografía natural: Omisiones, adicciones incorrectas.

Espontánea : Errores en ortografía natural: enlaces inadecuados, sustituciones p/b (cumble/cumple)

Errores en ortografía arbitraria. b/v, h, mayúsculas, acentuación...

• Caligrafía: No guarda márgenes, leves diferencias de tamaño, trazo “oscilante”, tembloroso, trazos verticales incorrectos

• Postura . Adecuada. • Velocidad de escritura : Ligeramente más lenta en relación a su edad.

Nivel de madurez en la Integración perceptivo-motriz: Ligeramente bajo. PERFIL DE APTITUDES (Puntuaciones Típicas)

Ccc Comprensión verbal (CV) Punt. Escalar Edades Equivalentes

Semejanzas 14 14,2 años

Vocabulario 14 14,2 años

Comprensión 12 12,10 años

Información 17 10,6 años

Adivinanzas 18 16,10 años

Puntuación CV 75 Punt. Compuesta= 160

Razonamiento Perceptivo (RP)

Punt. Escalar Edades

Equivalentes

Cubos 12 12,10 añosConceptos 10 11,6 añosMatrices 9 10,6 añosFig. Incompletas 17 16,10 añosPuntuación RP 48 Punt.

Compuesta= 139

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CIT Total = 182 Puntuación Compuesta = 156 = Alta

ÁMBITO FAMILIAR: Elías se muestra: Cariñoso, sociable, responsable. Le gusta hacer de hermano mayor. Se siente querido en su entorno familiar e intenta ser agradable.

ANÁLISIS DE RESULTADOS:Analizando los resultados, Elías, posee un nivel madurativo general alto en relación a su edad cronológica. Se aprecian, no obstante, dificultades en la velocidad de procesamiento de la información por baja atención visual selectiva. Presenta una Dislexia Primaria, sin causas funcionales o de tipo madurativo:

, Disgrafía disléxica ( contenido de la escritura): -Errores en Ortografía Natural: Uniones/separaciones indebidas de palabras o sílabas, omisión de letras... -Errores en Ortografía Arbitraria :b/v, h, mayúsculas.

Disgrafía motriz o caligráfica ( calidad de la escritura): tamaño, forma, fluidez/ritmo,

Su etiología puede venir a consecuencia de una motricidad débil, con pequeña pero influyente incidencia en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.Unido a una alteración de la capacidad visoperceptiva.

Memoria de Trabajo (MT)

Punt.Escalar Edades

Equivalentes

Digitos 15 16,10 añosLetras y Números 10 11,2 añosAritmética 12 13,2 añosPuntuación MT 37 Punt.

Compuesta= 147

Velocidad Procesamiento (VP)

Punt. Escalar Edades Equivalentes

Claves 12 12,2 añosBúsqueda Símbolos 7 9,2 añosAnimales 3 Menos 6 añosPuntuación VP 22 Punt. Compuesta= 107

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6.2.3.-FASE 3: Diseño de intervención con los casos seleccionados.

He diseñado el plan de intervención, me he coordinado para optimizar la intervención con dos profesionales: El logopeda, el tutor y el técnico de servicios sociales. Con la supervisión de mi tutora he aplicado algún instrumento de evaluación.He elaborado un material de apoyo para las familias

P.I - INDICACIONES DEL CASO 1: SARA (9 años y 10 meses):

ÁMBITO FAMILIAR: Orientaciones a la familia• Ser más positivo con ella, no decirle siempre lo mal que ha hecho las

cosas y buscar aspectos buenos para resaltarlos. • Dar responsabilidades, hacerla ver que confiáis en ella. • Será prioritario el apoyo a nivel emocional y social. El mensaje

importante que debemos trasmitirle es que Sara no es tonta, ni torpe solo que necesita aumentar su atención, esfuerzo y autonomía.

• Es importante hacerla sentir que se le quiere aunque tenga dificultades. No compararla nunca con otro niño: amigo, hermano...Cada niño es distinto con defectos y cualidades; no generemos en Sara problemas emocionales secundarios. La competitividad debe ser sobre todo de sí mismo.

• La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al “todo vale”. Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación de partida será el esfuerzo realizado.

• Dedicarla tanto el padre como la madre unos minutos al día “de amigos” para que os cuente sus cosas.

• En cuanto al estudio, es importante que valore sus capacidades. Guiarla en el estudio ayudarla en su planificación, pero no hacerla las tareas.

• Se deben marcar metas pequeñas que seamos conscientes puede llegar con poco esfuerzo para conseguir el refuerzo positivo y así irla motivando y graduando la dificultad.

ÁMBITO ESCOLAR Pautas generales que pueden mejorar las actitudes de Sara y ayudarla a optimizar su proceso de aprendizaje:

• Ubicación en clase, cerca del profesor y sentada con algún alumno que pueda actuar de co-tutor

• Atención individualizada siempre que sea posible. Hágala saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda y esto no implica ser más tonta que los demás.

• Darla responsabilidades: borrar la pizarra, ir a por tizas, cerrar la puerta cuando se van todos al recreo...

• Reforzarla positivamente los avances por pequeños que sean. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de

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señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarle y alentarle siempre que sea posible

• Estructurar los tiempos, en la ejecución de cada tarea y supervisar constantemente.

• Fragmentar cada actividad en pequeños pasos y retroalimentelo inmediatamente al concluir cada parte.

• Adaptar las tareas para perseguir el éxito y generar su motivación. Proponer actividades adecuadas a su nivel. Comenzar por actividades altamente estructuradas, basándose en lo que puede hacer y no en corregir sus deficiencias

• Asignar algo que tenga la seguridad de que lo hará bien. En este punto, lo que más importa es que comparta con sus compañeros y no la eficiencia en la tarea.

• Proponer una actividad donde ella pueda ayudar a alguno o varios de sus compañeros. Esto la hará sentirse útil y que tiene un lugar en el grupo.

P.I - INDICACIONES DEL CASO 2 ,MARTA ( 7 años) (Dificultades en el Aprendizaje de la Lectura).

El caso de Marta, es muy común entre los escolares de su edad. Después de hablar con su tutora y su familia y descartar dificultades asociadas, creímos conveniente dar orientaciones generales a nivel escolar, que tambien fueran beneficiosas para el resto del alumnado y marcar una estructuración de tareas en el hogar que pudiesen estar incluidas sin dificultad en la vida cotidiana y en la disponibilidad de tiempo de los padres.

Básicamente estas fueron las orientaciones:

Iniciar la reeducación desde pasos iniciales y, si no domina correctamente las reglas de transformación grafema-fonema, seguir el proceso completo utilizando un método estructurado de lectura, hasta su dominio satisfactorio.

Práctica dirigida de la lectura con textos adecuados a su competencia lectora y motivadores. Ir aumentando progresivamente el nivel de dificultad de los textos a medida que se dominan.

Todas las orientaciones válidas para crear el gusto, la afición y la práctica de la lectura.

Aplicación de programas específicos en el aula, en clases de refuerzo y en la familia encaminados a:

• Reeducar la percepción y diferenciación de los fonemas para conseguir la exactitud lectora

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• Escucha intencional de los sonidos de la lengua.

• Percibir los movimientos articulatorios.

• Eliminar articulaciones orales defectuosas.

• Diferenciar de forma auditiva, visual, cinestésica y por su valor

• significativo dentro de las palabras todos y cada uno de los fonemas.

• Resaltar especialmente las diferencias en los fonemas que confunde.

• Asociar los fonemas o grupos silábicos con sus grafías correspondientes

facilitando dicha asociación mediante diferentes canales perceptivos

(dibujos, manipulación táctil, movimientos en el espacio, modelado…)

• Identificar y reflexionar sobre los errores cometidos.

• Realizar actividades de segmentación de la cadena hablada en palabras

sílabas y fonemas.

- Manipular segmentos mediante tareas de análisis y de síntesis ( tareas de deletreo, formación de palabras a partir de letras o sílabas dadas, identificar sonidos dentro de las palabras en distintas posiciones, juegos de veo, veo, identificar palabras que contengan un sonido en distintas posiciones, juegos de rimas, palabras encadenadas, formación de palabras diferentes cambiando letras o sílabas, etc).

- Entrenamiento en el recuerdo de segmentos lingüísticos en el orden preciso: repetición de sílabas, palabras, frases, canciones, poesías.

- Reeducación del silabeo y las detenciones.

- Actividades que favorezcan la fluidez oral.

- Lectura de columnas de palabras (vertical, horizontal), aumentando progresivamente el número y dificultad de las sílabas.

- Lectura de textos sencillos siguiendo un modelo (primero lee la persona que sirve de modelo de forma clara y correcta y repite el alumno)

- Formación de un vocabulario de uso frecuente en fichas. Presentarlas

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reduciendo el tiempo de exposición para favorecer el reconocimiento global.

- Ejercicio de globalización: en la lectura realizar el análisis visual de cada palabra durante el tiempo necesario, pero sin permitir el silabeo, establecer la norma de no pronunciarla hasta que no se sepa el significado y emitirla de una sola vez.

- Reeducación de la fluidez y velocidad lectora

- Eliminar el silabeo y las repeticiones.

- Eliminación de los movimientos oculares inadecuados. Actividades para el desarrollo del campo y movimiento visual.

- Reflejar los resultados en una gráfica.

- Lectura colectiva o con otra persona siguiendo el ritmo del otro sin perderse.

- Juegos de localización rápida de información concreta en un texto.

- Reeducación de la comprensión lectora de palabras, frases y textos.

- Asociación de palabras con sus dibujos correspondientes y viceversa (las palabras que han de leerse comprensivamente deben comprenderse a nivel oral).

- Asociación de palabras con otras con las que tengan alguna relación específica (sinónimos, antónimos, derivadas, pertenecer a la misma categoría…).

- Sustitución de un dibujo en una frase por la palabra correspondiente.

- Realizar dictados/autodictados de palabras partiendo de dibujos.

- Poner “etiquetas” a los objetos del entorno.

- Asociar una lámina con la frase adecuada de un grupo de ellas.

- Completar frases a las que les falta una palabra.

- Reconocer errores en una frase.

- Ordenar palabras para formar frases coherentes.

- Realizar transformaciones a partir de una frase dada.

- Asociar frases que expresan una secuencia narrativa con la viñetas

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correspondiente,.

- Realizar instrucciones transmitidas a través de frases escritas.

- Enviar y recibir mensajes.

- Secuenciar la lectura de textos según la dificultad, comenzando por los que puede comprender con facilidad. Presentar textos motivadores en cuanto al contenido.

- Practicar la lectura en textos de contenido previamente conocidos oralmente o que le hayan sido leídos (cuentos p.e.)

- Anticipar el propósito de la lectura y hacerlo explícito de forma directa o indirecta: ¿para qué se va a leer? ¿de qué trata el texto? Suscitar la curiosidad. Formular preguntas previas.

- Activar los conocimientos previos, necesarios para la comprensión del contenido explícito e implícito del texto mediante el diálogo, observación de fotografías, títulos o dibujos que los acompañan…

- Enseñar estrategias para identificar y deducir por el contexto el significado de las palabras no conocidas.

- Fragmentar los textos en unidades significativas más pequeñas. Resaltar las palabras o fragmentos más relevantes.

- Trabajar con distintos tipos de textos para identificar las diferentes estructuras textuales.

- Identificar las ideas principales.

- Responder a cuestiones sobre el contenido explícito e implícito del texto.

- Enseñar a supervisar y regular la propia comprensión a través de autopreguntas, relectura… a través de la práctica dirigida.

- Potenciar la libre elección de los textos.

· Aplicar algún método estructurado como:

- Lectura global del texto.- Lectura párrafo a párrafo, extrayendo la idea principal de cada párrafo.- Relación de las ideas globales de cada párrafo.- Detección de la organización interna del texto.- Confección de esquemas, resúmenes,.- Autoevaluación de la comprensión.

Además se estimó conveniente ayudar a Marta con apoyo logopédico de cara a

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establecer el sistema fonológico de forma estable.

A la familia se la instó a :

• Colaborar con el tratamiento logopédico en los entornos naturales • No corregirle mientras hable. Priorizar la comunicación. Devolver en eco

correctamente la imagen auditiva de la palabra mal articulada. En todo caso,trabajar cinco minutos, tres veces al día, en lo que la logopeda indique.

• Estar en contacto con el profesional de referencia del Centro para realizar un buen seguimiento.

P.I - INDICACIONES DEL CASO 3, ELÍAS (11 años)

Las indicaciones irán enfocadas a la consecución de los siguientes objetivos: Mejorar el tipo de letra y la escritura en general. Asimilar, interiorizar y aplicar las reglas ortográficas de

manera funcional Objetivos Marco de la Intervención:

• Favorecer y mejorar la confianza en sí mismo y en su capacidad. • Favorecer y aumentar el gusto por la escritura. • Programar objetivos y contenidos en paralelo con actividades predis-

positivas y de refuerzo.

ÁMBITO FAMILIAR:

• Será prioritario el apoyo a nivel emocional y social. El mensaje importante que debemos trasmitirle es que Elías no es tonto, ni torpe solo que necesita practicar un poco más en este aspecto de la escritura, pero que esto tiene sus compensaciones; expresar sus ideas y pensamientos, juegos de ordenador, redes sociales, éxito académico...

• Es importante hacerle sentir que se le quiere aunque tenga dificultades . No compararle nunca con otro niño: amigo, hermano...Cada niño es distinto con defectos y cualidades; no generemos en Elías problemas emocionales secundarios. La competitividad debe ser sobre todo de sí mismo.

• La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al “todo vale”. Pero la guía es tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la situación de partida, el esfuerzo realizado.

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• Dedicar 30 minutos diarios a reforzar el programa de intervención.

• En cuanto al estudio, es importante que valore sus capacidades. Guiarle en el estudio, ayudarle en su planificación, pero no hacerla las tareas.

• Se deben marcar metas pequeñas que seamos conscientes puede llegar con poco esfuerzo para conseguir el refuerzo positivo y así irle motivando y graduando la dificultad.

AMBITO ESCOLAR: Pautas generales. Las que se estén llevando a cabo ya por la tutora servirán para remarcar que es el camino correcto. Unas y otras quieren servir de ayuda tanto a Elías como al resto del grupo-clase.

• Hacerle saber que se interesa por él y que desea ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones de los profesores.

• Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias.

• Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda y esto no implica ser más tonto que los demás.

• Fragmentar cada actividad en pequeños pasos y retroalimentelo inmediatamente al concluir cada parte.

• Proponer actividades adecuadas a su nivel. Comenzar por actividades altamente estructuradas, basándose en lo que puede hacer y no en corregir sus deficiencias

• Asígnele algo que tenga la seguridad de que lo hará bien. En este punto, lo que más importa es que comparta con sus compañeros y no la eficiencia en la tarea. Póngale una actividad donde él pueda ayudar a alguno o varios de sus compañeros. Esto lo hará sentirse útil y que tiene un lugar en el grupo.

• Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalar aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarle y alentarle siempre que sea posible.

• Ubicación en clase, cerca del profesor y sentada con algún alumno que pueda actuar de co-tutor

• Darla responsabilidades: borrar la pizarra, ir a por tizas, cerrar la puerta cuando se van todos al recreo...

• Reforzarla positivamente los avances por pequeños que sean.

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• Darla un tiempo estimado en la ejecución de cada tarea y evaluarlas constantemente al principio, para distanciar esta gradualmente focalizando su atención y autonomía.

AMBITO ESPECIALIZADO: Además de la intervención de los ámbitos anteriores, se de apoyar y trabajar individualmente con Elías en la adquisición de los objetivos marcados.

Trabajar habilidades perceptivo-lingüísticas de discriminación de símbolos:

- Temporalizar y explicar dibujos de historias.- Emparejar letras, números y sílabas.- Buscar diferencias entre palabras similares.- Localizar silabas y palabras en frases o pequeños párrafos.- Trabajar la direccionalidad de letras como b /d, q / p,

HABILIDADES PERCEPTIVO-VISUALES Y DE COORDINACION VISOMOTORAReconocer figuras, formas geométricas o trazos iguales a un modelo o entre sí, con independencia de su tamaño y orientación.

Completar visualmente figuras presentadas parcialmente. Señala la parte que completa el dibujo de la izquierda.

DIFERENCIACIÓN FIGURA-FONDO

Rastrear e identificar detalles en una lámina con riqueza de detalles y con figura y fondo

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Discriminar varias figuras superpuestas entre sí

Actividades del tipo repasa la silueta de los objetos o figuras que encuentres

Seguir con el trazo la dirección de la vista: Ejemplo: colorear dentro límites, recortar siguiendo líneas...

ESTRUCTURACIÓN ESPACIALDiferenciar figuras iguales por el eje de simetría arriba- bajo,izquierda- derecha.

Marca el dibujo exactamente igual al modelo

Marca el recuadro cuando las figuras sean exactamente iguales

Reconocer una secuencia de figuras iguales a un modelo dado.

Pinta la serie igual al modelo Busca y rodea la palabra que es igua

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HABILIDADES GRAFOMOTRICESCorrecta posición del soporte y Correcta posición del brazoAnte todo debe tener una posición cómoda con el dorso apoyado sobre el respaldo, los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa y su posición debe ser recta. Su mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel, que se colocará ligeramente inclinado hacia la izquierda.

Distancia adecuada del papelLa distancia de los ojos hasta el soporte debe ser como mínimo de 25 centímetro. Como referencia se puede utilizar la distancia de un folio o de un antebrazo adulto desde la barbilla hasta el papel.

Independencia segmentaria de movimientos (hombro, codos, muñeca, dedos)

Importancia de la motricidad localizada en las partes del cuerpo que intervendrán en la ejecución de las grafías como es la activación controlada de los dedos, la mano, la muñeca y a la vez, la inhibición del antebrazo,brazo y hombro (Independencia de movimientos de los segmentos del brazo). Debe ser capaz porejemplo de desplazar o mover el antebrazo flexionando el codo sin mover el cuerpo o el hombro (mano arriba,izquierda, derecha,…),de realizar movimientos independientes de rotación de muñeca (rotar las manos sobre las muñecas, sacudir ambas manos sin mover los brazos,…) realizar movimientos independientes de dedos (teclear alternando dedos, abrir y cerrar puños, con las manos apoyadas ir separando dedo a dedo, con el puño cerrado sacar los dedos de uno en uno,…).

1.- HABILIDADES LINGUISTICAS BASICAS

1.1.- Estructuración morfosintáctica• Es capaz de repetir frases de 8 palabras• Estructura adecuadamente las frases : concordancia , orden correcto y nexos: al, en, para…

1.2.- Diferenciar oralmente forma y significado de las palabras.

Ejm: ¿Qué palabra es más larga?_Tren o mariposa

2.- HABILIDADES DE SEGMENTACION 2.1.- Desarrollo de la conciencia lexical

• Segmenta palabras de una frase• Omite palabras en frases dadas

Ejemplo: Poner una raya por cada palabra de la frase Raquel come muchas galletas

• Añade palabras en una frase

2.2.- Desarrollo de la conciencia silábica• Segmenta sílabas de una palabra• Identifica dibujos cuyo nombre tenga una sílaba inicial dada• Identifica dibujos cuyo nombre tenga una sílaba final dada

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• Identifica dibujos con una sílaba dada en cualquier posición• Omite la sílaba inicial, final, media de una palabra y decir la palabra resultante• Añade una sílaba al inicio o al final de una palabra• Compara la sílaba inicial de palabras y compara la sílaba final de palabras

Omitir palabras en frases dadas. Ejemplo: Omitir la palabra “canta” de la frase: “Juan canta canciones

Añadir palabras en una frase.

_ Ejemplo: Añadir la palabra “pocas” a la frase “Juan come …….. patatas”

2.3.- Desarrollo de la conciencia fonémica• Busca palabras que empiecen por un fonema dado• Identifica palabra que tengan, en cualquier posición, un fonema dado

3. HABILIDADES PERCEPTIVO-VISUALES Y DE COORDINACIÓN VISOMOTORA

3.1 Constancia perceptivo visual• Reconoce figuras, formas geométricas o trazos iguales a un modelo o entre sí, con

independencia de su tamaño y orientación.• Compone una figura cortada en varias partes (puzzles 10 piezas)• Completa visualmente figuras presentadas parcialmente.

3.2 Diferenciación figura-fondo• Rastrea e identifica detalles en una lámina con riqueza de detalles y con figura y fondo.• Discrimina varias figuras superpuestas entre si.

3.3 Estructuración espacial

• Diferencia figuras iguales por el eje de simetría arriba-bajo, izquierda derecha.• Reconoce una secuencia de figuras iguales a un modelo dado.

3.4 Coordinación visomotora• Coordina la visión con los movimientos de la mano: La mirada sigue la trayectoria del útil de

trabajo.• Sigue con el trazo la dirección de la vista: colorear dentro de los límites marcados, recortar

siguiendo líneas, seguir laberintos o trazos complejos o reseguir dibujos,…

4. HABILIDADES GRAFOMOTRICES

4.1 Habilidades de motricidad directamente implicadas en la escritura• Utilizar sistemáticamente la misma mano en las actividades de aula• Correcta posición del cuerpo, del soporte y del brazo• Distancia adecuada del papel• Independencia segmentaria de movimientos (hombro, codos, muñeca, dedos)• Correcta presión del lápiz (tono adecuado) y correcta prensión del lápiz (pinza digital)

4.2 Grafomotricidad (trazos implicados en las grafías)• Progresión izquierda-derecha en la hoja de papel• Realiza líneas rectas verticales y horizontales combinadas• Realiza líneas curvas (puentes y canales) combinadas• Realiza giros, en el sentido de la aguja del reloj (dextrógiros)• Realiza giros, en el sentido contrario de la aguja del reloj (siniestro giros)• Realiza movimientos circulares de ida y vuelta• Realiza bucles descendentes y bucles ascendentes• Realiza guirnaldas con bucles ascendentes y descendentes de distinto tamaño

5. CONOCIMIENTO SOBRE LECTURA Y ESCRITURA

• Clasifica letreros de palabras según nº de letras.• Clasifica letreros de palabras según la letra por la que empiecen.

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• Clasifica letreros de palabras según contengan una determinada letra.• Reconoce pares de palabras iguales• Reconoce letras en las palabras escritas.

En síntesis, resaltar que una terapia individualizada debe ir acompañada de una comunicación fluida y complementaria entre los tres contextos : Especialista ( Pedagogo-Logopeda ) - Colegio ( Tutora ) y Familia

6.2.4.-FASE 4 Análisis de la intervención

He reflexionado sobre la intervención realizada: dificultades, aciertos y aportaciones.El objetivo general del diagnóstico pedagógico es orientar para que haya una mejora integral. Según Álvarez Rojo, el diagnóstico sirve para:

• Apreciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas.

• Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad.

• Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado.

En los tres casos se ha buscado recoger información por distintas fuentes para realizar un adecuado diagnóstico psicopedagógico con objeto de diseñar una intervención lo más ajustada posible a los distintos ámbitos que intervienen individual, socio-familiar, educativo y socio comunitario. El modelo orientador, por tanto, no se basa en el déficit sino que intenta a describir las necesidades que presenta el niño/a en su entorno concreto con el objetivo de dar respuesta y coordinar todos los agentes implicados

En la elección de las pruebas se ha tenido en cuenta los objetivos de la valoración: ¿el qué, el para qué, el como? ¿a quién va dirigido?..

Por ejemplo el WISC, ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos.En el caso de Sara que presenta : “Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima”., se eligió esta prueba entre otras informaciones a portadas por la familia, la escuela y la observación directa para conocer las aptitudes de la niña en las distintas áreas de la inteligencia y centralizar la intervenciónEn el caso de Elías que presentaba Dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de ortografía. No parecía que tuviera dificultades en otras áreas o aspectos pero se consideró importante conocer sus aptitudes actitudes ante las tareas propuestas ante pruebas verbales (información, semejanzas, aritmética, vocabulario, comprensión, dígitos...;) y manipulativas (figuras incompletas, bloques,...)

34

Respecto a la elección de la prueba MSCA (Escala McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños), el rango de edad es de 2,5 años a 8,5. Madurez en los conceptos verbales y aptitud expresiva es lo que mira la primera escala, la verbal. La segunda es perceptivo manipulativa, capacidad de razonamiento a través de tareas lúdico-manipulativas. La tercera es numérica o cuantitativa, facilidad en el manejo de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos. La cuarta mide el índice general cognitivo, esto incluye las subescalas anteriores. Es un índice de desarrollo no de inteligencia. Implica utilizar elementos en de memoria y motricidad. Va a ser una memoria visual, acústica, verbal y numérica. Por último, hay una escala de motricidad o aptitud motora, tiene coordinación de movimientos por un lado, y motricidad fina por el otro. Se cuida el carácter lúdico y evalúa aspectos de lateralidad del niño.

Se eligió para el caso de Marta (7 años,” Dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran inseguridad”), porque aunque Marta, venía derivada por el retraso en el aprendizaje de la lectura, principalmente; dada la edad, parecía importante conocer si los prerrequisitos de la lecto-escritura estaban alcanzados por lo que esta prueba parecía muy indicada entre las diversas fuentes de información utilizadas (las pruebas estandarizadas, dan una información relevante pero es una de las fuentes en las que tenemos que basarnos para diseñar nuestra intervención.

El TALE (Test de análisis de la Lectura y Escritura) se ha aplicado en el caso de Sara (9,10 años, “Dificultades generales del aprendizaje y baja autoestima”), de Marta :(7 años, dificultades en el aprendizaje de la lectura y gran inseguridad”) y de Elías (11 años, dificultades en la escritura: A nivel de grafía y de ortografía).

Porque es una prueba que ayuda a describir las dificultades en todas las facetas de la lectura (expresiva, comprensiva) y de la escritura (copia, dictado, espontánea, caligráfica) para diseñar con más éxito la intervención

*Metodología:Se programó que el trabajo se realizara bajo una dinámica comunicativa ycolaborativa, en el que he tenido muy en cuenta las instrucciones de mi tutora que me ha ido supervisando mis tareas. Mi participación ha sido en todo momento activa El resto de profesionales, principalmente un logopeda me ha asesorado en los casos en los que estábamos interviniendo y requerían de su apoyo profesional. El intercambio de distintos puntos de vista me ha sido sumamente provechoso en las reuniones semanales de análisis de casos.Los materiales que he elaborado han sido específicos para los casos seleccionados, aunque pueden ser utilizados, adaptándolos, a otras situaciones.

*Actividades de concreción.

Fase 1: El Diagnóstico del contexto multidisciplinar1. Planificación y concreción de fechas de actuación. Estableciendo un calendario de trabajo con reuniones periódicas para alcanzar los objetivos.2. Análisis de las características del centro (Ubicación, profesionales,

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actividad…), búsqueda y recogida de datos sobre el contexto en el que se encuentra la organización, y sobre los destinatarios potenciales de la orientación e intervención psicopedagógica.3. Realización del diagnóstico del centro (organigrama, normativa interna, ejes estratégicos, análisis DAFO…)4. Observación de métodos y formas específicas..

Fase 2: Planificación de la intervención y Recogida de datos1. Recogida de la información: Entrevistas y Evaluación psicopedagógica2. Análisis e interpretación de la información.3. Devolución de la información

Fase 3: Elaboración de informes .Devolución de la información y propuesta de intervención1. Diseño y preparar de forma conjunta del plan de intervención2. Reflexión sobre la adecuación del proceso.

*Evaluación

Fase 1: Diagnóstico del Centro: Verificación semanal, mediante reunión con el tutor cada miércoles. Valoración del Análisis DAFO.Fase 2: Conocimiento de los casos derivados: Verificación del proceso y datos con el tutor y los profesionales que intervienen.Fase 3: Planificación y Diseño del Programa: Viabilidad de todo el proceso. Posibilidades de éxito. Implicación en la construcción conjunta.

Comencé con estas prácticas con mucho entusiasmo por mi parte. Me habían hablado muy bien de este Centro y la primera entrevista que tuve con mi tutora me lo confirmó. El trabajo enfocado en prevención y con intervención sistémica me parecía el más coherente y para el papel del psicopedagogo muy enriquecedor.De hecho, mi entusiasmo era tal que quería abarcar lo más posible, observar distintos casos, coordinarme con todos los profesionales e inundarles de mis interrogantes.

El papel del psicopedagogo es muy complejo si se quiere realizar bien una intervención, y sobre todo, si esta se quiere realizar con un enfoque sistémico.Ser un principiante hace tener que consultar mucha bibliografia para desempeñar un papel aceptable dentro del equipo de profesionales del Centro para que mis propuestas y el planteamiento de mis interrogantes fuesen coherentes.

Durante todas las prácticas, la revisión semanal por parte de mi tutora, me ayudó a cumplir lo programado y me ayudó a no desviarme del camino.Los problemas que se encontraron utilizando determinadas técnicas de intervención y como se resolvieron.

Aunque me centré en estos casos concretos ( Sara, Marta y Elías), pude observar otros más aunque no con tanta profundidad, He podido participar, casi

36

siempre de mero observador de las sesiones de análisis de casos y comprender la importancia tanto de la buena recogida de información como de su análisis para un buen diagnóstico y la importancia de establecer unos objetivos y unos criterios de intervención claros y consensuados con todos los agentes que intervienen con el niño/a. Cuando esto no es posible, la intervención profesional se alarga y a veces tiene un resultado pobre y limitado.

Respecto a la consulta de información en los sistemas informáticos del Centro, estos estaban protegidos para el acceso libre, y debía contar siempre con la apertura de estos por parte de la tutora. Proceso que a veces dificultaba el libre acceso a toda la información que deseaba con rapidez, aunque comprendo la lógica de esta protección.

No encontré otros problemas de adaptación, éticos o de intervención. Sino todo lo contrario. Un equipo, dinámico, muy profesional y en el que me han acogido y me he sentido cómodo.

7.- CONCLUSIONES

“No se puede iniciar una travesía sin conocer el destino y sin contar con los mapas y la orientación para llegar a él por el mejor camino” Marina Muller

“Nuestra percepción actual es solo una forma de ver las cosas y... cuantas más perspectivas nos enseñen, mejor será nuestra comprensión. Lou Marinoff

La necesidad de una intervención multidisciplinar es cada día más frecuente en el contexto actual con la población infantil. Todos los ámbitos de desarrollo del niño están interrelacionados .La intervención multiprofesional es coherente, facilitadora y optimizadora, pero necesita de planificación y consenso. Mi objetivo en estas prácticas ha sido descubrir y asimilar herramientas profesionales que me ayuden a trabajar en contextos similares.

El DAFO (ANEXO 3), el CAME, el Debate , el propio Blog...han constituido unas herramientas que me han permitido reflexionar sobre mi proyecto de prácticas y aprovecharme de todas las experiencias de mis compañeros.Me ha sorprendido el CAME, pues conocía el DAFO del Practicum I y como herramienta de análisis pero el CAME, ha sido un descubrimiento, un aprendizaje para el futuro.

He visto que me queda mucho camino por recorrer pero como me decía mi tutora y los profesionales que he ido conociendo en mis prácticas y que intuitivamente sabia: “un buen profesional está toda su vida con ansia de aprender. La experiencia, el estudio..., nos hace darnos cuenta de la amplitud de nuestra profesión, de los campos que podemos abarcar, de las mil formas que tenemos de llegar a nuestro objetivo...

37

En mis aportaciones al debate, he intentado reflejar las ideas que me han parecido más interesantes, y argumentarlas. Todos hemos aportado ideas, puntos de vista y se ha generado una interacción con el objetivo de enriquecernos mutuamente.

En mi papel de psicopedagogo he intentado adaptarme, teniendo en cuenta que estaba en situación de prácticas, lo que no me ha impedido integrarme totalmente en mi proyecto, adecuarme a las necesidades del mismo, tener autonomía a la hora de desarrollarlo y capacidad de adaptación pero ha sido esencial la colaboración de las personas que me han ayudado a llevarlo a cabo.

Gracias a todas ellas y a todos vosotros pues he avanzado en mi camino como psicopedagogo.

8.- BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFIA ASIGNATURAS CONSULTADAS UOC

• Educación Especial : Babio Galán, Mercedes. Galán Diez, Mª Luisa. Tirado i Bausa, Vicente. “Colaboración y apoyo” en los procesos de atención a la diversidad del alumnado. Modulo 5. Apartado 1 http://cv.uoc.es/cdocent/GHPHI9T33B9367FDKSXP.pdf

• Dificultades del Aprendizaje Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo Métodos de Investigación en Educación: “Metodologías cualitativas orientadas a la comprensión “Módulo 3 Metodología cualitativa orientada hacia el cambio y la toma de decisiones”. Modulo 4

• Análisis de casos: “Atención a la diversidad del alumnado del Centro” Monton Sales, José M. Análisis de Casos .Modulo 3.Edit UOC

• Evaluación de sistemas educativos : “Evaluación y rendimiento de los sistemas educativos” Tiana Ferrer, Alejandro. Edit. UOC

BIBLIOGRAFÍA GENERAL• Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. La practica

psicopedagógica en educación formal”.Edit. UOC. 2004• Colas, Buendía y Hernández, (1998): Métodos de investigación en

Psicopedagogía. Madrid: McGraw Hill• Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración

entre la familia y el centro educativo. A C. Monereo i 1. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Universidad

• Latorre, A. (2003) La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

38

• La evaluación de las necesidades educativas especiales de los alumnos: la necesaria colaboración de los maestros y de los psicopedagogos. GINÉ, C. (1997). Apoyos. Revista Catalana de Educación Especial y Atención a la Diversidad. Quiere 1. Nº. 1. 1-9. Vic. Eumo.

• Miranda, A., Roselló, B., i Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias

atencionales. Valéncia: Promolibro.

Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la dislexia http://www.psicopedagogia.com/dislexia, (7 de 17)04/04/2008

• Alumnos con dislexia http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf 06/01/2010

• Dificultades del aprendizaje Dislexia http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6b/Dislexia-enfoque_bio-psico-social_Lic._Carlos_F._Ross.pdf 06/01/2010

• Solé, I. (1998) Orientación educativa e intevención psicopedagógica. Barcelona: ICE/Horsori.

.

9.- ANEXOS

Anexos documentales :

1: ENTREVISTA FAMILIAR -Anamesis

2: PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN. PRIMARIA

3.- DAFO

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Anexo documental1: “ENTREVISTA FAMILIAR”

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: ............... Edad: ...a ...m.

Domicilio:

Población: ......................... Teléfono:

Centro Educativo:

Nivel: .................... Modalidad educativa:

Fecha actual: ...................... Nº expediente:

Entrevistador/a:

Entrevistados:

Observaciones:

40

II. DATOS DEL ALUMNO.

II.1. Aspectos biológicos.

a. ¿Cómo transcurrió el embarazo?

0 Normalmente.0 Con problemas, ¿cuales?

b. ¿Cómo fue el parto?

0 Normal.0 Con problemas, ¿cuáles?

c. ¿Ha padecido alguna/s enfermedad/es de larga duración?

0 No.0 Si, ¿cuál/es?

d. ¿Ha estado hospitalizado?

0 No.0 Si: ¿por qué?

¿Durante cuánto tiempo?

e. ¿Ha presentado crisis febriles con convulsiones?

0 No.0 Si, ¿desde cuándo?

¿Durante cuánto tiempo?

f. ¿Ha tenido algún accidente o traumatismo de importancia con pérdida de conocimiento o derrames?.

41

0 No.

0 Si, ¿cuándo? ............................................................................................ ¿Cuánto tiempo duró? ..............................................................................

II.2. Historia de desarrollo evolutivo.

a. ¿Ha tenido problemas con los cambios de alimentación?.

0 No.0 Si, ¿cuál/es? ...............................................................

......................................................................................

b. ¿Ha presentado problemas relacionados con el sueño?.

0 No.0 Si, ¿cuál/es? ...............................................................

......................................................................................

c. ¿Hacia qué edad aproximada comenzó a:

+ permanecer seco tanto por el día como por la noche: ........................................................................................

.......................................................................................

+ permanecer limpio tanto por el día como por la

noche: ............................................................................

.......................................................................................

+ sentarse sin apoyo: ....................................................

+ andar sin ayuda: .........................................................

+ desvestirse por sí solo: ...............................................

+ vestirse por sí solo: .....................................................

+ utilizar gestos sociales (echar los brazos, adiós, besitos, ven,...):

+ señalar lo que quería: .................................................

+ emitir las primeras palabras (papa, mama, agua,

pan...): ............................................................................

......................................................................................

+ emitir las primeras frases (dame agua, mama ven,

quiero pelota): ...............................................................

......................................................................................

+ anticipar situaciones cotidianas (salir a la calle, ir a

bañarse, comer,...): .......................................................

42

+ responder a su nombre: .............................................

+ señalar los objetos o personas que se le indicaban: .

......................................................................................

+ seguir instrucciones sencillas: ....................................

+ comenzó a conversar: ................................................

+ disfrutar de juegos interactivos sencillos (palmas-

palmitas, cucú-trás, cinco lobitos,...): ............................

+ intercambiar juguetes con un adulto: .........................

+ mostrar interés por otros niños: ..................................

+ participar en juegos sencillos: ....................................

II.3. Historia escolar.

a. ¿Cuándo fue al colegio o escuela infantil por primera vez?. ...................................................................................................

...................................................................................................

b. ¿En qué centros ha estado escolarizado y durante cuánto

tiempo?, ¿Ha tenido problemas de adaptación?

Centro Tiempo Adaptación

c. ¿Asiste regularmente al colegio?.

0 Si.

0 No, ¿por qué? .............................................................

......................................................................................

43

d. ¿Cómo ha sido su rendimiento escolar? ..............................

...................................................................................................

e. ¿Ha recibido algún tipo de tratamiento? ¿Cuáles?

¿Durante cuánto tiempo?

Centro Tratamiento Duración

II.4. Estado actual.

a. ¿Cuál es el motivo de la valoración? ...................................

...................................................................................................

b. ¿Presenta algún problema?:

0 Visual, ¿cuál? .............................................................

0 Auditivo, ¿cuál? ..........................................................

0 Motriz, ¿cuál? .............................................................

0 Respiratorio, ¿cuál? ...................................................

0 Cerebral, ¿cuál? .........................................................

0 De comportamiento, (ver más adelante)

0 De lenguaje, ¿cuál? ....................................................

0 Otros, ¿cuál/es? .........................................................

......................................................................................

c. ¿Toma alguna medicación actualmente?.

0 No

0 Si, ¿cuál? ....................................................................

d. ¿El o los problemas señalados aparecen en otros

miembros de la familia?

Problema Familiar

44

e. En caso de problemas de comportamiento describir la/s

conducta/s problemática/s:

1 .....................................................................................

2 .....................................................................................

3 .....................................................................................

4 .....................................................................................

f. ¿Qué ocurre inmediatamente antes?

1 .....................................................................................

2 .....................................................................................

3 .....................................................................................

4 .....................................................................................

g. ¿Cuáles son las consecuencias siguientes?

1 .....................................................................................

2 .....................................................................................

3 .....................................................................................

4 .....................................................................................

h. ¿Qué alimentos, actividades u objetos le gustan más? .......

...................................................................................................

...................................................................................................

i. ¿Está recibiendo actualmente algún tipo de tratamiento?

0 No

0 Si, ¿en qué centros?, ¿qué tipo?.

Centro Tipo

45

j. ¿Cuál cree que es el origen de las dificultades de su hijo?

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

k. ¿Cómo describiría a su hijo?: ...............................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

III. DATOS DEL CONTEXTO FAMILIAR.

III.1. Descripción del contexto familiar.

A. Datos de identificación de los miembros.

Nombre del padre: ............................ Edad: ............................

Lugar de nacimiento: ................................................................

Estudios realizados: .................................................................

Ocupación actual: .....................................................................

Domicilio: ..................................................................................

Nombre de la madre:............................ Edad: .........................

Lugar de nacimiento: ................................................................

Estudios realizados: .................................................................

Ocupación actual: .....................................................................

Domicilio: ..................................................................................

Número de hijos: ............ Lugar que ocupa: ............................

Hermanos:

Nombre Edad Colegio/trabajo Problemas Vive en casa

46

Otras personas que conviven con la familia:

Nombre Edad Parentesco Ocupación Observaciones

B. Condiciones sociales:

a. La vivienda es: 0 alquilada

0 propia

0 otra, ¿cuál? ................................

b. ¿Cuál es el coste mensual de la vivienda? ..........................

c. Tipo de vivienda: 0 unifamiliar

0 bloque de pisos

0 otra, ¿cuál? ................................

d. Descripción de la vivienda: ...................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

e. ¿Reúne buenas condiciones de habitabilidad?.

0 Si,

0 No, ¿por qué? .............................................................

f. Indicar las personas de la familia que trabajan:

Trabajador Jornada Contrato Empresa S.S. ¿Aportan?

47

g. ¿Considera que los ingresos familiares son suficientes?

0 Si.

0 No.

h. ¿Perciben algún tipo de prestación o beca?

0 No.

0 Si, ¿cuál? ....................................................................

Observaciones: .........................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

48

C. Pautas educativas.a. ¿Están los padres generalmente de acuerdo en la manera de educar al

niño?

0 Si0 No, ¿por qué? ..........................................................................................

b. ¿Son sus padres o personas que están a su cargo similares en el trato con el niño?

0 Si.0 No, ¿por qué? ..........................................................................................

c. ¿Qué se hace cuando se porta bien? ................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

d. ¿Qué se hace cuando se porta mal? ................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

D. Relaciones intrafamiliares.

a. ¿Cómo es la relación entre los padres? ............................................................

................................................................................................................................

b. ¿Cómo es la relación entre madre e hijo? .........................................................

................................................................................................................................

c. ¿Cómo es la relación entre padre e hijo? ..........................................................

................................................................................................................................

d. ¿Cómo es la relación entre el niño y sus hermanos? .......................................

................................................................................................................................

e. ¿Con quién juega más el niño?

0 hermano ¿quién? .....................................................................................

0 madre

0 padre

0 otro ¿quién? .............................................................................................

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

f. ¿Tiene relaciones de preferencia con alguno?

0 No

0 Si, ¿con quién/es? ...................................................................................

¿Para qué cosas? ............................................................................

g. ¿Se lleva especialmente mal con alguno?

0 No

0 Si, ¿con quién/es? ...................................................................................

¿En qué situaciones? .......................................................................

h. ¿De cuánto tiempo disponen las siguientes personas para relacionarse con

el niño:

0 madre: ......................................................................................................

0 padre: .......................................................................................................

0 hermano/s: ..............................................................................................

0 abuelo/s: ...................................................................................................

0 otros. ¿quiénes?: .....................................................................................

i. ¿Qué actividades de la vida diaria comparten toda la familia?: .........................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

j. ¿En que ocupan generalmente su tiempo libre? ................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

k. ¿Qué esperan en general de sus hijos? ............................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

l. ¿Le ha causado algún problema la educación de sus hijos?

0 No

0 Si, ¿de qué tipo? ......................................................................................

m. ¿Ha habido en los últimos años algún acontecimiento familiar significativo?

0 No.

0 Si, ¿cuál? .................................................................................................

IV. RELACIONES CON EL CONTEXTO ESCOLAR.

JUNIO-2.011 Página 50

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

a. ¿Mantiene la familia relaciones con la escuela?.

0 Si, ¿con quién? ........................................................................................

¿a petición de quién? .......................................................................

¿con qué frecuencia? .......................................................................

¿por qué motivo? .............................................................................

¿quién o quiénes? ............................................................................

0 No, ¿por qué? ..........................................................................................

...........................................................................................................

b. ¿Qué opinión tiene usted acerca del colegio de su hijo/a? ...............................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

c. ¿Qué opinión tiene usted de las notas/rendimiento escolar de su hijo/a? ........

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

d. ¿Qué actitud tiene su hijo actualmente frente a:

0 la escuela: ................................................................................................

0 profesor/a: ................................................................................................

0 compañeros/as: ........................................................................................

0 tareas escolares?: ....................................................................................

e. ¿Qué cuenta su hijo/a sobre el colegio en casa? .............................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

V. RELACIONES CON EL CONTEXTO COMUNITARIO.

a. ¿Mantiene la familia relaciones frecuentes con familiares, vecinos, amigos?.

0 Si, ¿con quién? ........................................................................................

0 No, ¿por qué? ..........................................................................................

b. ¿Conocen los servicios comunitarios del barrio?.

0 No.

JUNIO-2.011 Página 51

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

0 Si, ¿cuáles utilizan? .................................................................................

.....................................................................................................................

c. ¿Suele salir su hijo/a por sí solo/a frecuentemente a la calle?.

0 No.

0 Si.

d. ¿Cómo se lleva su hijo/a con los adultos y niños del barrio? ...........................

................................................................................................................................

................................................................................................................................

VI. DESCRIBIR BREVEMENTE COMO TRANSCURRE UN DIA NORMAL DE

LA VIDA DEL HIJO/A (horario, actividades, con qué personas está, etc.).

Hora Actividades Personas Observaciones

OBSERVACIONES:

Anexo 2: PROTOCOLO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN. PRIMARIA

JUNIO-2.011 Página 52

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

NOMBRE Y APELLIDOS:

N.I.A : NIVEL:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD: años,

meses

DOMICILIO FAMILIAR:

TELÉFONO FAMILIAR:

NOMBRE DEL/LA TUTOR/A

¿ASISTE REGULARMENTE AL COLEGIO?

¿HA REPETIDO ALGÚN CURSO? ¿CUÁL?

¿RECIBE REFUERZO EDUCATIVO?

¿RECIBE ATENCIÓN EN EL PROGRAMA DE

RECUPERACIÓN?:

¿RECIBE ATENCIÓN EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN

COMPENSATORIA?

¿HA ESTADO ESCOLARIZADO EN OTROS

CENTROS?.......INDIQUE CUÁLES Y CUÁNDO:

CURSO ESCOLAR NIVEL CENTRO EDUCATIVO

OTRAS INFORMACIONES RELEVANTES

Datos clínicos

(Informes,

tratamientos,

medicación,…)Informes (EAT,

EOEP, EE,

Centros privados,

…)

JUNIO-2.011 Página 53

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

Apoyos fuera del

centro

Otros:

QUÉ ES LO QUE LE PREOCUPA DEL ALUMNO EN ESTE

MOMENTO:

Posible retraso cognitivo Dificultades de memoria

Dificultades de atención Problemas de conducta

Dificultades articulación Dificultades en el aprendizaje

Dificultades de comprensión del lenguaje

Otros (especificar):

2. DATOS FAMILIARES QUE CONSIDERE DE AYUDA

• Percepción del problema

• Grado de colaboración con el centro

• Otros datos de interés

3. DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS SIGNIFICATIVOS

Su actitud general es (tachar lo que proceda):

Autónoma- dependiente Estable- Inestable

Comunicativo- inhibido

Hiperactiva- pasiva Agresiva- tranquila Dócil –

rebelde Afectivo-distante Aceptado-

rechazado

JUNIO-2.011 Página 54

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

DESCRIPCIÓN DE ASPECTOS RELACIONALES Y

PERSONALES

ACEPTACIÓN DE

NORMAS, LÍMITESRELACIÓN CON

IGUALESRELACIÓN CON

ADULTOS

(Tutor, padres, otros

profesores)

PARTICIPACIÓN

AUTOESTIMA

DESCRIPCIÓN DE OTROS ASPECTOS

COMPRENSIÓN

RAZONAMIENTO

PERCEPCIÓN

MEMORIA

ATENCIÓN

COORD.

MOVIMIENTO /

EQUILIBRIOLATERALIDAD

ASPECTOS ACADÉMICOS (NIVEL DE COMPETENTCIA

CCURRICULAR)

COMPETENCIAS BÁSICAS: Describa aquellos aspectos de las

competencias en las que destaque o tenga dificultades.

JUNIO-2.011 Página 55

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

1. LINGÜÍSTICA

2. MATEMÁTICA

3. EN EL CONOCIMIENTO E

INTERACCIÓN CON EL

MEDIO4. EN EL MANEJO DE LA

INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL5. SOCIAL Y CIUDADANA

6. CULTURAL Y ARTÍSTICA

7. PARA APRENDER A

APRENDER8. EN AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL

APRENDIZAJES BÁSICOS

Lenguaje oral:

• .¿Comprende mensajes orales? (órdenes, instrucciones, explicaciones, textos narrativos, textos expositivos...)

• ¿Se expresa con facilidad? (tipo de frases, nivel de vocabulario...)

• ¿Es capaz de mantener una conversación? (espontánea, dirigida)

• ¿Has observado alguna alteración del lenguaje? (pronunciación, estructuración de la frase, tartamudez...)

Lenguaje escrito:

Lectura:

JUNIO-2.011 Página 56

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

• ¿Cómo es su nivel actual de lectura? (conoce fonemas, lee sílabas, palabras, lee textos...)

• ¿Cómo es su lectura? (silábica, lenta, rápida, respeta signos de puntuación, entona correctamente...)

• ¿Qué tipos de errores se observan con más frecuencia? (saltar líneas, repetir sílabas o palabras, sustituir sonidos, añadir u omitir sonidos o palabras, invertir el orden de los sonidos...)

• ¿Lee comprensivamente? (palabras, frases, textos narrativos, textos expositivos...)

Escritura:

• ¿Cuál es su nivel de escritura? (realiza grafemas, escribe palabras, frases, textos... en copia, dictado y/o en escritura espontánea)

• ¿Cómo es el grafismo? (regular en el tamaño, forma, claridad, enlaces...)

• ¿Qué tipo de errores comete con más frecuencia? (sustituciones, omisiones, adiciones, inversiones, rotaciones, uniones y separaciones de palabras...)

Matemáticas:

• Conocimiento y manejo de la numeración (identifica, ordena, hace seriaciones...) ¿hasta qué cantidad?

• ¿Conoce la mecánica y el concepto de las operaciones básicas? (especificar las operaciones)

JUNIO-2.011 Página 57

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

• Es capaz de realizar clasificaciones, seriaciones, correspondencias? (con objetos reales, en el plano gráfico, con distintos grados de dificultad...)

DIFICULTADES EN OTRAS ÁREAS: Indíquelas

DESCRIBA ASPECTOS DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

ORDEN Y CUIDADO

DEL MATERIALHABITOS DE TRABAJO

INDIVIDUALCOLABORACIÓN,

TRABAJO EN EQUIPO

DEMANDA AYUDA

REFLEXIVO

IMPULSIVO

PASIVO

MOTIVACIÓN POR

APRENDER

RITMO DE

APRENDIZAJE

PREFERENCIA DE

AGRUPAMIENTO

INTERESES

JUNIO-2.011 Página 58

MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

4. ACTUACIONES REALIZADAS CON EL ALUMNO:

GENERALES (SÍ / NO)

1. Desde la organización del centro2. Desde la coordinación del equipo docente3. Desde el Plan de Acción Tutorial4. Otras : ………………………………………………….

ORDINARIAS (SÍ / NO)

1. Diferentes agrupamientos2. Adecuación de objetivos y contenidos3. Adecuación de actividades desde su nivel de

competencia4. Adecuación de los procedimientos de evaluación5. Otras : ………………………………………………….

Indique cuales ha sido, en qué han consistido y qué resultados se han

obtenido:

5. PETICIÓN CONCRETA QUE SE DEMANDA

Valoración por posible discapacidad

Valoración de posible situación social desfavorecida y desfase

Valoración por posibles altas capacidades

Información sobre recursos y servicios externos

Asesoramiento y pautas de intervención

Otros

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MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

ANEXO III ANÁLISIS DAFO DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

DEBILIDADES AMENAZAS

• Falta de exclusividad en la dedicación de profesionales en la empresa.

• Dificultad de garantizar formación permanente y continuada de los profesionales por parte de la empresa, por falta de tiempo.

• Especialización excesiva.• Dificultad en el seguimiento de

protocolos estandarizados debido a la multiplicidad de usuarios, por lo que tienen que revisarse continuamente.

• Mezcla de usuarios de distintas edades en la zona común de recepción.

• Ubicación del Centro en un 1º piso de 250 m.

• Barreras arquitectónicas

• Consenso obligado con la Comunidad de vecinos para cualquier mejora.

• Competencia con otros Centros de la zona con mismos fines.

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MEMORIA FINAL Prácticum II JULIO, AMPUERO FERNÁNDEZ

• Dificultad de asistencia y de implicación de los agentes externos: padres, familiares, profesores, médicos...en las escuelas y talleres, lo que dificulta la operatividad de las terapias.

• Dificultad de establecer unos criterios para conseguir los objetivos terapéuticos, Y pedagógicos fuera del Centro por la falta de implicación o recursos de agentes externos: servicios sociales, sanitarios, educativos...

• Dificultad en la coordinación de todos los especialistas.

• Dificultades de coordinación con agentes externos: ayuntamiento, hospitales, Centros educativos y familias

FORTALEZAS OPORTUNIDADESo Profesionales altamente cualificados

o Forma de trabajo cooperativa y fluida interna y con los agentes externos a través de protocolos claros y precisos.

o Sesiones de reunión periódicas para establecer criterios clínicos, orientadores, pedagógicos...

o Material adecuado en todas las especialidades.

o Atención y tratamiento a los usuarios exquisito.

o Protocolos de terapias y actuaciones funcionales y operativas.

o Revisión y evaluación de aspectos terapéuticos de forma cooperativa y global.

o Escuelas y talleres de ayuda al seguimiento de terapias en casa.

o Ubicación céntrica y estratégica. Bien comunicada.

o Diversidad de servicios: logopedia, psicología, pedagogía, orientación, fisioterapia, psiquiatría... Abarca áreas socio-sanitaria y educativa.

o Diversidad de financiación y recursos económicos.

o Reconocimiento de la marca (empresa) en instituciones públicas y privadas.

o Certificaciones y evaluaciones que certifican alta calidad del servicio.

o Sesiones periódicas con entidades concertadas.

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