G.E. ESCUELA DE OCIO, S.L. C/ Jaenar, 13 - 28043 Madrid. Telf.: 91 748 99 74 - Fax: 91 721 89 39 Registro Mercantil de Madrid Hoja 460972 - Tomo 10076 - Folio 69 - CIF B-81167132

PROYECTO TÉCNICO para el servicio de:

AMPA CEIP VICENTE ALEIXANDRE VALDEMORO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

CURSO 2012-2013

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Índice

1. Presentación .............................................................................................................................. 5

2. Objetivos .................................................................................................................................... 9

2.1. OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................... 11 2.2. OBJETIVOS TRANSVERSALES ................................................................................................... 11

2.3. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES LÚDICO-EDUCATIVAS .............................................................. 12

3. Destinatarios ............................................................................................................................ 13

4. Metodología .............................................................................................................................. 17

5. Estructuración del Programa .................................................................................................. 23

5.1.ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL ..................................................................................... 25 5.2.ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO RESPONSABLE .............................................................................. 25

6. Propuesta de Programación ................................................................................................... 27 GUITARRA ..................................................................................................................................... 29 LUDOTECA .................................................................................................................................... 33

BAILE MODERNO ............................................................................................................................ 37 FÚTBOL ........................................................................................................................................ 39

INGLÉS ......................................................................................................................................... 41

7. Recursos Humanos ................................................................................................................. 51

8. Sistema de Evaluación ............................................................................................................ 59

9. Protocolos de Actuación ......................................................................................................... 65

10. Anexos ...................................................................................................................................... 75

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1. Presentación

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grupo educativo, a la hora de implementar la presente propuesta de actividades, habilitará mecanismos de ajuste “muy cercanos” al terreno, más cerca de la información y de las necesidades reales de los alumnos/as, de los profesionales de la enseñanza y de las AMPAS de cada uno de los centros. Las actuaciones han de basarse pues en la flexibilidad interna, la apertura externa y la responsabilidad profesional. El Programa tiene como finalidades el promover y potenciar la participación y el desarrollo integral del individuo completando la programación general de la educación y propiciar la interacción entre la enseñanza y el medio. Con un criterio basado en una actuación preventiva y comunitaria con una intervención global y no puntual y mediante una colaboración directa con el profesorado.

Planteamos por tanto, una alternativa de educación complementaria en horario extraescolar en la que se promueva el desarrollo de las capacidades y habilidades necesarias para la formación de personas críticas, autónomas, participativas, tolerantes, solidarias y abiertas al intercambio cultural en su comunidad escolar, generalizándose de algún modo al entorno próximo. El marco es la aceptación de la diversidad como forma de progreso, suprimiendo los mecanismos de exclusión y reforzando aquellos que facilitan la igualdad de derechos y oportunidades. Cada vez es más frecuente encontrar en los centros educativos una creciente crispación, originada por los problemas cotidianos de convivencia entre los/as alumnos/as, entre éstos y los adultos, y entre el profesorado y las familias. El nuevo escenario social y educativo se caracteriza por una complejidad mayor, un aumento de la diversidad, ampliación del sistema obligatorio de enseñanza con un aumento de la tasa de alumnos “desenganchados” del sistema, nuevos contenidos a enseñar fruto de la aparición de la sociedad del conocimiento, exigencia de preparar a los/as alumnos/as para un futuro cambiante, etc. En ocasiones, la respuesta en el ámbito escolar a los problemas de convivencia puede pecar de improvisación y descoordinación, y reducirse a la toma de medidas reglamentarias y, por lo tanto, estrictamente burocráticas. Sin embargo, a través de la puesta en marcha de estas actividades extraescolares, nos alejamos de un discurso formal y vacío y nos acercamos a una convivencia democrática en los centros de enseñanza dónde no sólo se supone un conjunto de derechos para todos sus integrantes, sino también un desarrollo de responsabilidades y deberes. Nuestro trabajo se fundamenta, de esta forma, en la “persona” (alumno/a, profesor, tutor, orientador, madre, padre...), teniendo en cuenta que a lo largo de su vida, todas las áreas que le rodean son importantes, ya que en cada una de ellas se desarrollan características personales, las habilidades de comunicación, la forma de percibirse a si mismo, y al entorno, de sentir y expresar dichos sentimientos y todo un conjunto de actitudes y comportamientos que facilita la convivencia desde la individualidad. grupo educativo en todas las acciones que realice con los/as niños/as, tendrá en cuenta las diferentes edades y características personales, ya que entendemos que las actividades cobrarán eficacia si contemplamos los diferentes estadios naturales de evolución. Así por ejemplo, en la primera infancia los/as niños/as absorben los elementos del entorno que les rodea, fundamentalmente a través de los sentidos, siendo la imitación la forma más espontánea de responder hacia dicho entorno.

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En este sentido, ofreceremos juegos creativos con los que daremos la oportunidad de disfrutar, jugar juntos, escuchar, observar, construir, creando un entorno que brindará al menor numerosas oportunidades para la imitación significativa y el juego creativo. En esta misma línea, con los cursos de primaria, el objetivo de los monitores será transformar las actividades para que los/as niños/as exploren el mundo que les rodea desde la imaginación, educando progresivamente en valores sociales como la solidaridad, la igualdad, el respeto, la tolerancia,..., ofreciendo estrategias para expresar sus emociones, elaborando las formas más agresivas, acompañando de forma natural y espontánea al niño/a a su llegada a la preadolescencia y adolescencia donde, desde el ámbito racional- emotivo, se explorará y cuestionará el mundo. Las relaciones sociales son importantes en la vida de las personas, ya que en ellas se mezclan las creencias, la expresión de emociones, y la identificación con el grupo. Asimismo, el conocimiento de diferentes culturas nos ayudara a romper con los tabúes y estereotipos sociales en las relaciones humanas y mejorar la convivencia, permitiendo el desarrollo como personas y las estrategias para decidir y solucionar las situaciones cotidianas fomentando la autonomía e independencia de los/as niños/as así como el respeto por uno/a mismo/a y los demás. Por ello, es una prioridad trabajar en estas etapas de la vida con los chavales desde un ambiente lúdico y participativo que integre los distintos grupos, lo cual repercutirá positivamente en la armonía personal y colectiva.

Las actividades que se presentan, pretenden ser un espacio de “humanización y socialización” donde el menor aprenda a través del juego, actitudes, valores, ideas y destrezas, que contribuyan al desarrollo cognitivo, afectivo, físico y vivencial. En esta línea, es importante tener en cuenta también el fomento de la igualdad entre los/as niños/as incluyendo la perspectiva de género en todas las actividades que se realizarán, integrando el concepto de Mainstreaming propuesto en la Conferencia Mundial de Beijing en 1995 y en la Asamblea General de Beijing +5 (Nueva York 2000), recogido en el I Plan de Igualdad de Oportunidades del Ayuntamiento de Madrid (Noviembre 2000); ya que formando una sociedad libre de desigualdades en todos los ámbitos se hace real una convivencia justa y respetuosa logrando un desarrollo sociocultural y personal de los/as niños/as.

Con este Proyecto pretendemos que los/as niños/as disfruten, estimulando el uso enriquecedor y creativo del ocio y el tiempo libre, potenciando situaciones de encuentro interpersonal, a través de actividades no regladas que propicien el desarrollo armónico de la personalidad y una visión globalizadora del entorno, como también la mejora de la convivencia y un clima de diversión. El programa de actividades a desarrollar en el período extraescolar, dirigido a menores, facilita el trabajo directo, el seguimiento individualizado, la coordinación con los centros escolares, las AMPAS., los Técnicos y demás responsables Municipales y se centra en actuaciones que poseen un eminente carácter preventivo, proporcionando un soporte a las actividades educativas formales.

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2. Objetivos

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2.1. OBJETIVOS GENERALES

- Ofrecer a las alumnas y alumnos de Educación Infantil y Primaria el espacio escolar adecuado

para la realización de actividades extraescolares, lúdicas, coeducativas, socioculturales, de ocio y tiempo libre en periodos lectivos.

- Colaborar en la conciliación de la vida familiar y profesional de las familias.

- Contribuir al desarrollo personal de las alumnas y los alumnos, facilitando y promoviendo su socialización en una marco de educación en el respeto a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, la interculturalidad, la adopción de actitudes y comportamientos de compañerismo, respeto a las diferencias entre las personas, solidaridad, creatividad,.. a la vez que participan en actividades grupales, socioculturales y lúdicas.

- Potenciar en los menores el desarrollo de las habilidades sociales, de las capacidades de expresión y creación.

- Ofrecer a los menores diferentes formas saludables de vivir el ocio y tiempo libre con otros niños de forma creativa y participativa, promoviendo el juego como un elemento fundamental para el desarrollo y autonomía del niño.

- Dotar de habilidades sociales y/o de comunicación que faciliten el conocimiento de sí mismos y su relación con los/as demás, sobre la base del respeto a las diferencias y promover el uso del diálogo para resolver conflictos interpersonales y grupales como modelo de convivencia.

- Establecer las estrategias socioeducativas y preventivas necesarias para facilitar un desarrollo normalizado de los/as niños/as, basado en un ajustado auto concepto y sana autoestima, potenciando la identidad personal a través del desarrollo individual armónico con la pertenencia e identificación en el grupo

2.2. OBJETIVOS TRANSVERSALES

- Coeducación, que contribuye al proceso de socialización de los/as niños/as evitando estereotipos sexistas. Implica por tanto, una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de las pautas sexistas que transmiten dichos estereotipos. La finalidad es la igualdad de oportunidades en todos los ámbitos, comenzando por la escuela.

- Educación para la Salud: Incidir en los aspectos de higiene y salud de los/as niños/as, dirigidas a mejorar el cuidado de la salud.

- Favorecer actitudes positivas hacia la convivencia: concienciar al/a niño/a en actitudes y valores para el respeto de todos/as.

- Educación ambiental: despertar en el/la niño/a el interés por la naturaleza y posibilitar un mayor conocimiento de su entorno próximo.

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- Educación para la integración y la participación: promover el respeto e igualdad entre los/as niños/as a través de una convivencia y educación participativas y no sexistas, haciendo hincapié en el conocimiento y respeto intercultural.

- Educación para la creatividad: desarrollar en los/as niños/as la imaginación creadora.

2.3. OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES LÚDICO-EDUCATIVAS

- Fomentar el desarrollo de las capacidades individuales de creatividad e imaginación partiendo de las vivencias y características personales.

- Lograr relaciones de cooperación, convivencia, tolerancia y amistad.

- Potenciar las relaciones interpersonales y de comunicación a través de habilidades sociales.

- Desarrollo de la autoestima y la identidad de los niños/as, así como su noción de pertenencia a un grupo.

- Potenciar el conocimiento, la comprensión y la práctica de hábitos higiénicos.

- Fomentar la recuperación de juegos tradicionales y el JUEGO en general.

- Investigar formas nuevas de relación con el entorno (ciudad) y medio ambiente, creando hábitos y actitudes positivas de defensa y conservación.

- Desarrollar y reforzar hábitos y conductas de destreza física y mental mediante:

- Elaboración de Manualidades.

- Realización de juegos y dinámicas.

- Participación activa.

- Organización de tiempos y espacios.

- Trabajo en equipo.

- Favorecer el desarrollo personal del alumno, facilitando y promoviendo su socialización con la adopción de actitudes y comportamientos de compañerismo, solidaridad y respeto, a través del juego y actividades de carácter lúdico y/o artístico.

- Articular y regular intereses en función del grupo y del taller y/o actividad.

- Fomentar la participación en la vida del centro, habilitando mecanismos de comunicación, expresión y auto-evaluación.

- Dotar de recursos instrumentales y de apoyo a la hora de realizar las tareas escolares

- Servir como apoyo y recurso útil a la sana evolución de los participantes.

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3. Destinatarios

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Las actividades de este programa están dirigidas a los/as alumnos/as de Educación Infantil y Primaria del CEIP Vicente Aleixandre

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4. Metodología

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El método es la secuencia u ordenamiento del proceso educativo, es el componente del proceso que expresa su configuración interna. Se refiere a cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir, el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con la mayor eficiencia. Para definir el proceso educativo, es necesario plantear los principios educativos que rigen nuestras intervenciones. Son la referencia necesaria para comprender las bases que propone nuestra metodología didáctica. Ningún principio se da solo, ni puede prosperar sin la conjunción con los otros.

Principio de individualización

Tenemos en cuenta a cada individuo como persona con características diferentes a los demás. Todos somos diferentes, en lo físico y en lo psíquico, y por lo tanto nuestra forma de aprender tiene formas distintas de realizarse. Desde este punto de vista la enseñanza, sobre todo la didáctica, debe estructurarse en función de las características individuales de cada alumno, teniendo en cuenta los intereses y motivaciones personales, los procesos individuales de aprendizaje y el seguimiento continuo e individualizado de cada alumno. El aprendizaje es siempre individual.

Principio de socialización

Encaramos la socialización de los individuos, adaptando la metodología y las técnicas didácticas a las necesidades del individuo para que este pueda adaptarse a su grupo y convivir solidaria, y no competitivamente con él. El aprendizaje se hace más eficaz si se realiza en grupo.

Principio de la actividad

Nos apoyamos en la actividad personal del alumno. Sin actividad personal no hay aprendizaje. La actividad parte de las propias necesidades e intereses del alumno, que se motiva a sí por su propio aprendizaje. Hay que basarse en el principio de que interesa más el aprendizaje de los procesos que los mismos resultados. La actividad es también un proceso a aprender. Para que una enseñanza sea activa debe iniciarse desde la programación de actividades, presentando actividades problemáticas de solución asequible al nivel, con resultados visibles, que permitan al alumno interesarse por su aprendizaje y hagan más fácil la evaluación y autoevaluación de los aprendizajes.

El principio de la intuición

Nada hay en el entendimiento que antes no haya pasado por los sentidos. La experiencia personal es la base del aprendizaje, y se aprende mejor lo que se ha podido tener en contacto con alguno de los sentidos. Este principio es antagónico a una enseñanza verbalista o abstracta. Intuir significa etimológicamente, ver, captar. La intuición puede ser directa, cuando se aprecian las cosas directamente, o indirecta, cuando se aprecian por medio de analogías o ejemplos.

El principio del juego

La especie humana aprende jugando. Hacemos con mayor entusiasmo lo que nos gusta. Por lo tanto aprenderemos con mayor entusiasmo lo que nos causa placer o nos entra jugando.

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El juego descarga la energía sobrante, canaliza los intereses, sirve de descanso, estimula el desarrollo, motiva hacia el aprendizaje, ejerce de técnica evaluadora de comportamientos, fomenta la creatividad, etc.

El principio de la creatividad

El sentido de lo creativo es aunar lo que tradicionalmente se ha llamado creación inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o sentido artístico. Procuraremos la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creación con dificultades de espacio, tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre todo la que busca siempre nuevas vías o cauces de expresión distintos a los tradicionales: enseñanza divergente.

El principio de ‘estar al día’

Es la base de la profesionalidad. Las nuevas tecnologías acrecientan la necesidad de formación y preparación. Nunca se está al día al cien por cien. Es imprescindible plantear procesos metodológicos en los que la investigación, la búsqueda de datos, la curiosidad y la creatividad estén presentes. ‘Aprender a aprender’ es uno de los principios ideológicos que más fuerza han aportado a los cambios metodológicos, ya que incitan al autoaprendizaje. Los principios metodológicos fundamentales que rigen nuestra actuación e intervención son: a) Supremacía de la educación sobre la instrucción. b) Respetar la individualidad. c) Atención creciente a los intereses del participante. d) Una disciplina basada en la colaboración, procurando las responsabilidades individuales y sociales. e) Sustituir competitividad por cooperación. f) Coeducación, en la que cada sexo ejerza sobre el otro una influencia saludable. g) Educación que prepare al individuo para ser no solamente ciudadano capaz de cumplir con sus deberes sino también ser humano consciente de su dignidad de persona. Por ello, cada actuación incluida en el programa ha de servir para reforzar y complementar la globalidad de la programación del centro de enseñanza, de manera que se proporcione un soporte educativo integral a este tipo de actuaciones coordinadas desde el centro de enseñanza y el responsable municipal.

grupo educativo es consciente de que lo importante en la tarea que pretende realizar son todos y cada uno de los individuos beneficiarios de las acciones tanto de forma individual como colectiva. Por ello, pretendemos que cada una de las personas se sienta y se sepa protagonista de todas aquellas acciones que pensando en él se ponen en marcha.

Los conceptos participativo, creativo, reflexivo, flexible y educativo, serán premisas permanentes en el desarrollo de todas las acciones que se realicen. Teniendo en cuenta las características específicas de cada una de las actividades que se ofertan y presentan.

La metodología participativa, permite que los participantes colaboren tanto en el trabajo individual como en el grupal, creando una actitud participativa en cada una de las actividades, comenzando por

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reconocer las necesidades y prioridades de los beneficiarios y creando canales de participación. La interacción resulta imprescindible al fomentar personas más activas que ejercitan su capacidad de relación y comunicación. Para ello las actividades propuestas conectarán con las necesidades e inquietudes de manera que se obtengan resultados reales y productivos a través de actividades eminentemente creativas. La metodología creativa, permite expresar las propias interpretaciones sobre los hechos planteados en clase o crear otras nuevas propuestas de solución.

- Flexible, con una programación retroactiva que, evite rigidez, adaptándola a los posibles cambios y

reajustes, en función de las necesidades y características particulares de los participantes, espacios e instalaciones del centro.

- Reflexiva, en todo momento habrá una crítica sobre los temas, de manera que la información permita una interpretación de la realidad y una actitud crítica.

- Educativa, reduciendo los riesgos que conllevan actitudes y comportamientos antisociales; así

mismo desarrollaremos actitudes positivas hacia uno mismo y potenciaremos la autoestima junto con el respeto.

Concebimos el trabajo como un proceso y no como una serie de acciones puntuales, es decir, una serie de medios para llegar a un fin. Para ello, establecemos determinadas pautas de actuación basadas en los conceptos y principios desarrollados en nuestra entidad: - La Individuación, como adaptación a los diferentes individuos, a su nivel de desarrollo e intereses.

- La Socialización, trabajando al pequeño grupo y al gran grupo, fomentando la colaboración y el

respeto. El monitor- educador estará como mediador, como figura de apoyo.

- La Acción, potenciando la actividad física y mental, dándoles el protagonismo, buscando elementos de motivación.

- La Motivación, fomentando la disposición favorable de los participantes hacia el proceso de aprendizaje, a través de acciones antes, durante y después de la construcción del mimo.

- El juego, que estará presente en todas las sesiones, con carácter de distensión, motivación, creación y cohesión de grupo; de manera que la actividad a realizar proporcione bienestar y permita la expresión integral (emocional, afectiva, cognitiva y motórica). Cuidando los materiales y su distribución en el grupo.

- La Creación, de entorno, clima y ambiente relajado y cálido, para que el diálogo y la comunicación interpersonal como desarrollo de sentimientos positivos sobre uno mismo y hacia los demás, proporcionen herramientas de crecimiento personal, elaborando las respuestas agresivas. Teniendo organizado el espacio antes de iniciar las actividades.

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- Se trata de un espacio lúdico, donde en el participante, tenga lugar un aprendizaje significativo que le resulta imprescindible para generar el desarrollo de una actitud positiva.

- Tiene marcado carácter educativo, basado en la educación no formal dentro de la enseñanza reglada, en la que existe una programación y sistematización, que no es fruto de la improvisación.

- Consideramos la participación un valor fundamental siendo el participante, el principal protagonista.

- Se mantendrá una actitud abierta, donde los profesores, técnicos, y los propios participantes, puedan demandar cualquier cambio.

- Potenciaremos la igualdad como base del respeto mutuo y la convivencia, fomentando el respeto a las diferencias y atendiendo con especial interés la participación igualitaria y coeducativa.

- Buscaremos que todas nuestras actividades sean creativas y den la oportunidad al participante, de conocerse en mayor medida. Así mismo también se potenciará la creatividad del mismo.

- Dentro de la línea de educación en valores, la Educación en y para la diversidad, ocuparán un importante lugar, potenciando la integración de aquellos participantes de otras culturas.

Por último, y en atención a la diversidad, establecemos orientaciones para superar o reducir las dificultades en el aprendizaje. La importancia de un estudio de los factores que ocurren en las dificultades de aprendizaje radica en la necesidad de contar con ellos al formular un programa correctivo. A pesar de lo difícil que resulte la determinación causal de las dificultades, no se puede prescindir, en orden a su corrección, del estudio de los factores que contribuyen a su aparición y desarrollo. Las acciones/orientaciones son las siguientes: - Reducir el factor limitador poniendo al participante en condiciones para realizar un aprendizaje

eficaz, para posteriormente establecer un plan de reeducación que permita superar los efectos negativos resultantes de su desfavorable situación anterior.

- Alterar los métodos didácticos, de tal modo que el participante no tenga que forzar aquellas capacidades o funciones afectadas por una limitación especifica.

- Adaptarse a las posibilidades del participante, aceptando y respetando su condición, especialmente en su rendimiento mantener expectativas acordes a la realidad.

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5. Estructuración del Programa

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5.1. ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

Las actividades se llevarán a cabo en el CEIP Vicente Aleixandre, según la disponibilidad de espacios por parte del centro de enseñanza.

5.2. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO RESPONSABLE

grupo educativo ha implementado a lo largo de los últimos cursos programas similares por lo que cuenta con acentuada competencia, de forma que conoce la dinámica del programa, aporta sugerencias y detecta campos y lagunas ante las que se hace necesario intervenir en fases posteriores.

El programa estará realizado por profesionales titulados con experiencia y formación acreditadas, constituyendo un equipo de trabajo en constante coordinación con la empresa. Asimismo, grupo educativo facilitará un coordinador de programa con sobrada experiencia en gestión de programas educativos y en la dirección de recursos humanos. Este coordinador será el encargado de establecer los contactos que sean necesarios con el AMPA, además de realizar la gestión de suplencias y sustituciones de manera que se asegure el buen funcionamiento de las actividades. Además el Departamento de Intervención Socio-Educativa de grupo educativo pondrá a disposición del programa una Coordinadora Departamental que se encargará de coordinar a nivel global los procesos de selección de personal, asignaciones horarias, diseño y revisión del proyecto.

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6. Propuesta de Programación

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GUITARRA Mediante la enseñanza de la técnica de este instrumento en varios niveles, se pretende acercar la técnicas particular y su funcionamiento a los niños y hacer tomar conciencia del entorno sonoro a los mismos, explorando las posibilidades expresivas de la guitarra mediante el trabajo con las cualidades del sonido; altura, duración, intensidad y timbre, asociando la producción del sonido con la creación musical y fomentando la capacidad creativa en los alumnos. La importancia de la enseñanza musical está determinada en primer lugar por la inquietud que despierta este mundo mágico, conocido y desconocido a la vez, en los/as niños/as. La música es una vía de comunicación tan extendida y utilizada que a nadie le pasa desapercibida su capacidad de expresar, representar y aunar caracteres y hábitos. La música es un nexo de unión entre gente que busca definirse y conocerse. Aunque su conocimiento teórico no está tan extendido, no es imposible imaginar un mundo sin melodías, sin ritmo. Todos los cambios sociales han ido acompañados de cambios musicales, todos los pequeños cambios de nuestra vida cotidiana han dejado atrás canciones para tomar otras. La música es un idioma universal, el idioma más extendido y a la vez el más desconocido. A través de él nos expresamos, sin conocer en realidad el mundo complejo e infinito que encierra. La música es el idioma, la guitarra es el diccionario que va a ayudarnos a descifrarlo, a través del cual hablaremos esta nueva y vieja lengua. Es el instrumento perfecto, porque es de los pocos, junto con la voz, que no ha sido encerrado bajo llave para quedar sólo en manos de una minoría. Es un instrumento popular, accesible y mágico. La guitarra se ha constituido, y no desde hace poco, en el instrumento musical más llamativo y promocionado. OBJETIVOS

- Comprender las posibilidades que ofrece la música para la expresión y la comunicación.

- Ofrecer un ambiente lúdico que favorezca la didáctica de la música.

- Fomentar las habilidades de escucha y atención en el/la niño/a.

- Conocer la guitarra y sus posibilidades.

- Expresar y comunicar a través de los conocimientos musicales adquiridos.

- Conocer las estructuras musicales básicas para su aplicación práctica.

- Aplicar los conocimientos musicales teóricos adquiridos para interpretarlos a través de la guitarra.

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- Conocer y aplicar las técnicas interpretativas de la guitarra.

- Investigar el instrumento para conocer sus posibilidades de utilización.

- Crear y ampliar el repertorio de piezas musicales para guitarra METODOLOGÍA El desarrollo de los contenidos de dicho programa a lo largo del curso, se realizará mediante una metodología activa, lúdica, participativa y fundamentalmente práctica. Se pretende lograr un clima cálido y de confianza, de manera que los participantes puedan detectar y experimentar libremente los beneficios de la música, de forma personal e individualizada, para el logro eficaz de los objetivos propuestos. CONTENIDOS

- El sonido. Definición

- Elementos: Altura, intensidad, timbre, duración

- Conceptos básicos de solfeo: pentagrama, notas, claves, figuras rítmicas, nombre de las notas musicales, valor de las figuras musicales, el puntillo, teoría del compás, los ligados, el arrastre, el mordente, ...

- Normas básicas de escritura musical

- Intervalos, tonos, alteraciones

- Ritmo: compás, acento

- Ejercicios de composición

- Afinación

- Estructura básica de la guitarra: el mango, la caja armónica

- Cuidados básicos de la guitarra

- Mantenimiento de la guitarra

- Digitación

- Acompañamientos: Rasgueado, punteado (melodías, arpegios)

- Partitura: lectura e interpretación

- Repertorio de piezas y canciones

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DESARROLLO DE SESIÓN TIPO El profesor iniciará las sesiones con explicaciones que fundamenten la práctica de ejercicios. La parte teórica se apoyará con recursos prácticos (a través del lenguaje corporal, ejercicios escritos, la propia guitarra, etc.) y una parte puramente práctica de interpretación instrumental, sin dejar de estar íntimamente ligados ambos aspectos. Cada sesión se compondrá de: - Presentación del nuevo contenido - Investigación / búsqueda de respuestas - Ejercicios prácticos - Conclusiones - Aplicación a la práctica instrumental El profesor realizará un seguimiento continuo sobre el avance de cada alumno/a.

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LUDOTECA Las ludotecas aparecen como una respuesta posible a las necesidades de la sociedad actual. A través de la ludoteca, se establecen nuevas relaciones, este tipo de actividad permite crear lazos entre personas diferentes. La ludoteca puede constituir un lugar de animación en la vida de la comunidad. A los niños mayores, les puede hacer comprender la solidaridad, la necesidad de compartir, la democratización de los juguetes, y la responsabilidad personal asociada a la utilización del objeto colectivo. La ludoteca permite al niño aprender a aceptar el peso de las reglas sociales y, por eso le ayuda a integrarse mejor en su comunidad. El juego permite el contacto del niño con el mundo, el afinamiento de la coordinación motora, juego de fantasía, juego con amigos imaginarios, juego de construcción, juego colectivo, juego electrónico e informático, etc. El juego siempre debe ser entretenido. Cuando se juega, no significa que se esté perdiendo el tiempo o que el tiempo transcurra libremente nada más. El juego es la forma fundamental en que los niños aprenden cosas sobre sí mismos y los demás. Es un aspecto básico de su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

OBJETIVOS

- Ofrecer una alternativa al tiempo libre de los/as niños/as

- Potenciar la educación en valores

- Fomentar actitudes y comportamientos de respeto, igualdad, cooperación y trabajo en equipo

- Ofrecer la posibilidad de disfrutar y participar de un espacio destinado a actividades formativas y de un uso diferente del tiempo libre

- Fomentar la coeducación

- Crear un espacio de relaciones para los/as niños/as

- Establecer un espacio de juego libre y compartido

- Trabajar en la prevención educando para la salud

- Favorecer el desarrollo personal y social del niño/a

- Fomentar la convivencia entre los/as niños/as

- Promover el respeto a sí mismo y a los demás

- Ofrecer la posibilidad de que el niño/a llene su tiempo de ocio de forma creativa y constructiva

- Desarrollar la capacidad de análisis, reflexión y crítica

- Potenciar el derecho que el niño/a tiene a opinar, tomar decisiones, … y en resumen, expresarse libremente, como persona

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METODOLOGÍA La metodología de trabajo pretende alcanzar los objetivos propuestos a través de la participación, la flexibilidad, la constancia y una permanente revisión de las actitudes y actuaciones de las personas participantes en el programa. Esta actividad se articula en torno a diferentes bloques de actividad (Juegos y actividades lúdicas, Expresión Plástica y Manualidades, etc.). Estas actividades se imparten de manera rotativa. Con esta metodología perseguimos conseguir el máximo interés y motivación de los/as participantes.

CONTENIDOS

- Juego libre: se establecerá espacios de juego libre, donde se permitirá a los/as niños/as que establezcan y creen sus propios juegos.

- Talleres de manualidades: creación de objetos, abalorios, máscaras,... con papel, arcilla, sales de colores, u otros materiales, papiroflexia.

- Expresión corporal: Juegos de sugestión, posturales, en el espejo, de comunicación corporal, entrenamiento en respiración abdominal, ejercicios de mímica, sincronización y movimiento, posturas cotidianas, actividades de representación de emociones, dramatización de canciones y costumbres de diferentes procedencias.

- Construcción de juguetes: creación de juguetes e instrumentos tradicionales de diferentes países (tambores africanos, ocarinas, flautas incas,...) con material reciclable.

- Actividades temáticas: Creación de murales temáticos para realizar exposiciones con las diferentes conclusiones.

- Juegos: “El día de los sentidos”, donde se trabajan los diferentes sentidos con fotografías, degustación de bebidas o comidas de distintas procedencias., “Costumbres en casa”, donde se representa teatralmente las diferentes tradiciones y se trabajan estereotipos, juegos populares, juegos de mesa, canciones populares en distintos idiomas, "El cine mudo", con el fin de desarrollar la creatividad y la fantasía, "Hagamos juntos números, formas y letras", para estimular la imaginación y ejercitar la cooperación.

- Modificación de cuentos tradicionales, fomentando la coeducación.

- Elaboración de cuentos, cómics e historias con temas propuestos por el monitor/a y los niños/as, donde se anime a la lectura.

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DESARROLLO DE SESIÓN TIPO Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables. Cinco minutos antes de dar comienzo la actividad los/as monitores/as recogerán a los/as alumnos/as en sus clases de referencia y los acompañarán hasta el aula donde se llevará a cabo el Taller. En primer lugar se realizarán dinámicas grupales, en las que participan todos/as los/as participantes. Posteriormente se realizarán actividades manuales y lúdicas. Para finalizar la sesión se realizarán juegos. Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando.

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BAILE MODERNO A través del cuerpo se transmite todo un complejo lenguaje no verbal de emociones que expresados con fluidez facilita la relación con el entorno y un proceso de socialización adecuado, ayudando al equilibrio físico y psíquico. Dicha expresión corporal, en ocasiones contiene un lenguaje universal que facilita la comunicación entre niños de diferente procedencia. En este sentido, la adquisición de habilidades en la expresión corporal, adquiere especial importancia en niños/as pequeños, ya que se encuentra en un periodo de desarrollo y aprendizaje idóneo para este tipo de entrenamiento. En determinadas etapas, la imagen que el niño/a tiene de su cuerpo es estática, por lo que es necesario que adquiera una imagen en movimiento. Por ello, creemos que es un requisito imprescindible implicar a los niños/as en su maduración cortical lo que le facilitaría un mayor control de su motricidad voluntaria y por otro lado, trabajar su estructuración espacio-temporal. Este taller engloba una actividad variada en la que aprenderemos a seguir el ritmo de la música, moviendo el cuerpo, gracias a una serie de pasos adquiridos a través de divertidas coreografías. Gracias a esta actividad podremos tonificar y formar nuestro cuerpo que está en pleno desarrollo de una manera equilibrada. OBJETIVOS

- Aprender a seguir el ritmo de la música para mejorar la coordinación.

- Adquirir la flexibilidad, el equilibrio y la buena forma física en general.

- Aprender a interpretar las coreografías propuestas por la profesora al ritmo de la música.

- Fomentar la expresividad a través del cuerpo.

- Crear un ambiente lúdico y creativo.

- Fomentar posturas saludables.

- Incrementar la conciencia de las sensaciones musculares, kinestésicas, de reposo, de contacto y apoyo y de percepción.

METODOLOGÍA La enseñanza de la Danza en el medio educativo no debería ser muy técnica, con muchas exigencias físicas y con demasiadas restricciones que encorsetarían a nuestros/as alumnos/as. Debe ser una práctica integradora, fluida, que busque como meta la totalidad, es decir, el control de todo el cuerpo. En las clase debemos, además de proporcionar ejercicios para trabajar el espacio, el ritmo, etc. dejar que los/as alumnos/as improvisen, que creen sus propias composiciones y, así, que trabajen también la creatividad.

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En este trabajo también hay que explorar el espacio en el que nos movemos, utilizando como instrumento nuestro cuerpo. Debemos tomar conciencia en primer lugar de nuestro cuerpo, de nuestro espacio, para luego ir acercándonos a los compañeros, compartiendo el espacio. En todo momento el proceso metodológico es dinámico en el sentido de que las constantes adaptaciones en los contenidos, secuenciación de las actividades, grado de dificultad, ritmo, etc., es un factor que constantemente se mantiene en la actividad. En todo momento las clases serán participativas, creativas y socializadoras. Los profesores realizarán un seguimiento continuo sobre el avance de cada alumno/a. CONTENIDOS

- Ejercicios de calentamiento.

- Iniciación a los distintos tipos de ritmo.

- Tablas aeróbicas y coreografías sencillas en grupo, line dance.

- Ejercicios rítmicos con giros y vueltas.

- Tablas con diversas músicas: jazz, dance, tecno

- Práctica de ejercicios expresivos.

- Introducción a diferentes bailes: Funky, hip hop…

- Baile estático y dinámico.

- Composición de coreografías complejas.

- Ocupación de espacio escénico.

- Coreografías en gran grupo. Estos contenidos son de carácter orientativo y se adaptarán a las peculiaridades de cada uno de los grupos, según los criterios del profesor. DESARROLLO DE SESIÓN TIPO Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables. La clase se estructurará en cuatro partes:

- Calentamiento de todas las partes del cuerpo.

- Aprendizaje de pasos sueltos.

- Aprendizaje de una coreografía, incluyendo los pasos aprendidos, trabajando en grupo y disfrutando de la música como parte del juego.

- Estiramientos. Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando.

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FÚTBOL El fomento del deporte debe comenzar desde la entrada del-a niño/a en el colegio y, quizá, la primera demostración sea la actividad de fútbol. Esta actividad va dirigida tanto a niños como niñas de Educación Infantil y del primer ciclo de Primaria, sobre todo, y debemos entenderla como una forma lúdica de conseguir objetivos tales como una mejora en la motricidad, una mayor y mejor socialización, fomento del compañerismo, etc. A través de múltiples juegos los/as niños/as practican divirtiéndose, y con una adaptación a su edad, del deporte futbolístico. En esta actividad también se da rienda suelta al juego en sí mismo (sin fines competitivos). Se comienza trabajando de manera lúdica a través del juego simbólico (sin reglamentos) hasta que se pasa gradualmente a niveles de mayor complejidad en donde se suman reglas, tareas específicas y un mayor nivel de trabajo en equipo. OBJETIVOS

- Sensibilizar a los niños y las niñas para que se interesen por los deportes.

- Conseguir que el/la niño/a se acerque a los beneficios físicos, mentales y sociales que la práctica deportiva procura.

- Aplicar las técnicas básicas en fútbol.

- Fomentar hábitos saludables en los niños.

- Desarrollar el juego a partir de una concepción sana del deporte como transmisor de actitudes de respeto en grupo, aceptando las habilidades y limitaciones de los otros.

- Fomentar el trabajo de equipo.

- Posibilitar a los/las participantes para que establezcan una adecuada comunicación con los demás, aprendan a defender opiniones y derechos sin que esto influya en sus relaciones.

- Consolidación de valores como la igualdad, tolerancia y sensibilidad.

- Favorecer la creatividad y la imaginación.

METODOLOGÍA Se considera el trabajo grupal como eje del proceso de aprendizaje, de forma que se promueva su interés y motivación, mediante la adecuada selección de los contenidos, ritmos y niveles de cada grupo y de cada individuo. Entender el papel del monitor/profesor/animador como guía del aprendizaje, proporcionando instrumentos y recursos que orienten la actividad de aeróbic sin coartar o sustituir el propio proceso del grupo. Por ello, cada grupo participara activamente y mayoritariamente en el diseño del taller. Los profesores realizarán un seguimiento continuo sobre el avance de cada alumno/a.

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CONTENIDOS

- Familiarización con el balón: Juegos de manejo del balón.

- La recepción del balón o Parada y semiparada del balón.

- Control de balón.

- El golpeo del balón. o Tipos de golpeos

- Ejercicios físicos: estiramiento, calentamiento, coordinación motora...

- Tiros a puerta a balón parado y a balón en movimiento

- Circuitos deportivos: saltos, regatear, girar, control,...

- Juegos adaptados y juego real.

- Entradas a portería con 2, 3 personas.

- Juego de balón sin mirarlo.

- Partidos a 2, 3, 4, 5... jugadores.

DESARROLLO DE SESIÓN TIPO Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables. Al comienzo de la actividad se realizará un calentamiento global. Posteriormente se realizarán juegos deportivos diversos de las diferentes disciplinas. Después del entrenamiento se realizará el estiramiento de los músculos y una breve relajación. Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando.

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INGLÉS Consideramos esencial una iniciación temprana al aprendizaje de la lengua extranjera o del inglés en nuestro caso, que no obstaculice el aprendizaje de la lengua materna y constituya un esmerado y cuidadoso acercamiento que garantice la funcionalidad de los aprendizajes en ese primer contacto con una lengua y cultura hasta ahora desconocida. Creemos fundamental a la hora de abordar la enseñanza del Inglés en el primer ciclo, el partir de los principales centros de interés de los niños a estas edades, y qué mejor punto de partida para tomar contacto por primera vez con una lengua extranjera, que tomar como referencia principal de ese aprendizaje el juego y el movimiento, pues ambos elementos constituyen la máxima expresión de lo que los alumnos ya dominan en su propia lengua y de cómo lo representan. Aprender un segundo idioma significa aprender a comunicarse con otro código lingüístico. Por tanto nuestro objetivo cuando enseñamos INGLES es que nuestros alumnos sean capaces de comunicarse en dicha lengua, que utilicen el idioma que están aprendiendo y que lo vivan como un instrumento útil desde el primer momento. Nuestras clases serán activas, lúdicas y variadas. Haremos que el alumno se divierta, le agrade asistir a clase y disfrute aprendiendo. En nuestras sesiones daremos especial importancia a la expresión y comprensión oral, ya que es el primer paso para manejar el idioma. Con los más mayores trabajaremos también la expresión y comprensión escrita pero siempre después de conseguir un dominio oral aceptable de cualquier estructura que estemos trabajando. OBJETIVOS Objetivo Global Favorecer la adquisición de conocimientos y destrezas, por parte del alumnado, de la lengua inglesa. Objetivos Generales - Reconocer el valor comunicativo de la lengua que están aprendiendo y la propia capacidad para

aprender a usarla mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas y otras culturas.

- Comprender, de manera global o específica, producciones orales sencillas relativas a objetos,

situaciones y acontecimientos próximos y conocidos. - Utilizar el nuevo idioma para comunicarse con el profesor y con los compañeros en las actividades

habituales de clase, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

- Utilizar los recursos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos...) con el fin

de hacer la comunicación más fácil y fluida, mostrando interés por comprender y hacerse comprender.

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- Comprender, utilizar y en su caso reproducir las formas habituales de interacción social (saludos,

despedidas, presentaciones, felicitaciones...) en las situaciones apropiadas, así como producciones orales breves en contextos rítmicos y musicales significativos(rimas, canciones, acertijos, adivinanzas...)

- Proporcionar a los padres y madres de nuestros alumnos un seguimiento del progreso,

comportamiento, participación y asistencia de su hijo/a en la actividad. METODOLOGÍA Durante todo el taller emplearemos un METODO COMUNICATIVO con predominio de la lengua oral sobre la escrita, será global, participativo y activo y tendrá un importante componente lúdico. Las siguientes características definen la metodología que adoptaremos en el taller de idiomas: - Comunicativa, ya que queremos crear la necesidad de emplear el idioma en situaciones reales

cercanas y cotidianas de los niños: juegos, canciones, historias, rimas, interacciones sociales.... - Global, presentaremos la realidad de la lengua como un todo y no descompuesta en partes. - Activa: nos apoyamos en el principio del aprendizaje a través de la actividad, la práctica. - Participativa: el niño como participante de las actividades se convierte en el principal protagonista

del proceso de enseñanza – aprendizaje. - Lúdica: perseguimos el aprendizaje a través de actividades divertidas y gratificantes diseñadas

para la consecución de los objetivos de esta actividad. Cada tema se desarrollará, a lo largo de varias unidades y durante aproximadamente un mes. Los profesores irán guardando el material que los niños/as vayan produciendo a lo largo de las sesiones el cual se les entregará al final de cada trimestre. CONTENIDOS Se plantean propuestas de intervención: - Alumnos/as de 1º y 2º de Primaria - Alumnos/as de 3º y 4º de Primaria - Alumnos/as de 5º y 6º de Primaria

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Alumnos/as de 1º y 2º de Primaria Funciones: - Saludos y presentaciones - Vínculos familiares más próximos - Vocabulario específico referido a : la clase, juguetes, animales .... - Palabras y expresiones del lenguaje familiar.

Exponentes lingüísticos: - Tiempos verbales: presente - Artículos - Sustantivos - Adjetivos calificativos

Temas: - El colegio - Los colores - La familia - El otoño - Los juguetes - La calle - La primavera - Animales de la granja - Frutas y verduras - Las vacaciones - El verano - Temas comunes que se corresponden con los acontecimientos festivos del año: en Navidad,

Carnaval y Pascua. Desarrollo de sesión tipo Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables. Cinco minutos antes de dar comienzo la actividad los/as monitores/as recogerán a los/as alumnos/as en sus clases de referencia y los acompañarán hasta el aula donde se llevará a cabo la actividad. Primero realizará una asamblea donde cada comentará las incidencias del día y el/la monitor/a expondrá las tareas que se realizarán. A continuación, entre todos/as disponen el espacio y el material necesario para el desarrollo del taller. Seguidamente se realizarán las actividades lúdicas. Comenzando por actividades sin movimiento, que fomenten la atención (juegos de palabras, cuentos, canciones etc.,). A continuación, se realizarán actividades relacionadas con el tema a tratar en la sesión. Por último, se realizarán actividades de movimiento o lúdicas de forma grupal.

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Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando. Alumnos/as de 3º y 4º de Primaria Funciones: - Saludos y presentaciones - Formulas de cortesía - Vínculos familiares más próximos - Redacción de notas y felicitaciones - Expresión de datos físicos propios y ajenos. - Vocabulario específico referido a: la clase, juguetes, animales, alimentos, bebidas.... - Palabras y expresiones del lenguaje familiar.

Exponentes lingüísticos: - Verbos: to be, to have, to like, can; otros verbos (run, walk, jump, eat, drink...) - Tiempos verbales: presente y presente continuo. - Artículos - Sustantivos - Adjetivos calificativos y demostrativos - Preposiciones - Negación - Interrogación - Pronombres personales - Uso de auxiliar DO (INGLES)

Temas: - En el colegio - El otoño - Hablamos de nuestras mascotas - El invierno - La familia - La primavera - ¿Cómo somos? - El verano - Temas comunes que se corresponden con los acontecimientos festivos del año: en Navidad,

Carnaval y Pascua. Desarrollo de sesión tipo Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables. Cinco minutos antes de dar comienzo la actividad los/as monitores/as recogerán a los/as alumnos/as en sus clases de referencia y los acompañarán hasta el aula donde se llevará a cabo la actividad.

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Primero realizará una asamblea donde cada comentará las incidencias del día y el/la monitor/a expondrá las tareas que se realizarán. A continuación, entre todos/as disponen el espacio y el material necesario para el desarrollo del taller. Seguidamente se realizarán las actividades lúdicas. Comenzando por actividades sin movimiento, que fomenten la atención (juegos de palabras, etc.,). A continuación, se realizarán actividades relacionadas con el tema a tratar en la sesión. Diariamente se realizará una lectura (reading) grupal. En sesiones alternas se realizarán conversaciones (speaking) y escuchas (listening). Por último, se realizarán actividades de movimiento o lúdicas de forma grupal. Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando. Alumnos/as de 5º y 6º de Primaria Funciones: - Saludos y presentaciones - Formulas de cortesía - Redacción de notas , felicitaciones, tarjetas postales, telegramas ... - Expresión de datos físicos propios y ajenos. - Identificaciones - Formulas para preguntar - Descripción del entorno y objetos más usuales - Formulas para preguntar y responder la hora, fecha y estación del año. Localización temporal. - Comentario de dibujos, imágenes, láminas - Comunicación de preferencias y aficiones.

Exponentes lingüísticos: - Tiempos verbales: presente y presente continuo, futuro y pasado simple. - Artículos - Sustantivos - Adjetivos calificativos y demostrativos - Preposiciones - Demostrativos - Posesivos - Negación - Interrogación - Pronombres personales - Contables e incontables

Temas: - Volvemos al cole

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- ¿Qué me pongo hoy? (La ropa) - El otoño - Me gustan las hamburguesas (La comida) - El invierno - Animales de todo el mundo - La primavera - ¿Dónde vives? (Casas) - El verano - Vacaciones - Temas comunes que se corresponden con los acontecimientos festivos del año: en Navidad,

Carnaval y Pascua. Desarrollo de sesión tipo Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables. Cinco minutos antes de dar comienzo la actividad los/as monitores/as recogerán a los/as alumnos/as en sus clases de referencia y los acompañarán hasta el aula donde se llevará a cabo la actividad. Primero realizará una asamblea donde cada comentará las incidencias del día y el/la monitor/a expondrá las tareas que se realizarán. A continuación, entre todos/as disponen el espacio y el material necesario para el desarrollo del taller. Seguidamente se realizarán las actividades lúdicas. Comenzando por actividades sin movimiento, que fomenten la atención (juegos de palabras, etc.,). A continuación, se realizarán actividades relacionadas con el tema a tratar en la sesión. Diariamente se realizará una lectura (reading) grupal, conversaciones (speaking) y escuchas (listening). Por último, se realizarán actividades de movimiento o lúdicas de forma grupal. Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando. ACTVIDADES Los contenidos que acabamos de desarrollar se abordarán a través de actividades lúdicas: juegos, canciones, rimas, cuentos y narraciones, lo que nos permitirá fomentar la participación y el gusto por la actividad propiciando así un entorno que favorezca el aprendizaje.

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1. Juegos Los juegos son de especial importancia en el aprendizaje de un idioma ya que además de procurar un ambiente divertido de por si motivador empuja a los alumnos a cooperar, participar y poner el máximo de su atención y habilidad para conseguir el objetivo del juego. A continuación presentamos algunos de los juegos que realizaremos en nuestro taller. Handckerchief - El Pañuelo Objetivos: Identificar oralmente números y colores; expresar oralmente números y colores. Agrupación: Equipos (teams) Material: Un pañuelo por equipo Simon says... - Simón dice… Objetivos: Identificar órdenes de manera oral y ejecutarlas (listen and do); expresar oralmente órdenes a los compañeros. Agrupación: Grupo de clase (class group) Material: Ninguno. Guess what I´m drawing - Adivina lo que estoy dibujando Objetivos: Producir oralmente vocabulario específico; comprender respuestas cortas ("Yes, it is ", " No, it is not "). Agrupación: Equipos (teams) Material: Pizarra, tizas y flash-cards del vocabulario que entre en el juego. Messages - Mensajes Objetivos: concienciar a los niños de la importancia de expresar bien un mensaje para que éste llegue a su destino correctamente; comprender un mensaje más o menos corto (dependiendo del nivel del grupo con el que trabajemos), y ser capaz de repetirlo correctamente a un compañero. Agrupación: Grupo de clase (si es un grupo reducido), o equipos. Material: Ninguno. Who are you? - ¿Quién eres? Objetivos: Identificar a los nuevos compañeros; utilizar las expresiones "who are you?" y "I´m..." Agrupación: Grupo de clase Material: Ninguno Teams in lines - Equipos en filas Objetivos: Identificación oral de vocabulario específico; expresión gráfica (dibujo o palabra, según nivel) del vocabulario identificado. Agrupación: En equipos Material: Pizarra y tizas. Listen, go and touch - Escucha, ve y toca. Objetivos: Presentar nuevo vocabulario específico; identificar oral, visual y manualmente éste nuevo vocabulario. Agrupación: Individual en grupo de clase Material: Flash-cards del nuevo vocabulario.

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Memory – Memorión Objetivos: Reforzar el uso del vocabulario específico; relacionar objetos con su expresión escrita Agrupación: Individual en grupo de clase. Material: Tarjetas con las ilustraciones y palabras del vocabulario que estemos trabajando. One, two, three, what can I see? - Veo, veo, ¿Qué ves? Objetivos: Recitar la rima que inicia el juego: one, two, three, what can I see? I can see something and it is ... (colour)/ beginning with… (letter); utilizar la expresión " Is it ... ? "; emplear las respuestas cortas: "Yes, it is " / " No, it is not "; hacer uso de todo su vocabulario. Agrupación: Individual ante todo el juego. Material: Todo lo que, estando en el campo visual del niño que " la liga ", pueda ser identificado en inglés. What am I? - ¿Qué soy? Objetivos: Representar objetos, animales...; utilizar la pregunta "Are you a...?" y las respuestas "Yes I am" / " No, I am not " según sea necesario. Agrupación: Individual ante el grupo. Material: Ninguno. Happy families - Las Familias Objetivos: Hacer uso de la pregunta: " Have you got...? " y respuestas: "Yes, I have" / "No, I have not", según sea necesario; repasar y reforzar vocabulario. Agrupación: Individual en equipos de cuatro o cinco participantes Material: Cartas con ilustraciones del vocabulario que entra en juego. 2. Canciones Y Rimas Las canciones y rimas juegan también un importante papel en el taller, ya que son un excelente modo de familiarizar a los niños con los sonidos y ritmos del Inglés; Los participantes imitan y producen, de manera natural la entonación y ritmo del idioma. Por otra parte el uso de canciones permite crear un clima lúdico de participación y disfrute que los niños aprecian y desean experimentar cuanto más mejor. Las canciones se enseñan de forma natural provocando la repetición espontánea y "llenándolas" de significado mediante la dramatización de su contenido. De esta manera los niños se ven inmersos en una actividad muy relacionada con su mundo de fantasía e imaginación que provocará en ellos una respuesta tanto física como mental ante un estímulo oral en un idioma nuevo, lo cual les hará avanzar hacia su adquisición natural.

Las canciones y rimas que aprenderemos en nuestro taller se relacionan con temas y núcleos de interés entroncados con las actividades que realizan durante el resto de su jornada escolar. Las siguientes son algunas de las canciones que aprendemos en el taller: - Los números: "Ten little indians", "Five little frogs"...

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- Los colores: "The rainbow", "white,white,"... - Juguetes: "listen", "The teddy bear"... - Animales: "Going to the zoo", "Black spiders"... - Partes del cuerpo: "Head, shoulders, knees and toes"... - Épocas del año: "Christmas is coming", "carnival", "The easter egg"…

3. Cuentos Y Narraciones

Los cuentos e historias son también altamente motivadores e involucran el mundo de fantasía e imaginación de los niños.

A los niños les encanta escuchar una y otra vez relatos, así que introducir narraciones y cuentos en el contexto normal de la actividad les da a los niños la oportunidad de desarrollar su capacidad de comprensión en un contexto significativo, favoreciendo por otra parte la organización de dramatizaciones y puestas en escena(utilizando disfraces, máscaras...) con los niños. Mostramos a continuación algunos de los cuentos y narraciones que utilizaremos en el taller de Idiomas. - Caperucita roja - Little Red Riding Hood - Ricitos de oro - Goldilocks and the three bears - Los tres cerditos - The three little pigs - No estoy listo - I'm not ready - Se montar en bicicleta - I can ride a bike - Los colores – Colours - Pinocho - Diez altas jirafas – Ten tall giraffes - El ciempiés comilón- The very hungry caterpillar

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7. Recursos Humanos

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Es importante disponer de un modelo de profesional polivalente y adaptado al trabajo con niños/as que pueda asumir las diferentes actividades que se realicen, atendiendo a las siguientes especificaciones:

MONITOR/A

Formación - Formación Académica adecuada: Licenciados. y/o Diplomados. en el ámbito de la Educación:

Educación Social, Trabajo Social, Educación Primaria, Educación Física, Psicología, Pedagogía... - Formación específica en Tiempo Libre, Animación socio-cultural... - Formación específica en áreas concretas (inglés, plástica, informática,…) - Conocimientos de dinámica de grupos y experiencia docente. - Experiencia demostrable de tiempo libre y en el ámbito pedagógico. Funciones Básicas - Facilita la formación específica del área. - Se constituyen como figura de referencia de cada grupo de alumnos/as. - Realizan un seguimiento y valoración de las actividades. - Elaboran la programación específica correspondiente. - Establecen canales de comunicación con los docentes y las familias de los/as participantes. - Realizan el seguimiento global del trabajo en coordinación con la empresa adjudicataria. - Será responsable del buen uso y conservación de la maquinaria, aparatos y demás material a

utilizar en la prestación del servicio o actividad que sea propiedad municipal y del centro escolar. - Velar por la seguridad física de los/as participantes.

COORDINADOR DEL PROGRAMA

Formación - Formación Académica adecuada. - Formación y experiencia específica en el trabajo con niños y niñas. - Conocimientos de dinámica de grupos y experiencia docente. - Experiencia demostrable en los ámbitos de Tiempo Libre y Animación Socio-cultural. - Experiencia en dirección de equipos humanos. Funciones Básicas - Reforzar el sistema de organización, especialmente, en los momentos de más afluencia de

participantes. - Seguimiento general del programa y responsable del adecuado desempeño laboral de los

monitores. - Colaboración con los centros escolares en la difusión de la información sobre actividades, horarios,

contenidos y la organización de los grupos a madres, padres y alumnos.

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- Evaluación del grado de consecución de objetivos y modificación de líneas de actuación globales. - Velar por el correcto desarrollo del servicio (material, idoneidad del equipo de monitores al perfil,

incidencias...). - Servir de canal de comunicación e información entre los equipos directivos de los centros de

enseñanza, el equipo de monitores y los responsables. - Elaboración de un informe mensual de Asistencia que será entregado a los responsables que

corresponda. - Colaboración en la elaboración en coordinación con los coordinadores técnicos responsables del

Dpto. de Intervención Socio-Educativa, del INFORME MEMORIA, donde se recojan datos de índole cuantitativa y cualitativa (participación en las actividades, grado de consecución de objetivos, desarrollo de la programación, incidencias…). Este informe recogerá los siguientes aspectos: - El desarrollo de las actividades. - Las incidencias más destacables ocurridas. - El grado, cuantitativo y cualitativo, de participación e implicación de los alumnos/as. - Las sugerencias y propuestas para la mejora continua de dichas actividades.

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CARACTERÍSTICAS Y CAPACITACIÓN PROFESIONAL DEL PERSONAL RESPONABLE

EL EQUIPO DE MONITORES Y COORDINADORES DE grupo educativo está constituido por personas que se constituyen como agentes profesionales cualificados, insertos en un equipo, con unas características personales y una capacitación funcional que les hace aptos para la realización de proyectos de formación-animación-dinamización sociocultural, desde unas opciones determinadas, favoreciendo como educadores procesos de cambio en las personas y en el tejido social.

Madurez y equilibrio personal

Entendemos madurez como aquel estado relativo en el que el sujeto se percibe y se vive como autorrealizado. Estado en el que uno es capaz de percibir correctamente al mundo y a sí mismo, mantener una relación enriquecedora con el entorno, con los demás y consigo mismo, sin que nada influya en su integridad personal. Las características que manifiestan las personas emocionalmente maduras son: - Valoración positiva de los otros a través de la aceptación y reconocimiento personal, con sus

condicionamientos físicos, culturales, etc. Dicha valoración es fundamental en todo proceso de crecimiento y promoción.

- Actitudes positivas hacia sí mismo. - Conocimiento personal unido al conocimiento intelectual realizado mediante la observación franca y

realista, y la comunicación interpersonal. - Confianza en sí mismo. - Seguridad y estabilidad emocional como signos del nivel de maduración personal. - Sentido del humor y, por tanto, de la relatividad de las situaciones y acontecimientos.

Actitud de vida creativa

La creatividad es esencial en el perfil de todo educador. Una creatividad entendida como actitud ante la vida: vivir creativamente de modo que manifiesta una personalidad creadora y una capacidad creativa. Entre las notas características de esta actitud creativa destacaríamos: - Flexibilidad, capacidad de cambio y fácil adaptación a situaciones nuevas, a circunstancias

imprevistas. La flexibilidad significa riesgo, todo lo nuevo resulta incierto. Inconformista. - Innovación de respuestas nuevas a situaciones específicas que están demandando fluidez de ideas

y soluciones distintas. - Capacidad de elaborar proyectos de acción que permitan la realización de idea y objetivos, a través

de la armonización e integración de procedimientos y recursos nuevos.

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- Capacidad de preguntarse y cuestionarse, como expresión de sensibilidad ante la realidad y los problemas. Quien sabe hacer preguntas incitantes está en el camino de la creatividad. La apertura con la que vive su entorno, le permite conocer y aceptar la existencia de la realidad problemática.

- Capacidad para cultivar la investigación y la búsqueda desde la acción. - Independencia, vivida como libertad interior que estimula la fantasía por un lado, y la espontaneidad

en la relación humana por otro.

Motivación fundamental

Persona motivada, con opciones profundas y decididas: de hombre, de sociedad, de cultura y de animación; que cree en lo que hace y por qué lo hace, sobre la base de la adhesión a unos valores que dan horizonte de significado a su proyecto e intervención.

- Cree en la persona como sujeto crítico y reflexivo, protagonista del propio proceso personal y

colectivo. - Cree en el grupo y en la relación diagonal como elemento enriquecedor y potenciador de las

personas. - Cree en la acción social organizada.

Competencia interpersonal

El formador vive, y se siente, en relación auténtica, espontánea y flexible consigo mismo y con los demás. Posee la capacidad para establecer relaciones auténticas y funcionales con las personas. Con habilidad sabe comunicarse adecuadamente y tener relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Competencia psicopedagógica y técnica

- Habilidad para sensibilizar, motivar y movilizar a personas y colectivos a fin de articular procesos de

cambio y aprendizaje. - Capacidad de animar y dinamizar grupos, atendiendo siempre a una optimización de la calidad de la

relación y tarea grupal, de modo que tanto las personas como los grupos se sientas protagonistas de los procesos.

- Capacidad de saber trabajar en equipo y de crear este espíritu de trabajo en su entorno, sabiendo ser elemento integrador de la idea y esfuerzos de todos.

- Dominio de metodologías y técnicas que le permitan su ajustada aplicación en los planes de intervención contemplados.

- Capacidad de conocimiento, análisis e interpretación del entorno: tanto de la urdimbre social como de los sujetos en su dimensión individual y grupal.

- Sentido de la investigación en la acción, a través de una cualificada observación, un claro discernimiento y una sistemática y rigurosa reflexión.

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En síntesis, el EDUCADOR–MONITOR debe poseer las siguientes características o rasgos: - Opción educativa liberadora que implica una relación real, concreta y dialogante, ante todo la

escucha y comprensión crítica de la realidad que le circunda. - Conciencia de sus posibilidades y funciones educadoras que normativiza la posición del formador

respecto a los participantes en el proceso de dinamización infantil. - Capacidad de seguimiento y de respeto al proceso grupal. - Capacidad de aplicar y mantener una línea metodológica que de sentido y orientación a las

múltiples actividades que realiza. - Capacitación en tecnología educativa que le permita ser útil al grupo aportando instrumental

racionalizado a los procesos. - Criteriología de evaluación permanente personal y grupal. - Criterios de formación permanente en la praxis, en la acción-reflexión.

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8. Sistema de Evaluación

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El proceso de evaluación ha de servir para facilitar la adaptación de las actividades al ritmo de implicación y a los intereses del grupo, por un lado, y para valorar la eficacia y eficiencia del programa, por otro. Asimismo, ayudará a modificar la metodología empleada y a desarrollar nuevos planteamientos y contenidos o persistir y difundir aquellos que han demostrado su eficacia.

Los criterios de evaluación serán eficacia y eficiencia. Por eficacia se entiende la capacidad que tiene un programa para alcanzar los objetivos propuestos. Eficiencia es la relación entre producto obtenido y los recursos necesarios para su obtención. Tener en cuenta estos dos parámetros nos dará información, no sólo de si las metas que nos propusimos han sido finalmente alcanzadas, sino también de si merece la pena seguir trabajando estos objetivos o conviene plantearse otros, bien porque se haya llegado a un efecto techo o bien porque son demasiado generales y amplios, en cuyo caso, cabría plantearse objetivos más concretos.

La evaluación de este programa pretende tener en cuenta las distintas fases y agentes implicados en el Programa de Actuación. Para ello, hemos diseñado un Sistema de Indicadores de Evaluación que desarrollamos a continuación:

De la Metodología

1.1. Adecuación de la metodología utilizada al desarrollo de los objetivos del programa. 1.2. Adaptación de la metodología a las diferencias individuales y características personales de cada

uno/a de los/as participantes. 1.3. Ajustes/desfases significativos en la temporalización prevista. 1.4. Grado en el que se ha respetado la planificación en lo referente a espacios, tiempos, apoyos y

recursos. 1.5. Rigidez/flexibilidad en la aplicación del programa.

De los alumnos/as

1.6. Mejoras en el desarrollo de las habilidades específicas que se desarrollaron en el taller (teatro,

plástica,…). 1.7. Desarrollo y/o consolidación de hábitos de trabajo en el grupo. 1.8. Invcentivación del desarrollo y/o mantenimiento de habilidades sociales dentro del grupo. 1.9. Interés y motivación de los/as alumnos/as hacia las actividades del programa. 1.10. Calidades de las relaciones con el alumnado (¿se puede calificar de cordiales o de

problemáticas?). 1.11. Grado de satisfacción general de los/as alumnos/as con el desarrollo del taller.

Del contexto escolar

1.12. Colaboración de los/as profesores/as y/o responsables del Centro Escolar con el

desenvolvimiento del programa.

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1.13. Adecuación y ajuste entre los objetivos y/o planteamientos del programa con los del proyecto educativo del Centro Escolar.

1.14. Concordancia entre la organización y disciplina del aula en que se desarrolla el programa y el sistema organizativo y disciplinar del Centro Escolar.

Del modelo de organización

1.15. Monitores/as

1.15.1. Estrategias de dinamización y animación. 1.15.2. Estrategias de formación de grupos de trabajo cooperativos y participativos. 1.15.3. Eficacia de los recursos pedagógicos utilizados.

1.16. Coordinador/a 1.16.1. Estrategias de organización de grupos, horarios… 1.16.2. Eficacia comunicativa con los centros escolares, monitores/as y el/la responsable. 1.16.3. Estrategias de liderazgo. 1.16.4. Seguimiento del funcionamiento de los grupos.

Para poder realizar la valoración de estos indicadores de evaluación recogeremos información a través de diferentes procedimientos:

- Listados de asistencia: con este instrumento podremos llevar un control de la participación de los/as niños/as en el programa y por tanto, también de su implicación.

- Cuestionario satisfacción: este instrumento va destinado solamente a los alumnos más mayores que ya sepan leer y escribir. Es un cuestionario muy sencillo en el que pedimos a los niños/as que valoren su actividad en los talleres. En concreto, les pedimos su opinión respecto a la actividad, al monitor/a y a ellos/as mismos/as.

- Elaboración de un mural: al final del curso todos los/as monitores/as realizarán con sus alumnos/as una actividad para obtener una evaluación en términos del grado de satisfacción de los niños/as en el programa. Propondremos a cada grupo realizar un mural donde se recoja la información que los/as alumnos/as nos quieran transmitir sobre el desempeño de los distintos programas, con el fin de mejorar nuestra actuación en cursos siguientes.

Además, se realizarán reuniones de coordinación en las que los/as monitores/as y el/la coordinador/a discutirán sobre el desarrollo del programa. El resultado de esta valoración nos permitirá hacer ajustes en la programación con el fin de adaptar mejor el desarrollo de las actividades a las necesidades de los/as alumnos/as.

El proceso de evaluación servirá, de esta forma, para comprobar si se están alcanzando los objetivos y por tanto si se están adquiriendo los contenidos propuestos. De este modo se podrá modificar la metodología empleada y adaptar mucho mejor los contenidos a los alumnos.

De todo ello, valoración de contenidos y del modelo organizativo, haremos una evaluación. La finalidad de llevar a cabo un sistema de evaluación continua es que ello nos permitirá modificar y readaptar los objetivos en función de los logros y carencias que se detecten en cada una de los

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momentos de la evaluación. De esta evaluación se dará cuenta a los responsables del centro escolar.

Al final del programa la coordinadora será la encargada de realizar un informe-memoria en el que se expondrán los resultados de todos los aspectos que hemos comentado en este apartado. En síntesis, el informe recogerá los siguientes indicadores:

- Número de asistentes y participantes a las actividades por grupo. - Grado de satisfacción de los asistentes. - Trabajos realizados. - Grado de consecución de objetivos. - Modificaciones realizadas en función de las necesidades. - Valoración de los resultados. - Metodologías de trabajo seguidas en cada grupo de alumnos. - Actividades de mayor aceptación y demanda. - Propuestas de mejora y sugerencias para el próximo curso.

Cada una de las actuaciones que se llevarán a cabo en la fase de evaluación será supervisada por el Departamento de Educación de grupo educativo. De manera que los cambios y modificaciones sobre el programa serán también fruto de la discusión con este departamento.

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9. Protocolos de Actuación

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ACCIDENTE O ENFERMEDAD

MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE ACCIDENTES. PROTECCIÓN DEL MEDIO

La actuación preventiva tiene dos vertientes:

- la protección del medio con el fin de lograr la mayor seguridad en el entorno,

- y la educación del alumnado en prevención de accidentes para lograr la mayor autonomía posible según las distintas edades, con el máximo de seguridad.

La protección del medio encaminada a lograr un entorno seguro debe contemplar el cumplimiento estricto de la normativa de seguridad vigente. Algunas medidas preventivas con el alumnado de menor edad

- No dejar nunca a su alcance objetos cortantes y/o punzantes. Enseñar a los niños y niñas su manejo, no sólo con explicaciones, también con el ejemplo. Hay que ser prudente y protegerse las manos.

- Evitar que se expongan al sol directo en épocas calurosas.

- Tener cuidado con los objetos pequeños que pueden quedar a su alcance y también con los juguetes grandes que puedan desmontarse en trozos pequeños o que contengan pilas.

- Evitar que jueguen con bolsas de plástico porque podrían meter dentro la cabeza y asfixiarse.

PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE ACCIDENTE

Sin perjuicio de que ante cualquier tipo de accidente se debe comunicar siempre el hecho a los padres, madres o tutores, señalamos aquí una pauta especial de actuación ante la situación de accidente grave. Se trata de la pauta de comunicación y solicitud de ayuda (que siempre incluirá la comunicación a los progenitores): 1º. Llamar a Urgencias (112) y pedir instrucciones. 2º. Tratar de informar a progenitores o tutores. 3º. Si se considera necesario, trasladar a un Centro Sanitario. A. CAÍDAS Y GOLPES

Ante la sospecha de traumatismo de columna vertebral, no movilizar al alumno/a y seguir la anterior pauta de comunicación y solicitud de ayuda. Las caídas y golpes pueden dar lugar a diferentes lesiones.

Contusiones

- Aplicar frío local, sin contacto directo con la piel, con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelta en una toalla.

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- Mantener la zona en reposo.

- Si la lesión está en una extremidad, elevarla. Si la lesión está en la cabeza y aparece confusión, desorientación, vómitos, pérdida de conocimiento o sangrado por la nariz u oído, seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda. Muy importante: No aplicar calor en la zona, ni sumergir la extremidad en agua caliente.

Torceduras y esguinces

- Aplicar frío local, sin contacto directo con la piel, con compresas de agua fría o bolsa de hielo, envuelta en una toalla.

- Elevar la extremidad afectada y mantenerla inmovilizada.

Seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda. Muy importante: No aplicar calor en la zona.

Luxación y fractura

La luxación es la salida de un hueso de su articulación. La fractura es la rotura de un hueso. En ambos casos las medidas a tomar son:

- Inmovilizar el miembro lesionado, abarcando la articulación superior e inferior próximas a la fractura.

- Si la fractura es abierta, colocar una gasa estéril sobre la herida y tratar de controlar la hemorragia. Seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda. Muy importante: No mover a la persona accidentada. No intentar manipular la fractura o luxación.

Traumatismo bucodental

- Proceder a una limpieza suave de la boca y aplicar frío si hay tumefacción o edema.

Si hay hemorragia que no cede, seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda.

- En caso de traumatismo dental en dientes permanentes:

- Localizar el diente para evitar que lo trague.

- Evitar tocar la corona y conservar la pieza dentaria en agua y sal, leche, suero fisiológico, solución de lentes de contacto o la propia saliva (debajo de la lengua) si no hay otro medio y el niño o niña es mayor y no hay riesgo de que lo trague.

- Seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda, teniendo en cuenta la urgencia de la derivación a un dentista: el diente puede reimplantarse con éxito en las primeras dos horas (sobre todo en la primera hora).

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Muy importante: No manipular el diente: no tocar la raíz, no lavarlo con agua o solución antiséptica y no secarlo con gasas. No transportar el diente en seco o en agua sin más. No demorar la derivación del niño o niña al dentista. B. HERIDAS Y HEMORRAGIAS

Cortes y heridas

- Lavarse las manos para limpiar las heridas.

- Dejar al descubierto la herida y la zona de alrededor, retirando ropa y todo lo que pueda obstaculizar.

- Limpiar primero con suero fisiológico o agua “del grifo” a chorro suave.

- Impregnar una gasa en solución antiséptica, y aplicarla a la herida siguiendo la dirección desde el centro hacia los bordes.

En función de la gravedad de la herida actuaremos de diferente manera:

• Poco importante: antiséptico y cubrir con una gasa. • Herida importante, o punzante o si sangra mucho: cubrir con una gasa y seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda.

Muy importante: No utilizar algodón para limpiar la herida. No limpiar con agua oxigenada o alcohol. No aplicar pomadas, polvos u otras sustancias. No extraer cualquier objeto clavado, ya que puede estar haciendo tapón e impedir que sangre.

Hemorragia nasal

- Mantener la cabeza derecha y comprimir la fosa nasal sangrante durante 10 minutos.

- Aplicar compresas frías o hielo a la nariz.

- Si no cesa el sangrado, coger una gasa, doblarla en forma de acordeón empapada en agua oxigenada e introducirla poco a poco lo más profundamente posible en la fosa nasal que sangra, dejando siempre parte de la gasa fuera para poder extraerla después.

Si no cesa la hemorragia, seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda. Muy importante: No echar hacia atrás la cabeza. No sirve para detener la hemorragia y la sangre pasa al estómago. C. ACCIDENTE GRAVE

En caso de accidente grave las pautas generales serán:

- Informarse acerca de las circunstancias del accidente.

- Avisar de inmediato a Urgencias (112), informar a los progenitores y si se considera necesario trasladar a urgencias.

- Colocar a la persona accidentada tumbada boca arriba, en una superficie lisa y dura, con los brazos a lo largo del cuerpo, evitar mover la cabeza o el cuello si se sospecha que ha sufrido un golpe en la zona.

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- Valorar si está consciente y si respira y tiene pulso. D. PRIMEROS AUXILIOS EN OTRAS

Fiebre

La fiebre es un síntoma muy frecuente en la infancia, tanto más cuanto más pequeño es el niño o niña. En la mayoría de los casos se trata de cuadros sin importancia de origen vírico. Se debe intentar contactar con los progenitores o tutores para que recojan al niño/a. Mientras tanto, las medidas a tomar serán:

- Retirar la ropa de abrigo.

- Si la fiebre es superior a 39º C, aplicar compresas de agua fría en la frente y en las muñecas. Llamar a Urgencias (112) y trasladarle de manera inmediata a un centro sanitario, si se producen las siguientes circunstancias:

- Si la fiebre se acompaña de vómitos.

- Si aparecen manchas rojas en la piel.

- Si la fiebre es superior a 40º C.

Asma

Se trata de la enfermedad crónica más frecuente en la infancia. Es imprescindible que el personal esté informado de que el niño o niña es asmático y si éste dispone de la medicación específica. La mayoría de los niños/as conoce y maneja con facilidad la medicación antiasmática. En caso de crisis asmática grave, debemos seguir la pauta de comunicación y solicitud de ayuda (llamar al 112, avisar a los progenitores y realizar un traslado urgente a un centro sanitario). Esto ocurre cuando observamos los siguientes síntomas de alarma:

- Coloración azulada (cianosis), esta coloración puede ser más visible en los labios y bajo las uñas.

- Fatiga (disnea), que no le permite hablar y/o le dificulta caminar.

- Pérdida de conocimiento o estado seminconsciente. En estos casos NO DEBE PERDERSE EL TIEMPO, trasladarle al centro sanitario más cercano y si es posible, avisar por teléfono al servicio médico advirtiendo de la llegada.

Pérdida de conocimiento leve o desmayo

La pérdida del conocimiento leve o desmayo suele ser causada por: deshidratación, un nivel de azúcar bajo en sangre (por ayuno o enfermedad), el calor, las emociones, un esfuerzo intenso, etc. Ante una persona desmayada las medidas a tomar son:

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- Tumbarle boca arriba, con las dos piernas elevadas. Si a los pocos minutos no recobra la consciencia o se encuentra mal, avisar a Urgencias (112) y seguir la pauta de solicitud de ayuda y comunicación a progenitores.

- Taparle y mantenerle caliente hasta que se recupere del todo.

- Indicarle que se levante poco a poco, si lo hace deprisa puede desmayarse de nuevo.

- Si el desmayo se debe a que lleva muchas horas sin comer, darle algo dulce de comer o beber, siempre y cuando haya recobrado el conocimiento completamente.

Muy importante: No intentar ponerle de pie o sentarle. No echarle agua en la cara o abofetearle para tratar de reanimarle. No dejarle sin vigilancia. No tratar de darle comida o bebida estando inconsciente. No colocar una almohada debajo de la cabeza estando inconsciente.

Crisis convulsiva o crisis epiléptica

Ante un ataque epiléptico la premisa fundamental es la tranquilidad. Además es conveniente:

- Para prevenir heridas accidentales, se debe colocar a la persona tumbada sobre una superficie blanda (p.e. una colchoneta de gimnasia) y con la cabeza hacia un lado para prevenir ahogos o que trague vómitos (si es posible se retirarán las gafas y aparatos de ortodoncia).

- Dejar que convulsione sin sujetarle ni inmovilizarle.

- Protegerle, retirando objetos con los que pueda golpearse. Avisar inmediatamente a los progenitores o tutores y avisar a Urgencias (112) y trasladarle a un centro sanitario. Muy importante: No sujetarle durante la crisis, salvo para evitar que se golpee la cabeza. No introducir ningún objeto rígido dentro de la boca, podría lesionar los labios, la lengua o los dientes.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN ENTRADA Y SALIDA

Cada monitor/a tendrá un listado de los/as niños/as del grupo de edad del que es responsable. ENTRADA A LA ACTIVIDAD

- El monitor recogerá a los alumnos en el lugar asignado por el centro, siendo puntual en la hora de

llegada. - Si el responsable de la actividad en el centro lo considera, la recepción podrá realizarse

directamente en el aula donde se lleva a cabo la actividad. - En el caso de que el grupo fuera de alumnos de infantil, el monitor podrá recoger a los niños en sus

aulas, siempre según la indicación del responsable en el centro. - Cualquier desplazamiento que se realice en el centro, se llevará cabo de forma ordenada y

tranquila, sin interferir en el desarrollo del resto de las actividades. - El monitor iniciará la sesión pasando lista, verificando la asistencia de todos los alumnos a la

actividad. - Para facilitar el trascurso de la actividad, los alumnos irán al baño durante el comienzo de la misma,

sobre todo tratándose de alumnos de infantil. - En el caso de la ausencia reiterada de algún alumno, el monitor notificará dicha ausencia al

coordinador, siguiendo éste con el protocolo que el responsable del centro haya establecido. SALIDA DE LA ACTIVIDAD

- Los monitores, con su correspondiente grupo, esperarán a los/as padres/madres en el mismo

espacio en el que se realiza la entrada o bien en el espacio asignado, siendo puntuales en la hora de salida.

- El monitor realizará la entrega del/a niño/a al padre/madre o persona autorizada para ello, y registrará su salida.

- Cada grupo de edad tiene siempre el mismo monitor/a y su ubicación para realizar la entrada y la salida será siempre el mismo y estará debidamente indicado.

- Si la persona que habitualmente recoge al participante, no pudiera acudir, será imprescindible que se entregue una autorización firmada para entregar al niño/a a la persona que le va a recoger ese día.

- Los padres/madres evitarán interrumpir la actividad dentro del horario establecido, salvo que tras notificación previa o situación de urgencia, el alumno debe abandonar actividad.

- En el caso de la ausencia de algún/a padre/madres, el coordinador o responsable en el centro se pondrá en contacto telefónico con ellos para conocer el motivo.

- En caso de no contactar con los familiares del niño que no ha sido recogido, se procederá a dar cuenta a las autoridades pertinentes.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE PEDICULOSIS

Si los/as padres/madres detectan piojos o liendres en las cabezas de sus hijos/as, deberán comunicarlo lo más rápidamente posible. Los/as monitores/as verificarán de forma visual el cabello de los/as niños/as, es decir, sin contacto físico con el/la niño/a, en caso de sospecharse la presencia de piojos. Cuando el/la monitor/a detecte algún caso de pediculosis, se lo comunicará al coordinador del programa. El coordinador se lo comunicará rápidamente, por teléfono o mediante una nota dirigida a los/as padres/madres, para que lo desparasite lo antes posible. As í mismo, se informará al resto de las familias como prevención. En ningún caso el/la monitor/a o coordinador/a del programa excluirá de la actividad a ningún niño/a por haberle detectado piojos o liendres.

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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN DE CONSUMO SOSTENIBLE

- Prevención de residuos: Durante el desarrollo de la actividad se habilitarán recipientes específicos

para la reutilización de residuos, en aquellas dependencias en las que el consumo de papel y de productos envasados en plástico y briks sea previsiblemente mayor, esto es, en aulas y comedor. - El dispositivo a instalar en las dependencias mencionadas será una caja de cartón identificada

con un rótulo de color azul claro, en el que se señale “papel reutilizable”. - Los residuos de envases de plástico y briks (yogures, etc.) se almacenarán en una bolsa

amarilla, convenientemente identificada, y que se ubicará en un lugar seguro, fuera del acceso de los alumnos.

- El monitor procederá a orientar a los menores participantes en el modo en el que han de proceder para llevar a cabo el almacenamiento de residuos potencialmente reutilizables, hasta su máximo aprovechamiento.

- El monitor orientará a los menores participantes en relación con el conjunto de buenas prácticas que velan por el uso eficiente del agua y la energía (apertura de los grifos, apagado y encendido de la luz artificial, etc.)

- Gestión correcta de residuos: Durante el desarrollo de la actividad, el monitor habilitará recipientes específicos para la separación de los residuos generados en el centro, según sea el tipo y naturaleza de dichos residuos. Los recipientes serán de tres tipos: - Un dispositivo identificado con un rótulo de color azul oscuro, en el que se señale “papel

reciclable”. - Un dispositivo identificado con un rótulo de color amarillo, en el que se señale “residuos de

envases de plástico y briks”. - Un dispositivo tipo papelera convencional identificado con un rótulo gis y naranja, en el que se

señale “residuos orgánicos y restos”. Los alumnos quedan excluidos de la gestión de los residuos de envases metálicos y latas, ya que pueden resultar cortantes, de manera, que la separación selectiva en origen de este tipo de residuos la llevará a cabo exclusivamente el monitor.

- El monitor procederá a orientar a los menores participantes en el modo en el que han de proceder para llevar a cabo, de forma correcta, la separación selectiva en origen de los residuos que se generen en el centro, atendiendo a su tipo y naturaleza.

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10. Anexos

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Ejemplo de Resúmenes Informativos para Padres

GUITARRA

OBJETIVO GENERAL:

- Comprender las posibilidades que ofrece la música para la expresión y la comunicación, conociendo y aplicando las técnicas interpretativas de la guitarra.

CONTENIDO GENERAL:

- Conceptos básicos de solfeo: pentagrama, notas, claves, figuras rítmicas, nombre de las notas musicales, valor de las figuras musicales, el puntillo, teoría del compás, los ligados, el arrastre, el mordente, ...

- Normas básicas de escritura musical

- Intervalos, tonos, alteraciones

- Ritmo: compás, acento

- Ejercicios de composición

- Afinación

- Estructura básica de la guitarra: el mango, la caja armónica

- Cuidados básicos de la guitarra

- Mantenimiento de la guitarra

- Digitación

- Acompañamientos: Rasgueado, punteado (melodías, arpegios)

- Partitura: lectura e interpretación

- Repertorio de piezas y canciones

ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES

Todas las sesiones tendrán una estructura similar con el fin de conseguir pautas y hábitos de trabajo estables:

1. Presentación del nuevo contenido 2. Investigación / búsqueda de respuestas 3. Ejercicios prácticos 4. Conclusiones 5. Aplicación a la práctica instrumental

Por último, el final de la sesión prestaremos especial atención al orden y la organización. Todos/as los/as niños/as participarán en la recogida de materiales y ordenar el espacio donde hayan estado trabajando.

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