amor por la lectura

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y DIVERSIDAD

Amor por la lectura mediante juegos

a través de estrategias didáctica en los niños y niñas

de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”

Bárbula, Octubre 2009

1




Amor por la lectura mediante juegos



Trabajo Especial de Grado Presentado como Requisito para optar al Grado de Licenciada

en Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

Autora:

Ramírez Holanda

Tutor:

Prof. Rocío Martínez


2




CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: “Amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didáctica en los niños y niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo” presentado por la Bachiller Ramírez G. Holanda, para optar al título de Licenciada en Educación Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.

Atentamente,

_____________________________________Prof. Rocio Martinez

C.I:

Bárbula, agosto 2009

3

DEDICATORIA

A Dios, todopoderoso, por bendecirme al darme salud, amor y bienestar, por ser quien cuida mis pasos y me protege en todo momento, por brindarme la sabiduría en los momentos difíciles y llenarme de fuerzas para salir adelante, por permitirme alcanzar esta meta junto a mis seres queridos.

A mi Madre, por mantenerme en tu vientre desde el primer momento que supiste me llevabas contigo, al darme la vida, por agarrarme de la mano cuando di mis primeros pasos, por enseñarme a ver el mundo con ternura y firmeza, guiar mi camino cuando estaba descarriado, por hacer de mi una buena persona, por darme siempre un consejo aunque e veces no hiciera caso de ellos, por tener siempre un gesto de amor para mi, levantarte cada mañana a trabajar sin medida para que nunca me faltara nada, , por los días de trasnocho que pasaste junto a mi esperando a que terminara mis tareas, por darme el privilegio de ser tu hija, salir adelante a pesar de las vicisitudes, por los regaños, los abrazos, por tus años de vida entregada a tus hijos, defender tu amor de madre ante cualquier circunstancia, por llorar a mi lado en las alegrías y en las tristezas, por velar mi sueño, curar mis malestares y mis enfermedades, por no abandonarme nunca, por ser la madre perfecta, enseñarme a amar a las personas con sencillez y humildad, por darme fuerzas para salir adelante y darle sentido a mi vida teniéndote a mi lado, por aceptarme con mis defectos y virtudes, por ser mi maestra en el camino de la vida, mi amiga, mi cómplice, mi mayor orgullo.mil gracias te doy por nacer de ti, por darme la familia que tengo, un hermano maravilloso y un hogar donde refugiarme, por llamarte madre con el mayor de los placeres y por darme la oportunidad de hacerte sentir orgullosa de tenerme a tu lado. Te Amo Mama.

A mi Padre por darme la vida, por inculcarme desde muy pequeña que los estudios no hacen a las personas ni más ni menos que otras; sino que hay que estudiar y sacar una profesión porque definitivamente la vida te lo exige, que gracias a sus sabios consejos y a su persistente lucha, ahora estoy redactando estas líneas con el mayor orgullo para ti.. Por tu amor, paciencia, entrega y dedicación. Muchas gracias Carlos Ramírez.

A mi hermano por ser tan cariñoso conmigo a pesar de la edad que tiene, sus grandes favores y ayuda en mi carrera de maestra. Gracias hermano. Te quiero mucho.

A mis hijas Laureanne y Luz que han sido mis fuerzas, dedicación y amor a lo largo de mi carrera profesional. Me han acompañado en todo este proceso como estudiante.

A mi esposo por su amor y paciencia que me tuve en todo este proceso arduo que significo LA TESIS, por ser buen padre, amigo y apoyo. Te Amo Antonio laboren

4

AGRADECIMIENTOS

Primero agradezco a mi Dios todo poderoso por no dejarme sola en ningún momento de mi vida.

Por otro lado hago, un agradecimiento especial a nuestra ilustre casa de estudio, La Universidad de Carabobo, quien me dio la oportunidad de conocer y además compartir con muchos profesores quienes me dieron parte de sus conocimientos profesionales para ahora impartirlos dentro de mi salón de clases en el que ahora felizmente laboro; por supuesto es importante de igual modo mencionar y agradecerle a la Fundación Unidad Educativa Leonte olivo que me abrió las puertas para realizar mis prácticas profesionales.

A los profesores Rocío Martínez y José López, quien dedicaron parte de su valioso tiempo para asesorarme en mi trabajo de investigación y este resultase ser excelente; muchas gracias profesores.

A mis profesores de semestres anteriores tales son: Profesora Yenni Torres, Giovanna Furiore, Ana Karina Arenas, Esther Caricote, Ana Cecilia Campo.

5

ÍNDICE ANALÍTICO

6

pp.CARTA DE APROBACIÓN………………………………………………….DEDICATORIA……………………………………………………………….AGRADECIMIENTOS..……………………………………………………....LISTA DE CUADROS………………………………………………………..

iiiivvix

LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………. XiLISTA DE FOTOS…………………………………………………………… xiiRESUMEN…………………………………………………………………… xiiiABSTRACT…………………………………………………………………... xivINTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 01

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-

EDUCATIVA

Reseña Institucional de la fundación U.E. Félix Leonte Olivo:

Planta Física……………………….…………………………………….. 03

Estructura Académica…………………………………………………… 07

Ubicación………………………………………………………………… 08

Objetivo, Misión y Visión: 09 Objetivo de la Fundación……………….

……………………………….. 10 Misión de la Fundación…………………………………………..

……… 10 Visión de la Fundación….

……………………………………………….. 10

Personal directivo, docente de aula, administrativo y obrero: 10 Personal

Directivo………………………………………………………... 10 Personal

Administrativo…………………………………………………. 11 Personal Docentes y Auxiliar de Educación Inicial………………...

……. 12

7

Personal Obrero de Educación Inicial…………………………………… 13

Clima Organizacional:15

Descripción del módulo de Maternal III “A”:15

Descripción de Situación Problemática:20

Justificación de la Investigación: 22

Objetivo General: 2421

Objetivos Específicos: 24

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Bases teóricas: 25

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación: 31

Tipo de Investigación:32

Diseño de la Investigación: 34

Momentos de la Investigación: 36

Unidades de Estudio: 37

Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos: 39 Vagabundeo…………………………………………………………… 40

8

… Acceso al

Campo………………………………………………………… 41 Observación……………………………………………………………

… 42 Entrevista………………………………………………………………

… 44 Diarios de

campo………………………………………………………… 46 Revisión

Documental…………………………………………………….. 48 Fotografía……………………………………………………………… 49

Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos: 49 Categorización…………………………………………………………

….. 49 Análisis de

Contenido…………………………………………………….. 50 Análisis de los Procesos y Contrastación

Teórica………………………… 5253

CAPÍTULO IV

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo de la Investigación:57

Objetivo General del Plan de Acción:57

Diario de Campo:58

Plan Semanal:74

Unidad de Clases:79

Plan de Ambientación:86

CAPÍTULO V

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

9

Reducción y categorización de Datos: Categorizaciones………………………………………………………..

.. 92 Contrastación

Teórica…………………………………………………… 93 Evaluación……………………………………………………………

…. 118Resultados del Plan de Acción: 119

121Conclusiones:

123Recomendaciones:

125Categorización:

Reducción de Datos y Definición de Categorías (Revisión Documental)……………………………………………………………

Reducción de Datos y Definición de Categorías (Diarios de Campo)… Reducción de Datos y Definición de Categorías (Diarios de Campo)… Clasificación de Categorías e Interpretación…………………………...

Pretensión Teórica Basada en las Experiencias de las Investigadoras.………..Análisis de los Procesos y Contrastación Teórica……………………………. 120

Interpretación de los Resultados………………………………………………

121124162177189

CONCLUSIONES……………………………………………………………. 194

RECOMENDACIONES……..………………………………………............. 125

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………….…………………….... 127

ANEXOS……………………………………………………………………..... 130

Lista de cuadros

10

Cuadro 1. Estructuración de la jornada diaria de Maternal III “A”…………………..17

Cuadro 2. Plan de Acción……………………………………………………………..58

Cuadro 3. Plan Semanal………………………………………………………............74

Cuadro 4. De Categorizaciones……………………………………………………….93

pág

Lista de GráficosPag.

Gráfico 1. Estructura General de la Fundación Félix Leonte Olivo 4

Gráfico 2. Ubicación espacial del la Fundación Félix Leonte Olivo

6

Gráfico 3. CROQUIS DE LA FUNDACIÓN FÉLIX LEONTE OLIVO (INICIAL)7

Gráfico 4. Personal Directivo 11

Gráfico 5. Personal Administrativo 12

Gráfico 6. Personal Docente y Asistente de Educación Inicial 13

Gráfico 7. Personal Obrero de Educación Inicial 14

Gráfico 8. Estructura de Maternal III 16

11

Lista de fotosPag

Foto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8: plan de ambientación 131

Foto 9, 10, 11, 12, 13,14: Infraestructura de la fundación Félix Leonte Olivo132

Foto 15, 16,17: Socialización con revistas y cuentos 132

Foto 18: actividad del día del árbol 133

Foto 19: actividad día del ambiente 133

Foto 20: juego leo y juego 133

Foto 21,22,23,: actividad de títeres con bolsas de papel 134

Foto 24: caja de Lectura 134

Foto 25: poesía del cuerpo humano 134

12

Foto 26. Adivinanza del cuerpo humano 134

Foto 27,28,29,30,31,32,: creación del rincón de la lectura 135

Foto 33: lectura la vieja tetera 135

Foto 34: lectura la historia de Penélope 135

Foto 35: lectura los tres cerditos 136

Foto 36: actividad 15º con los valores 136

Foto 37: valor del agradecimiento 136

Foto 38: valor de la tolerancia 136

Foto 39: valor de la libertad 137

Foto 40.- valor de la solidaridad 137

Foto 41, 42,43,44,45,: actividad el diario de mi vida 137

Foto 46, 47, 48, 49, 50,51: actividad de cierre 138




“Amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didáctica en los niños y niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”

Autora: Holanda Ramírez

Tutor:Rocío Martínez

Fecha: Octubre, 2009 RESUMEN

13

La investigación realizada en la Fundación Unidad Educativa Félix Leonte Olivo, tiene como objetivo general promover el amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didácticas a niños de 4 años. La dificultad del cumplimiento de dicho objetivo reside en la ausencia o poca disposición a la lectura encontrada en el grupo observado. Aspecto a transformar seleccionado a través del diagnóstico participativo, la socialización y jerarquización de las necesidades presentadas en el campo de estudio. El diseño metodológico estuvo enmarcado en La Investigación – Acción – Participativa, basada en la investigación de campo, descriptiva y documental sustentado en el enfoque cualitativo. Las unidades de estudio estuvieron constituidas por directivos, personal administrativo y obrero, docentes, padres y representantes, practicantes y niños de dicha fundación. Los datos se recolectaron aplicando técnicas e instrumentos como el vagabundeo, la observación y la entrevista abierta, los diarios de campo, la revisión documental y las fotografías. Por último se tomaron como medio de análisis e interpretación de la información obtenida, la categorización de los datos, el análisis de los contenidos y la contrastación teórica aplicada. La planificación y ejecución de esta investigación arrojaron resultados óptimos que produjeron la disposición y amor a la lectura de los niños pertenecientes al grupo etario “Maternal III” de la institución; así mismo, a través de la adecuada motivación a la lectura los niños y niñas se permitieron amar ese mundo maravilloso, e inclusive, imaginario que representa ahora para ellos el aprender a leer. Además, de acercarse a una forma de comunicación vital para todas las personas exitosas.

Palabras Claves: lectura, motivación, amor, éxito.





Love towards meading by means el didactical strategies on boys and girls of 4 years of age at the Foundation United Educative Felix Leonte Olivo.

Autora: Holanda Ramírez

Tutor:Rocío Martínez

Fecha: Octubre, 2009ABSTRACT

14

The investigation carried out at the Foundation United Educative Felix Leonte Olivo, has as it’s general objective to promote love towards meading by means el didactical strategies on children of 4 years of age. The difficulty to fulfiel with the said objective lies in the obsense or little disposition towards reading found in the observed group an aspect to transform, selected by means of participatory diagnostics, socialization and the hierarchicalization of the necessities arisen in the field of studies. The methological design was framed in participative action investigation, based on field, descriptive and documentary research, supported on qualitative focusing. The study units were constituted by the directory, administrative and labour staff, teachers, parents and guardians, practitioners and children of the said foundation. The data was gathered applying techniques and instruments sach as wandering, observation, open interviews, field diaries, documental reviews and photographs. Finally, taken as analysis media of the contents and the applied theoretical contrasting. The planning and execution of this investigation casted optimal results whieh produced the disposition and love towards reading in the children belonging to the maternal III age group of the institution. Likewise, through adeguate motivation towards reading, boys and girls have permitted themselves to love that marvelous and inclusive imagenative world which now represents to them as they learn to read. Besides, to get closer to a form of communication vital for every successful persor.

Descriptors: towards, love, motivation, be successful.

INTRODUCCIÓN

En nuestros días la capacidad de leer es fundamental en el desarrollo social y

personal de cada sujeto.

Leer es indispensable, y cuanto antes se incorpore esa habilidad al niño y niña será

mejor si queremos hacer de ellos ciudadanos íntegros, de bien, proactivos, integrales

capaces de identificar sus intereses y trazar un camino para satisfacerlo.

La motivación para la lectura en la educación inicial es esencial. Enamorar a los

niños y niñas de la práctica lectora equivale a decir enamorarlos no del pescado ni tan

solo enseñarlos a pescar; sino a amar el hecho mismo de pescar.

15

Este trabajo plantea la posibilidad de sembrar valores de forma instrumental,

específicamente infundiendo amor por el acto de leer en los niños de la Fundación

Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo” (F.U.E.F.L.O.), que son el punto de partida

de esta experiencia. Se demuestra que es mucho más relevante amar la lectura que el

hecho simple de saber leer o iniciarse en ese proceso. Se aborda a los niños y niñas

con estrategias adecuadas que permiten la vinculación emocional, afectiva y ética de

ellos como sujetos con la experiencia de leer; es decir, se inician como lectores

enamorados del mismo acto de leer. O al menos ese es el objetivo más caro de esta

investigación.

En el Capítulo I, se plantea todo lo relacionado al diagnóstico institucional

participativo realizado con el apoyo de las autoridades académicas del plantel, y

basado en su reseña histórica oficial. Lo cual conduce a su vez a la determinación de

la situación problemática, la fijación de los objetivos generales y específicos, y la

justificación de la presente indagación del problema o aspecto a transformar.

El Capítulo II está compuesto por el Marco Referencial que son sus bases teóricas.

El Capítulo III, implica la metodología utilizada en el proceso de estudio; o sea,

contiene la naturaleza, tipo y el diseño de investigación empleado, técnicas,

instrumentos de datos y unidades de estudio.

El Capítulo IV, está compuesto por la planificación para la acción pedagógica

desarrollada en la F.U.E.F.L.O, en él se desarrollan todos aquellos planes y

16

planificaciones que hicieron efectiva la investigación para el abordaje del tema de

estudio, y afirman la importancia del trabajo investigativo.

El Capítulo V, contempla el análisis de la información, comparación de categorías y

contrastación teórica.

El Capítulo VI: contiene las conclusiones y recomendaciones que puedan beneficiar

a la institución y a los involucrados.

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVA

Reseña Institucional de la fundación U.E. Félix Leonte Olivo

Planta Física

La Fundación U.E. Félix Leonte Olivo, fue creada como Fundación el 25 de Junio

de 2005 aunque tiene casi 30 años de servicio a la Universidad de Carabobo;

anteriormente funcionaba en tres sedes, la Universidad de Carabobo está obligada a

proveerle el servicio educativo a los hijos de los trabajadores, esto a raíz de un

decreto presidencial. La primera sede comienza en Guaparo luego en la Ceiba y por

último en la urbanización Santa Cecilia con Educación Inicial; es en la gestión de la

17

Rectora María Luisa de Maldonado cuando le fue entregada la sede en la

urbanización El Recreo, Av. Bolívar Norte de Valencia donde funciona actualmente

desde hace dos años.

La casa donde funciona la Fundación U.E. Félix Leonte Olivo es pequeña, fue

restaurada por encontrarse en estado de abandono. La Licenciada Cruz Mayz en

calidad de investigadora en el Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad de la

Facultad de Educación en la cátedra de Investigación Educativa, vio la necesidad de

unificar las sedes debido al problema que suponía la supervisión.

Actualmente la Directora Académica es la Lic. Florinda de Lima y la Directora

General es la Lic. Cruz Mayz, además existe un director Administrativo y dos

Directores Ejecutivos quienes representan al gremio de empleados y obreros

respectivamente; la estructura organizativa de la institución es la siguiente:

Organigrama de la Fundación U.E. Félix Leonte Olivo

18

Gráfico 1. Estructura General de la Fundación Félix Leonte Olivo

19

La función del consejo Directivo es fijar la política de organización,

funcionamiento, protocolo Institucional: Marco Legal, Organizacional y Funcional,

normativas y objetivos.

En la sede de Educación Inicial existen siete salones en los cuales hay tres maestras,

dos para el turno de la mañana y uno para el turno de la tarde. Las secciones

existentes son: Lactantes, Maternal I, Maternal II, Maternal III A y Maternal III B,

Preescolar I y Preescolar II.

La jornada diaria de la Institución comienza a las 7am, los niños (as) se sientan en

el comedor a desayunar a excepción de los niños (as) de lactantes y cada maestra

cumple con una guardia semanal, las cuales son asignadas por la Coordinación.

Estas guardias están distribuidas de la siguiente manera: patio, comedor, puerta,

portón y acto cívico, luego los niños (as) pasan a sus respectivos salones donde

cumplen con las actividades programadas para ese día según la planificación de las

maestras y el proyecto que se esté ejecutando.

La sede de educación Inicial tiene buenas características físicas aunque se observa

la falta de espacio en algunas áreas (por ejemplo el comedor y el aula de lactantes)

que dificultan un poco el buen funcionamiento de la Institución.

La Coordinación de la Institución se cumple a cabalidad, la Lic. Rosalba Bello

supervisa constantemente todo el personal y vela por el cumplimiento de las

funciones de las docentes, personal administrativo y obrero así como también de la

atención que se le brinda a los niños/as que hacen vida en la Institución.

20

Gráfico 2. Ubicación espacial del la Fundación Félix

Leonte Olivo.

21

Gráfico 3. CROQUIS DE LA FUNDACIÓN FÉLIX LEONTE OLIVO (INICIAL)

Estructura académica

En la Fundación Unidad Educativa Félix Leonte Olivo en los

niveles de educación inicial, las aulas están distribuidas y

organizadas de la siguiente manera: Lactantes (11 alumnos) en edades

comprendidas de 6 a 18 meses; en el cual se encuentran 3 adultos

22

significativos. Maternal I (18 alumnos) en edades comprendidas de 06

a 24 meses, en el cual se encuentran la docente y 2 auxiliares,

Maternal II (22 alumnos) en niños entre 2 a 3 años de edad en el

cual se encuentran la docente y dos auxiliares, Maternal III A (21

alumnos) en niños entre 3 a 4 años de edad, Maternal III B (11

alumnos) y Preescolar I niños entre 4 a 5 años de edad.

Preescolar II (24 alumnos) niños de 5 años de edad, estos módulos de

preescolar cuenta con una docente y una auxiliar por aula.

En cada uno de los salones, se contó con la presencia de las

practicantes del 9no semestre, cursantes de la Mención Educación

Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de

Carabobo.

Ubicación

La Fundación Félix Leonte Olivo se ubica en la Urbanización El Recreo, se

encuentra dividida en dos sedes: Educación Inicial y Educación Básica; ambas tienen

como característica principal ser una casa quinta familiar la cual fue acondicionada

para ejecutar las funciones de un centro educativo para los hijos de los trabajadores

de la Universidad de Carabobo.

La sede de Educación Inicial cuenta a su entrada con un parque rodeado de áreas

verdes el cual sirve como lugar de recreación y esparcimiento para los niños en horas

de la tarde, a su izquierda se sitúa la casilla del vigilante, quien es el encargado de

velar por la seguridad de las personas existentes allí y de la institución.

Una vez dentro de la institución, lo primero a encontrar es la coordinación; cuya

función es orientar y supervisar el trabajo a realizar tanto por el personal docente

como el personal asistente en concordancia con las exigencias que corresponde a

23

cada nivel educativo, la misma se encuentra equipada con un mobiliario de oficina. A

su lado se halla el salón de maternal II.

Cabe destacar que entre el salón de maternal II y la coordinación esta dispuesta una

mesa donde se encuentran diversas carpetas, las mismas contienen la asistencia de

las docentes, auxiliares, practicantes y becas servicios; así como también del personal

obrero.

En esa misma línea se localiza el salón de estimulación, el cual sirve para trabajar

en función del desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños y niñas de

maternal en las áreas motoras y cognitivas, cuenta con cojines y juguetes acordes a la

planificación.

Detrás del comedor de maternal está ubicada la cocina, en ella el personal obrero

busca velar por la conservación de las meriendas traídas por los niños y de mantener

la limpieza en el colegio. Posterior al salón de preescolar II se encuentra la enfermería

quien atiende la salud de cada uno de los miembros de la fundación, realizando el

trabajo en conjunto con las personas encargadas en dicha área.

Por último se ubican los comedores de maternal y preescolar en los laterales de la

infraestructura ambos cuentan con mesas, bancos y lavamanos para los niños y niñas,

de tal manera que sean abordadas las necesidades de higiene y alimentación de cada

uno de ellos.

Objetivo, Misión y Visión

La Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, cuenta con un objetivo,

misión y visión; por los cuales rigen su organización a impartir una educación

integral, desde el punto de vista holístico, basados en los pilares de la educación.

24

Objetivo de la Fundación

Administrar por delegación de la Universidad de Carabobo los recursos humanos y

financieros destinados para el funcionamiento adecuado del centro de Educación

Inicial y Educación Básica de los hijos de los trabajadores de la universidad de

Carabobo, sin fines de lucros, y con la finalidad de prestar una ayuda y beneficio

social a estos.

Misión de la Fundación

Brindar un servicio educativo, eficaz y efectivo, basado en el nuevo perfil de la

Educación Bolivariana, que permite la formación integral y participación del

ciudadano de la nueva República, fundamentada en los cuatro aprendizajes del ser,

saber, hacer y convivir a los hijos de los empleados y obreros de la Universidad de

Carabobo; desde la Fase Maternal hasta la II Etapa de Educación Básica.

Visión de la Fundación

Ofrecerá un servicio Educativo holístico de vanguardia que se fundamenta en los

avances tecnológicos, pedagógicos, científicos, culturales, recreativos que

contribuyen con el conocimiento y el desarrollo del “SER” como una totalidad,

afianzando valores esenciales que propicien el amor, el respeto, el servicio a la

comunidad, la comunicación, la honestidad y la confianza con un sólido sentido de

pertenencia.

Personal directivo, docente de aula, administrativo y obrero.

Personal Directivo,

25

Integrado por la directora general, directora académica, directora administrativa,

coordinadora de educación inicial y coordinadoras académica de educación básica

(turno: mañana-tarde).

Gráfico 4. Personal Directivo

El Personal Directivo, se encarga de planificar, supervisar y dirigir la acción

pedagógica, esto con el fin de favorecer la realización de las actividades a ejecutar

por el personal de la institución, así cada quien cumpla su función asignada, de esta

manera el trabajo es colectivo, equilibrado y coordinado. Con respecto a la función de

las coordinadoras; estas supervisan diariamente las aulas y la acción pedagógica del

docente; manteniendo una comunicación permanente con ellos.

Personal Administrativo.

Conformado por la directora administrativa, analista de personal, administrador-

jefe, auxiliar de biblioteca, oficinista (educación inicial y educación básica),

supervisor de mantenimiento.

26

PERSONAL DIRECTIVO

Coordinadora de Educación Inicial

Coordinadora Académica de Educación Básica (Turno: mañana- tarde)

Gráfico 5. Personal Administrativo

El Personal Administrativo, tiene como función el manejo de las finanzas de la

institución; el cobro a los representantes, el pago de los servicios públicos y todas las

actividades del ámbito administrativo; es decir este controla y maneja los recursos

materiales de la institución. Los oficinista se encargan de la recepción de llamadas,

trascripción de textos, atención a los representantes entre otras cosas. El auxiliar de

biblioteca se encargar del servicio y mantenimiento de la biblioteca de la institución.

Personal Docente y Auxiliar de Educación Inicial

Está integrado por las docentes y asistentes de la Fundación Unidad Educativa

“Félix Leonte Olivo”; el mismo distribuido en siete (7) aulas comprendidas en

Educación Inicial (Maternal y Preescolar).

27

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Directora Administrativa

Analista de personal

Administrador- jefe

Oficinista

Supervisor de mantenimiento

Gráfico 6. Personal Docente y Asistente de Educación Inicial

El Personal Docente y Asistente, es el encargado de la atención directa con los

niños. Los docentes planifican la acción pedagógica y llevan el proceso de enseñanza

y aprendizaje; la planificación es llevada a través de proyectos de aulas, centrados en

las necesidades e intereses de los niños. Las docentes observan en los niños el

desarrollo tanto dentro como fuera del aula, para así detectar las necesidades e

intereses de ellos. Las asistentes son las encargadas de acompañar a las docentes en el

proceso pedagógico y se encargan de la parte asistencial en la jornada diaria.

Personal Obrero de Educación Inicial:

Formado por cocineras, vigilantes, almacenista, ayudantes de cocina, mensajero

externo, supervisor de mantenimiento, mantenimiento y limpieza.

28

PERSONAL DOCENTE Y ASISTENTE DE EDUC. INICIAL

Maternal I; II; III A y B

Prescolar I; II;

Gráfico 7. Personal Obrero de Educación Inicial

El Personal Obrero, tiene como función el mantenimiento de la institución en

cuanto al servicio de limpieza, comedor. El personal de cocina se encarga de la

distribución de la comida; ya que la comida es traída por un concesionario. Los

vigilantes se encargan de la seguridad de la institución, la casilla se encuentra en la

entrada de la institución. El almacenista es el encargado del manejo del depósito de

recursos: papel bond, cartulinas, papeles, marcadores, pinturas, entre otros. El

personal de mantenimiento y limpieza, se encarga de la limpieza de cada unas de las

áreas de la institución (aulas, sanitarios, cocina, patios, pasillos, entre otros).

29

Mantenimiento y Limpieza

PERSONAL OBRERO DE

EDUC. INICIAL

Ayudante de cocina

Cocinera

Vigilante

Almacenista

Mensajero Externo

Clima Organizacional

Es importante destacar que entre cada uno de los actores que laboran dentro de la

institución existe un ambiente agradable, cooperativo, armonioso, donde prevalece el

compañerismo, la tolerancia, solidaridad y la comunicación ante cualquier

eventualidad o variable, que se presente, buscando siempre soluciones asertivas en

pro de la institución.

Descripción del módulo de Maternal III “A”

El salón de Maternal III “A” mide aproximadamente 5 mts de largo por 6mts de

ancho, con puerta de madera al entrar, un ventanal en la parte posterior con vista

hacia el patio de preescolar, y otras ventanas con vidrios corredizos a un lado, a mano

derecha de la puerta de entrada del salón lo que permite el aprovechamiento de la luz

natural; posee un refrescador de ambiente en óptima condiciones; como medida de

contingencia, ya que el acondicionador de aire dejó de funcionar en Abril del 2009.

Existe un ventilador encima de un archivo ubicado al fondo a la derecha al entrar al

aula

Además del archivo el mobiliario está conformado por un armario (a media

distancia antes del archivo), un gavetero a su derecha, un estante grande para guardar

los tapetes de los niños a su izquierda, 6 mesas distribuidas por pareja en cada espacio

de aprendizaje exceptuando el espacio de aprendizaje representar e imitar, y 21 sillas

siempre alrededor de las mesas equitativamente.

En cuatro espacios de aprendizajes está distribuido el espacio físico, los cuales son:

expresar y crear (tiene un estante doble cara, de madera, que comparte con el espacio

de) experimentar y descubrir (posee un cartel de selección donde se colocan los

símbolos de los niños), armar y construir (con un estante en el cual se hayan cestas y

cajas grandes con tacos de diferentes tipos -plásticos, madera, gomas, entre otros-), y

representar e imitar con una cocina de juguete, cestas para la ropa y zapatos que

30

utilizan para sus representaciones. Es oportuno destacar que cada uno de estos

espacios tiene sus imágenes representativas, su respectiva ambientación con imagen

alusivas al espacio que el piso es de cemento granito brillante no está delimitado, se

puede notar fácilmente que el salón está dotado de materiales resistentes, muy

organizados y distribuidos que proyecta un ambiente cálido y fresco. Esta aula se

encuentra, en el colegio, al entrar del lado derecho luego de la coordinación de

educación inicial.

El grupo de Maternal III “A” disfruta y conserva la limpieza y el orden de sus

ambientes y cuenta con el siguiente recurso humano: dos Docentes, un asistente en la

mañana, y dos en la tarde, cuatro días a la semana dos practicantes de la Universidad

de Carabobo. Desde enero las docentes se encuentra de reposo y la docente Miladri

desde Octubre cumple funciones de coordinadora de inicial debido a que la

coordinadora Rosalinda sufrió un infarto, y la matricula de alumnos inicialmente es

de 21 alumnos en edades comprendidas entre Tres y cuatro años de edad.

Gráfico 8. Estructura de Maternal III

31

LAVAMAN CLOSET

POCETAS

CARTELERA INFORMATIVA

CARTELE

ARBOL DEPUER CARTELERA DE

EXPERIME

CLOSET

REPRESE

REESTANTE

ARMAR Y

PUER

Cuadro 1. Estructuración de la jornada diaria de Maternal III “A”

HORA JORNADA DIARIA.

7:00 a 8:00

8:00 a 8:30

8:30 a 8:45

8:45 a 9:00

9:00 a 10:30

10:30 a 10:45

10:45 a 11:00

11:00 a 11:15

11:15 a 11:40

11:40 a 12:35

Bienvenida/ desayuno.

Actividades colectivas.

Relajación.

Planificación

Trabajo en los espacios.

Orden y limpieza

Recuento.

Actividades colectivas.

Aseo personal.

Almuerzo.

Diagnóstico Institucional

La “Fundación Félix Leonte Olivo”, es una institución que se distingue por permitir

a las practicantes observadoras un desarrollo pleno como futuras docentes en

educación inicial. La “Fundación Félix Leonte Olivo” en sus siglas (FUEFLO)

cuenta con una organización completa en lo que se refiere a realización y ejecución

de las planificaciones.

El personal administrativo que labora en la institución en especial las

coordinadoras, se caracterizan por brindar en todo momento al grupo de practicantes

investigadoras observadoras; un trato cordial a la hora de solicitar recaudos

32

institucionales. Sus jornadas escolares se desarrollan en tiempo satisfactorio, lo que

quiere decir que se cumplen en su totalidad, con previa planificación y de forma

exitosa.

Dentro de la institución se logra observar pocos aspectos que ameritan de

transformaciones necesarias para así seguir ofreciendo a los padres, representantes,

docentes, auxiliares, niños y niñas una atención de calidad. Entre los aspectos

institucionales a transformar se hace mención a una falta de calendario (Cronograma

de tiempo) referente a la entrega y devolución de los recaudos Técnicos-pedagógicos.

De igual forma se suma a esta categoría una carencia de personal a la hora de la

jornada alimenticia (almuerzo) evidenciándose de forma más latente en los grupos de

lactante y maternal, debido a que a la mayoría se le debe dar la comida en la boca.

En lo que se refiere a la vertiente pedagógica la “Fundación Félix Leonte Olivo”

(F.U.E.F.L.O) presenta un ambiente de aprendizaje adecuado en las aulas, según lo

establecido en los programas educativos. Las maestras toman en cuenta la

planificación, para guiar su conducción en el aula, además de brindar a las

investigadoras observadoras un trato cordial a la hora de suministrar recaudos

pedagógicos.

Se puede evidenciar, cumplimiento de la jornada pedagógica en los diferentes

módulos organizados de acuerdo a las edades de los niños y niñas de la institución.

Referente a los aspectos pedagógicos a transformar es necesario mencionar que el

espacio de las aulas es reducido, por tratarse de una casa tipo quinta adaptada a

funcionar como una institución educativa. En cuanto al horario de entrada, este

presenta un ligero incumplimiento por parte de los representantes; interfiriendo

33

muchas veces la atención de los niños y niñas en la actividad colectiva en grupo en

espacios exteriores, causando de igual forma retrasos en la iniciación de la jornada

escolar.

En relación a la alimentación se observó desconocimiento por parte de algunos

padres a cerca de la alimentación balanceada que se les debe proporcionar a los niños

y niñas.

Por otra parte se debe hacer mención a la debilidad presente en el período de

socialización producto de la llegada retardada de algunos representantes con sus

representados. Con respecto a las actividades pedagógicas existe la necesidad de

apoyar la creatividad en dichas actividades, así como también la necesidad de apoyar

los recursos para el aprendizaje, ambientación pedagógica por parte de las

practicantes observadoras.

De la misma manera resulta necesario favorecer de manera significativa el período

de los niños y niñas de la “Fundación Félix Leonte Olivo” en los espacios exteriores

de la institución.

En relación a la lectura, se debe fortalecer la disposición de la misma en edades

tempranas, debido a que a través de la lectura los niños y las niñas se permiten viajar

por mundos maravillosos, imaginarios. Además, de representar una forma de

comunicación vital para todos.

Finalmente se requiere de una demanda de mayor dedicación en actividades que

influyan en el desarrollo integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior).

El propósito de este Diagnóstico Institucional y Pedagógico es la búsqueda a través

de consenso en la socialización de los aspectos a transformar mencionados

34

anteriormente, tanto los pedagógicos como los institucionales, a través de la

jerarquización de los aspectos más relevantes para la institución y las docentes, para

lograr la transformación de dichas realidades presentes en la “Fundación Félix Leonte

Olivo” gracias a la puesta en práctica de diversas proyectos, planes, estrategias y

actividades.

Descripción de Situación Problemática

Se puede pensar que la historia de la lectura es igual o la misma que la de la

escritura; pero la evolución de los soportes gráficos, aunque es determinante en el

desarrollo de la lectura, es posterior a esta.

En la antigüedad, los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace unos 5000 años,

en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen alrededor de 3500 años. Y,

¿quién puede determinar el tiempo que lleva el género humano descifrando o

interpretando la realidad que lo circunda, que lo constituye o que imagina? ¿Cuáles

son las motivaciones que le empujaron a `leer` la realidad para lograr representarla o

evocarla en símbolos palpables hasta llegar a ser estos alfabéticos?

Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe información

(aún a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo por los últimos 150 años

aproximadamente. Ya que salvo contadas excepciones, antes de la Revolución

industrial la gente alfabetizada o letrada era un pequeño porcentaje de la población en

cualquier nación. (Ultimas noticias)

Leer es indispensable tanto para la vida profesional, como para el intercambio entre

los seres humanos, este aprendizaje no se inicia en el ámbito escolar; pues ocurre

mucho antes de que el niño o niña inicie su escolaridad formal: ésta lo que hace es

sistematizar ese aprendizaje. (Peña, 1996).

35

Aunque en ciertas ocasiones los maestros piensan que los niños o niñas no saben

leer porque quieren que estos lean, como ellos mismos lo hacen, sin tener presente su

proceso lector infantil. Es necesario tener en cuenta que los niños y niñas aprenden a

leer de la misma manera que aprenden a hablar, sin normas especiales, donde se toma

en cuenta el significado. (Halliday, 1985).

Ferreiro (1997) En relación a la lectura, se debe fortalecer la disposición de la

misma en edades tempranas, debido a que a través de la lectura nuestros niños y

niñas se permiten viajar por mundos maravillosos, imaginarios. Cada niño empieza a

interpretar y dar significado a lo que le gusta, lo que le llama la atención, de acuerdo a

la concepción que tiene del mundo, por sus propias vivencias.

Es tentador considerar a la motivación para la lectura en la educación inicial como

algo que los niños y niñas traen a la escuela o no traen, es decir como una

característica de los y las infantes determinada por su vida fuera del colegio.

Es importante destacar que la participación de los niños y niñas en un evento de

lectura sugiere cuan sutilmente los aspectos de la situación de clases pueden afectar la

motivación. (Cazden, 1973)

La participación de padres y representantes bien motivados en este proceso

evolutivo es necesaria para el refuerzo de sus propios hijos e hijas, ya que la

necesidad e importancia de la interacción de los maestros y padres en esta ardua tarea,

es imprescindible para lograr un aprendizaje significativo en los niños y niñas.

¿Qué motiva a leer? ¿Cómo iniciar la motivación? ¿Cómo se motiva a leer? ¿Se

puede tomar cariño a la lectura por medio del juego?

Sería interesante, responder a estas series de interrogantes a través de una

investigación acción- participativa, donde los niños de la Fundación Unidad

36

Educativa “Félix Leonte Olivo”, son el punto de partida de esta experiencia, ya que el

estado inicial de cada uno de ellos, en lo que respecta a sus conocimientos de sistema

de lectura da muestras de desvinculación motivacional positiva hacia el desarrollo de

la habilidad lectora, unos leen por medios de imágenes mientras que otros todavía no

lo hacen.

En atención a esto es mucho más relevante amar la lectura que el hecho simple de

saber leer o iniciarse en ese proceso. Es imprescindible abordar a los niños y niñas

con estrategias adecuadas que permitan la vinculación emocional afectiva y ética de

ellos como sujetos con la experiencia de leer; es decir iniciarlos como lectores

enamorados del mismo acto de leer.

Justificación de la Investigación

Cuanto más temprano en la vida del individuo se adquiera, desarrolle y consolide

esta habilidad lectora junto a todas sus competencias vinculándose necesariamente de

manera prepositiva, agradable y efectiva a su sistema de valores, más posibilidades

obtiene de ser un lector(a) exitoso(a). Lo cual carece de contraindicación y muy por el

contrario facilita la autorrealización humana Maslow en su pirámide de necesidades

lo afirma. Ferreiro (1997)

La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la

inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad; no

solo, para mejorar el rendimiento escolar (con todos sus beneficios asociados). “El

potencial formativo de la lectura va más allá”. Lomas (2002:11).

En la medida en que la educación inicial se proponga acompañar el proceso del

niño y plantear estrategias nuevas de lectura que facilite su avance, su acción, su

incorporación dentro de su íntimo esquema de valores, contribuirá en forma decisiva

37

y positiva en su formación personal, académica, profesional, ciudadana, en fín, en su

formación integral.

La lectura debe ser considerada como una actividad placentera y, si nos ubicamos

en el contexto escolar, ello implica toda una transformación de las actividades

pedagógicas que se plantean en el aula. Ferreiro (1997)

Ahora bien, cuando hablamos de promocionar la lectura nos referimos a favorecer

su desarrollo, a ofrecer todas las oportunidades para que el niño o la niña puedan

motivarse y emprender el camino hacia su formación como lector autónomo.

La lectura es una habilidad del ser humano, de hecho, es la suma de varias

habilidades psicológicas que se adquieren y se ejercitan desde temprana edad. Como

ocurre con las facultades humanas del lenguaje y de la percepción visual entre otras.

No es fácil darse cuenta de su cabal complejidad. Paul Saenger (1997)

Charaudeau (1995) relaciona el proceso de aprendizaje de la lectura con un

complejo proceso de comprensión y representación del pensamiento. Las estrategias o

métodos ajenos al sujeto que aprende son diseñadas fundamentándose en ello; ya que

para una adecuada comunicación lingüística, el o la sujeto hablante-oyente-lector(a)-

escritor(a) debe haber desarrollado una serie de competencias. Las cuales

proporcionan capacidades relativas al código lingüístico, al conocimiento del mundo

y al contexto de comunicación.

Finalmente, este trabajo servirá como punto de referencia para todos aquellos

docentes de educación inicial.

El objetivo principal es cooperar con el niño en la construcción de un conocimiento

específico, como lo es la lectura. Y a la vez dar respuesta pedagógica en el proceso

del desarrollo del niño y de la niña como lectores apasionados por el acto mismo de

38

leer. Además se planteó el promover el amor por la lectura mediante juegos a través

de estrategias didácticas en los niños de 4 años de la fundación Unidad Educativa

“Félix Leonte Olivo”.

Objetivo general:

Promover el amor por la lectura mediante juegos a través de estrategias didácticas

en los niños y en las niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte

Olivo”

Objetivos específicos:

Diagnosticar el amor que ocupa la lectura en los niños y en las niñas de 4 años

de la fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, por medio de la

observación participante.

Diseñar estrategias didácticas que promueva el amor mediante juegos en la

lectura en los niños y en las niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa

“Félix Leonte Olivo”.

Ejecutar estrategias didácticas que promueva el amor mediante juegos en la

lectura en los niños y en las niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa

“Félix Leonte Olivo.

Evaluar los resultados de las estrategias didácticas que promueven el amor,

mediante juegos, a la lectura en los niños y en las niñas de 4 años de la

fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo del grupo Maternal III “A”.

39

CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

Bases Teóricas

Smit (1985), considera que “en la lectura interactúa la información no visual que

proporciona el texto. Cuando mayor sea la información no visual que posee el lector,

tanto menor será la necesidad de utilizar la información visual” (p. 83). Lo que se

puede tomar proporcionalmente a la inversa en la iniciación de los y las infantes en la

lectura verbal. Cuanto menor sea la información no visual que posee el lector, tanto

mayor será la necesidad de utilizar información visual.

Kaufman (1986), otra estudiosa del proceso de la lectura, piensa que un docente,

puede hacer mucho para favorecer el proceso constructivo, a saber: (a) crear un

ambiente alfabetizados, para brindar situaciones que permitan la interacción con la

lectura; (b) interviene con la intención de hacer tomar en cuenta aspectos que los

niños espontáneos no consideran; (c) plantea soluciones potencialmente conflictivas,

puede brindar informaciones que los niños procesaran (o no) de acuerdo con sus

esquemas de asimilación. Es decir, un docente debe comprender cual es el proceso de

pensamiento del niño, teniendo en cuenta las transformaciones de ese proceso,

interacciones con el modelo social y material en el cual se incluye el sujeto.

Partiendo de esta afirmación, se puede considerar que el docente debe facilitar el

aprendizaje al plantear situaciones para que el niño la niña identifique, trabaje

intelectualmente, busque y aporte soluciones, que descubra aspectos de su interés y

40

con un significado dentro de su entorno utilizando un lenguaje integral que abarque

su cultura y su comunidad.

Los niños en el nivel de educación inicial, requieren de un espacio que los invite a

disfrutar de la lectura con la posibilidad de estructurar el mundo que lo rodea; a partir

de la interacción constante sobre los objetos, lo que le va a permitir comprender las

relaciones entre los mismos y aceptarlos o rechazarlos en función de los resultados de

sus acciones.

Es por ello, que la tarea del docente en este nivel, no es solamente planificar

actividades destinados a acumular conocimientos; sino brindar la oportunidad de

interactuar en un contexto acogedor, donde se encuentre gran variedad de materiales;

que solo se lo ofrecería un ambiente alfabetizador creado con base en sus intereses,

necesidades y posibilidades de construir sus saberes desarrollando así sus

competencias lingüísticas, cognoscitiva y comunicativa para su desarrollo integral.

Es importante destacar el uso de todo tipo de material impreso con el cual, el niño y

la niña debe tener contacto por formar parte de su vida cotidiana.

Otro autor, como Goodman (1989), para el abordaje de los procesos de la lectura,

considera que “la lectura es un proceso psicosociolinguístico en el cual actúan el

pensamiento y el lenguaje” (p. 54) su trabajo se centra en la lectura como un proceso

de lenguaje, a través de los siguientes principios: (1) los lectores son usuarios del

lenguaje. (2) los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura. (3) nada

de lo que hacen los lectores es accidental, todo es el resultado de la interacción con el

texto. Es decir, en la medida que el individuo adquiere cúmulo de conocimientos a

través de sus vivencias, se le facilita explicar o responder a los estímulos que se le

presente de manera verbal o lingüística.

41

Además, el chico y la chica desarrollan ambos hemisferios del cerebro, debido a

que graban sus experiencias, emociones como” tarjetas de respuestas” ante el mundo.

En consecuencia, el sentido de la vista es el más importante conductor de todo lo que

nos rodea y es la vía por medio del cual llegan las letras, colores, cuentos, lo que

leemos entre otros, y nos permite plantear la necesidad de estimular los 5 más los

otros sentidos.

De esta manera, acotan Ferreiro, Rodríguez y Pellicer (1991) los niños y las niñas

reflexionan y aprenden las características de la lectura; en cualquier envase, recibos

de pagos, etiquetas, almanaques entre otros.

En consecuencia, los y las infantes al estar en constante interacción con toda esa

variedad de material impreso y en un ambiente que favorezca su creatividad

participación y autonomía, avanzaran en ese proceso de apropiación de la lectura y

escritura, para el logro de un(a) lector(a) critico(a), creativo(a) e independiente.

Es tarea de padres y maestros brindar al niño y la niña ese apoyo afectivo y

cognitivo tomando en cuenta el desarrollo evolutivo y emocional necesario para su

aprendizaje integral.

La apropiación por parte del niño y la niña de la lectura se va haciendo paso a paso.

Se ha puesto especial atención a los conocimientos que el niño y la niña colocan de

manifiesto en los diferentes niveles de la lectura.

Como ya hemos dicho anteriormente, el niño o la niña se hace idea de cómo se lee,

y la manifiesta haciéndose “lector” o “lectora”. Somete a comprobación las

explicaciones que le ha dado a las diferentes situaciones de lectura y va haciendo sus

ajustes hasta que lee de manera convencional.

42

A veces se le presentan conflictos porque tienen que modificar algunas

conclusiones a las que habían llegado con anterioridad. La búsqueda de alternativas

para la solución de esas situaciones de duda les permitirán avanzar hacia nuevas

situaciones, interrogantes y respuestas también nuevas. Pero este proceso no culmina

cuando se lee bien convencionalmente. Tal como se señala con anterioridad, la

comprensión de la lectora esta plantea desafíos hasta llegar a un experimentado

lector. La búsqueda de sentido a un texto supone la puesta en juego de un conjunto de

mecanismos y experiencias que relacionan el texto con el niño o la niña.

Finalmente, se puede decir que narrando, podemos alcanzar importantes logros en

la lectura, en sus diversos aspectos: unir y encariñar al niño con la escuela; con el

maestro y con sus compañeros de clases, vencer la resistencia de los niños renuentes a

asistir a clases; atender a las diferencias individuales; mejorar el terreno para la

superación de las dificultades de aprendizaje; acrecentar la curiosidad hacia los libros;

podemos lograr, en fin, el nacer de unas interrelaciones que, entrelazándose alrededor

del cuento narrado, promuevan un intercambio en el grupo y la formación de una

conciencia social lectora.

Acción Pedagógica.

Es el conjunto de acciones o actividades que realiza el docente dentro y fuera del

aula durante la jornada escolar, con la finalidad de llevar a cabo las estrategias

planificadas en un proyecto de aprendizaje que busca el desarrollo integral de sus

estudiantes, tomando en cuenta la misión y la visión de la institución. Las estrategias

o acciones planteadas en la acción pedagógica se fundamentan en las teorías

referentes al desarrollo infantil tales como: las de Piaget, Vygostky, Bandura entre

otros.

Estas teorías se ubican bajo la tendencia del constructivismo la cual permite que los

niños (as) adquieran experiencias significativas gracias a las interrelaciones que

43

provee el docente en un rol de mediador del proceso de enseñanza y aprendizaje con

el contorno escolar educativo y sociocultural del mismo. La mediación, como proceso

para lograr el avance del desarrollo actúa como apoyo, interponiéndose entre el

niño (a) y el entorno para ayudarle a organizar y desarrollar sus sistema de

pensamiento y de esta manera facilitar la aplicación de las nuevas capacidades o la

resolución de los problemas que se le presenten. El mediador ayuda a resolver la

actividad planteada al o a los practicantes tomando en cuenta sus propias

competencias intelectuales.

Para lograr una mejor comprensión acerca de las conductas observadas en los niños

y niñas que forman parte de la etapa de Maternal de la Educación Inicial, se tomó en

consideración la visión humanista social que entiende el desarrollo como proceso que

se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinación de

estructura biológica, lo genético y las condiciones sociales y culturales (medio

ambiente). De acuerdo a Hernández (2003), son varios los autores que apoyan esta

afirmación como los psicólogos, Stem, Piaget y Vygotsky. También el Currículo

Básico reseña los aportes de los teóricos que se han enfocado en el desarrollo social

de los niños y niñas.

El afecto es fundamental para el desarrollo armónico del niño y niña toda relación

social promovida en el ámbito educativo y familiar debe basarse en la afectividad.

Los niños y niñas aprenden a sentir la necesidad de comportarse de forma

cooperativa, a conseguir colectivos y a resolver conflictos entre individuos.

Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los

intereses mutuos en las que el niño y niña adquieren pautas de comportamiento social

a través de los juegos, especialmente dentro de su grupo.

El desarrollo social influye los intercambios entre una persona y las demás, que

deben favorecer adecuadamente al desarrollo de los procesos básicos de identidad,

44

autoestima, autonomía, expresión de sentimientos y la integración social. Del mismo

modo abordan los contenidos relacionados con los procesos mediante los cuales los

niños y niñas construyen sus conocimientos y llegan al aprendizaje.

El conocimiento se logra a partir de las acciones lo que implica favorecer la

interacción del sujeto con su medio. Aprender supone desarrollar capacidades

intelectuales nuevas que hacen posible la comprensión y la creación.

La mejor forma de promover el paso de un nivel de desarrollo a otro es mediante

experiencias de aprendizajes activo, lo que Pedagógicamente implica brindar al niño

y la niña la oportunidad de observar, manipular, experimentar, que planteen

interrogantes y traten de buscar sus propias respuestas.

Evaluación

Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuantos

ambos procesos constructivos integran al quehacer educativo en el cual se contempla:

la evaluación del aprendizaje de los participantes, la práctica pedagógica, los

proyectos pedagógicos del aula y del plantel.

La práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa,

por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y

confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que

avanza a su propio ritmo de acuerdo con su madurez y desarrollo.

La evaluación es un proceso permanente de valorización cualitativa de las

potencialidades de los niños (as) de los aprendizajes adquiridos así como de las

condiciones que lo afectan (Currículo Básico Nacional. MED. 2005).

La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía la

cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo,

45

tomando como referente la actividad de los miembros de este. En este sentido lo que

cuenta son sus significados e interpretaciones.

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación

Dentro del desarrollo para el abordaje del proyecto de investigación realizado, se

destaca la naturaleza del mismo a partir de la investigación cualitativa la cual es una

de las técnicas más empleadas para el desarrollo de una investigación, por ello se

hace referencia a la metodología cualitativa como medio de abordaje en la ejecución

del proyecto.

Dicha metodología, como indica su propia denominación, tiene como objetivo la

descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar

una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta

cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas

cualidades como sea posible.

Según Sandín (2003), la investigación cualitativa es la “actividad sistemática

orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la

transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y

hacia el descubrimiento y el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos”

(p.123). De tal manera que permite la identificación e intervención en la realidad

46

educativa individual y colectiva de un grupo determinado e inclusive en uno o varios

aspectos de su formación.

Taylor y Bodgan (1986) consideran por su parte, en un sentido amplio, la

investigación cualitativa como “aquélla que produce datos descriptivos: las propias

palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. (p.56) Cabe

destacar que la investigación cualitativa unifica las experiencias y características

humanas del contexto o escenarios donde se desenvuelven, es así que los docentes,

alumnos, representantes y demás actores que son objeto de estudio conserven en todo

momento su vinculación con la institución donde se lleva a cabo la investigación.

La presente es una investigación de enfoque cualitativo, que se empleó en el

contexto natural de la Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, la cual se

vio reflejada en un ámbito epistemológico dirigido a investigar para transformar una

realidad. Este estudio cualitativo ofrece la recopilación más completa y exacta de la

realidad observada que buscaba constantemente hallar datos pertinentes para

comprender el contexto de estudio que abordado. A saber, la motivación a la lectura

de las y los niños de 4 años de edad de dicha institución.

Tipo de Investigación

Se incorporó dos tipos de investigación una vinculada a la Investigación de Campo,

en la cual se realizó un análisis sistemático de datos con el propósito de describirlos e

interpretarlos, sabiendo que estos fueron recogidos en forma directa del contexto que

es objeto de estudio. Y otra a la revisión documental que encaminó el proceso de

recolección de información.

47

La investigación de Campo corresponde a un tipo de diseño de investigación, para

la cual Carlos Sabino (1992) en su texto "El proceso de Investigación" señala que se

basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al

investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

En otras palabras, el investigador efectúa una medición de los datos. Sin embargo,

qué tanto datos se pueden obtener considerando las restricciones de cada estudio

como por la carencia de recursos materiales, humanos, monetarios, físicos. Esta es

una debilidad con la cual se lidio durante todo el proceso de indagación.

A su vez este trabajo de campo abordó la Investigación Descriptiva con

aproximaciones que permitieron, dar cuenta de los hechos de la realidad. En el caso

estudiado se encontró sustentada o relacionada con la búsqueda exhaustiva la cual

consistió en describir situaciones, eventos y hechos que suscitaron en La Fundación

Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”.

Los estudios descriptivos buscan las prioridades, las características y los perfiles

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se

someta a un análisis. Tomando en cuenta que la descripción es uno de los

componentes de la observación, se puede señalar que a través de ella se pueden reunir

los resultados de la observación y de las observaciones, determinando de forma

exhaustiva todo lo recopilado y permitiéndole al investigador lograr comprender la

realidad en la que se encontraban sumergidos.

Para Dalen y Meyer (1994), el objetivo de la investigación descriptiva consiste en

llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se

limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones

48

que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,

sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen

la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados,

a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Por otra parte, este proceso también se encontró relacionado con la Investigación

Documental, este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,

apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos que faciliten u

orienten el proceso de investigación permitiendo la relación entre la teoría y la

práctica.

Al respecto Montemayor, García y Garza (2002) La investigación Documental

como una variante de la investigación científica, cuyo objetivo fundamental es el

análisis de diferentes fenómenos (de orden históricos, psicológicos, sociológicos,

etc.), utiliza técnicas muy precisas, de la Documentación existente, que directa o

indirectamente, aporte la información. A través de lo mencionado por estas autoras,

podemos definir a la investigación documental como parte esencial de un proceso de

investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y

reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello

diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones

sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica de

análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el

desarrollo de la creación científica.

Diseño de Investigación

49

El diseño llevado a cabo en La Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”,

se encaminó hacia el diseño de la Investigación -Acción – Participativa (IAP). Para

Hernández, Fernández y Baptista (2006), el propósito fundamental de la IAP se

centra en aportar información que guíe la toma de decisiones para programas,

procesos y reformas estructurales. Dichos autores toman como marco referencial para

dicha investigación a dos principales teóricos (Sandín, 2003) y (Álvarez-Gayou,

2003), los cuales usan para describir el diseño utilizado en la investigación acción.

La investigación acción construye el conocimiento por medio de la práctica, la cual

a su vez posee tres características principales:

1. La investigación acción envuelve la transformación y mejora de una

realidad (social, educativa, administrativa, etc.). De hecho se construye

desde esta.

2. Parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno.

3. Implica la total colaboración de los participantes en la detección de

necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemática a resolver, la

estructura a modificar, el proceso a mejorar y las prácticas que requieren

transformación) y en la implementación de los resultados del estudio.

Dentro de los planteamientos realizados por los autores, se describen tres

perspectivas de la investigación acción, la visión técnico científica, la visión

deliberativa y la visión emancipadora, siendo esta última la utilizada para este trabajo

de investigación.

El objetivo de la visión emancipadora va más allá de resolver problemas o

desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo

cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de

diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea conciencia entre los

individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su calidad de

50

vida. Al tratarse de un grupo de infantas e infantes de 4 años, la toma de conciencia

de sus facilidades para aprender jugando de acuerdo a su edad sin más

preocupaciones que crecer, y en ocasiones tampoco otro deseo o necesidad; soñar y

buscar de forma apasionada aprender a leer es un indicio de ansias de libertad y, a su

nivel, de autorrealización, ya que nadie les contará lo que ellas y ellos mismos pueden

contar a los demás.

En los diseños de investigación acción, el investigador y los participantes necesitan

interactuar de manera constante con los datos. Las tres fases esenciales de los diseños

de investigación acción son: observar (construir un bosquejo del problema y

recolectar datos), pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e

implementar mejoras), las cuales se dan de manera cíclica, una y otra vez, hasta que

el problema es resuelto.

Momentos de la Investigación

En el proceso de la Investigación Acción participativa no existen unos pasos

previamente establecidos, ya que es un proceso muy dinámico y es abordado de

diferentes modos, sin embargo algunos autores ofrecen una organización para

realizarla de acuerdo a las necesidades que se plantee el investigador.

Se decidió trabajar con un esquema organizacional propuesto por Hernández,

Fernández y Baptista (2006), quienes dividen el proceso de trabajo en cuatro (04)

momentos:

Primer Momento: detectar el problema de investigación, clasificarlo y

diagnosticarlo (ya sea un problema social, la necesidad de un cambio, una

mejora, u otro). Para plantear el problema dichos autores refieren que es

necesario conocer a fondo su naturaleza mediante la inmersión en el contexto

o ambiente, cuyo propósito es entender qué eventos ocurren y cómo suceden,

51

lograr claridad sobre el problema y las personas que se vinculan a éste. Una

vez lograda la claridad conceptual del problema mediante la inmersión, se

recolectan datos sobre el problema, a través de diversos instrumentos como lo

son la entrevista, la observación, la revisión de documentos, las fotografías,

entre otros para luego ser analizados.

Segundo Momento: elaborar un plan. Una vez que los datos se han

analizado, se elabora el reporte con el diagnóstico del problema y se transita al

segundo ciclo: la elaboración del plan de acción para implementar soluciones

o introducir el cambio o la innovación.

Tercer Momento: implementar y evaluar el plan. Además de definir cómo

piensa evaluarse el éxito en la implementación del plan se debe poner

entonces en marcha el tercer ciclo, el cual depende de las circunstancias

específicas de cada estudio y problema. A lo largo de la implementación del

plan, la tarea del investigador es sumamente proactiva: debe informar a los

participantes sobre las actividades que realizan los demás, motivar a las

personas para que el plan sea ejecutado de acuerdo con lo esperado y cada

quien realice su mejor esfuerzo, asistirla cuando tenga dificultades y conectar

a los participantes en una red de apoyo mutuo.

Cuarto Momento: retroalimentación. Con los datos que se recaban de forma

permanente se elabora –a la par con los participantes, o al menos con sus

líderes o actores claves –reportes parciales para evaluar la aplicación del plan.

Sobre la base de tales reportes se realizan ajustes pertinentes al plan, se

redefine el problema y se generan nuevas hipótesis. Al final de la

implantación, se vuelve a evaluar, lo que conduce al cuarto ciclo de

“retroalimentación”, que implica más ajustes al plan y adecuarse a las

contingencias que surjan. El ciclo se repite hasta que el problema es resuelto o

se logra un cambio.

52

Unidades de Estudio

Las unidades de estudio forman parte de las principales fuentes de información,

que le permite al investigador desarrollar relaciones estrechas y abiertas con los

informantes que ya han sido observados durante el proceso de vagabundeo y que a

través de ellos se genere un ambiente favorable que permita la inducción óptima al

campo de estudio, conociendo y respetando el medio natural y real con el fin de

lograr un sano entendimiento entre el investigador y en este caso con los

representantes y miembros de la institución, valorando todos los hechos y situaciones

experimentadas o vividas por los informantes ya que cada una de ellas y ellos

formaron parte esencial de la investigación.

En tal sentido se pudo concebir como unidades de estudio de La Fundación Unidad

Educativa “Félix Leonte Olivo”, a todos y cada uno de los actores sociales que

integran la institución entre los que podemos destacar al personal docente directivo,

administrativo, docente de aula, personal obrero, la población estudiantil, padres y

representantes y practicantes.

En esta investigación todo aquel que intervino en el acto educativo formó parte

importante de los aspectos a estudiar, lo que permitió llevar a cabo la misma en La

Fundación Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo”, tomando en cuenta sus

conductas, sus vivencias diarias y todo su contexto social; siendo primordial como

participantes de la investigación, las docentes y los alumnos.

Alumnos

Se Trabajo con un conjunto de 11 niños y 10 niñas de 4 años.

Docentes

Dentro de la presente investigación se trabajo en conjunto con una (01) docente

contratada de aula, una (01) docente auxiliar, (02) docentes pasantes de l0mo

semestre de la universidad de Carabobo.

53

Personal Administrativo

Dentro de la institución se contó con la participación de un personal directivo: una

coordinadora pedagógica. Por otro lado, se compartió, también, con la presencia de:

una (01) vigilante y dos (02) señoras de mantenimiento.

Practicantes

En la institución participaron dos (02) pasantes de la universidad de Carabobo del

décimo semestre de Educación Inicial y primera etapa de educación básica las cuales

desempeñaron un rol de practicantes-investigadoras, con el fin de realizar, ejecutar y

evaluar un plan de acción en relación al diagnóstico institucional y de aula antes

expuesto, involucrando a todo el personal que labora en la institución, como también

a los representantes y a la comunidad.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La recolección de datos para la elaboración de cualquier proyecto es fundamental, pues de

ella va a depender la efectividad y la calidad en la realización de la acción a desarrollar. Un

instrumento de recolección de datos es cualquier recurso del que se vale el investigador para

acercarse al objeto de estudio y obtener de ellos información.

La recolección de datos podría denominarse como un arte, dado que para la obtención de

los mismos el investigador debe poseer y poner en práctica no solo el manejo de instrumentos

y medios de registro, sino también una gran capacidad de empatía, habilidad para relaciones

interpersonales y contar con el manejo de la asertividad, para entender que aun sin palabras

nuestros silencios y actitudes están comunicando algo y depende de la manera como lo

manejemos puede ayudarnos a mejorar nuestra comunicación, facilitar la interrelación con las

personas y disminuir el estrés que puede generar este tipo de estudio, permitiéndonos obtener

una mayor calidad, eficacia y efectividad en el proceso.

54

Según Peleteiro (2000), diversos autores como; Martínez (1991), Taylor y Bodgan (1992), coinciden en que las principales técnicas de recolección de datos en la investigación cualitativa son las siguientes: El vagabundeo, el acceso al campo, la observación participante, la entrevista.

Según Goetz y Le Compte (1988), las técnicas de recolección de datos pretenden una reconstrucción de la realidad. Durante la investigación, se trabajó con la observación directa y participativa, también con la observación directa y no participativa, para detectar el problema, que se presentan en la realidad de un contexto. Considero que esta técnica ayudó a realizar la técnica denominada registro de observación. Estos registros o diarios de campo fueron llevados por la investigadora en el momento de realizar cada sesión de trabajo.

El vagabundeo

En ese proceso continuo que supone acceder al campo, el investigador se vale de

algunas estrategias que permiten conocer el contexto físico y social en el que va a

desarrollarse su trabajo. Es un primer acercamiento a los lugares y a las personas con

las que va a compartir su trabajo. El vagabundeo es una de las estrategias que el

investigador utiliza en las primeras fases de su estudio como parte de sus contactos de

entrada en el campo. Es un proceso para iniciar los contactos informales en el campo

de cara a obtener una representación vivida de la población que va a ser objeto de

estudio.

Vagabundear implica situar aquello que es común: informarse sobre los

participantes, aprender donde se reúnen, registrar las características demográficas de

un grupo de estudio, construir mapas sobre la disposición física de un lugar, y

establecer una descripción del contexto de los fenómenos o procesos particulares

objeto de consideración (Goetz, y Le Compte, 1988: págs. 89-90). Por medio del

vagabundeo el investigador desarrolla una estrategia que le permite un progresivo

reconocimiento del marco físico de la institución o la comunidad y un acercamiento a

las personas que lo comparten. Gracias a ella, el investigador obtiene sus primeros

datos de la realidad educativa que pretende estudiar.

55

La fase de vagabundeo, está basada en entrevista y conversaciones informales con

miembros de grupos, comunidades e instituciones que facilitan un franco

acercamiento del investigador a las personas, al contexto físico y social en que

pretende situar su estudio. Es un momento de contactos a múltiples bandas que

ayudan al investigador a tejer una red de relaciones cada vez más amplia.

Acceso al campo

Para Peleteiro (2000), el acceso al campo se entiende como un proceso por el cual

el investigador va accediendo a la información fundamental para su estudio. En un

primer momento, supone simplemente un permiso que hace posible entrar en una

institución, una escuela o en una comunidad para realizar una investigación. En este

sentido el acceso al campo es un asunto de concesión o negación del permiso para

llevar a cabo la investigación.

La presencia física del investigador no suele ser el problema principal a la hora de

conceder el permiso para acceder al campo, sino la actividad o problemática que este

pretenda abarcar en su investigación o la forma de abordarla. Hay problemas sobre

los que algunos individuos no están dispuestos a aportar información. En unos casos,

esa información representa un peligro potencial para sus status profesionales, como

por ejemplo, los datos sobre el cumplimiento de las obligaciones docentes. En otros

casos, lo que los participantes en un proceso educativo desaprueban, es la forma en

que un investigador enfoca ciertos problemas, dado que su trabajo podría alterar

sustancialmente el significado de dicho proceso. Pensemos por ejemplo en las

reacciones que se producirían entre los profesores que conociesen que se iba a evaluar

una propuesta de mejora escolar desde un diseño de investigación apoyado en la

perspectiva de las escuelas eficaces.

No obstante, el acceso al campo es algo más que un mero problema físico y llega a

56

significar la posibilidad de recoger un tipo de información que los participantes en un

proceso educativo solo proporcionan a aquellos en quienes confían y que ocultan a

los demás. Obtener de individuos y grupos aquella información que ayuda a entender

sus métodos y producciones, y que está vetada para la mayoría de las personas ajenas

al grupo en cuestión, es lo que completa la tarea del acceso al campo.

Por tanto, hablar de acceso al campo es hacerlo describiendo un proceso casi

permanente que se inicia el primer día en que se entra en una escuela o se participa en

las actividades de un grupo, quizás este sea el momento más difícil y que termina al

finalizar el estudio. Hay que pensar que de nada sirve conseguir un permiso oficial

para entrar en una escuela si la información que podamos extraer de maestros o

alumnos es la misma que podría conseguir cualquier persona que entrase un momento

a la clase. El acceso al campo es una tarea que persiste, pues, con mayor o menor

exigencia a lo largo del proceso de recogida de datos. De hecho, después de haber

conseguido la autorización para acceder a una institución o comunidad, puede ser

necesario negociar con cada persona o grupo cada vez que se pretenda extraer un

nuevo tipo de información, dado que las relaciones que se establecen en un primer

momento pueden cambiar a lo largo del estudio.

La observación

Es la técnica que se utiliza para realizar los diarios de campo, en este proyecto

utilizaremos la observación no participante al comienzo de la investigación para

luego utilizar la observación participante, para recoger los datos de una manera más

activa, insertándonos a nosotras en el contexto escolar para involucrarnos aún más en

el problema.

Al respecto, Peleteiro (2000), describe la observación en dos tipos: observación

57

participante y observación no participante; la observación participante es la principal técnica que se utiliza en la investigación – acción - participante para la recogida de datos, aquí el investigador pasa el mayor tiempo posible con el grupo a investigar, incluso estudia y vive del mismo modo que ellos, aquí el investigador tiene que contextualizarse en todos los sentidos, es decir, que hasta el vocabulario debe adaptarse y de este modo la comunicación va a ser mejor y así el trabajo se hará más fácil, también su forma de vestir va a ser de gran ayuda, el investigador a pesar de que es un forastero debe compenetrarse con el grupo y más que un forastero debe formar parte de ellos, sentirse como uno más del grupo. Es decir que la observación participante es aquella donde el investigador interactúa de una forma directa con los investigados.

La observación no participante es lo opuesto a la participante y consiste

básicamente en contemplar, mirar, observar como su nombre lo indica y registrar,

anotar, copiar todos los hechos que ocurren, sobre el terreno que se está estudiando

sin obviar que deben copiarse tal cual ya que es una descripción de lo que ocurre no

un análisis de dicha situación. Se considera que la verdadera observación no

participante es aquella que se da a través de cámara, grabadoras ocultas o a través de

espejos falsos, ya que se hace casi imposible no tener interacción con el grupo

observado estando allí presente viéndose cara a cara, somos seres humanos poseemos

sentimientos y alguna conducta (por parte del grupo observado) puede que de alguna

u otra forma interactué el investigador con dicho grupo.

La observación participante es reflexiva y requiere que los investigadores se

estudien así mismos y al resto de los participantes (el grupo estudiado), y en la no

participante el investigador registra los hechos desapasionadamente y adquiere roles

y status (participantes) claro esto no es desventaja ya que esta acción debe aparecer

reflejada en el informe de la investigación. La observación permitió ser más concreta

y objetiva a la hora de la recolección de la información, a través de los registros

hechos en el aula podemos jerarquizar las necesidades primordiales, para darle las

posibles soluciones al mayor problema detectado.

58

La Entrevista

De igual forma Peleteiro (2000), señala que la entrevista tiene sus propios

procedimientos o reglas empíricas con las cuales no sólo se amplían y se verifica el

conocimiento científico, sino que al mismo tiempo se aplica. Dentro de una entrevista

influyen dos factores desligables para que exista un buen desarrollo de la misma; la

experiencia y la observación. La experiencia porque debe existir cierta preparación

profesional en la que se deben llevar a cabo anotaciones debidamente registradas y no

perder detalles mientras es formulada la entrevista, esta sería una entrevista formal.

Sin embargo a menudo se realizó entrevistas informales por ejemplo, cuando el jefe

del trabajo nos llama a su oficina, cuando hablamos con un profesor de la universidad

de un tema específico y otros contextos o escenarios en los que ocurren estos

encuentros que siguen siendo precisamente eso, entrevistas informales. La

observación porque cuando entrevistamos, otras informaciones sobresalen y no

verbalmente, sino mediante gestos, tono de voz y hasta posturas que el cuerpo adopta

en un momento determinado.

Para hablar de entrevista esta debe estar previamente elaborada ; el entrevistador

debe preparar las condiciones Psicológicas favorables para que la persona

entrevistada exprese sus inquietudes, el entrevistador debe preparar un inicio para

dicha entrevista, el entrevistador debe también cuidar y estudiar aspectos tan

importantes como escuchar a la persona entrevistada, observa el entrevistado, lleva el

control mentalmente del tiempo que dura la entrevista y graba por supuesto en su

mente los aspectos informativos más importantes que surjan de la entrevista.

Una entrevista debe pasar por una etapa pre comunicacional, por una fase inicial o

de apertura, por una fase media o de mantenimiento, por un cierre o una etapa pos

comunicacional.

59

Existen conductas que debe aprender y manifestar un entrevistador y es escuchar,

atender, percibir selectivamente, observar, captar y comunicar sentimientos propios y

ajenos, memorizar selectivamente, desarrollar y comunicar las actitudes básicas de

aceptación, comprensión y sinceridad, personalizar la entrevista (centrarla en el

entrevistado).

Entrevistas e informantes claves.

Estos son individuos en posesión de conocimientos, o destrezas comunicativas

especiales, y están dispuestos a cooperar con el investigador, son elegidos porque

disponen de tiempo, son residentes en una comunidad, miembros de instituciones

culturales de su grupo comunitario, son atípicos.

La utilización de informantes claves aporta variables de procesos mediante la

investigación, pueden sensibilizar al investigador hacia las cuestiones valorativas de

una cultura y las implicaciones de algunos hallazgos completos.

Entrevista abierta.

El entrevistador tiene amplia libertad para las preguntas o para las intervenciones

permitiendo toda la flexibilidad necesaria para cada caso particular. Hay una

flexibilidad que permite que el entrevistado configure el campo de la entrevista según

su estructura psicológica particular, o dicho de otra manera, que el campo de la

entrevista se configure al máximo posible por las variables que dependen de la

personalidad del entrevistado. Considerada de esta manera, la entrevista abierta

posibilita una investigación más amplia y profunda de la personalidad del

entrevistado.

Formas de Registrar la Información

60

Las informaciones durante el proceso de investigación se obtienen a través de

diferentes técnicas, instrumentos y otros recursos de carácter tecnológico como

grabadores, cámaras fotográficas, cámaras de video etc., que pueden ser de gran

ayuda pues nos permiten captar la realidad tal cual se produce, permitiéndonos

conocer los escenarios y las condiciones en que se produjo la información de manera

objetiva. Los instrumentos utilizados fueron el diario de campo, revisión

documental y fotografías, para recopilar los datos obtenidos luego de la

ejecución del plan de trabajo.

Diarios de Campo

Son informes personales que se utilizan para recoger información sobre una base

de cierta continuidad. Suele contener notas confidenciales sobre observaciones,

sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hipótesis o explicaciones. El diario de

campo refleja la experiencia vivida que se vierte en un escrito. La escritura de un

diario no crea fenómenos cognitivos artificiales, sino que plasma vivencias

interiores.

El diario es una herramienta general que puede tener más que un propósito

simplemente de investigación: un diario de campo se puede utilizar para favorecer

objetivos educativos, como permitir a los alumnos comunicarse tanto en forma escrita

como oral. El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción,

la interpretación, la reflexión y la evaluación tanto por parte del docente como por

parte de los alumnos. Con miras a la investigación - acción, el diario es un documento

personal, una técnica narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y

sentimientos que tiene importancia para el autor. Como registro, es un compendio de

datos que puede alertar al profesor para el desarrollo del pensamiento, los cambios de

valores, el avance y la regresión para los que aprenden. El diario reúne los

61

sentimientos y las creencias capturados en el momento en que han ocurrido o justo

después, proporcionando así una “dimensión de estado de ánimo” a la acción

humana. En relación a esto, Hook (1985) afirma:

Los diarios contienen observaciones, sentimientos, actitudes, percepciones, reflexiones, hipótesis, análisis extensos y comentarios críticos. Las entradas son conversaciones muy personales con el propio yo, que registran acontecimientos significativos para el que escribe, los diarios de campo no están destinados a tener la consideración de trabajos literarios, pues normalmente los relatos o comentarios los lee solo el que los escribe y nadie más. (Pág.128)

La redacción de diarios de campo es especialmente significativa para registrar el

pensamiento y los sentimientos, la conducta a lo largo del tiempo. Es una fuente de

datos próxima, ya que las notas del diario se toman, normalmente, poco tiempo

después de que los hechos ocurran; también pueden reflejar pensamientos o

sentimientos después que han pasado los acontecimientos. Los diarios con fecha y

hora preservan la secuencia y duración de determinados hechos y actividades.

La redacción de un diario de campo parece ser una expresión natural de la

conducta, por lo que se revela como una técnica muy adecuada para la expresión

de la personalidad. No existen pautas fijas para la realización de un diario de

campo; no obstante, es conveniente fecharlos y dar detalles sobre el tiempo, forma y

tema. El diario de campo implica:

Una recogida retrospectiva, por escrito, de la conducta, de la experiencia

propia o la de otros.

Una narración longitudinal sobre individuos, grupos, actividades, etc.

62

Exige un cierto dominio del lenguaje escrito. La persona que conserva los

diarios debe comprender en ellos la cuestión de interés y el marco teórico

de la observación necesario para registrar la información apropiada.

Revisión Documental

Una rica fuente de datos para el profesional en ejercicio investigador se puede

encontrar en documentos como pueden ser: textos, periódicos, actas de reuniones,

artículos, cartas, diarios, memorandos o guiones; en efecto, cualquier relato escrito se

puede considerar un documento como elemento de información. Hook (1985), pág.

213) afirma que “el uso de documentos ha sido una fuente olvidada de información

sobre las escuelas y las aulas”. Los documentos proporcionan al investigador hechos

relativos a la materia y sirven para iluminar los propósitos, la fundamentación

racional y los antecedentes históricos del asunto, acontecimiento o materia de la

investigación. La revisión de documentos puede utilizarse posiblemente en la etapa

exploratoria de un proyecto para escoger las metas y la fundamentación racional de lo

que se quiere abordar. El propósito del análisis de documentos es poner al descubierto

los hechos de la investigación. Algunas ventajas de la revisión de documentos se dan

a través de que los datos recogidos establecen los hechos retrospectivamente, la

información puede ser más fiable y creíble que la obtenida de cuestionarios,

entrevistas, etc. Los documentos son condensados y fáciles de usar, se pueden obtener

fácilmente y en algunas ocasiones son baratos.

Fotografías

Una fuente poco desarrollada en la realización de una investigación, es el uso de la

fotografía fija. Las fotografías se consideran documentos, artefactos y pruebas de la

conducta humana en entornos naturalistas; en resumen, funcionan como ventanas al

mundo de la escuela.

63

En un nivel mínimo, las fotografías pueden proporcionar la base para un debate

minucioso entre los miembros de un proyecto de investigación acción, o con los

alumnos participantes.

Lo más polémico acerca del uso de las fotografías en la investigación, radica en su

función analítica o interpretativa, todo lo que el investigador puede decir es que son

artefactos, recursos que representan la cultura de la escuela y se deben ver como

recurso o herramienta para la investigación.

Por otro lado, Berger (1980) ha hecho una distinción importante entre dos usos e

intenciones de la fotografía. En primer lugar, existe la fotografía pública que presenta

un acontecimiento que no tiene nada que ver con el lector, o con el acontecimiento

original mismo. Simplemente ofrece información, pero información separada de la

experiencia, y provoca el comentario: “¡Mira!” Por otra parte, tenemos la fotografía

privada, dice Berger, “permanece rodeada por el significado del que fue separada. Se

ha utilizado una cámara como instrumento para cubrir a una memoria viva. La

fotografía es un recuerdo de una vida vivida (Págs. 51-52)”.

Técnicas de Análisis e Interpretación de los Datos

Este trabajo está basado en las normas y consejos básicos para ejecutar un trabajo

de investigación de índole cualitativo, tomamos como medio de análisis e

interpretación de la información obtenida, cuatro (04) grandes procedimientos que

nos permitieron aproximarnos al contexto real de la institución, dando resultados

claves y precisos para ser abordados con mayor amplitud y de manera continua,

dichas técnicas fueron: la categorización, la triangulación, el análisis de contenidos y

el análisis de los procesos y contrastación teórica.

64

Categorización

Partiendo del hecho de que el material primario o protocolar (toda información

registrada) sea lo más completo y detallado posible, el paso de la categorización o

clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente,

del modo más intenso y directo posible, en la realidad ahí expresada. El papel del

investigador en este proceso es revisar los relatos escritos, primero con la actitud de

revivir la realidad en su situación concreta y después, con la actitud de reflexionar

acerca de la situación vivida para comprender lo que pasa. Cada nueva revisión de

dichos materiales escritos, le permitirá al investigador captar aspectos o realidades

nuevas, detalles, acentos o matrices no vistos con anterioridad o no valorados

suficientemente y que, ahora, quizás con otro enfoque o contexto, son determinantes

y parecen cambiar o enriquecer el significado. Luego de hacer revisiones y

correcciones del material original, pasamos a la categorización como tal, la cual no es

más que clasificar las partes en relación con el todo, de describir categorías o clases

significativas, de ir constantemente diseñando y rediseñando, integrando y

reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo

el significado de cada sector, evento, hecho o dato.

Según Buendía y otros (1998) “la categoría es una conceptualización realizada a

partir de la conjunción de elementos concretos que tienen características comunes”

(p.130) mediante la elaboración de la categorización, basada en una sucesión de

actividades complementarias donde el investigador decide que elementos son

importantes o no de acuerdo con los objetivos de la investigación y reduce dichos

elementos en un concepto que le permita fácilmente visualizar la información

seleccionada.

En el caso del trabajo investigativo existió una ventaja, ya que como investigadora

se tuvo facilidades para recabar la información a través del contacto directo,

65

permanente y prolongado con las fuentes de información, que en este caso son los

niños, el personal, los padres y la institución misma. Esta ventaja permitio ceñirnos

más estrictamente a las pautas del enfoque de la IAP, en el cual se recomienda seguir

el método de comparación constante, el cual es un procedimiento analítico y

sistemático general para manipular los datos y construcciones lógicas derivadas de los

datos, a lo largo del proceso de investigación. Esta estrategia combina la generación

inductiva de categorías con una comparación simultánea de todos los incidentes

sociales y educativos observados. Es decir, a medida que un fenómeno educativo o

incidente se registra y clasifica, asignándole una categoría o clase, también se

compara con los ya clasificados con la misma categoría. Luego, gradualmente, el

proceso va cambiando: en lugar de comparar un incidente con los otros, se van

comparando los incidentes con las propiedades de las categorías. Así, el

descubrimiento de las relaciones, o la generación de hipótesis, comienzan con el

análisis de las observaciones iníciales, se someten a un continuo refinamiento a lo

largo de la recolección de los datos y el proceso de análisis, y realimentan

continuamente el proceso de categorización. Como los nuevos eventos son

comparados continuamente con los anteriores, se pueden descubrir nuevas

dimensiones tipo lógicas como también nuevas relaciones.

En síntesis, podríamos decir que en el método de comparación constante el

investigador simultáneamente codifica y analiza los datos con el fin de desarrollar

conceptos. Al comparar continuamente los incidentes específicos de los datos, el

investigador refina estos conceptos, identifica sus propiedades, explora las relaciones

de unos con otros y los va integrando en una teoría coherente. La categorización o

clasificación de los contenidos y, más todavía, su estructuración teórica requieren, en

general, mucha concentración. No son tareas que se puedan realizar en retazos de

tiempo, ya que se necesita una atención especial que venza la inercia y la resistencia

inicial. Los primeros momentos de este tipo de trabajo están siempre contaminados e

66

influidos por muchas ideas extrañas o ajenas al contenido que se va a trabajar. Por

ello es preferible dedicarle espacios bastantes largos.

Una buena categorización debe ser tal que se exprese con diferentes categorías y

precise con propiedades adecuadas lo más valioso y rico de los contenidos

protocolares, de tal manera que facilite, luego, el proceso de identificar estructuras y

determinar su función, todo lo cual nos encamina con paso firme hacia el hallazgo de

teorías o interpretaciones teóricas sólidas y bien fundamentadas en la información

protocolar.

Análisis de Contenido

El análisis de contenido surgió como una estrategia de investigación diseñada para

ser aplicada a informaciones preexistentes (artículos de presa, publicidad,

documentos diverso, etc.) basada en la codificación que consideraba a las categorías

como variables susceptibles de tratamiento cualitativo. El análisis de contenido puede

aplicarse virtualmente a cualquier forma de comunicación e información de manera

subjetiva, sistemática y que cualifique los contenidos en categorías.

Según Pérez Serrano (1984), se denomina análisis de contenido al conjunto de

procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o

discursos) que proceden de procesos singulares de comunicación previamente

registrados, y que, basados en técnicas de medida, a veces cuantitativas (estadísticas

basadas en el recuento de unidades), a veces cualitativas (lógicas basadas en la

combinación de categorías) tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes

sobre las condiciones mismas en que se han producido aquellos textos, o sobre las

condiciones que puedan darse para su empleo posterior.

67

El análisis de contenido, de hecho, se convirtió a finales del siglo XX, en una de las

técnicas de uso más frecuente en muchas ciencias sociales, adquiriendo una

relevancia desconocida en el pasado a medida que se introdujeron procedimientos

informáticos en el tratamiento de los datos.

Su propia denominación de análisis de “contenido”, lleva a suponer que el

“contenido” está encerrado, guardado - e incluso a veces oculto – dentro de un

“continente” (el documento físico, el texto registrado, etc.) y que analizando “por

dentro” ese “continente”, se puede desvelar su contenido (su significado, o su

sentido), de forma que una nueva “interpretación” tomando en cuenta los datos del

análisis, permitiría un diagnóstico, es decir, un nuevo conocimiento a través de su

penetración intelectual.

El análisis de contenido no debe perseguir otro objetivo que el de lograr la

emergencia de aquel sentido latente que procede de las prácticas sociales y cognitivas

que instrumentalmente recurren a la comunicación para facilitar la interacción que

subyace a los actos comunicativos concretos y subtiende la superficie material del

texto.

Análisis de los Procesos y Contrastación Teórica

Son utilizados como estrategias generales para lograr confiabilidad y validez y la

verificabilidad de la información.

La investigación social cualitativa ha construido desde múltiples perspectivas y

autores estas y otras estrategias, en este caso presentadas por Miles y Huberman

(1994) quienes exponen que estas estrategias permiten la evaluación de la

consistencia de los hallazgos contrastándolos, es decir confrontando lógicas, lecturas

de la situación, saberes, versiones, mediante la utilización de un procedimiento que

68

permita el uso de técnicas de recolección de información que complementen o

profundicen la información: observación directa, entrevistas, revisión teórica y

documental.

La contrastación permite la construcción de relatos de discurso donde los actores se

sientan representados.

Para Yuni y Urbano (2005) los análisis y contrataciones teóricas conducen a

verificar modelos teóricos, analizar las inconsistencias, examinar los casos críticos e

intentar resolver las lagunas que el modelo de investigación principal pudiera tener,

ya que mediante ellos se puede contrastar los postulados teóricos con los nuevos

casos investigativos.

CAPÍTULO IV

PLAN DE ACCIÓN

69

La planificación es un formato de programación, una herramienta técnica para la

toma de decisiones, la cual se caracteriza por venir de un proceso de evaluación que

se encuentra vinculado con las acciones observadas en todo lo que haga referencia a

el contexto en el cual se esté trabajando y las necesidades e intereses de la comunidad

que en él esté presente. Por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general o

planes específicos, debidamente organizados para obtener un fin determinado.

Según Sandín, M. (2003), “El Plan es la acción organizada y por definición debe

anticipar la acción” (p.169). En este sentido, se diseñó un plan de acción que permitió

la preparación y organización de estrategias didácticas para el amor por la lectura

mediante juegos en los niños y niñas de 4 años de la fundación Unidad Educativa

“Félix Leonte Olivo” para transformar la realidad observada y promover la

intervención de todos los actores del hecho educativo. Por consiguiente, es importante

señalar que dicho plan de acción surgió por la iniciativa de crear estrategias las cuales

se llevó a cabo a través de diversas actividades en las cuales se involucraron a todos

los miembros del contexto educativo. Por otro lado, según El Manual del Ministerio

de Educación. Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana (1987):

…Es la Programación de las acciones que, una vez puesto en marcha, servirán para solucionar los problemas de la escuela, debe acercarse lo más posible, lo que se va hacer en la práctica. Más que una planificación de actividades es una preparación para la acción…(p1)

De igual forma, Yuni y Urbano (2005), afirman que el plan de acción es uno de los

pasos que determinan de gran manera el rumbo de la investigación aunque no es

decisivo, ya que si el plan de acción escogido no es el adecuado, la investigación-

acción permite estar constantemente replanteándolo en función de los resultados.

70

La planificación de las estrategias de cambio tiene como objetivo elaborar un plan

de acción que responda al modelo teórico de la investigación. Durante la realización

de dicho plan llega el momento en que se toman un conjunto de decisiones sobre las

estrategias que se van a utilizar para transformar la situación problema; es decir, se

seleccionan las soluciones que se creen promoverán el cambio, la innovación o la

mejora que se busque.

Para estos autores planear, es una acción flexible y abierta al cambio, por lo cual

requiere que se analicen riesgos e implicaciones para que sea eficaz. El plan en sí

mismo, es una acción anticipatoria y previsora de lo que se hará en el siguiente paso.

El plan guía y orienta a la acción pero también constituye el punto de referencia para

la reflexión posterior, la cual puede provocar la modificación y el desarrollo de

nuevos planes.

Luego de revisar las necesidades que presenta el contexto educativo de la fundación

Unidad Educativa “Félix Leonte Olivo” y revisar la fundamentación documental que

hace en párrafos anteriores referentes al plan de acción, se hizo evidente que si la

investigadora deseaba realizar un excelente trabajo debía actuar correctamente,

partiendo de una serie de pasos que harían del trabajo una investigación altamente

participativa. Uno de esos pasos es la planificación de estrategias que ayude a

transformar esa realidad. Dicha planificación no es más que el Plan de Acción que se

propone como vía de solución organizada, evaluada y estructurada para abordar las

problemáticas o aspectos a mejorar del contexto en donde se ubique la presente

investigación. Es un plan de trabajo, donde se especifican las metas, los tiempos, los

recursos humanos y materiales, los costos y las gestiones necesarias para la

realización de la acción (permisos legales, coordinaciones internas e institucionales,

seguimiento futuro y otros.)

71

Un Plan de Acción en la realización de una investigación debe afrontarse de manera adecuada para que al final del mismo se pueda hablar de éxito. No se trata de una etapa independiente abordable en un momento concreto del ciclo de la investigación. Es decir, no se puede hablar de un antes y un después al proceso de planificación puesto que según avance la investigación será necesario modificar tareas, reasignar recursos, entre otros. Se debe tener claro que si bien, se puede hablar de una "etapa de planificación", llamada así porque aglutina la mayor parte de los esfuerzos para planificar todos los ejes temáticos que se darán cita, cada vez que se intenta prever un comportamiento futuro y se toman las medidas necesarias se está planificando.

Objetivo de la Investigación

Promover el amor por la lectura mediante juegos



Objetivo General del plan de Acción.

Promover, incentivar y evaluar por medio de juegos

y espacios de lecturas a los niños y niñas


72

Cuadro 2 Plan de Acción

Objetivo específicos Fecha Actividad Recursos

Iniciarse en el uso de la lectura como instrumento de su

formación personal

02/06/09 Que los niños socialicen con revistas, cuentos,

distintos textos que llame su atención.Revistas, cuentos, libros.

Comentar y observar ilustraciones como fotos, paisajes, eventos, otros.

03/06/09Realizar un árbol gigante y rellenarlo con papel crepec y que los niños observen como se escribe las palabras: árbol, tronco, raíces, ramas y frutos

Dibujo del árbol con sus distintas partes, papel crepec color verde y marrón, pega,

Identificar símbolos y signos para comenzar el uso de lectura.

04/06/09 Que los niños observen distintas etiquetas de envases de jugo, comida, dulces, y distintas propagandas.

Envases vacíos de jugos, comida, dulces, distintas propagandas

Anticipar lectura a través de imágenes de cualquier texto o dibujos.

05/06/09 Mostrarle a los niños distintos dibujos sobre el ambiente con sus respectivos nombres y que ellos se motiven a adivinar o “leer”.

Distintos dibujos del ambientes con sus respectivos nombres

73

Objetivo específicos Fecha Actividad RecursosA través de instrumentos lúdico-

didácticos permitir la identificación de letras y dibujos.

I

19/05/09

Los niños interactúen con el Juego: Leo y Juego el cual consiste en colocar en un cartón de 3 figuras distintas la ficha que corresponde a cada dibujo, y que observen por la parte de atrás como se escribe cada dibujo.

Juego: Leo y Juego

Mediante materiales diversos en creaciones libres fomentar su imaginación.

20/05/09Los niños luego de escuchar el cuento mi cuerpo es

divertido realizaran un títere con bolsa de papel y pintadedos del color de su preferencia.

Cuento: mi cuerpo es divertidoBolsa de papelPintadedos

Iniciarse en el uso de la lectura y conocimiento del cuerpo como instrumento de formación y comunicación.

21/05/09 Realizar una caja de lectura donde los niños inserten distintas partes del cuerpo con sus respectivos nombres.

Caja de zapato forrada con papel contad. Distintos partes del cuerpo con sus respectivos nombres.

Identificar poesías mediante dibujos.

22/05/09 Realizar una poesía con motivo del cuerpo humano y incentivar a los niños que a asocien los distintos dibujos y se la aprendan.

Papel bong, poesía del cuerpo humano

74

Objetivo específicos Fecha Actividad RecursosCrear un ambiente acorde que

brinde una amplia oportunidad de interactuar con material escrito

como cuentos, revistas, catálogos.

07/07/09

Lectura 1: la vieja teteraMediante esta primera lectura dar por inaugurado el rincón de la lectura, donde los niños conjuntamente con las maestras escucharan distintos cuentos.

Cuento: La Vieja Tetera Ambientación del rincón de la lectura

Imitar y representar situaciones, personajes, y acciones de la imaginación.

08/07/09Lectura 2: la historia de Penélope. Realizar una dramatización del cuento.

Cuento: La historia de Penélopez. Niños, pasantes, docentes.

Inventar cuentos, historias y compartir con otros niños.

09/07/09 Lectura 3: Los tres Cerditos. Animar a los niños que le cambien el final al cuento.

Cuento: Los tres cerditos. Los niños, pasantes, docentes.

Valorar la lectura como medio de disfrute e instrumento para comunicar deseos, emociones.

10/07/09 Cierre: presentación del Cuenta Cuento Tin Marín Señor Rafael Pineda, niños, docentes, personal de mantenimiento, obreros. Coordinadora y pasantes

75

Objetivo específicos Fecha Actividad RecursosExpresar libremente sus ideas, pensamientos mediante dibujos.

09/06/09

Lectura: El León y El Ratón (Valor del agradecimiento) Dibujo Libre

Cuento: El León y El Ratón. Hojas Blancas, Creyones, Niños, docentes, Pasantes.

Emplear gestos para representar corporalmente estados de ánimos, personas reales o imaginarias.

10/06/09Lectura La Ranas y La Serpiente. (valor de la tolerancia) Dramatización

Cuento: La Ranas y La Serpiente. Niños, docentes, Pasantes.

Utilizar materiales diversos como plastilina para creaciones libres

11/05/09 Lectura El Lobo y El perro(valor de la libertad)Personajes en plastilina

Cuento: El Lobo y El perro Plastilina, niños, docentes, pasantes.

Organizar progresivamente secuencias temporales y causales a nivel de acción.

12/05/09 Lectura: Los Hijos del Labrador (valor de la solidaridad) organizar la secuencia del cuento.

Cuento: Los hijos del Labrador. Secuencias desordenadas del cuento, niños, docentes, pasantes.

76

Fecha: 03/06/2009 Día: miércoles

Actividades Planificadas:

Celebración del día del árbol

Actividades Desarrolladas:

Al llegar a la institución se reciben a los niños con cariño en el patio

central donde rápidamente se le indica que deben desayunar, se realizo la actividad

colectiva grupal donde hablaron del día del árbol y se realizo un dibujo sobre el árbol

en el aire libre.

Nos dirigimos al salón a realizar la actividad colectiva, donde los niños

compartieron su experiencia.

Almorzaron en el comedor.

Observaciones:

Asistieron 19 niños.

77

Fecha: 02/06/2009 Día: Martes


Actividades en los distintos espacios de trabajo

Expresar y Crear (distinguir las partes del cuerpo con plastilina)

Experimentar y Descubrir: (distinguir las partes del cuerpo con sal, arena y tiza

rallada)

Armar y Construir: (recortar y vestir una figura humana)


Se inicio la jornada diaria con el recibimiento de los niños y el desayuno luego

se realizo la actividad colectiva en el patio central y se dirigieron al aula de clases a

realizar la relajación y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada

espacio.

Expresar y Crear: se le entrego un dibujo de la figura humana donde los niños

distinguieron sus diferentes partes con pastilina de varios colores.

Experimentar y Descubrir se le entrego un dibujo de la figura humana donde

los niños distinguieron sus diferentes partes pegándole tiza rallada de varios colores

sal y arena

Armar y Construir: en este espacio los niños recortaron varias piezas de vestir

y luego la pegaron en la figura humana

Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dijeron

en que espacio trabajaron y que le llamaron la atención.

Se dirigieron al comedor para almorzar.

Observaciones:

Asistieron 15niños

78

Fecha: 04/06/2009 Día: jueves



Expresar y Crear (completar una cara con plastilina)

Experimentar y Descubrir: ( realizar plastilina casera)

Armar y Consruir: ( rompecabezas del cuerpo humano)


Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central donde

rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad

colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación y luego

escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.

Expresar y Crear: Se les entrego un dibujo de una cara incompleta y la

completaron con plastilina y el cabello con estambre.

Experimentar y Descubrir: se realizo conjuntamente con los niños una

plastilina casera con harina de trigo, sal, aceite, colorante y agua.

Armar y Construir: se le entrego distintas partes de del cuerpo desordenadas

donde colorearon, ordenaron y armaron.


en que espacio trabajaron y que le llamaron la atención.


Observación:

Asistieron 12 niños

.

79

Fecha: 05/06/2009 Día: Viernes


Celebración del día del ambiente


Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central donde

rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad

colectiva grupal donde hablaron del día del trabajador, se dirigen al aula de clase

donde realizan la relajación y luego se le hablo del día del ambiente y realizaron un

dibujo libre.


como deberíamos cuidar el ambiente.

Luego salimos al patio a compartir con los demás grupos una actividad de

cierre del día del ambiente donde se realizo una exposición de todos los trabajos

realizados ese día.


Observación:


80




Expresar y Crear (Pintar una hormiga con pintura al frió realizada con papel

periódico y luego pegarle un palito de altura como soporte)

Experimentar y Descubrir: ( rellenar con arroz un laberinto que va desde una

hormiga a su casa.

Armar y Construir: (repasar el numero 1 con la figura de una hormiga)


Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio central

donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la

actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación y

luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.

Expresar y Crear (Los niños pintaron una hormiga con pintura al frió realizada

con papel periódico y luego le pegaron un palito de altura como soporte).

Experimentar y Descubrir: (los niños rellenaron con arroz un laberinto que iba

desde una hormiga a su casa (la colonia))

Armar y Construir: (los niños repasaron el numero 1 con la figura de una hormiga

y luego realizamos un juego de memoria con las figuras de la hormiga.


en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar mas.


Observación:


81

Fecha: 06/05/2009 Día: Miércoles



Expresar y Crear (Rellenar la figura de una hormiga con plastilina)

Experimentar y Descubrir: (Rellenar la casa de las hormigas con arena)

Armar y Construir: (Realizar un juego de memoria con las figuras de la hormiga)




actividad colectiva grupal , se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con

música instrumental y luego escogen su símbolo para dirigirse a trabajar en cada

espacio.

Expresar y Crear En este espacio los niños rellenaron la figura de una hormiga

con plastilina)

Experimentar y Descubrir: los niños rellenaron con arena la casa de las hormigas

Armar y Construir: (realizar un juego de memoria con las figuras de la hormiga

con cartulina doble fa y figuras de hormigas forradas en papel contac.


en que espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.


Observaciones:


82




Expresar y Crear (colocar figuras relacionadas con los sentidos)

Experimentar y Descubrir: (distinguir los distintos sentidos)

Armar y Construir: (asociar imagen con imagen de los sentidos)






espacio.

Expresar y Crear: se le entrego un dibujo con los sentidos y los niños colorearon

Experimentar y Descubrir: se le permitió a los niños que tocaran y observaran un

objeto, olieran una colonia, probaran un poquito de azúcar para que distinguieran

los distintos sentidos.

Armar y Construir: los niños asociaron imágenes con los sentidos.




Observaciones:


83

Fecha: 21/05/2009 Día: jueves



Expresar y Crear ( con pinta dedos pintaron la ropa de un niño(a))

Experimentar y Descubrir: (con papel lustrillo mojado pintaron una figura de

niño(a))

Armar y Construir: (con papel lustrillo forraron el vestido de un niño(a))






espacio.

Expresar y Crear: se le entrego un dibujo con la figura humana para que lo

colorearan.

Experimentar y Descubrir: realizaron una sustancia comestible con c olor, olor y

textura.

Armar y Construir: colorearon un móvil del cuerpo humano, lo recortaron y lo

armaron.




Observaciones:


.

84




Expresar y Crear (realizar un sombrero de una hormiga)

Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz el cuerpo de una hormiga)

Armar y Construir: (realizar un domino con figuras de hormigas)


Al llegar a la institucion se reciben a los niños con cariño en el patio

central donde rápidamente se le indica que deben desayunar, luego pasan a realizar la

actividad colectiva grupal donde le hablaron del día de la enfermera, se dirigen al aula

de clase donde realizan la relajación con música instrumental y luego escogen su

símbolo para dirigirse a trabajar en cada espacio.

Expresar y Crear: los niños realizaron un sombrero en forma de hormiga con

cartulina y papel lustrillo color negro.

Experimentar y Descubrir : los niños rellenaron con arroz el cuerpo de una

hormiga.

Armar y Construir : los niños realizaron un domino con figuras de hormigas.


en que espacio trabajaron y que les gusto mucho.


Observaciones:


85

Fecha: 13/05/2009 Día: Miércoles



Expresar y Crear (Terminar el sombrero de una hormiga)

Experimentar y Descubrir: (Observar con una lupa varias hormigas)

Armar y Construir: (unir un dibujo de la hormiga)




actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con


espacio.

Expresar y Crear : los niños conjuntamente con nosotras las maestras terminaron

el sombrero de la hormiga.

Experimentar y Descubrir: (:Los niños observaron con una lupa varias hormigas)

Armar y Construir : los niños unieron a través de puntos la figura de una hormiga.


en que espacio trabajaron y que sintieron con la experiencia de observar varias

hormigas.


Observaciones:


86

Fecha: 14/05/2009 Día: Jueves


Cierre del proyecto: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas

Exposición de todos los trabajos realizados por los niños en los distintos espacios.

Compartir.




actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde se sorprendieron por la

exposición de sus trabajos en los distintos espacios, luego nos dirigimos a los otros

salones a realizar la invitación de nuestro cierre de proyecto, luego los niños le

realizaron la exposición a los invitados donde todos participaron, se le ofreció un

pequeño compartir de galletas chocolates y jugos.

Se le improviso un cuento de las hormigas donde la mayoría de los niños participaron

alegremente.


Observaciones:


87




Expresar y Crear (realizar un sombrero de una hormiga)

Experimentar y Descubrir: (rellenar con arroz el cuerpo de una hormiga)

Armar y Construir: (realizar un domino con figuras de hormiga)




actividad colectiva grupal, se dirigen al aula de clase donde realizan la relajación con


espacio.

Expresar y Crear : los niños realizaron un sombrero de hormiga con cartulina

Experimentar y Descubrir: (:Los niños rellenar con arroz el cuerpo de una

hormiga)

Armar y Construir: los niños Realizamos la actividad colectiva (el reencuentro)

donde los niños nos dijeron en que espacio trabajaron y que sintieron con la

experiencia de observar varias hormigas.


Observaciones:


88

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL II

FUNDACION U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO

MATERNAL IIICuadro 3:PLAN SEMANAL

MARTES 28/04/09 MIERCOLES 29/04/09 JUEVES 30/04/09 VIERNES 01/05/09

89

Dia del TrabajadorRECIBIMIENTO Y DESAYUNO

RELAJACION

ACTIVIDAD COLECTIVA

EXPRESAR Y CREAR: RELLENAR UN DIBUJO DE HORMIGA

CON PLASTILINA

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:RELLENAR LA CUEVA DE LAS

HORMIGAS CON ARENA

ARMAR Y CONSTRUIR:REALIZAR UN ROMPECABEZA

CON LA FIGURA DE UNA HORMIGA

ACTIVIDAD COLECTIVA: REENCUENTRO

ALMUERZO

EXPRESAR Y CREAR: REALIZAR UNA HORMIGA

CON ARCILLA

EXPRESAR Y CREAR: PEGARLE LAS PATAS A UNA

HORMIGA DE PAPEL PERIODICO

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:PINTAR CON PINTURA AL FRIO LA SILUETA DE UNA HORMIGA

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:REALIZAR UN SUBMARINO Y LUEGO

PINTAR LOS DIBUJOS DE LOS MATERIALES

QUE UTIZAMOS PARA HACER DICHO

SUBMARINO

ARMAR Y CONSTRUIR:ASOCIAR UNA HORMIGA CON

OTRA.

ARMAR Y CONSTRUIR:REALIZAR LA SECUENCIA DE

MENOR A MAYOR DE LAS HORMIGAS




MATERNAL IIIPLAN SEMANAL


90

RECIBIMIENTO Y DESAYUNO

ACTIVIDAD COLECTIVA

RELAJACION


ALMUERZO

Cuento del Valor del Agradecimiento

Dibujo libre

Cuento del Valor del respeto

Cuento del Valor del AmorCuento del Valor

de la Libertad






91


RELAJACION

ACTIVIDAD COLECTIVA

EXPRESAR Y CREAR: TERMINAR EL SOMBRERO SOMBRERO

DE UNA HORMIGA

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:RELLENAR CON ARROZ EL CUERPO DE UNA HORMIGA

EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR:OBSERVAR CON UNA LUPA

VARIAS HORMIGAS

ARMAR Y CONSTRUIR:REALIZAR UN DOMINO

CON FIGURAS DE HORMIGAS


ARMAR Y CONSTRUIR:UNIR UN DIBUJO DE LA HORMIGA

EXPRESAR Y CREAR: REALIZAR UN SOMBRERO DE UNA

HORMIGA

CIERRE DEL

PROYECTO

ALMUERZO




MATERNAL III APLAN SEMANAL


92

RECIBIMIENTO Y

DESAYUNOACTIVIDAD COLECTIVA

RELAJACION


ALMUERZO

EXPRESAR Y CREAR:con plastilina realizar

soldado, caballos, matas.

ARMAR Y CONSTRUIR:realizar una maqueta

sobre la Batalla de Carabobo

Actividad Colectiva de La Batalla de Carabobo

Batalla de

Carabobo






93


ACTIVIDAD COLECTIVA

RELAJACION


ALMUERZO

Actividad de

Cierre

Entrega de BoletinesActividad por motivo de la promocion a la

fase prescolar Acto Cultural en el Colegio

Nuestra Señora de Lourdes

Se recogera los Salones,

pertenencias de los niños,

utiles escolares y personales.

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÁCTICA PROFESIONAL III

FUNDACIÓN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO

MATERNAL III A

UNIDAD DE CLASE Nª 7 PLAN ESPECIAL DIA DE LA CRUZ ROJA FECHA: 08/05/09 DIA: Jueves

BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:

Al llegar a la institucion se recibirán a los niños con cariño en el patio central donde

rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasaran a realizar la actividad

colectiva grupal.

INICIO: Se comenzara con la relajación de música instrumental

DESARROLLO:

Se le indicara a cada niño que escoja su símbolo para dirigirse a trabajar en cada

espacio, LAS actividades se realizara en el

espacio armar y descubrir donde los niños deberán asociar una imagen de una

hormiga con otra semejante.

CIERRE:Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños deberán

compartir en que espacio trabajaron y que le llamo la atención.

ALMUERZO: Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizara una oración de acción de gracias.

RECURSOS: Dibujo de asociación de hormigasLápices

INSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.

i

UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÁCTICA PROFESIONAL III

FUNDACIÒN U.E FELIX LEONTE OLIVOVALENCIA-CARABOBO

MATERNAL III A

UNIDAD DE CLASE Nª 2 PLAN Nª 1 FECHA: 29/04/09 DIA: Miércoles

TITULO DEL PROYECTO: Observando descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.

NOMBRE:

Halla la silueta de la hormiga

BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:Al llegar a la institucion se recibirá a los niños con cariño en el patio central donde


colectiva grupal.

INICIO:Se comenzará la relajación con música instrumental

DESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su

símbolo para dirigirse al espacio de su preferencia, mi actividad se realizara en el espacio

Expresar y Crear: los niños pegaran trocitos de papel lustrillo color rojo en un dibujo

de la cruz roja

Experimentar y descubrir: se realizara unos distintivos de la cruz roja

Armar y construir: se realizara una flor de plastilina para las madres de los niños

CIERRE:Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán en que

espacio trabajaron y que le llamaron la atención.

ALMUERZO: Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizaran una

oración de acción de gracias.RECURSOS: Pintura al frióSilueta de una hormigaINSTRUMENTO DE EVALUACION:La observación.

RAMIREZ HOLANDAC.I: 15.574.754

ii


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÀCTICA PROFESIONAL III


MATERNAL III A

UNIDAD DE CLASE Nª 3 PLAN Nª 1 FECHA: 30/04/09 Dia: Jueves


NOMBRE:Hormiga de periódicoBIENVENIDA O RECIBIMIENTO:

Al llegar a la institucion se recibirá a los niños con cariño en el patio central donde


colectiva grupal.

INICIO:Se comenzará la relajación con música instrumental

DESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su

símbolo para dirigirse al espacio de su preferencia, mi actividad la realizare en el espacio de

expresar y crear: donde se les entregara a los niños una hormiga hecha en periódico para que

le peguen sus patas y luego la pinten a su gusto.

CIERRE:

Se realizara la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán que

espacio trabajaron y que le llamaron la atención.

ALMUERZO: Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizaran una oración de acción de gracias.

RECURSOS:Cartulina, pega blancaPapel periódico, tempera.

INSTRUMENTO DE EVALUACION: La observación.

iii


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRÀCTICA PROFESIONAL III


MATERNAL III A

UNIDAD DE CLASE Nª 4 PLAN Nª 1 FECHA: 05/05/09 DIA: Martes


Nombre: juego de memoriaBIENVENIDA O RECIBIMIENTO:



colectiva grupal.

INICIO:Se comenzara la relajación con música instrumental

DESARROLLO:Se le pregunta a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogen su símbolo para

dirigirse al espacio de su preferencia mi actividad se realizara en el espacio armar y Construir

donde jugaremos la memoria con figuras de hormiga.

CIERRE:Realizaremos la actividad colectiva (el reencuentro) donde los niños nos dirán en que

espacio trabajaron y que espacio le gusto trabajar más.

ALMUERZO:Los niños se dirigirán al comedor para almorzar donde primero realizan una oración de acción de gracias.

RECURSOS: Juego de memoria con figura de hormigas.


iv


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICA PROFESIONAL III


MATERNAL III A

UNIDAD DE CLASE Nª5 Plan Nª 1 FECHA: 06/05/09 Dia: Miércoles


Nombre: Rellena la hormigaBIENVENIDA O RECIBIMIENTO:



colectiva grupal.

INICIO:Se comenzara la relajación con música instrumentalDESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su símbolo

para dirigirse al espacio de su preferencia. Mi actividad se realizara en el espacio expresar y

Crear En el cual los niños rellenaran la figura de una hormiga con plastilina.



ALMUERZO:

Se dirigieran al comedor para almorzar.

RECURSOS: PlastilinaFigura de hormigas


v


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICA PROFESIONAL III


MATERNAL III A

UNIDAD DE CLASE Nª6 Plan Nª 1 FECHA: 07/05/09 Día: Jueves


Nombre. Unión de hormigas

BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:Al llegar a la institucion se recibirán. a los niños con cariño en el patio central donde


colectiva grupal.

INICIO:Se comenzara la relajación con música instrumentalDESARROLLO:Se le preguntara a cada niño en que espacio le gustaría trabajar luego escogerán su símbolo

para dirigirse al espacio de su preferencia la actividad se realizara en el espacio de armar y

Construir: los niños unieran cada grupo de hormigas con su número correspondiente.



ALMUERZO:Se dirigieron al comedor para almorzar.

RECURSOS: Lápices Hoja con la actividad de unión de hormigas


vi


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICASPRACTICAPROFESIONAL III


MATERNAL III

UNIDAD DE CLASE Nª10 Plan Nª 1 FECHA: 14/05/09 Día: jueves


Nombre: cierre del proyecto

BIENVENIDA O RECIBIMIENTO:Al llegar a la institucion se recibirán a los niños con cariño en el patio central donde

rápidamente se le indicara que deben desayunar, luego pasan a realizar la actividad colectiva

grupal.

INICIO: Se dirigen al aula de clase donde se sorprenderán por la exposición de sus trabajos en

los distintos espacios

DESARROLLO: Nos dirigiremos a los otros salones a realizar la invitación de nuestro cierre de

proyecto, luego los niños realizaran la explosión a los invitados donde todos participaran, se

le ofrecerá un pequeño compartir de galletas chocolates y jugos.

CIERRE:Con los sombreros puestos los niños daban sus opiniones sobre el díaALMUERZO:Se dirigieron al comedor para almorzar.

RECURSOS: Todos los trabajos realizados por los niñosRefrigerio


vii

Plan de Ambientación

Justificación

El término ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, niñas, adultos y adultas; y, entre niños, niñas y sociedad en su conjunto; de allí que, la organización del espacio físico, los materiales y el tiempo sean instrumentos básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar las acciones pedagógicas en los colegios. Según Zabalza (1996) el ambiente de aprendizaje está constituido por cuatro dimensiones: física, funcional, temporal y relacional, las cuales están interrelacionadas entre sí; de manera tal que deben ser analizadas en interacción con las otras.

La dimensión física está vinculada al tamaño y condiciones estructurales del espacio y a los materiales, mobiliario y equipos dispuestos en él; al mismo tiempo que, contempla los aspectos estéticos y ambientales. Al respecto, es importante señalar que el espacio físico debe ser mayor para los niños y las niñas entre los cero (0) y tres (3) años de edad; en tanto que, a medida que el niño y la niña crece, requiere menor espacio (Riera 1992)

Los espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien diferenciados y de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser acogedor, agradable, con buena iluminación, ventilado, seguro, estable y ordenado; organizado en correspondencia con las necesidades, potencialidades e intereses de los niños y las niñas, y con las peculiaridades de cada región.

Es por ello que, la selección de los muebles para los distintos espacios debe estar ligada a la talla y el peso de los niños y las niñas; así como a las características y momentos de su desarrollo. Éstos deben se cómodos, de buena calidad, resistentes, fáciles de limpiar y de desplazar.

La dimensional funcional es la referida al modo de utilización de los espacios, su polivalencia; entendida como las distintas funciones que puede asumir un mismo espacio físico para el desarrollo de diversas actividades. El espacio debe planificarse

viii

sobre la base de las oportunidades a ofrecer para que los niños y las niñas puedan representar, imitar, observar, sentir, tocar, oler, explorar, descubrir, manipular, construir, armar, separar, comparar, clasificar, crear y cambiar la forma de los objetos.

El espacio debe permitir lecturas de cuentos, poesías y rimas; así como oír canciones, iniciarse en la escritura, propiciar la realización de actividades de dibujo, pintura y modelado. En fin, debe permitir que los niños y las niñas puedan apreciar experiencias sensoriales gratas; incluso, que puedan realizar pequeñas recetas de cocina.

La dimensión temporal se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina diaria de atención, debiendo incluir y asegurar las actividades pedagógicas dirigidas, de recreación, colectivas, de pequeño grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas; además de los momentos para la alimentación, la higiene, el sueño y el descanso de los niños y las niñas.

La dimensión relacional se refiere tanto a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios, como a las diversas relaciones e interacciones que se dan dentro del espacio interno, externo y las normas de funcionamiento. Las agrupaciones deben responder al número de niños y niñas, características, necesidades, potencialidades y niveles de desarrollo; así como al espacio de que se dispone, el tipo de actividades y el número de adultos y adultas.

Por ende, el ambiente de aprendizaje es uno de los elementos importantes de la acción pedagógica en la Educación Inicial, ya que las personas viven y se desarrollan en espacios en los cuales se producen un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad. El percibir dichas relaciones, reconocerlas y llegar a representarlas mentalmente forma parte de la educación del niño y la niña desde su nacimiento. En la medida que éstos y éstas vayan tomando conciencia de sí mismos y sí mismas, y de donde empieza el mundo exterior, podrán tomarse como referencia en esta percepción del ambiente.

En este sentido, la Educación Inicial considera la realidad del niño, niña, familia, comunidad y escuela desde una perspectiva amplia, que incluye todos los contextos donde niños y niñas crecen y se desarrollan; contextos que forman parte de su cotidianidad y su aprendizaje natural.

El ambiente de aprendizaje se define, entonces, como una comunidad de aprendizaje cuidadosamente planificada, donde el papel del adulto y la adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los niños y las niñas con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinámico,

ix

democrático y humano, a través del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relación (ME, 1986).

Para el niño y la niña el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que aprende normas, valores, costumbres y conocimientos que les hacen sentirse seguros en el entorno en el cual crecen. Por ello, la organización de la rutina diaria en la Educación Inicial se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible; respetando el ritmo de los niños y las niñas, el tiempo de juego, de aprendizaje activo y la atención de sus necesidades básicas.

Diagnostico del Aula

Descripción física¿Con que contamos?

Recursos humanos

Docente: Mónica SánchezAuxiliares: Yanelsis Francis FrancoPasante: Holanda Ramírez

Mobiliario

16 SILLAS

3 MESAS

1 CENTIMETRO DE PARED

1 VENTILADOR DE PARED

1 AIRE ACONDICIONADO

1 VENTANA

1 ESTANTE DE MADERA

x

1 RADIO

3 CESTAS DE PASTICO

PARA LA COMIDA

3 CESTAS DE PLASTICO

PARA JUGUETES

2 PAPELERAS

CARTELERA PRINCIPAL

CARTELERA PEQUEÑA

1 BAÑO

1 ESTANTE DE METAL

1 LAMPARA DE TECHO

1 ESCAPARATE DE MADERA

1 ESPEJO

CARTEL DE CUMPLEAÑOS

Materiales didácticos

Foami

Creyones de cera

Plastilina

Pinta dedos

Cinta plástica

Tirro

Tijeras

Papel crepet

pinceles

Rompecabezas

Cuentos infantiles

Instrumentos Musicales

Marcadores punta Gruesa y fina

Materiales de uso diario

Toallitas húmedas

Papel higiénico

xi

1 RADIO

3 CESTAS DE PASTICO

PARA LA COMIDA

3 CESTAS DE PLASTICO

PARA JUGUETES

2 PAPELERAS

CARTELERA PRINCIPAL

CARTELERA PEQUEÑA

1 BAÑO

1 ESTANTE DE METAL

1 LAMPARA DE TECHO

Pintura al frió

Cd`s

Esponjas

Silicón

Tempera

Papel de seda

Papel lustrillo

Palitos

Block de

construcción

Baberos

Delantales

Tuallin

Servilletas

Vasos Desechables

Crema para la Pañalitis

Colchonetas

Paños

Champú

Jabón de Olor

Pañales Desechables

Toallas

¿Qué queremos?

1. Un gusano de colores varios animado para separar espacio de juegos

2. Cojines animados distintos colores

3. Títeres de animales varios

4. Espacio de juego con alfombra de foami

5. Espejo

¿Como lo Hicimos?

1. Rellene el gusano con goma espuma, le coloque cintas de varios colores, lo anime con ojos, nariz, boca y dos antenas. Este recurso es utilizado para separar el espacio donde juegan los niños, para que identifiquen que es en ese lugar donde se va a jugar y no deben salirse de allí.

xii

2. Anime 4 cojines de varios colores con ojos, nariz, boca, cabello, manos y pies. Es utilizado para que los niños jueguen y en las actividades como las pijamazas en el salón.

3. Los títeres de distintos animales fueron comprados por la docente Mónica Sánchez.

4. Compre una alfombra de foami de color azul utilizada para sectorizar el espacio del juego, es atizada también como alfombra en el baño de los niños, colocada debajo de la piscina y como piso cuando los niños asisten al parque.

5. El espejo fue comprado por la fundación Unidad Educativa "Feliz Leonte Olivo”.

Recursos Utilizados

Foami de varios coloresOjos plásticosCintas de varios coloresAntenas verdesTela de rallasHiloGoma espuma guataEstambreSombreros plásticosFieltroSilicón liquidoAlfombra de foami

xiii

CAPÍTULO V

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Reducción y Categorización de datos

Para realizar esta técnica de análisis e interpretación de los datos se tomó

en cuenta lo planteado por Peleteiro (2000): donde la interpretación, el

resumen y la presentación de datos conforman un proceso encaminado a

explicar, organizar, depurar y validar la información. Entre sus principales

características está el hecho de ser un proceso continuo, dinámico, creativo,

que exige la interpretación inmediata por parte de los sujetos” (p.77).

De allí se desprenden categorías de análisis o patrones; las categorías son

atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tópico.

Estos patrones o categorías deben ser creados por el equipo docente

promotor en atención a la comprensión de las observaciones escritas, por sí

mismo en los registros y notas. Los análisis deben ser explicativos y

comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto de lo vivido.

En síntesis se concluye con Martínez (2000) que “la forma más concreta y

práctica de hacer las categorizaciones es transcribir las entrevistas,

grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos de las páginas,

dejando el tercio izquierdo para la categorización, recategorización y

anotaciones especiales” (p.73). Desde este análisis se derivan las

reflexiones del investigador, las cuales se pueden confrontar con otros

investigadores o con otras técnicas de recopilación de datos, si se desea

xiv

validar las interpretaciones; sin olvidar a Stake (2000), que afirma “el estudio

cualitativo aprovecha las formas habituales de interpretar los resultados”

(p.67).

Por ende la categorización y el análisis, se desarrollan básicamente,

partiendo de la propia información, de los propios datos. Una vez

categorizada e interpretada la información, se procede a dar paso a la

triangulación, donde la información derivada de cada registro elaborado por

la practicante - investigadora, se coloca en columnas paralelas que permiten

visualizar los datos recabados. Las categorías que se repiten, las que varían,

los temas nuevos que se generan, las contradicciones.

Cuadro 4. De Categorizaciones

Nº

1

2

3

Descripción

La practicante H.R. Del décimo semestre asistió a la F.U.E.F.L.O. a partir de las 7:00 a.m., fue recibida por la docente M.S., se le dió una cordial bienvenida y le asignó distribuyo a cada un aula.

La pasante se dirigió al salón correspondiente “Maternal III A” allí se encontraba la asistente E.D. y la suplente de la docente M.S., se presentaron, luego se les mencionó que las visitas iban a ser regulares de martes a viernes. Su recibimiento fue agradable y cordial.

La función del consejo Directivo es

Categorización

Recibimiento por el personal de la fundación.

Conversación con las docentes de aula

Funciones del Consejo

xv

4

5

6

7

8

fijar la política de organización, funcionamiento, protocolo Institucional: Marco Legal, Organizacional y Funcional, normativas y objetivos.

La Coordinadora Provisional de la Institución M.R. Cumple a cabalidad, su función. Constantemente supervisa a todo el personal y vela por el cumplimiento de las funciones de las docentes, personal administrativo y obrero así como también de la atención que se le brinda a los niños/as que hacen vida en la Institución.

La Sra. M.P. lleva café a los docentes todas las mañanas.

La Sra. S.G. dota al aula de los materiales necesarios tales como: toallín, papel higiénico, servilletas, vasos y otros.

La señora M.P les llevo café a los docentes al aula de clases y practicantes.

La vigilante es muy amable y tiene buena relación con el personal docente.

La relación que existe entre el

Directivo.

Cumplimiento de funciones de la Coordinadora Provisional

Buena relación y comunicación entre docentes y el personal de cocina.

Dotación de Materiales.

Buena relación y comunicación entre docentes, practicantes y el personal de cocina.

Trato amable del vigilante hacia el personal docente.

Respeto entre personal

xvi

9

10

11

12

13

14

15

personal directivo y obrero es estrictamente profesional; se limita a la realización de sus actividades laborales.

El personal de limpieza tiene poca comunicación con las docentes

Se observa la relación de personal obrero en general con los niños es relativamente buena. Se ve comunicación y comprensión entre ambos

El aula de Maternal III A es muy pequeña para la cantidad de niños que allí se atienden.

Ausencia de espacios adecuados para la recreación de los niños y niñas.

La fundación cuenta con muy pocos baños para la cantidad de niños que allí se atienden.

El comedor es muy pequeño; y a su vez esta muy recargado , no hay espacio suficiente para poder moverse de un lugar a otro

obrero y directivo.

Escasa comunicación entre personal docente y personal obrero.

Buena relación entre niños y niñas y el personal obrero.

Espacio físico pequeño.

Ausencia de espacios para la recreación.

Insuficientes baños

Espacio físico pequeño

xvii

16

17

18

19

20

21

22

Se observa pocas áreas verdes, la mayor parte del patio está asfaltada.

La fundación cuenta con área de enfermería.

Para realizar la unidad de clases de la pasante H.R. se llevó a los niños (as) al rincón de la lectura, se colocaron las colchonetas y se les leyó un cuento.

La docente M.S. Por medio de una canción les enseñó a los niños las diferentes partes de su cuerpo, donde los niños se divirtieron y bailaron al ritmo de la música.

La docente M.S. les cantó e hizo que plasmaran su pie derecho con pintura al frío en una hoja en blanco. Los niños se divirtieron mucho.

La maestra M.S siempre está atenta a los llamados que hacen los niños al momento de realizar las actividades.

La Pasante H.R se llevó a los niños y niñas para el rincón de la lectura para leerles el cuento La Vieja Tetera, después de hacerlo, los

Pocas áreas verdes

Espacio para la atención medica

Actividades acordes al desarrollo evolutivo del niño (a)

Actividades lúdicas que estimulan la creatividad de las niñas y los niños.


Atención permanente de la maestra hacia los niños y niñas.

Actividades de promoción del hábito de la lectura

xviii

23

24

25

26

27

28

niños y niñas dramatizaron los niños (as) estaban muy interesados y contentos con la actividad.

La docente planificó las actividades por espacio de aprendizaje y mostró a los niños (as) los diferentes trabajos a realizar.

La docente M.S explicó a las practicantes y a los niños (as) las actividades a realizar en los espacios.

Se realiza actividad especial del Día de La Cruz Roja Internacional.

Se realizó las tarjetas del día de la madre, y una flor de plastilina. Todos los niños realizaron la actividad sin ninguna dificultad.

Se realizó una actividad complementaria; la cual consistió en la lectura del cuento ¨pinocho¨ y el de ¨blanca nieve¨, al finalizar cada cuento los niños debían responder las preguntas que la pasante HR había leído.

Se realizaron actividades colectivas las cuales fueron lecturas de cuento, juegos y canciones que lograron la integración de los niños

para los niños (as)

Planificación oportuna y adecuada.

Cumplimiento de la jornada diaria.

Plan Especial.


Actividad complementaria

Integración de los niños a las actividades

xix

29

30

31

32

33

34

a las actividades

Se realiza actividad especial para honrar el Día del Árbol.

Se realiza actividad especial por motivo del Día del Ambiente.

Todos los niños querían trabajar en el espacio “expresar y crear” debido a que en este espacio se realizaría las tarjetas del día del padre; las tarjetas se realizarían con cartón, pega, y servilleta, los niños les gusto y la realizaron muy a gusto porque era un actividad diferente

La docente M.S. explicó cada actividad a realizar y prestó apoyo pedagógico en los espacios de aprendizaje.

Todo el salón inició un nuevo proyecto “Respeto y Valoro mi cuerpo a través de los sentidos”.

Cuando se realizan las actividades por espacio de aprendizaje, cada uno de los niños (as) cuenta con una auxiliar.

A la hora del desayuno los niños

Plan Especial.

Plan Especial.


Atención permanente de la maestra hacia los niños y niñas.

Comienzo de proyecto.

Atención permanente de la maestra y las practicantes hacia los niños y niñas.

xx

35

36

37

38

39

40

(as) nunca comen todo el alimento.

Las actividades planificadas con los títeres fue muy entretenida para todos los niños (as), dentro del salón de clases, ellos se mostraron atentos a cada función que cumplían los títeres, incluso pudieron ser manipulados por ellos.

La observación a cada niño (a) era de aprecio y felicidad al realizar una actividad que fue de su agrado, ya que pudieron compartir con sus compañeros y tocarse ellos mismos, demostrando autonomía a la hora realizar el trabajo.

Los niños se divirtieron con las actividades del día.

Los niños se portaron muy bien con la pasante H.R. Ya que al momento de la ronda de canciones les canto la canción de “la familia tiburón” y ellos cantaron con ella y respetaban sus mandatos.

Los alumnos preguntaban y tenían muchas inquietudes sobre mi presencia en el salón y querían a cada rato que les dijera mi nombre.

Falta de apetito de los niños (as).

Disfrute por la actividad.




Curiosidad e inquietud.

xxi

41

42

43

44

45

46

Los alumnos participaron en los espacios de aprendizaje, realizando las actividades planificadas.

Los alumnos escogieron el espacio donde querían trabajar

Los alumnos escogieron el espacio donde querían trabajar

La jornada diaria de la Institución comienza a las 7am, los niños se sientan en el comedor a desayunar y, la maestra cumple con una guardia semanal, luego los niños/as pasan a sus respectivos salones donde cumplen con las actividades programadas para ese día según la planificación de las maestras y el proyecto que se este ejecutando.

La rutina del día se realiza con total sistematización, se recibieron a los niños(as), se le suministro su desayuno, se comenzaron las actividades pedagógicas almorzaron y durmieron.

La rutina del día se realiza con total sistematización, se recibieron a los niños(as), se le suministro su desayuno, se comenzaron las actividades pedagógicas, almorzaron y durmieron.

Demostraron su aprendizaje significativo y reflexivo.

Escoger el espacio.

Escoger el espacio.

Cumplimiento de la jornada diaria



xxii

47

48

49

50

51

La rutina del día se realiza con total sistematización, se recibieron a los niños(as), se le suministro su desayuno, se comenzaron las actividades pedagógicas, almorzaron y durmieron.

La jornada diaria de la Institución comienza a las 7am, los niños se sientan en el comedor a desayunar y, la maestra cumple con una guardia semanal, luego los niños/as pasan a sus respectivos salones donde cumplen con las actividades programadas para ese día según la planificación de las maestras y el proyecto que se este ejecutando.

Los niños a la hora de orden y limpieza se oponen a guardar los juguetes y materiales utilizados en cada espacio.

Se llevo cumplió con las actividades de cada espacio.

Este día llovió por lo que no se pudo realizar la reunión de grupo se cumplió con todas la jornada y las actividades planificadas





Interrupción de la jornada diaria

xxiii

52

53

54

55

56

57

Se realizaron todas las actividades de la jornada diaria.

La pasante H.R. Planificó las actividades pedagógicas, para hacer el cierre del proyecto “Respeto y Valoro mi cuerpo a través de los sentidos”. en esta oportunidad hizo una acto de títeres dentro del salón de clases.

Inicio del proyecto Observando Descubrimos el pequeño mundo de las hormigas.

Las actividades planificadas para este día fueron hechas por la practicante H.R. Y fueron elaboradas de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño (a).

Para este día la actividad planificada era realizar un sombrero de hormigas, y fue planificada por la pasante del décimo semestre H.R.

Las actividades planificadas para este día fueron hechas por la practicante H.R. Y fueron elaboradas de acuerdo al


Actividad especial.





xxiv

58

59

60

61

62

63

64

desarrollo evolutivo del niño (a

Se planificaron actividades pedagógicas por la pasante del décimo semestre H.R hormiga hecha con periódico

Se planificaron 2 actividades; la primera un dominó de hormigas y la segunda un juego de memoria.

Se planificó para el día varias actividades, tales como:Cierre del proyecto Observando Descubrimos el pequeño mundo de las hormigas

Realización de una exposición y un compartir con los otros niñosCinco niños explicaron y demostraron su conocimiento del proyecto de la hormiga.

Para el día se planifico varias actividades tales como fueron:Proyecto: Respeto y Valoro mi cuerpo a través de los sentidos.Pintar la figura humana Actividad con marionetas armables,

Se planifico varias actividades tales fueron:Actividad de accesorios de prendas de vestir.Actividad de pintar diferentes prendas de vestir,

Se planificaron varias actividades tales fueron:Actividad de colorear el cuerpo



Planificación realizada por pasante




xxv

65

66

67

68

69

70

71

72

humanoEnsayo de dramatización del baile de fin de año.

Se planifico la Actividad de colorear una mano dibujada en una hoja blanca.

Se planificaron varias actividades tales fueron:Dibujo libre del cuento La Historia de Penelopez.Actividad de identidad del niño.

Se tenía planificado la realización de las tarjetas del día del padre

Plan especial por el día de la Batalla de CaraboboEste día solo se realizo la bienvenida y el desayuno.

Este día llovió por lo que no se pudo realizar la reunión de grupo se cumplió con todas la jornada y las actividades planificadas

Se pudo cumplir con todas las actividades de la jornada diaria.

Se realizó una actividad especial. Con un cuenta cuentos

Cada padre entrega a sus hijos (as) y se retiran rápidamente de la fundación, no se despiden



Plan especial.

Plan especial.



Plan especial


xxvi

73

74

75

76

77

78

afectuosamente de ellos, algunos no conversan con la docente de aula.

El padre de V.G se despidió con un abrazo y afectuosamente, los demás representantes, dejan a sus hijos (as) llorando y se retiran rápidamente, no conversan con la docente de aula M.S.

Con poco tiempo de disponibilidad recibieron las boletas de sus hijos conjuntamente con las observaciones y sugerencias de parte de la docente.

Algunos representantes colaborar con el material necesario para las actividades.

Se nota poca participación de los padre en las actividades de los alumnos

Los padres tienen buena relación con la asistente del aula; debido a que aun sabiendo que la docente se va a ausentar en el colegio este día se van tranquilos y confiados de que sus hijos quedan en buenas manos

Tienen una muy buena relación con el personal directivo y administrativo

.

Carencia de relación padre-hijo (a)

Carencia de relación padre- docente

Representantes colaboradores

carencia de relación entre los representantes niños(as)

Buena relación entre los padres y la asistente

Buena relación entre el personal directivo

xxvii

79

80

81

82

83

84

Se observa una muy buena relación de los padres con sus hijos, los despiden amorosamente.

El docente de aula M-III A se encuentra como coordinadora provisional, por lo tanto la suplente M.S. improvisa actividades pedagógicas con los niños (as), y se observo buena comunicación y afecto hacia ellos.

La docente de aula M. S presenta buen dominio de grupo y tiene control sobre cada uno de ellos, su relación con los niños (as) es afectuosa y comprende cada circunstancia por la que él niño (a) pueda estar pasando.

Durante la practicas profesionales realizadas en la institución, se a observado la buena relación que existe entre la docente con sus alumnos (as) ya que ellos actúan de igual manera con ella. En el caso de la relación con la asistente MS. le delega todas las responsabilidades.

La docente M.S. me recibió por primera vez en su aula con mucha receptividad presentándome a todos los niños y a sus padres y representantes.

Recibió a los niños con amor y a sus padres con respeto.

Buena relación Padre - hijo

.

Buena relación Docente- Niño (a)

El docente esta capacitado para atender a los niños (as)

Buena relación docente´niño

Buena relación docente-Practicante.

Buena relación docente-alumno

xxviii

85

86

87

88

89

90

La docente M.S. recibió a los niños con amor y a sus padres y representantes con respeto, se ausento del aula por razones de pertenecer a la comisión de cultura, por orden de la coordinación.

Mantiene una buena comunicación conmigo.

La docente M.S. recibió a los niños con amor en especial a J,A que tenía tiempo sin asistir a clases, y a sus padres con respeto.

La docente M.S. recibió a los niños con amor y a sus padres les hizo entrega de los boletines.Me indico amablemente que le ayudara en su actividad.

La profesora me pidió ayuda para ver a quien había observado que se había relajado y así le fui diciendo los nombres de los niños que habían permanecidos tranquilos para obsequiarles una calcomanías.

La docente M.S los invito hacer una ronda, se mantenían atentos. Les explico que iban hacer en cada espacio, y de esta manera con la dinámica de una llamada por teléfono fueron pasando los niños a trabajar en cada espacio.

Docente calificado

Buena comunicación docente - practicante

Buena relación docente. Alumno

Buena relación docente/padres

Buena comunicación docente - practicante

Buena relación docente. Alumno

xxix

91

92

93

94

95

96

97

.La docente M.S mostró dominio de grupo en el transcurso de la jornada diaria.

La docente M S utiliza un tono de voz muy elevado al dirigirse a los niños; se centra en una sola mesa de trabajo, y los demás niños quedan trabajando solos; Deja solo a los niños a la hora de jugar en el patio.

La docente M.S. evalúa con observación diaria y lo anota en su cuaderno de registros anecdóticos.

La docente M.S evalúa con la observación diaria y lo anota en su cuaderno de registros anecdóticos.

La docente M.S evalúa con la observación diaria y lo anota en su cuaderno de registros anecdóticos.

La docente M.S. evalúa con la observación diaria y lo a anota en su cuaderno de registros anecdóticos.

Después de que la pasante H.R les leyó el cuento “Los 3 cerditos”, les realizo una serie de preguntas...

Se realizo durante el recuento donde los niños participaron

Dominio de grupo

Tono de voz alto

Evaluación continua mediante de instrumento de

Evaluación continua mediante de instrumento de recolección de datos.



Aprendizaje significativo y reflexivo.

Participación activa

xxx

98

99

100

101

102

103

104

intercambiando ideas y conocimientos

Cada día se evalúan 5 niños, observando su comportamiento y actividades realizadas. Se observaron cinco niños en las diferentes actividades.

Se observaron a 5 niños en las diferentes actividades para evaluar su dominio en números y vocales.

Se observaron las conductas de los niños.

Repaso de las actividades.

Se observo los dominio de los niños en las actividades,

Observación

Observación

Evaluación continúa.

Evaluación continua

Repaso

Dominio en los niños

xxxi

Número Preguntas y repuestas categorización

xxxii

1

2

¿Considera usted importante leer en voz alta frente a sus hijos?Si (20)

¿Acostumbra usted leer por placer o cultivo de su espíritu?Si

Es importante leer en voz alta frente a los niños.

Leer por placer o cultivo de su espíritu

Número Preguntas y repuestas categorización

xxxiii

1

2

¿Considera usted importante leer en voz alta frente a sus hijos?Si (20)

¿Acostumbra usted leer por placer o cultivo de su espíritu?Si

Es importante leer en voz alta frente a los niños.

Leer por placer o cultivo de su espíritu

10 ¿Cómo motivaría usted a su hijo(a) para que se inicie en la lectura.

Leyéndole cuentos Dejar que manipulen textos.DramatizacionesUn espacio para la lectura

Distintas actividades para iniciar el amor por la lectura.

Nº de categorías

Categorías emergentes Interpretación

xxxiv

10 ¿Cómo motivaría usted a su hijo(a) para que se inicie en la lectura.

Leyéndole cuentos Dejar que manipulen textos.DramatizacionesUn espacio para la lectura

Distintas actividades para iniciar el amor por la lectura.

1

2

3

4

5 y 7

6

8

9

Recibimiento por el personal de la fundación.

Conversación con las docentes de aula.

Funciones del Consejo Directivo.

Cumplimiento de funciones de la Coordinadora Provisional.

Buena relación y comunicación entre docentes y el personal de cocina.

Dotación de Materiales.

Trato amable del vigilante hacia el personal docente.

Respeto entre personal

Una buena primera impresión siempre aumenta las posibilidades de éxito

La comunicación entre los docentes y las practicantes es fundamental para la función pedagógica.

El ejemplo dice más que mil palabras.

Los imprevistos son oportunidades de desarrollo y logro en lo personal y profesional.

La comunicación y el buen ambiente laboral entre todos los trabajadores de una institución educativa es esencial para el cumplimiento de sus funciones.

Es indispensable contar con la dotación material adecuada para la atención de los niños y las niñas.

La comunicación y el buen ambiente laboral entre todos los trabajadores de una institución educativa es esencial para el cumplimiento de sus funciones.

La comunicación y el buen

xxxv

10

11

12, 13,14 15 y 16

17,

18,26,31, 55

19,20

21,32,34, 39

22

obrero y directivo.

Escasa comunicación entre personal docente y personal obrero.

Buena relación entre niños y niñas y el personal obrero.

Espacio físico pequeño.

Espacio para la atención medica




Actividades de promoción del hábito de la lectura

ambiente laboral entre todos los trabajadores de una institución educativa es esencial para el cumplimiento de sus funciones.

Una comunicación no efectiva dificulta el logro de los fines de la institución educativa.

Todo el personal de la institución se debe en primer lugar a los niños y las niñas.

Según Riera es importante que el espacio físico sea acorde a la edad de los niños. Entre menor edad mayor espacio.

El espacio de atención médica magnifica la efectividad de la institución en el cumplimento de sus funciones.

Piaget indica que toda actividad educativa para infantes debe ser adaptada a ellos (as).

Lo mas natural para un niño es jugar y que lo haga jugando mejor todavía,

Constarte atención de parte de docentes y practicante en los niños (as) El aprendizaje de la lectura se

xxxvi

23,56,57,59,60,62,63,64,65

24,44,45,46,47,48,49,50,52,65,67,68,70

25,29,30,66,67,69.

27

28

33

35

36,37,38

para los niños (as)



Planes Especiales.

Actividades complementarias

Integración de los niños a las actividades

Comienzo de proyecto.

Falta de apetito de los niños (as).


logra a través del contacto con materiales varios, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación y comunicación.

Aspecto de suma importancia en la función de educar al niño(a), se sugiere diversas opciones para desarrollar este proceso, atendiendo a las situaciones y condiciones en que se produce el aprendizaje

Se lleva a cabalidad toda la jornada diaria en el aula de clases

Elaborados cuando existe fechas o eventos cuya celebración es importante la participación de los niños.

El alto sentido de competitividad de nuestra sociedad nos exige el sistema educativo sea continuo curricular y extra curricular.

Los niños (as) son la razón del ser de la institución su integración en las actividades son protagónicas en todos los casos.

Inicio de un nuevo proyecto de aprendizaje.

xxxvii

40

41,100

42,43

53,64

60

64

73,91

Curiosidad e inquietud.

Demostraron su aprendizaje significativo y reflexivo.

Escoger el espacio.

Actividades especiales.

Planificación realizada por la practicante

Carencia de relación padre-hijo (a)

Los niños(as) regulan su apetito y comen cuando su organismo lo requiere sin que haya que forzarlos.

Agrado de parte de los niños en las actividades realizadas.

características de un niño sano y deseoso

La teoría del aprendizaje

significativo de Ausubel, ofrece

en este sentido el marco

apropiado para el desarrollo de

la labor educativa,

Libertad en escoger el espacio de aprendizaje donde se identifica mejor

Son momentos que permiten resaltar profundizar insistir en algún aspecto de la formación y desarrollo del niño sin menoscabar los demás.

En nuestros días la necesidad de una buena planificación esta inmersa en todos los

xxxviii

74

76

77

79,83,87

84,89

88

85

90-91

Carencia de relación padre- docente

Representantes colaboradores

Buena relación entre los padres y la asistente

Buena relación entre el personal directivo y docente.

Buena relación Docente- Niño (a)

Buena relación docente-Practicante.

Docente calificado

Interrupción de la jornada diaria

quehaceres de nuestra vida y mucho mas en lo educativo

Una comunicación no efectiva obstaculiza el desenvolvimiento ideal del niño(as) en su propio desarrollo

Una comunicación no efectiva dificulta el logro de los fines de la institución educativa.

La integración coordinada de padres y representantes en la institución es en todo caso positivo.

Comunicación efectiva que favorece las buenas relaciones personales..

Comunicación efectiva que favorece las buenas relaciones personales.

Una excelente comunicación favorece en el desarrollo del niño(a)

Comunicación efectiva que lleva al logro de mis practicas profesionales.

El ejercicio de la profesión docente exige un perfil

xxxix

92

101-102

103

104

Tono de voz alto

Evaluación continua mediante de instrumento de recolección de datos y observación

Participación activa

Repaso

Dominio en los niños

académico, personal, moral profesional tan exigente como digna es su profesión.

La planificación diaria es y debe ser flexible.

No adecuado tono de voz por parte de la docente con los niños.

Excelente evaluación por medio de instrumento.

Buena participación de pare de los niños

Refrescamiento de conocimiento

Buen manejo hacia los niños en el aula de clases.

Contrastación Teórica.

xl

Aprendizaje significativo:

Durante el desarrollo de la labor como practicante investigadora, se desarrolló un

aprendizaje significativo que dio paso al logro de los objetivos propuestos y a la

adquisición de nuevos conocimientos retroalimentados a través de la participación

activa de cada una de las personas involucradas en este contexto educativo.

En relación a lo anterior, podemos validar la efectividad de nuestro trabajo a través

de la teoría expuesta por Ausubel (1983) sobre el aprendizaje significativo. Al

respecto este autor señala que durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje

era sinónimo de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva

conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el

aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, conduce a un

cambio en el significado de la experiencia.

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y

únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer

el significado de su experiencia. En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece

una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿Cómo se aprende? ¿Cuáles son

los límites del aprendizaje? ¿Por qué se olvida lo aprendido? y complementando a las

teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se

ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los

que se fundamentará en este caso la labor educativa; en este sentido, si el docente

desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos,

podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de

su labor.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece, en este sentido, el marco

apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de técnicas

educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco teórico

que favorecerá dicho proceso.

xli

Las aportaciones de Ausubel a pesar de su restricción a un espacio concreto, pero

crítico, del ámbito del aprendizaje, son muy importantes para la práctica didáctica. Se

ocupa pues, del aprendizaje escolar, que para él es fundamentalmente “un tipo de

aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo” (1976:36). Así

mismo, enfatiza mucho en la necesidad de una participación activa del sujeto que

aprende, durante el proceso aprendizaje-enseñanza, y hace hincapié en las

interacciones grupales y en la mediación pedagógica por parte del docente, como

elementos altamente significativos en el proceso pedagógico.

Un aprendizaje activo se caracteriza por: involucrar a los estudiantes más allá del

solo escuchar, dar más énfasis al desarrollo y dominio de destrezas que a la

transmisión de conocimientos, poner mayor interés en los procesos de análisis,

síntesis y valoración de opiniones y criterios; y, desarrollar actividades de lectura,

discusión, análisis y reflexión colectiva.

Evaluación

El currículo básico de educación inicial señala en cuanto a la evaluación de los

aprendizajes y desarrollo del niño(a) de entre 0 y 6 años de edad los pasos a seguir

para evaluar a un niño(a):

Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña.

Registro de lo observado.

Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de

acuerdo a los aprendizajes esperados, o nivel de desarrollo de los niños y niñas el

contexto sociocultural para favorecer desarrollo y aprendizaje, organizar el ambiente

de aprendizaje, brindar información y orientaciones a la familia; modificar o

incorporar estrategias, ofrecer información a docentes, otros profesionales o

instituciones de atención integral al niño y la niña.

xlii

Los instrumentos a utilizar en la evaluación de educación inicial son; entrevistas a

los padres y representante, escalas de estimación, registro no focalizado y registro

focalizado, y boletín informativo.

Planificación;

La planificación del docente, lejos de mantener un equilibrio basado en las

expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogéneo de todos los

niños y las niñas, trata de acomodarse a la diversidad de características que presenta

el ser humano más los intereses, sus derechos, niveles de desarrollo y a las

características culturales de la comunidad. Por lo tanto se caracteriza por surgir de un

proceso de evaluación centrado en conductas observada en el niño(a) la red de

interacciones entre el o la docente, el niño (a) y su contexto social.

La planificación no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una

secuencia fija de contenidos a transmitirse día a día, sino que debe integrarse en un

plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y

desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los niños(as) en

forma individual, grupal y colectiva.

La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones. Por ser

producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de los niños (as), tiene

como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el proceso

educativo. Las docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la

evaluación, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan).

En el proceso de planificación se utilizan: planes diarios, semanales y o

quincenales, planes especiales, proyecto didáctico, proyectos educativos integrales

comunitarios.

xliii

Resultados del Plan de Acción

Durante el período de la labor como practicante investigadora, se desarrolló un

aprendizaje significativo que dió paso al logro de los objetivos propuestos y a la

adquisición de nuevos conocimientos retroalimentados a través de la participación

activa de cada una de las personas involucradas en este contexto educativo.

Los niños en el nivel de educación inicial, compartieron un espacio que los invitó a

disfrutar de la lectura con la posibilidad de estructurar el mundo que lo rodea; a partir

de la interacción constante sobre los objetos, lo que le va a permitir comprender las

relaciones entre los mismos y aceptarlos o rechazarlos.

Alcanzaron, narrando, importantes logros en la lectura, en sus diversos aspectos, a

saber:

Unir y encariñar al niño con la escuela; con el maestro y con sus

compañeros de clases,

Vencer la resistencia de los niños renuentes a asistir a clases;

Atender a las diferencias individuales; mejorar el terreno para la superación

de las dificultades de aprendizaje;

Acrecentar la curiosidad hacia los libros;

xliv

En fin, se puede generar interrelaciones que, entrelazándose alrededor del cuento

narrado, promuevan un intercambio en el grupo y la formación de una conciencia

social lectora.

Los niños y niñas adquirieron experiencias significativas gracias a las

interrelaciones del docente como rol de mediador del proceso de enseñanza y

aprendizaje con el contorno escolar educativo y sociocultural del mismo.

Mediantes experiencias de aprendizajes activo, pedagógicamente se le brindó al niño

y la niña la oportunidad de observar, manipular, experimentar, plantear interrogantes

y la oportunidad de buscar sus propias respuestas.

La práctica pedagógica no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que es

propicio en el aula un ambiente favorable para la discusión y confrontación de ideas.

xlv

CONCLUSIONES

Al comienzo de mi desempeño como estudiante surgió una lista de

inquietudes, que a lo largo de mi carrera universitaria se fueron disipando, logrando

así adquirir conocimientos que me permiten desarrollar capacidades para asumir el

reto de ser docente.

Uno de los mayores retos fue el asumir el rol de practicante investigadora,

parte esencial del compromiso académico, que me permitió insertarme en la realidad

socio educativa, en el campo laboral.

Realidad que vivencié día a día en la Fundación Unidad Educativa Félix

Leonte Olivo donde realice mi acción pedagógica con el fin de lograr los objetivos

establecidos relacionado con el amor a la lectura.

Al inicio como observadora participante, conté con el apoyo y la flexibilidad

de las docentes al dejarme desarrollar mis prácticas profesionales en la respectiva

aula.

Durante el proceso de la acción pedagógica se hicieron presentes experiencias

generadoras de enseñanzas y aprendizaje para quienes formamos parte activa de este

xlvi

proceso. De tal manera, que al preguntarnos acerca de lo aprendido y de valorar las

acciones que aplicamos se hace necesario reflexionar acerca de los cambios y

transformaciones que se fueron dando durante todo el recorrido.

En la aplicación de los diferentes proyectos didácticos aborde las dificultades

encontradas y puedo decir que obtuve resultados positivos ya que desde la iniciación

de mi prácticas profesionales todo el personal que labora en la institución mostró

receptividad y colaboración lo cual me condujo a realizar un trabajo de campo ameno

que me permitió sentirme en confia

El resultado de las experiencias con los niños fue de igual manera exitosa, los

niños en sus diferentes niveles, me dieron señales de aceptación y agrado, desde el

primer día, se mostraron interesados y emocionados por compartir conmigo, aprender

a través de nuestros conocimientos e interactuar conmigo en sus jornadas diarias.

Así mismo el diseño del Plan de Acción relacionado con el amor a la

lectura en el nivel inicial arrojó las siguientes conclusiones:

Es necesario replantear la posición de la educación inicial frente al manejo de

la lectura como elemento de vital importancia para un posterior desarrollo de

las competencias lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas de los niños y de

las niñas cuando interactúan en diversos contextos sociales.

Es muy difícil la situación de un niño o una niña, en cuya familia no hay

ningún miembro que pueda leer, o la de un niño (a) en cuya familia los actos

de lectura constituyen un evento que forma parte de la cotidianidad. A pesar

de esto los niños y las niñas responden a una motivación adecuada hacia la

lectura.

xlvii

Además, la ejecución de dicho plan de acción, permitió también el logro de

los objetivos propuestos en la investigación, ya que se pudo evidenciar

cambios significativos en algunos niños(as) al respecto al amor a la lectura; de

la misma forma que el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de

integración al plantel.

En líneas generales, nuestro Plan de Acción se ejecutó en forma adecuada y

satisfactoria, por cuanto el análisis anterior vislumbra la aceptación, cambio e

internalización de los participantes con respecto a las actividades realizadas.

RECOMENDACIONES

A la Institución:

Un área audiovisual: con televisor, DVD, proyector multimedia.

Un área de juegos didácticos: con diversidad de juegos de letras, números,

juegos didácticos,

Un área de cuentacuentos: para seleccionar cuentos de diferentes gustos; con

muchas imágenes, con o sin texto, y, en dicho lugar, como expresa

Filion(1999), propiciarla la lectura de cuentos para permitirle al niño soñar,

imaginar, exteriorizar sus emociones, divertirse, despertando su curiosidad.

Un área de biblioteca: contentiva de colecciones de libros, cartillas, álbum de

canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas.

Un área de escritura: donde los niños tengan la libertad de crear, producir sus

obras con los materiales de su preferencia (temperas, creyones, plastilina,

lápices, marcadores, tijeras y una variedad de papeles de distintos tamaños,

formas, colores, textura y usos)

xlviii

A los Docentes:

Diseñar estrategias que propicien el amor por la lectura.

Proporcionar a los niños revistas, periódicos, envases de alimentos u otros

materiales impresos.

Realizar lectura de cuentos en voz alta como textos ilustrados que al niño(a) le

guste, el conocimiento puede convertirse en una variación de aprendizaje

cooperativo de la lectura.

Continuar con las actividades del rincón de la lectura.

Fuentes Bibliográficas

Ausubel, D. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista Cognoscitivo. 2da Edición. México: Trillas.

Álvarez – Gayou, J. (2003). Como Hacer Investigación Cualitativa: Fundamentos y Metodología. México: Paidós.

Berger, J. (1980): About Looking. Londres: Writers and Readers. (Págs. 51-52).

Buendia, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid – España: Mc Graw Hill. (p. 130).

Dalen, V. y Meyer, W. (1994). Síntesis de la Investigación Descriptiva. En Manual de Técnica de la Investigación Educacional.

Charadeau, P (1985) Seminario sobre lectura y análisis de texto. Lenguaje

Nº 22. Universidad del Valle, Colombia.(p.p 47)

Ferreiro, Rodríguez y Pellicer (1991). La distinción entre palabras y

nombres en niños de cuatro y cinco años. México.

xlix

Ferreiro, E. (1997). El niño Preescolar y su comprensión del sistema de

escritura. México, Dirección General de Educación General.

Goetz, J. y Le Compte, M. (1988). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. Madrid – España: Morata. (Págs. 89-90).

Goodman Y, (1989). Los niños contribuyen su lecto escritura. Buenos

Aires-Argentina. Aique.

Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. D.F, Mexico: Mc Graw Hill. Cuarta Edición.

Hook, C. (1985): Estudiando Salones de Clase (Studying Clasrooms). Geelong, Victoria: Deakin University Press. (Págs. 128-213).

Halliday, Mak (1985) Modelos pertinentes del Lenguaje: Exploraciones

sobre las funciones del Lenguaje. Barcelona. Editorial Técnica.

Kaufman A. (1986) Leer y escribir un enfoque constructivista de la

enseñanza del aprendizaje Buenos Aires- Argentina, Ediciones Santillana.

Martínez, M. (1991): La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación. Editorial Trillas. México.

Miles, M. y Huberman, A. (1994). Qualitative data análisis: an expanded sourcebook. Newbury Prak, C.A: Sage.

Manual del Ministerio de Educación. (1997). Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana. Caracas – Venezuela.

l

Montemayor, V., García, M. y Garza, Y. (2002). Guía para la Investigación Documental. México, D.F: Trillas.

Taylor, S. y Bodgan, R. (1986). Introducción a los Métodos Cualitativos de la Investigación. México: Paidós.

Peleteiro, I. (2000): Como Investigar y Educar Fuera del Aula Escolar. Caracas- Venezuela: FEDUPEL.

Pérez, S. (1984): El análisis de contenido de la prensa. La imagen de la universidad a distancia. Madrid. UNED.

Peña, D (1996). Desarrollo del Lenguaje y Aprendiendo a Leer y Escribir.

México. Editorial Trillas.

Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Barcelona – España. (Págs. 123-169).

Sandín, M. (2003). Investigación Cualitativa en Educación: Fundamentos y Tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill / Interamericana.

Smith, F.(1985). Para darle sentido a la lectura. México. Trillas.

Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Extraído el 21 de Febrero de 2008 desde http://paginas.ufm.edu/Sabino/PI.htm.

Yuni, J. y Urbano, C. (2005). Investigación Etnográfica e investigación Acción. Mapas y Herramientas para conocer la Escuela. Argentina: Editorial Brujas. Tercera Edición.

li

lii

Anexos

Foto 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8: plan de ambientación

liii

Foto 9,10,11,12,13,14: Infraestructura de la fundación felix Leonte olivo

liv

Foto 15,16,17: Socialización con revistas y cuentos

Foto 18: actividad del día del árbol

Foto 19: actividad día del ambiente

Foto 20: juego leo y juego

lv

Foto 21,22,23,: actividad de títeres con bolsas de papel

Foto 24: caja de Lectura

lvi

Foto 25: poesía del cuerpo humano Foto 26. Adivinanza del

cuerpo

Foto 27,28,29,30,31,32,: creación del rincón de la lectura

lvii

Foto 33: lectura la vieja tetera Foto 34: lectura la historia de Penélope

Foto 35: lectura los tres cerditos

lviii

Foto 36: actividad 15º con los valores

Foto 37: valor de la libertad

Foto 38: valor del agradecimiento

lix

Foto 39, 40,41,42,43,: actividad el diario de mi vida

lx

Foto 44, 45, 46, 47, 48, 49: actividad de cierre una mañana de cuentos

lxi

amor por la lectura

Documents

Transcript of amor por la lectura