ÁMBITO 5: ANÁLISIS DEL ALUMNADO

El alumnado posee unas características psicológicas propias de su edad, de no ser así, el centro

oferta una respuesta a la diversidad, toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,

intereses, situación social, situación étnica, de inmigración y salud del alumnado.

La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de normalización,

integración e inclusión escolar, compensación y discriminación positiva, habilitación e

interculturalidad. A la hora de tomar decisiones en la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado se priorizaran las medidas de carácter normalizador y general. Las medidas

extraordinarias, cumpliendo los requisitos normativos, sólo se utilizarán cuando estando

agotadas las vías anteriores no existan otras alternativas.

El Equipo de Orientación y Apoyo del colegio en Educación Infantil y Primaria está compuesto

por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y logopeda con jornada completa y la

Orientadora a tiempo parcial. Los recursos materiales dependen de la problemática: material

pensado para la comprensión lingüística o material relacionado con resolución de problemas

matemáticos. No existen materiales específicos. Los recursos organizativos son las diferentes

reuniones llevadas a cabo entre PT y Orientadora con los diferentes tutores, así como entre

ellas, las reuniones en las cuales la Orientadora coordina con el Equipo Directivo o el Director

Pedagógico, otros recursos; la comunicación con las familias, Claustros o la Coordinación

Infantil-Primaria. Los tutores, junto con el resto del profesorado, llevarán el peso específico en

el desarrollo de Plan de Acción Tutorial (PAT) y otras actuaciones que se determinen en su

momento.

Las líneas de actuación se encuentran en el Plan de Orientación y Atención a la Diversidad del

Centro (POAC), elaborado por el Equipo, Departamento de Orientación y la colaboración de los

maestros del centro. Si en el aula hay ACNEE salen a apoyo fuera, en el caso de ser ACNEAES,

participación de dos profesores en el aula, reciben el apoyo dentro del aula, al igual que en

infantil. También existen los desdobles; en las asignaturas de lengua y matemáticas, pero esto

solo se lleva a cabo en quinto y sexto de primaria.

Las características del desarrollo cognitivo y socioemocional del niño de 3 a 6 años se

encuentran contempladas en las Programaciones Didácticas de Ciclo y destacamos las

siguientes: Cabe decir que estamos en un periodo de importancia fundamental, por cuanto en

muchos de los niños/as significa un principio de socialización a través de la escuela y grupo de

compañeros de juego, y supone la configuración de una personalidad de acuerdo con el

desarrollo madurativo y la influencia del entorno.

En el desarrollo cognitivo: el niño y niña representan un pensamiento más flexible, pero sin

tener aún la madurez de un adulto, no posee todavía un pensamiento abstracto. En esta etapa

preoperacional de Piaget se desarrolla la función simbólica. Esta función simbólica se

manifiesta en el lenguaje, imitación diferida y el juego simbólico, todavía se encuentra con

limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Periodo muy importante para

estimular y desarrollar la cognición.

En el desarrollo socioemocional: el autoconcepto desempeña un papel central para el

desarrollo constructivo de su personalidad. Por otra parte, el desarrollo social en los niños de

3 a 6 años se caracteriza porque los niños comienzan a relacionarse con sus iguales: surgen los

primeros amigos. El niño ya no está sólo con su familia, comienza a relacionarse mediante el

juego con otros niños. Esto le abre un gran número de posibilidades de aprendizaje y evolución

que en la familia es más difícil alcanzar.

La clase de Ed. Infantil de cuatro años es mi aula de prácticas, a continuación comentaré a base

de ejemplos cuando se manifiestan las características psicológicas del desarrollo cognitivo,

social y emocional, tanto a nivel individual como general del grupo de la clase.

Comenzaré centrándome en un plano cognitivo:

Se dan situaciones de imitación diferida en las cuales, el niño, es capaz de repetir, de

memoria, la conducta de un modelo ausente. Esto es contado a su compañero, evoca la

historia y es capaz de representarla, por lo cual, podría entrar en juego el lenguaje referido a

hechos pasados: el niño nos puede narrar algo que ha ocurrido anteriormente (entran del

recreo y nos cuentan un hecho que ha ocurrido o durante la asamblea nos cuentan que han

hecho el fin de semana) haciendo uso de imágenes mentales que son imitaciones

interiorizadas, y representaciones mentales. Por último y no menos importante, el juego

simbólico: El niño utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real, en el rincón de la casita,

se potencia el juego simbólico, un ejemplo muy claro que he podido ver en el aula es cuando

cuidan de los bebes, o hacen comida como su mama. Problemas para entender nociones

relativas; aunque el niño puede decirme cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirme

cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. No entienden la cantidad continua o

conservación del líquido, centran la atención en el nivel del líquido olvidando la forma del

recipiente (cuando beben agua con sus vasos es algo que ocurre a menudo). Egocentrismo:

Toma su punto de vista o percepción inmediata como único, no teniendo en cuenta los demás.

Se manifiesta desde diferentes formas:

- Finalismo: Cree que todo ocurre dirigido a un fin concreto.

- Artificialismo: Cree que todas la cosas han sido creadas por el hombre.

- Animismo: Considera a todas las cosas vivas y dotadas de intención.

En cuanto al lenguaje: durante esta etapa el niño irá adquiriendo las estructuras gramaticales

de la lengua y elaborará frases cada vez más complejas. En los últimos años de esta tapa

comenzarán a percibir la ambigüedad del lenguaje y progresivamente a disfrutar con juegos

verbales y chistes. Sobre todo en los primeros años del ciclo, los niños tienden a elaborar

frases incoherentes y a utilizar afirmaciones fragmentarias entre las que no existen conexiones

causales, o temporales, ni lógicas.

Plano social y emocional:

El niño tiene conciencia de sí mismo y de los demás, reconoce tanto características propias,

como de los compañeros. Reconoce su identidad sexual y además es capaz de comprender

emociones básicas. Muy importante la socialización. Domina el juego de ficción y la

comprensión de normas morales que regulan sus interacciones. Por otra parte, durante esta

edad suelen gozar de una autoestima positiva. Se refuerza aquello que hacen bien y

experimenta un sentimiento de vergüenza y conciencia moral cuando no cumple las reglas,

surge la culpabilidad.

En líneas generales podríamos decir que es capaz de controlar sus esfínteres, se llaman por su

nombre, reconocen a sus compañeros y también saben sus nombres, son capaces de seguir la

fila aunque siempre habrá algún niño/a que quiera ser el primero y por ello ocasione

problemas con otro niño/a, cuando beben agua y derraman el líquido son capaces de limpiar

por sí mismos, hablan espontáneamente durante la asamblea (siempre hay casos de niños más

introvertidos o tímidos, a estos niños se les insiste más durante las asambleas para que poco a

poco se suelten), son capaces de ponerse y quitarse el baby o abrigo aunque siempre hay

niños que recurren más a la ayuda de la maestra frente a otros niños que tienen más

autonomía, en general todos se adaptan a su etapa preescolar.

En relación al aula, las características psicológicas que podemos destacar son:

Los niños cuentan y escribe del 1 al 10. Logra expresarse adecuadamente en la mayoría de los

casos, su vocabulario es ya bastante amplio. (Por ejemplo: en la asamblea son capaces de

contar correctamente lo que han hecho el fin de semana)

Pregunta para informarse de lo que quiere saber y las respuestas que dan son ajustadas a lo

que se le pregunta. Se interesa por el mundo que le rodea y pide explicaciones e intenta

explicar ciertos fenómenos. Casi todos saben escribir su nombre, aunque algunos de ellos,

necesitan que la profesora se lo escriba para fijarse.

Es egocéntrico, le es difícil ponerse en el lugar del otro y demanda atención de quién le rodea.

Son capaces de ponerse en el lugar del otro aunque les resulte difícil (Por ejemplo: en vez de

escuchar a su compañero, dice y a mí cuando me toca)

Respeta las normas impuestas por el adulto, es consciente de cuando las incumple. Además

sabe cuando sus compañeros incumplen las normas, e informa al adulto de ello. Y se molesta

ante cualquier injusticia. (Por ejemplo: se chivan a la profesora cada vez que sus compañeros

incumplen las normas). También, se suelen crear grupos de amigos y se muestra preferencia

por los compañeros del mismo sexo.

Dentro del aula nos encontramos con diferentes tipos de aprendizaje, a continuación

expondré algunos de estos tipos:

Aprendizaje conductual: por ejemplo, cuando se portan mal y no hacen caso, la profesora

dibuja una cara triste en la pizarra y apunta los nombres de los niños que se portan mal. Por

otra parte, un día estaban muy habladores durante la asamblea, la maestra les ofreció la

posibilidad de ganarse una pegatina si se portaban bien, es decir, si adquirían una nueva

conducta.

Aprendizaje vicario: la maestra regaña a un niño por haber pegado a otro compañero, y una

niña dice a su compañera: “¿Ves? No hay que pegar porque la señorita se enfada mucho y te

castiga y no haces cosas divertidas”. Como consecuencia de lo que ha observado esta niña ha

aprendido que pegar tiene una consecuencia negativa. También, pueden aprender lecciones

morales mediante las fábulas. Pueden aprender que los buenos comportamientos de los

personajes tienen unas consecuencias favorables, y que los malos comportamientos tienen su

consecuente castigo.

Aprendizaje cognitivo: como la lecto-escritura o las fichas individuales que realizan cada día.