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Los Ambientes de Aprendizaje en Educación Física Julia Blández Ángel_____________________________________________________________________________________________

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. INTRODUCCIÓNEl planteamiento didáctico que aquí se propone se apoya en los siguientes

principios:·El alumnado constructor de su propio aprendizaje.·El profesorado guía y mediador del proceso.·El juego como recurso didáctico.·La utilización de los materiales y los espacios como estrategias didácticas.·La construcción de aprendizajes significativos.·La funcionalidad de los aprendizajes.·La motivación intrínseca y extrínseca.·Las relaciones interpersonales.·Una evaluación responsable y formativa.

Los tres fundamentos sobre los que se construye la propuesta didáctica son: la no-directividad como opción pedagógica, el juego como principal recurso didáctico, la manipulación del entorno como estrategia didáctica, y la reflexión como toma de conciencia del proceso de aprendizaje.

2. LA NO-DIRECTIVIDAD COMO OPCIÓN PEDAGÓGICA

Una de las formas de involucrar al alumnado en el proceso de aprendizaje es situarle en las llamadas ‘pedagogía no directiva’, ‘pedagogía del descubrimiento’ o ‘pedagogía del ambiente’, cuyo denominador común es el papel activo y participativo del alumnado en el proceso educativo.

En el planteamiento didáctico que se propone, situamos al alumnado en el centro del proceso educativo y le otorgamos plena autonomía y libertad para que vaya construyendo su aprendizaje. Desde el punto de vista motriz, entendemos que la libertad de acción es la vía idónea para que se favorezca este principio. Así pues, nos inclinamos por la no-directividad, creando un ambiente de libertad que permita a las niñas y a los niños moverse libremente, tomando sus propias decisiones, resolviendo por sí mismos de entre las diversas situaciones problema que se le plantean, en definitiva, determinando su propio ritmo de aprendizaje.

El docente no indica al grupo-clase qué hay que hacer, ni cómo hacerlo, ni con qué material jugar, ni cómo organizarse. Pero este ‘dejar hacer’ no implica la ausencia de objetivos o de una intencionalidad educativa. El profesorado guía el aprendizaje del alumnado hacia los objetivos y contenidos que pretende, a través del diseño y organización de ambientes de aprendizaje.www.hoyjugamosenclase.com 1


3. EL JUEGO COMO PRINCIPAL RECURSO DIDÁCTICO

Tomando como punto de referencia, el grado de intervención del docente, el juego podría ir desde lo más dirigido a lo más libre y espontáneo. Normalmente, en la escuela, el juego libre se utiliza y es bien aceptado en las primeras edades, es decir en Educación Infantil, sin embargo, según se va entrando en los conocimientos instrumentales y cognitivos, se va reprimiendo poco a poco el juego libre, sustituyéndolo por un juego cada vez más dirigido y organizado, en definitiva, más ‘productivo’. En estos casos, el docente sigue utilizando el juego con el fin primordial de que aprendan determinados conocimientos de una forma más lúdica. Sin embargo, en muchas ocasiones, este tipo de juegos obligados, que ponen todo su énfasis en el contenido y no en el propio juego, para el alumnado pierden todo su sentido y significado. No responden a la auténtica naturaleza del juego infantil.

Uno de los problemas del juego libre, es que el docente no ve la relación entre lo que el niño libremente hace y lo que él cree que el niño debe de aprender, en definitiva, no aprecia el ‘índice de productividad’

Algunos pedagogos de la ‘escuela nueva’ o de la pedagogía libertaria concedieron gran importancia al movimiento libre y natural. Por ejemplo, ante la pregunta que se le formuló a Neill sobre ¿se hace gimnasia en Summerhill?, él contestó entre otras cosas: “... nosotros nos contentamos viendo a los pupilos trepar a los árboles, corretear, bailar. El mejor ejercicio físico es aquel que se efectúa inconscientemente, como cavar, pasear o correr”.

Asimismo, de las cuatro formas de actividad física que desarrollaba Pestalozzi en sus centros, la “Educación corporal natural e instintiva” fue a la que le dedicaba más tiempo. Eran actividades variadas como la carrera, el salto, el lanzamiento, la trepa, el equilibrio, el patinaje, etc. realizados sin entrenamiento sistematizado ni campeonatos, sino como una forma de contacto directo con la naturaleza (Burgener, 1973).

Si bien, para Neill y Pestalozzi, la propia naturaleza con sus elementos (árboles, colinas, nieve, agua, etc.), representaba en sí misma un gran centro de interés y aprendizaje para el alumnado, en nuestro caso, en el que no podemos contar con esos maravillosos entornos escolares, hemos convertido los espacios que tenemos, es decir los gimnasios, en grandes áreas de juego, en las que el docente crea, con todo tipo de materiales, diferentes ambientes de aprendizaje pensados para permitir la libre actuación del alumnado.

Otros planteamientos didácticos vinculados también con el juego libre podemos destacar los estudios realizados por C.E. Loughlin y Suina (1990), que crean ambientes de aprendizaje dentro del aula para que las niñas y los niños construyan libremente sus conocimientos. Y específicamente dentro del área de Educación Física, sobresalen los trabajos de A. Lapierre (1985, 1997), y menos conocidos los de M. Caiati (1986)

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4. LA MANIPULACIÓN DEL ENTORNO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Cada espacio o cada equipamiento provoca determinadas tareas, por lo que el docente puede ir orientando el aprendizaje, centrando su atención en la organización del espacio y los materiales, encajando en lo que Denis (1980) denomina como ‘pedagogía del ambiente’.

Lo que se pretende por tanto es, a partir de los objetivos y contenidos de la Educación Física, construir áreas de juego o ambientes de aprendizaje motriz, donde las niñas y los niños puedan desarrollar el juego libre que propicie un autogobierno motriz.

Si se quiere que estos ambientes de aprendizaje respondan a unos objetivos y contenidos determinados, habrá que diseñarlos y organizarlos siguiendo unas estrategias concretas, de lo contrario, la respuesta del alumnado puede desviarse hacia otros objetivos.

5. ESTRATEGIAS PARA DISEÑAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Para diseñar ambientes de aprendizaje hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:·Utilizar todo tipo de recursos materiales para su construcción: materiales convencionales, materiales de desecho, materiales de fabricación propias

·Que los ambientes sean lo suficientemente atractivos para estimular al alumnado.·Que se presenten diferentes niveles de complejidad con el fin de que cada persona pueda ir construyendo su propio aprendizaje en función de sus posibilidades.·Que tengan cabida todos los objetivos y contenidos del programa, buscando ambientes de aprendizaje adecuados para cada uno.


COMERCIALES

FABRICACIÓN PROPIA

INDUSTRIALES

DOMÉSTICOS

RECICLADOS

NATURALES

MATERIALES NO ESPECÍFICOS

PSICOMOTRICIDAD

DEPORTES

PATIO DE RECREO

GIMNASIO

MATERIALES ESPECÍFICOS

RECURSOS MATERIALES


Diferenciamos 7 bloques temáticos: Desplazamientos; Saltos; Equilibrios; Trepas, suspensiones y balanceos; Lanzamientos, recepciones y botes; Percepción, control y expresión corporal; Manejo de objetos.

Cada uno de estos bloques temáticos incluye una serie de acciones. Para diseñar ambientes enfocados a estas acciones, hemos de tener en cuenta las siguientes estrategias:

DESPLAZAMIENTOSACCIONES ESTRATEGIAS

VOLTEAR

ARRASTRARSE

GATEAR

ANDAR- CORRER

DESLIZARSE

- Crear planos inclinados cortos con superficies que no sean duras (ejemplo: una colchoneta enrollada y atada colocada debajo de otra).

- Presentar espacios muy estrechos al ras del suelo (ejemplo: dos bancos suecos paralelos con una colchoneta encima).

- Presentar espacios estrechos al ras del suelo (túneles) (ejemplo: un túnel de infantil).

- Marcar en el suelo caminos, líneas, laberintos.- Presentar superficies con montículos bajos (ejemplo: colchonetas extendidas por el suelo metiendo por debajo algún módulo de goma espuma).

- Dibujar huellas.- Cruzar el espacio con gomas elásticas (altura entre 50-100 cm).

- Montar planos inclinados y muy lisos que permitan escurrirse por ellos (toboganes).

SALTOSACCIONES ESTRATEGIAS

SALTAR VERTICALMENTE HACIA ARRIBA

SALTAR HACIA ABAJO (CAÍDAS)

- Presentar materiales de impulso (ejemplo: camas elásticas, minitramps...).

- Colocar elementos atractivos a una altura que sea imprescindible saltar para alcanzarlos con la mano (ejemplo: globos, campanas...).

- Poner superficies altas a las que haya que saltar para subirse a ellas (ejemplo: varios plintos con una colchoneta encima...).

- Facilitar la subida a algún elemento alto y colocar debajo una colchoneta (ejemplo: una silla, un plinto y una colchoneta).



SALTAR EN HORIZONTAL

SALTAR OBSTÁCULOS

- Estimular el impulso con algún elemento e indicar una distancia (ejemplo: un trampolín, con una goma elástica a un metro y colchoneta...).

- Hacer trazos en el suelo con distancia de 1 m máximo (ejemplo: líneas paralelas, formas geométricas...).

- Dibujar juegos de salto (ejemplo: rayuelas, infernáculos...).

- Construir pequeñas vallas (ejemplo: con picas y ladrillos de psicomotricidad...).

- Colocar objetos paralelos bajos (ejemplo: bancos suecos, gomas elásticas...).

EQUILIBRIOSACCIONES ESTRATEGIAS

EQUILIBRARSE ESTÁTICAMENTE YEQUILIBRARSE DINÁMICAMENTE

A) Cambiando el tamaño de la base:- Crear caminos estrechos (ejemplo: colocando tablas, bancos horizontales, inclinados...).

- Utilizar zancos.

B) Alterando la superficie de apoyo:- Crear superficies que no sean planas (ejemplo: una colchoneta poniendo debajo un balón medicinal dentro de un neumático; tubos fijos; un camino de neumáticos atados...).

C) Cambiando la estabilidad de la base:- Crear superficies que al pisar se muevan (ejemplo: una tabla sobre 1 ó 2 balones medicinales; la cabeza de un plinto sobre un tubo; patines, patinetes de 2 ruedas, bicicletas...).

D) Elevando la base:- Presentar caminos elevados (ejemplo: bancos suecos apoyados sobre otros elementos...).

D) Combinando varios de los factores anteriores:- Crear situaciones inestables altas, estrechas o que se muevan (ejemplo: un banco sueco invertido y elevado sobre algún elemento; una escalera abierta y atada a la espaldera; un puente colgante; un banco sueco invertido sobre un neumático, a mono de balancín...).



TREPAS, SUSPENSIONES Y BALANCEOSACCIONES ESTRATEGIAS

TREPAR

SUSPENDERSE

BALANCEARSE

- Colgar elementos de trepa (ejemplo: enganchar al último peldaño de las espalderas cuerdas; enganchar del techo sogas con o sin nudos; redes; escalas...).

-Crear superficies inclinadas (ejemplo: colocar una colchoneta de salto sobre dos bancos inclinados a la espaldera y enganchar arriba cuerdas para trepar por la colchoneta...).

- Colocar elementos horizontales o inclinados para colgarse de ellos (ejemplo: tirolinas; sogas horizontales; escalera horizontal; enganchar cuerdas de la escalera horizontal; cuerda vertical con un plinto al lado...).

- Crear columpios (ejemplo: soga vertical con un neumático en la parte baja; una soga en forma de “U”; 1 ó 2 sogas verticales formando en sus extremos un aro para meter los pies o para sentarse...).

LANZAMIENTOS, RECEPCIONES Y BOTESACCIONES ESTRATEGIAS

LANZAR AGARRANDO EL OBJETO

LANZAR GOLPEANDO EL OBJETO

LANZAR CON PRECISIÓN

- Utilizar pelotas de diferentes tamaños, formas, pesos (ejemplo; pelotas de ping-pong, tenis, sonoras, de goma-espuma, gigantes...).

- Confeccionar pelotas con material de desecho (ejemplo: con telas, con lana, con goma...).

- Presentar objetos para lanzar (ejemplo: frisbis de espuma, muñecos-paracaídistas, aviones de papel...).

- Introducir un objeto para golpear (pelotas ligeras, volantes, indiacas, ovillos de trapo o lana...).

- Presentar objetos con los que golpear (ejemplo: raquetas de madera, bádminton, tenis, ping-pong; bates de espuma; sticks; picas; tubos de cartón...).

- Utilizar elementos secundarios (ejemplo: porterías, redes, bancos, gomas elásticas...).

- Introducir pelotas y objetos para lanzar (ejemplo: pelotas tradicionales, pelotas confeccionadas, bolas de papel...).

- Presentar canastas tradicionales o confeccionadas (ejemplo: viejas canastas; papeleras con o sin fondo; aros horizontales enganchados a las espalderas con los ladrillos de



BOTAR

psicomotricidad, túnel infantil colocado verticalmente...).- Colocar dianas confeccionadas (aros verticales colgados en el espacio, aros verticales colgados en la pared, dianas de cartón o pintadas en la pared, dianas sonoras...).

- Elaborar tragabolas (ejemplo: confeccionados con cajas de cartón...).

- Utilizar juegos tradicionales de precisión (ejemplo: bolos, rana...).

-Introducir pelotas que boten bien (ejemplo: balones de baloncesto, pelotas de goma...).

PERCEPCIÓN, CONTROL Y EXPRESIÓN CORPORALACCIONES ESTRATEGIAS

PERCIBIR EL PROPIO CUERPO

CONTROLAR LA RESPIRACIÓN

EXPRESARSE CORPORALMENTE

- Presentar juegos sobre el cuerpo (ejemplo: puzzles de diferentes tamaños, de madera, papel, cartón...).

- Utilizar siluetas corporales (ejemplo: siluetas de tamaño natural, siluetas pintadas en papel continuo...).

- Estimular juegos con el cuerpo (ejemplo: en una sala oscurecida, enfocar con proyector de diapositivas o transparencias, luz a las paredes...).

- Introducir elementos secundarios relacionados con el cuerpo (ejemplo: espejos...).

-Presentar juegos de respiración (ejemplo: juego de las pompas de jabón...).

- Presentar materiales que faciliten la expresión corporal (ejemplo: telas, plásticos, cubrir todo el suelo de papel de periódico, rollos de papel higiénico...).

- Utilizar músicas diferentes (ejemplo: étnica, tradicional infantil, ligera, cine, televisión, clásica...).

-Incorporar instrumentos musicales pequeños y manejables (ejemplo: maracas, cascabeles, claves, panderetas, crótalos...).

-Usar objetos relacionados con la expresión (ejemplo: cintas de gimnasia rítmica...).



MANEJO DE OBJETOACCIONES ESTRATEGIAS

TOCAR,

EMPUJAR,

TIRAR,

MOVER,

ARRASTRAR,

RODAR,

CONSTRUIR...

A) Materiales específicos de educación Física (ejemplo: ladrillos de psicomotricidad, aros, picas, elementos del plinto, colchonetas pequeñas manejables de 0,5 x 1, módulos de goma espuma con diferentes formas, paracaídas...).

B) Material rodante (ejemplo: triciclos, carretillas, patinetes de 3 ruedas...).

C) Material no específico de Educación Física (ejemplo: cajas de cartón, cajas de madera, envases de yogur, tubos de carón, neumáticos...).

6. LA REFLEXIÓN COMO TOMA DE CONCIENCIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La forma de estructurar las sesiones es otro de los aspectos fundamentales para guiar al alumnado. Diferenciamos:

a) El encuentro inicialEs el momento en el que el docente recibe al grupo-clase, se sientan en un corro, y se les recuerda algunas normas básicas de comportamiento (respeto al material, respeto por el juego de los demás, normas básicas de seguridad,...)

b) Desarrollo de la actividadEs la parte de la clase, en la que el alumnado juega libremente en los ambientes de aprendizaje.

c) Puesta en comúnEs un momento de encuentro final, comunicación y análisis de lo que ha pasado en clase (¿qué tal lo habéis pasado?, ¿con quién habéis jugado?, ¿a qué habéis jugado?, ¿qué habéis aprendido?...)

Tanto el encuentro, como la puesta en común le sirven al docente para ir guiando al alumnado, existiendo ciertas diferencias entre ambas. En el encuentro inicial, que suele durar aproximadamente 5 minutos, es el profesor el que toma la iniciativa, bien para explicar conceptos (“señales de tráfico”...), sugerir comportamientos (“intentar jugar con todo el mundo”...), fomentar la observación y la imaginación (“¿qué os sugieren las cosas que hay hoy por el gimnasio?”...), etc. Por el contrario, las puestas en común, que son algo más largas (entre 10-15 minutos, dependiendo del módulo horario), es el alumnado el que participa activamente, bien para expresar sus impresiones, presentar quejas, exponer los logros, comentar las dificultades, hacer propuestas, evaluar la sesión, etc. www.hoyjugamosenclase.com 8


7. BIBLIOGRAFÍA·BLÁNDEZ, J. (2005). La utilización del material y del espacio en Educación Física. Barcelona: INDE.·BLÁNDEZ, J. (2000). Programación de unidades didácticas según ambientes de aprendizaje. Barcelona: INDE.·BURGENER, l. (1973). L´éducation corporelle selon Rousseau et Pestalozzi. Paris: Vrin. ·CAIATI, M. et al. (1986). Juego libre en el jardín de infancia. Barcelona: Ediciones CEAC.·FERNÁNDEZ, J.C.; RUIZ, M. y FUSTER, M. (1997). Los materiales didácticos de Educación Física. Sevilla: Editorial Deportiva Wanceulen.·JARDI, C. y RIUS, J. (1997).100 ejercicios y juegos con material alternativo. Barcelona: Editorial Paidotribo. ·LAPIERRE, A. y LAPIERRE, A. El adulto frente al niño. Editorial Científico-médica. Barcelona: 1985.·LAPIERRE, A. (1997). Psicoanálisis y Análisis Corporal de la Relación. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer.·LE BOULCH. J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona. Barcelona: Editorial Paidotribo.·LÓPEZ RODRÍGUEZ, M. (1999). Material alternativo en Educación Física. 20 sesiones de juegos con material de uso cotidiano. Monografías Escuela Española. Barcelona: Editorial Praxis.·LOUGHLIN, C.E. y SUINA, J.H. (1990). El ambiente de aprendizaje. Madrid: Morata-M.E.C. ·NEILL, A.S. (1974). Hablando sobre Summerhill. México: Editores Mexicanos Unidos. ·PIÑANGO, C. y MARTÍN, S. (1994). Construcción de juguetes con material de desecho. Madrid: Editorial Popular.·ROGERS, C.R. (1975). Libertad y creatividad en la educación. El sistema ‘no directivo’. Buenos Aires: Editorial Paidós.


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