Ambientes activos de aprendizaje con integración

de tecnología, para la comprensión de grandes

ideas METACURSOS

Alvaro H Galvis, Liliana Pedraza

TECNICAS DE INVESTIGACION:Esperanza NietoSonia Mendoza

Jorge Montealegre

Objetivos

1. Desarrollar criterio acerca del uso de una metodología sistémica para diseñar cursos para la comprensión de grandes ideas, con pedagogía activa y con integración de tecnología

2. Desarrollar habilidad en el uso de la metodología mencionada, con la elaboración de un componente de cada uno de los cursos que se rediseñan en la UNAD (uno por Escuela)

3. Sentar las bases para el seguimiento al diseño e implementación de cada uno de los cursos que la UNAD desea rediseñar

Necesidad educativa

• Necesidad: discrepancia entre el “deber ser” (estado deseado) y el “es” (estado actual)

• El “estado deseado” de un curso se puede establecer a partir de: Estándares disciplinares (inter)nacionales Perfil profesional del futuro graduado Requerimientos profesionales de cursos futuros

en la carrera a los que sirve de base Necesidades sentidas por la comunidad

educativa (padres, directivos, docentes, estudiantes), competencias deseables

Grandes ideas

• Cada disciplina tiene macro y micro conceptos. Los primeros dan las categorías más amplias del conocimiento y los segundos permiten profundizar en el saber, establecer los objetos de estudio y las relaciones entre ellos.

• Las grandes ideas son los conceptos fundamentales del curso que responden a las necesidades detectadas

Entendimientos perdurables

• Los conceptos de cada gran idea que interesa que perduren en el tiempo, que los estudiantes recuerden más allá del examen final del curso

Gran Idea Entendimientos perdurables

Diseño para la comprensión de grandes ideas

Las grandes ideas son los macro-conceptos fundamentales de enseñar en un curso.

No todo lo que se puede enseñar sobre algo hay que incluirlo en un curso, sino aquello que es fundamental, en atención a los requerimientos del contexto relevante.

Estructura conceptual del diseño

Entendimientos perdurables

• Se detallan con ayuda de Interrogantes esencialesResultados observablesConceptos errados y conceptos previos

Interrogantes esenciales

• Ayudan a lograr mayor entendimiento de las grandes ideas y llevan a pensar más allá

• Desencadenan conexiones significativas con conocimiento previo y experiencias personales

Entendimiento perdurable

Interrogantes esenciales

No todo lo que se puede enseñar sobre algo hay que incluirlo en un curso, sino aquello que es fundamental, en atención a los requerimientos del contexto relevante.

• ¿Por qué vale la pena hallar las grandes ideas de un curso?

• ¿Cómo saber que algo es esencial de aprender en un curso?

Preguntas de Espectro Total

• Clasificación creada por Dennis Mathies (1996) y adaptada en Concord Consortium (2000).

• Permite generar preguntas que exigen pensar: PET1: Preguntas que justifican seguir PET2: Preguntas que aclaran significado PET3: Preguntas que caracterizan y sustentan PET4: Preguntas que buscan causas y efectos PET5: Preguntas que buscan la forma apropiada

Resultados observables y conocimientos errados

• Los resultados observables demuestran la capacidad de utilizar conocimientos y habilidades con eficacia.

• Los conocimientos errados son concepciones falsas o malos entendidos sobre una idea

Estructura conceptual del diseño

Actividad 4: Matriz de evaluación

• Para cada entendimiento perdurable que subyace a la gran idea se construye la matriz de evaluación

Sirve para definir

Actividades por Gran idea

Integración de TIC

• Las TIC se pueden usar bajo enfoques educativos algorítmico o heurístico.

• Las TIC se pueden usar en modos expositivo, activo, o interactivo, o combinación de ellos.

Pedagogía activa

• El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar centrado en la actividad de los estudiantes o de los grupos de estos.

• El alumno tiene un rol activo en el proceso de aprendizaje, busca alternativas, desarrolla proyectos y analiza casos en un ambiente de trabajo colaborativo.

APA:Ambientes Personales para Aprender

Los estudiantes y/o los grupos construyen

conocimiento

Sirve para definir