Alicia Montesdeoca PresentacióN Centro Portia

CLAUSURA DEL I CICLO DE CONFERENCIAS SOBRE COMPLEJIDAD Y MODELO PEDAGÓGICO – MADRID ABRIL DE 2009

PROYECTO PORTIAPROYECTO PORTIA

ESCUELA INTEGRAL DE EDUCADORESESCUELA INTEGRAL DE EDUCADORES

I.I. PORTIA, ASOCIACIÓN PARA LA TRANSDISCIPLINARIEDADPORTIA, ASOCIACIÓN PARA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD

II.II. ESCUELA INTEGRAL DE EDUCADORES ESCUELA INTEGRAL DE EDUCADORES

III.III. CONTENIDOS GENERALES PARA EL PROGRAMACONTENIDOS GENERALES PARA EL PROGRAMA

IV.IV. NIVELES DE IMPARTICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOSNIVELES DE IMPARTICIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

V.V. ANÁLISIS, EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓNANÁLISIS, EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN

VI.VI. FASES DE DESARROLLO PREVISTASFASES DE DESARROLLO PREVISTAS

CLAUSURA DEL I CICLO DE CONFERENCIAS SOBRE COMPLEJIDAD Y MODELO PEDAGÓGICO – MADRID ABRIL DE 2009 2

I.I. Portia, Asociación para la TransdisciplinariedadPortia, Asociación para la Transdisciplinariedad



a) Características Generalesa) Características Generales

• Asociación de derecho privado y sin ánimo de lucro.Asociación de derecho privado y sin ánimo de lucro.

• Con personalidad jurídica propia, autónoma e independiente. Con personalidad jurídica propia, autónoma e independiente.

• Consagrada al desarrollo de una educación para el Siglo XXI que contemple el derecho de Consagrada al desarrollo de una educación para el Siglo XXI que contemple el derecho de todos los ciudadanos del planeta al acceso libre a todos los conocimientos que forman todos los ciudadanos del planeta al acceso libre a todos los conocimientos que forman parte del patrimonio de la humanidad. parte del patrimonio de la humanidad.

• Asociación laica y no confesional, arraigada en los valores universales de la conciencia, Asociación laica y no confesional, arraigada en los valores universales de la conciencia, basada en el voluntariado humano y la profesionalidad, abierta al Sistema Mundo y al basada en el voluntariado humano y la profesionalidad, abierta al Sistema Mundo y al conocimiento sistémico. conocimiento sistémico.

Como guía y meta de su pensamiento y acción, la Asociación ha adoptado, junto a los Como guía y meta de su pensamiento y acción, la Asociación ha adoptado, junto a los principios universales que encierra la carta de los Derechos Humanos,principios universales que encierra la carta de los Derechos Humanos,

la “Carta de la Transdisciplinariedadla “Carta de la Transdisciplinariedad”[1]”[1]

Y los enriquecimientos que en sucesivos encuentros otros colectivos han aportado en Y los enriquecimientos que en sucesivos encuentros otros colectivos han aportado en esa misma línea y que se orientan hacia la educación esa misma línea y que se orientan hacia la educación

[1] “Carta de la Transdisciplinariedad”. Convento de la Árrabida, 6 de noviembre de 1994 “Carta de la Transdisciplinariedad”. Convento de la Árrabida, 6 de noviembre de 1994

1. Divulgar todas aquellas reflexiones, pensamientos y valores que apuntan al 1. Divulgar todas aquellas reflexiones, pensamientos y valores que apuntan al fortalecimiento y clarificación de un modelo de educación para una sociedad fortalecimiento y clarificación de un modelo de educación para una sociedad planetariaplanetaria.

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““PORTIA, ASOCIACIÓN PARA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD” PORTIA, ASOCIACIÓN PARA LA TRANSDISCIPLINARIEDAD” es una asociación inspirada por el es una asociación inspirada por el pensamiento complejo que sitúa su trabajo dentro de unapensamiento complejo que sitúa su trabajo dentro de una

perspectiva transdisciplinar perspectiva transdisciplinar

NACE con el objeto de impulsar actividades orientadas a la educación y a la formación de NACE con el objeto de impulsar actividades orientadas a la educación y a la formación de los educadores, proponiendo como objetivos metodológicos centrales los siguientes:los educadores, proponiendo como objetivos metodológicos centrales los siguientes:


b) Objetivos metodológicos centrales b) Objetivos metodológicos centrales

2. Promover el conocimiento del nuevo paradigma científico que conduce a una 2. Promover el conocimiento del nuevo paradigma científico que conduce a una perspectiva compleja de la realidad.perspectiva compleja de la realidad.

3. Ser un espacio para los educadores que deseen entrar en un aprendizaje 3. Ser un espacio para los educadores que deseen entrar en un aprendizaje transdisciplinar. transdisciplinar.

4. Contribuir a la innovación educativa a través de la organización de conferencias, 4. Contribuir a la innovación educativa a través de la organización de conferencias, seminarios y cursos. seminarios y cursos.

5. Posibilitar la creación de espacios de investigación y de experimentación 5. Posibilitar la creación de espacios de investigación y de experimentación pedagógica. pedagógica.

7. Promover el conocimiento de todas las disciplinas y saberes como una unidad que 7. Promover el conocimiento de todas las disciplinas y saberes como una unidad que expresan la complejidad del conocimiento y la capacidad para conocer del ser expresan la complejidad del conocimiento y la capacidad para conocer del ser humano.humano.

8. Promover el conocimiento de todas aquellas culturas y de los valores espirituales 8. Promover el conocimiento de todas aquellas culturas y de los valores espirituales que portan para que se origine su reconocimiento e inclusión como patrimonio de que portan para que se origine su reconocimiento e inclusión como patrimonio de toda la sociedad, a través de la educación en la diversidad. toda la sociedad, a través de la educación en la diversidad.

9. Partiendo de lo que sugiere el punto de vista de la sociología de lo invisible, se 9. Partiendo de lo que sugiere el punto de vista de la sociología de lo invisible, se privilegiará o se tendrá en cuenta especialmente aquellos saberes que han sido privilegiará o se tendrá en cuenta especialmente aquellos saberes que han sido excluidos y negados por el conocimiento hegemónico. excluidos y negados por el conocimiento hegemónico.

10. Celebrar la dignidad de los maestros y profesores como actores fundamentales 10. Celebrar la dignidad de los maestros y profesores como actores fundamentales en la transmisión de valores y conocimientos a las nuevas generaciones.en la transmisión de valores y conocimientos a las nuevas generaciones.


6. Participar con otras instituciones en la investigación y el diseño de una pedagogía 6. Participar con otras instituciones en la investigación y el diseño de una pedagogía alternativa desde la perspectiva compleja.alternativa desde la perspectiva compleja.

b) Objetivos metodológicos centrales b) Objetivos metodológicos centrales


II. Escuela Integral de EducadoresII. Escuela Integral de Educadores

a) Modelo de Centroa) Modelo de Centro

Queremos que Portia sea:Queremos que Portia sea:

Una institución cuyo funcionamiento sea reflejo material del pensamiento que la inspira. Una institución cuyo funcionamiento sea reflejo material del pensamiento que la inspira. Para lo cual, desde la estructuración de los servicios del centro hasta la organización y Para lo cual, desde la estructuración de los servicios del centro hasta la organización y programación de los contenidos de los conocimientos a compartir se concebirán de forma programación de los contenidos de los conocimientos a compartir se concebirán de forma sistémica, como elementos de un todo interrelacionados entre sí, para el aprendizaje de sistémica, como elementos de un todo interrelacionados entre sí, para el aprendizaje de nuevas formas de conocer y de actuar.nuevas formas de conocer y de actuar.

Con un diseño de los servicios del Centro que sirva de imagen plástica para la comprensión Con un diseño de los servicios del Centro que sirva de imagen plástica para la comprensión y aprendizaje de la nueva forma de conocimiento: unión de lo cognitivo, lo experimental y lo y aprendizaje de la nueva forma de conocimiento: unión de lo cognitivo, lo experimental y lo afectivo.afectivo.

Con un funcionamiento que sea una imagen tangible del conocimiento, los saberes, las Con un funcionamiento que sea una imagen tangible del conocimiento, los saberes, las sensaciones, las emociones y los principios de convivencia, para facilitar su asimilación al sensaciones, las emociones y los principios de convivencia, para facilitar su asimilación al materializar en nuevas formas de actuar y en el empeño en no fragmentar, no dividir, sí materializar en nuevas formas de actuar y en el empeño en no fragmentar, no dividir, sí reunir, relacionar, enlazar y en-red-ar. reunir, relacionar, enlazar y en-red-ar.



Un espacio abierto especialmente a todos los educadores que se sientan motivados en la Un espacio abierto especialmente a todos los educadores que se sientan motivados en la construcción de un modelo pedagógico alternativo. construcción de un modelo pedagógico alternativo.

a) Modelo de Centroa) Modelo de Centro

Un proyecto que valore el trabajo en red y que participe activamente en otras iniciativas Un proyecto que valore el trabajo en red y que participe activamente en otras iniciativas pedagógicas para posibilitar el enriquecimiento mutuo y una propuesta pedagógica pedagógicas para posibilitar el enriquecimiento mutuo y una propuesta pedagógica planetaria.planetaria.

10CLAUSURA DEL I CICLO DE CONFERENCIAS SOBRE COMPLEJIDAD Y MODELO PEDAGÓGICO – MADRID ABRIL DE 2009

b) Medios para alcanzar los objetivosb) Medios para alcanzar los objetivos

Proporcionando un espacio de desarrollo de experiencias educativas donde se dé vida a Proporcionando un espacio de desarrollo de experiencias educativas donde se dé vida a nuevas creaciones, impulsadas por la perspectiva complejanuevas creaciones, impulsadas por la perspectiva compleja.

Posibilitando que el paradigma de la complejidad sea asimilado como una herramientas de Posibilitando que el paradigma de la complejidad sea asimilado como una herramientas de comprensión de lo que somos como especie, como individuos y como sociedad, según comprensión de lo que somos como especie, como individuos y como sociedad, según propone Edgar Morin.propone Edgar Morin.

Construyendo conocimiento a partir de la experiencia.Construyendo conocimiento a partir de la experiencia.

Elaborando una metodología de aprendizaje abierta a la creatividad propia de cada individuo Elaborando una metodología de aprendizaje abierta a la creatividad propia de cada individuo y de cada colectivo.y de cada colectivo.

Estableciendo cuáles son los conocimientos pertinentes a la luz de los nuevos avances de Estableciendo cuáles son los conocimientos pertinentes a la luz de los nuevos avances de la ciencia.la ciencia.

Proponiendo un modelo pedagógico que tenga en cuenta la verdadera naturaleza de las Proponiendo un modelo pedagógico que tenga en cuenta la verdadera naturaleza de las cosas y de los seres en su diversidad y en su universalidad.cosas y de los seres en su diversidad y en su universalidad.

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c) La tela de araña y el arco iris, metáfora del Centroc) La tela de araña y el arco iris, metáfora del Centro

Tomamos de la laboriosa, silenciosa y humilde araña Tomamos de la laboriosa, silenciosa y humilde araña aquellas facultades que acaban con su mala prensaaquellas facultades que acaban con su mala prensa

Trabajadora de lo cotidiano y tejedora de sueños.Trabajadora de lo cotidiano y tejedora de sueños.

Inteligentemente tecnológica, la luz es su cómplice y le sirve para confundirse en el Inteligentemente tecnológica, la luz es su cómplice y le sirve para confundirse en el medio.medio.

Aparentemente, siempre en la cuerda floja. Aparentemente, siempre en la cuerda floja.

Imaginativa: en la supuesta nada del espacio, instala su taller. Imaginativa: en la supuesta nada del espacio, instala su taller.

Su hilo de seda le ayuda a alcanzar su propósito, cualquiera que sea el medio: es flexible Su hilo de seda le ayuda a alcanzar su propósito, cualquiera que sea el medio: es flexible y resistente. y resistente.

Su voluntad de hacer se proyecta en múltiples direcciones, gracias al número de patas Su voluntad de hacer se proyecta en múltiples direcciones, gracias al número de patas articuladas que posee.articuladas que posee.

La estructura de la tela, con las ocho patas de la araña proyectadas desde su tronco, nos La estructura de la tela, con las ocho patas de la araña proyectadas desde su tronco, nos permite una amplia capacidad temática, y, a la vez, nos delimita los campos a asumir. permite una amplia capacidad temática, y, a la vez, nos delimita los campos a asumir.

La construcción de la tela, en forma de círculos concéntricos, también nos induce a la La construcción de la tela, en forma de círculos concéntricos, también nos induce a la concreción en los distintos niveles o fases de la formación.concreción en los distintos niveles o fases de la formación.


c) La tela de araña y el arco iris, metáfora del Centroc) La tela de araña y el arco iris, metáfora del Centro

Del arco iris: luz, color, símbolo, emergencia de nueva Del arco iris: luz, color, símbolo, emergencia de nueva realidad a partir de la luz y el agua. realidad a partir de la luz y el agua.

Con este elemento nos iniciamos hacia la profundidad y Con este elemento nos iniciamos hacia la profundidad y complejidad del planteamiento.complejidad del planteamiento.

Éste fenómeno, casi sutil, nos hace anhelar la capacidad de mutación de la realidad.Éste fenómeno, casi sutil, nos hace anhelar la capacidad de mutación de la realidad.

La preponderancia de la esperanza.La preponderancia de la esperanza.

El fin de la confusión, de la indefinición. El fin de la confusión, de la indefinición.

La llegada de la paz después de la poderosa tormenta.La llegada de la paz después de la poderosa tormenta.

III.III. CONTENIDOS GENERALES DEL PROGRAMACONTENIDOS GENERALES DEL PROGRAMA



Conocimiento de lo real desde las ciencias y la filosofía de este siglo.

La complejidad, unidad de conocimiento.

La Transdisciplinariedad.

III. Contenidos generales del ProgramaIII. Contenidos generales del Programa

Niveles de complejidad del sujeto.

El mundo de la noosfera.

La construcción social de la realidad.

La construcción social de la identidad.

Conceptos básicos del modelo sistémico.

Técnicas de innovación pedagógicas.

Claves para el desarrollo de un modelo pedagógico alternativo.

La eco-formación.

Didácticas de las ciencias humanas y naturales.

IV. Niveles de impartición de los conocimientosIV. Niveles de impartición de los conocimientos



IV, Niveles de impartición de los conocimientosIV, Niveles de impartición de los conocimientos

Primer nivel:Primer nivel: Inspirador, promotor y divulgador de conocimientos.Formato:Formato: Ciclos de Conferencias.Número de Conferencias:Número de Conferencias: Cuatro convocatorias, una por cada estación del año.

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Segundo nivel:Segundo nivel: Debates teóricos. Puesta en común de reflexiones, estudios e investigaciones. Formato:Formato: Seminarios. Cuatro aulas: Filosofía; Ciencias físicas, biológicas, neuronales y medioambientales; Sociología, Antropología e Historia, y Ciencias de la Educación. Número de seminarios:Número de seminarios: 12 por curso escolar.

Segundo nivel:Segundo nivel: La actuación en sistemas complejos. Formato:Formato: Talleres. Número de talleres:Número de talleres: Configuración de ocho aulas talleres que funcionarán durante tres trimestres del año natural. El cálculo provisional fija en 36 el número de talleres que se pueden desarrollar en un año natural.

V. Análisis, evaluación y programaciónV. Análisis, evaluación y programación



IV, Niveles de impartición de los conocimientosIV, Niveles de impartición de los conocimientos

La elaboración de las grandes líneas de los programas de Conferencias, Seminarios y Talleres se hará a partir de la definición de las temáticas Generales para cada curso.

El diseño concreto del proyecto de programa de Conferencias, Seminarios y Talleres anual se hará fijando objetivos comunes.

Los programas de los talleres confluirá temáticamente con los programas de Conferencias y Seminarios.

Los talleres han de exponer, asimismo, las necesidades de soporte teórico que sus trabajos van a requerir.

En el mes de julio se evaluará la experiencia con la asistencia, informes memorias y proyectos de todos los implicados, cualquiera que sea su nivel de implicación.

Tras la evaluación se hará la programación del nuevo curso, con las iniciativas y propuestas que se planteen.

El equipo director-coordinador tomará las decisiones oportunas sobre aquellas propuestas de nuevas acciones exteriores, publicaciones de los trabajos realizados, proyectos de investigación, etc.

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VI. FASES DE DESARROLLO PREVISTASVI. FASES DE DESARROLLO PREVISTAS



PRIMERA FASEPRIMERA FASE

Clausura del Ciclo.

Revisar el modelo de trabajo.

Reflexionar sobre los cambios que son necesarios para avanzar, tras lo experimentado, hacia la creación del CENTRO PORTIA.

Evaluación de los objetivos logrados tras la realización del I Ciclo de Evaluación de los objetivos logrados tras la realización del I Ciclo de Conferencias sobre Complejidad y Modelo PedagógicoConferencias sobre Complejidad y Modelo Pedagógico

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SEGUNDA FASESEGUNDA FASE

ConferenciasConferencias

Puesta en marcha de experiencias de colaboración con otras instituciones. Ciclo de Conferencias magistrales:

* Edgar Morin en otoño del 2009

Puesta en marcha de Conferencias, Seminarios y Talleres (2009-2012)Puesta en marcha de Conferencias, Seminarios y Talleres (2009-2012)

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Cursos y Seminarios:Cursos y Seminarios:

Solicitud de créditos de formación. Solicitud de financiación pública para la formación.

TalleresTalleres Se recabará las financiación de los talleres a través de entidades privadas y de las matrículas de los interesados.


TERCERA FASETERCERA FASE

Desarrollar un nuevo modelo educativo.

Centrado en la formación integral de los niños y jóvenes.

Capaz de involucrar a padres, educadores, instituciones públicas y privadas y a la sociedad planetaria.

Inauguración del Centro PortiaInauguración del Centro Portia

Tras el diseño de todos los contenidos que serán el fruto de toda la experiencia y Tras el diseño de todos los contenidos que serán el fruto de toda la experiencia y del estudio de la realidad de la educacióndel estudio de la realidad de la educación

Se prevé inaugurar el primer curso de formación del profesorado en el Centro Se prevé inaugurar el primer curso de formación del profesorado en el Centro Portia de Madrid en el año 2012Portia de Madrid en el año 2012

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