EL DIARIO DEL DOCENTE COMO INSTRUMENTO ACTUAL PARA LA REFLEXIÓN Y

RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA, EN LOS ESCENARIOS AÚLICOS.

MTRO. JOSÉ LUNA HERNÁNDEZ

PEDAGOGO “A” DE LA ESCUELA NORMAL DE SANTIAGO TIANGUISTENCO

Una de las competencias ha desarrollar en el ámbito educativo, es sin duda la

reflexión de la práctica, ésta puede realizarse con base en la elaboración del

diario del docente. Algunos autores lo conciben como:

…técnica de observación narrativa y retrospectiva que consiste en

escribir con lenguaje habitual (lo cual no excluye el uso de términos técnicos

familiares para el observador) las propias actividades o ajenas (Postic y de

Ketele, 1992: 55).

El diario de abordo es una técnica… no se contenta con anotar las actividades

realizadas, sino que puede dar cabida a informaciones tan variadas como las

intenciones perseguidas… (Postic y De Ketele, 1992: 58).

…es un instrumento de recopilación de datos con sentido íntimo recuperado

por la palabra misma diario, que implica la descripción detallada de los

acontecimientos y se basa en la observación participante o directa de la

realidad… (Gerson, 1979, citado en Corenstein, 1988: 27).

Son los instrumentos en los que los profesores y profesoras recogen sus

impresiones sobre lo que va sucediendo en sus clases (Zabalza, 2006: 16).

Es una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes.

El diario es un instrumento útil para la descripción, análisis y valoración de la

realidad escolar que debe desarrollar desde su inicio un nivel profundo de

descripción de la dinámica de la clase mediante un relato sistemático y

pormenorizado de lo sucedido…(Porlán y Martín, 1998).

… permite la aparición de la acción reflexiva y la potenciación de la capacidad

de los docentes como generadores de conocimiento profesional, verdadera

característica de la figura del profesor como investigador en el aula o profesor

crítico (Gil y Cuadrado, 1990: 4).

Cabe aclarar que se denomina diario de campo al instrumento que emplea el

antropólogo, en el ámbito educativo se le da el nombre de diario del profesor

(Porlán y Martín, 1998); diario de clase (Zabalza, 2004), diario o diario de

abordo (Postic y de Ketele, 1992) y diario escolar (Gil y Cuadrado, 1990).

Teniendo como referencia los conceptos anteriores, el diario es un instrumento

útil en la investigación. Es un documento que contiene información relevante

acerca de la labor del docente; permite detectar problemas y hacer explícitas

las concepciones pedagógicas elaboradas durante la jornada de trabajo, con el

propósito de transformar la práctica.

La parte medular del diario del docente es la reflexión de su práctica, para esto

es necesario que haga ejercicios de auto observación, es decir, mirarse a sí

mismo y preguntarse acerca de la función que desempeña:

¿Qué hace el docente, con sus alumnos?

¿Cómo lo hace?

¿Para qué lo hace?

¿Cómo hace lo que hace cuando lo hace?

El docente, además del cuestionamiento anterior que realice, tendrá en cuenta

el círculo de la reflexión:

Reconocer el estado actual de la propia práctica docente e identificar sus avances, logros

y dificultades; actuar, es decir, determinar, organizar y desarrollar las acciones para iniciar

el cambio, monitoreando dichas acciones para orientarlas hacia las metas propuestas;

valorar el impacto que estas acciones tienen en la mejora de la práctica docente y en el

aprendizaje de los estudiantes y reiniciar el proceso ( SEP, El seguimiento y la evaluación

de las prácticas docentes…, 2004: 19 ).

Para que la reflexión y reconstrucción de la práctica de los docentes tengan

éxito, es indispensable que se cumplan estas etapas, formando parte de las

tareas regulares y cotidianas de la escritura en el diario.

El tratamiento de la información se lleva a cabo mediante un proceso riguroso:

observar (mirar detalladamente lo que ocurre en el aula); registrar (escribir lo

observado); analizar(leer de manera detallada y profunda cada parte del

escrito); problematizar(plantear cuestionamientos centrales);

categorizar(identificar conceptos clave y organizarlos); investigar y/o

argumentar(relacionar la experiencia con aportes teóricos); proponer(sugerir

estrategias de mejora);aplicar(poner en práctica las estrategias planeadas);

valorar (impacto de la propuesta); y ajustar a nuevas condiciones(cambiar las

concepciones que se tienen por otras categorías, para obtener resultados

positivos).

En el diario se registran las acciones referidas:

Al alumno:

• Cómo aprende

• Cuál es su aprovechamiento

• Intereses

• Comportamientos

• Ritmos de aprendizaje

Al docente:

• Interacción con los alumnos

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje

• cómo apoyar a sus alumnos a desarrollar sus competencias

La asignatura:

• Enfoque

• Materiales

• Recursos

• Evaluación

• Rúbricas

El docente ha de potenciar su pensamiento, en un pensamiento

epistémico y categorial para que las posibilidades de solución o de mejora,

en los procesos y problemas que padece el grupo, sean mayores. La mente

abierta, la responsabilidad y la honestidad serán puntos clave que

impregnen la escritura del diario, no sin olvidar la realidad, desde la

totalidad articulada, con un razonamiento crítico.

Se aconseja anotar palabras clave que ayuden a retener lo sucedido y

después pasar a su redacción, realizar descripciones lo más verídicas

posibles: incluir citas textuales, interacciones de los agentes centrales,

especificando el contexto, el día, la hora, si intervinieron otros personajes,

las reacciones, etc.

Entre los aspectos técnicos para organizar un diario escolar sugiero

empezar por adquirir un cuaderno de la forma que mejor se adapte al

manejo que le vamos a dar, elaborar una portada y carátula con los datos

esenciales.

En cuanto al contenido: en la primera hoja, al iniciar la redacción de lo

acontecido cada día, en la parte superior derecha se coloca la fecha, en el

centro la descripción de lo observado; en la parte izquierda se anotan los

conceptos clave y categorías; en la parte derecha se indican las referencias

bibliográficas que se consultarán y en la parte inferior central, se escribe la

reflexión personal considerando la experiencia y los aportes teóricos de los

autores, pudiéndose agregar comentarios generales.

Utilizar diferentes colores para distinguir los conceptos clave y las

abreviaturas que corresponden a las categorías de análisis sobre los cuales

se escribe o argumenta, desde el aula (práctica) y desde la teoría

(aportaciones de autores). 

Antes de iniciar el registro de observación del primer día, es factible anotar

algunos datos generales: grado, grupo, número de alumnos, tema, propósito,

competencia a desarrollar, asignatura, hora, fecha, entre otros.

BIBLIOGRAFÍA

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