8/17/2019 Algunas recomendaciones ECE.docx

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Algunas recomendaciones

1. No les apliques pruebas de opción múltiple. Cansan y

aburren y pierdes de vista la implementación de todo elcurrículo. Especialmente cuando solo cotejas si marcaron la

respuesta correcta y nada más. Si deseas familiarizarlos con

estas pruebas, basta con una o dos veces antes de la aplicación

de la ECE. Pero no desarrolla abilidades lectoras ni

matemáticas. !na evaluación estandarizada es un instrumento

de medida, como un termómetro o un barómetro o una cinta

m"trica. #e tanto poner el termómetro para medir la

temperatura corporal, no va a bajar o subir la fiebre$ ver el

barómetro con frecuencia no va a causar %ue baje la

temperatura de un verano ardiente, medir la altura de un ni&o

varias veces al a&o no ará %ue sea más alto$ aplicar una

evaluación parecida a la ECE 'simulacros, ejercicios tipo, etc.(

constantemente a lo lar)o del a&o no ará %ue los estudiantes

desarrollen más y mejores abilidades lectoras o matemáticas.

*. No promuevas los concursos de lectura o las

competencias entre escuelas. Con esta práctica nefasta, los

+nicos %ue salen airosos son los buenos- lectores. Pero %u"

de a%uellos %ue tienen un bajo nivel de comprensión lectora/,

los esco)en para los concursos de lectura/ Si crees %ue eso va

a llenar de or)ullo a tu escuela o provincia o re)ión, o si tanto

te )ustan las competencias, propón partidos de f+tbol o vóley

entre docentes. 0os ni&os no tienen por %u" competir para %ue

los adultos se vana)lorien de sus triunfos o se fastidien por sus

fracasos.

. Puedes trabajar la lectura en todas las áreas

curriculares. 0a lectura es transversal. 2o solo es propia del

área de Comunicación, sino de todas áreas3 cuando lees o

escribes un te4to sobre la metamorfosis de un insecto 'Ciencia

y 5mbiente( o sobre las situaciones de vulneración de los

derecos del ni&o 'Ciudadanía( o cuando lees un problema

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matemático sobre )eometría o planteas un )ráfico estadístico

acerca del nivel de pobreza en el Per+ '6atemática( o cuando

lees un te4to sobre la t"cnica artística de 7an 8o) '5rte(, por

ejemplo.

9. No alargues innecesariamente el “antes de la lectura”.

!na práctica frecuente en las aulas es motivar a los estudiantes

o e4plorar los saberes previos antes de la lectura. Puede ser

interesante para al)unos te4tos$ %uizás no para todos. Si lo %ue

vas a proponer en el antes de la lectura- tiene %ue ver con lo

%ue lue)o vas a desarrollar en la actividad de comprensión

lectora sería enri%uecedor. Sin embar)o, este momento nodebería durar más de : minutos. 5lar)ar demasiado este

momento puede producir todo lo contrario, es decir, matar el

inter"s por lo %ue se va a leer. ; si adelantas el contenido de la

lectura, para %u" leer/

:. No confundas comprensión de un texto con una correcta

pronunciación o entonación. 

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)rupo, con el docente o de forma individual. Pueden, lue)o,

compartir las diversas formas %ue cada %uien a tenido de

disponer las ideas principales del mismo te4to en forma )ráfica.

>. Propón actividades "individuales o grupales" de resumen.

?unto con los or)anizadores )ráficos, estas son otras formas de

construir una síntesis de lo leído. Se convierte en una buena

estrate)ia de inte)rar la lectura y la escritura. Pero ten en

cuenta %ue un resumen no es una copia fiel, sino una síntesis

con sus propias palabras. Su redacción %uizás no sea la mejor.

Por ello, distin)ue las abilidades %ue se ponen en jue)o3 la

síntesis de lo leído y la producción te4tual.

@. No plantees actividades repetitivas# mecánicas

memor$sticas de lectura o escritura. Esto desmotiva a los

estudiantes y destruye toda )anas de aprender.

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metaco)nitivas se interrelacionan e inte)ran al momento de

comprender un te4to. 2o dejes de lado nin)una. #esarrolla

estas capacidades de acuerdo a lo %ue te permita el te4to %ue

propon)as.

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estudiante. 0o demás viene solo. Por ejemplo, un buen

rendimiento en la ECE o cual%uier otra prueba estandarizada.