Planeación educativa

1° “C”

María de Jesús Vega Villarreal

Cruz Morales Judith Itzayana

Karla Jhoanna Conde García

Claudia Itzel Barrón Escovar

Da la impresión de que para conocer lo que sucede en la organización escolar hay que salirse de ella, expresar el pensamiento a través de un lenguaje oculto.

Los actores no han investigado. De esa forma, lo que se ha hecho en muchos tratados de organización es repetir lo que se sabe. No se ha estudiado lo que no se sabe. No se ha llegado a los entresijos de una organización.

La organización y su funcionamiento ha de analizarse desde las dimensiones éticas. No es de extrañar que estemos leyendo libros con abstrusas teorías sobre el espacio escolar mientras los servicios de los alumnos no tienen toallas, ni jabón, ni papel higiénico.

Esta falta de atención y de profundización con lo que la organización entraña ha hecho olvidar hasta su reforzada dimensión vicaria; es como diseñar un coche de línea aerodinámica, de potente motor, de fácil manejo…, y después ponerle en la cúspide de una montaña.

Los profesionales que actúan correctamente en la escuela son

aquellos que cumplen correctamente con todas las

prescripciones legales, con todas las normas impuestas, con todos los requisitos exigidos. Un profesional actuará

positivamente en la medida que cumpla con mayor fidelidad y

premura las consignas y mandatos de la ley. Será mejor

profesional aquel que comprenda con mayor exactitud y

ejecute con mayor precisión las prescripciones impuestas.

Este hecho resulta grave no sólo por que impide a los profesionales

actuar con autonomía y con libertad sino porque hace fácil que

la ciencia organizativa refleje los intereses y necesidades

particulares de los administradores.

La falta de iniciativas, la escasez de experiencias alternativas en la organización muestra claramente que la inercia institucional es

un mal que atenaza a nuestras escuelas. La falta de flexibilidad

es la enfermedad más grave que puede afectar a los

organizadores.

La organización se convierte así en un obstáculo para el cambio,

en lugar de ser un elemento de dinamización y de mejora.

La organización de la escuela es la palestra en

la que el componente nomotético o

institucional se entreteje con la dimensión

ideográfica o personal. Todas las escuelas

tienen condiciones genéricas, son institucionales

de reclutamiento forzoso, débilmente

articuladas, con fines ambiguos y

contradictorios, con una articulación jerárquica,

con fuerte dependencia externa, con aparente

neutralidad ideológica, heterónomas en cuanto

a los fines, sobre las que se ejerce un control

social estrecho. Todas estas características que

definen a la escuela como institución son

vividas y encargadas por un conjunto de

personas absolutamente irrepetible.

Dentro de este marco nomotéticamente definitorio

se encuentran escuelas con una fisonomía tan

diferente. Es decir ,en cada uno se entiende y se

practica de una forma la heteronomía y la

jerarquización epistemológica y la tensión

ideológica.

Los integrantes de la comunidad educativa tienen

en sus manos las claves de la compresión. Ellos

saben que es lo que esta sucediendo en el seno de

la organización. Pero, lo mas importante no es solo

que pueden saber lo que sucede, es que pueden

saber lo que sucede, es que pueden transformarlo.

Otra parte dependerá del compromiso de losparticipantes por hacer una escuela másabierta, más democrática, más dinámica, máscreativa.

La organización puede convertirse en unobstáculo para el cambio, pero tambiénpuede ser ella misma un elemento dinamizadorde la innovación y de la mejora. Cuando en suseno se producen conflictos, hay queanalizarlos con la actitud critica que permitacomprenderlos y afrontarlos de maneracreativa de modo que se pueda aprender deellos y del modo de superarlos. Losprofesionales pueden reflexionar sobre ladinámica de su organización teniendo encuenta aquellos elementos nomotéticos queayudan a comprender lo que diariamentesucede

En los centros y en las aulas se puedenrealizar algunos procesos de reflexión , deactuación, innovación y de evaluación delas variables organizativas:

a)Preguntarse por el currículum oculto que estaamarrado a la construcción de los espacios.

b)Hacer una experiencia innovadora sobre ladistribución del espacio como estructurar elaprendizaje de varios grupos utilizandomateriales de la biblioteca.

c) Utilizar módulos nuevos de distribuciónhoraria como realizar grupos de diferentes dealumnos a primera hr de la mañana.

d)Proponer fórmulas que fomenten la cooperacióncomo intercambiar experiencias de evaluación deun profesor de cada curso.

e) Realizar una investigación sobre elfuncionamiento del equipo directivo.

f) Pedirles a los alumnos que hagan un escritosobre lo que cambiarían de la organización delcentro si dependiera de ellos.

g) Estudiar las diferentes subculturas que existenen el centro como comportamiento, normas deconvivencia, formas y manifestaciones de respeto.

h) Utilizar durante un curso la sala de maestrospara estudiar el comportamiento y lacomunicación.

i)Enviar a los alumnos a lugares de su entorno

en lo que analicen y observen para que

después expliquen a sus compañeros.

Con estas sugerencias se trata de favorecer la

flexibilidad de la organización escolar y de

reflexionar sobre las practicas educativas.

Si la organización se concibe como algo dado ,

rígido e inamovible será difícil encontrarse con

experiencias innovadoras que permitan

aprender y mejorar.