ContenidoCAPTULO I:10LA EDUCACIN SECUNDARIA101.1 Principios de la Educacin Secundaria111.2 Un vistazo a la historia de la educacin en Mxico121.2.1 poca precortesiana131.2.2 poca colonial141.2.3 Mxico se independiza161.3 Tipos de escuelas secundarias.191.4 Marco legal201.4.1 Artculo Tercero Constitucional211.4.2 Ley General de Educacin211.4.3 Ley General de Educacin del Estado de Durango221.4.4 Programa Sectorial de Educacin231.5 Planes de Estudio241.5.1 Plan de 1993251.5.4 Plan de estudio 2006271.5.3 Plan de estudio 201128CAPTULO II:31REDES SOCIALES312.1 Definicin y caractersticas de una red social322.2 Tipologas de redes sociales342.2.1 Redes sociales estrictas352.2.2Redes sociales 2.0 microblogging362.3 Redes sociales educativas372.4 Utilizacin de las redes sociales en la juventud382.5 Componentes de una red social educativa402.5.1 Usuarios412.5.2 Material didctico digital432.5.3 Plataformas de redes sociales44CAPTULO III:.47APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA473.1 Definicin y caractersticas del aprendizaje483.2 Teoras del Aprendizaje493.2.2Teora cognitiva503.2.3 Teora Constructivista513.2.4Teora del Procesamiento de la informacin543.3 Aprendizaje Colaborativo553.4 Estilos de Aprendizaje593.5. Recursos para el aprendizaje613.6 Estrategias de aprendizaje633.7 Estrategias de enseanza683.8 Factores determinantes en el aprendizaje71CAPTULO IV:75LAS REDES SOCIALES COMO UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE754.1 Influencia de las redes sociales en el aprendizaje764.1.1 Uso de las redes sociales784.2 Diseo de actividades digitales de aprendizaje834.2.1 Anlisis844.2.2 Diseo854.2.3 Desarrollo874.2.4 Evaluacin884.3 Elaboracin de materiales multimedia884.3.1 Elaboracin de videos894.3.2 Manipulacin de imgenes914.3.3 Elaboracin de mapas conceptuales944.4 Desarrollo de una red social educativa con Facebook954.4.1. Formacin de grupo954.4.2 Las herramientas96CONCLUSIONES97FUENTES CONSULTADAS99

ndice de ilustracionesIlustracin 1 Clasificacin de los servicios de redes sociales.45Ilustracin 2 Dispositivos usados por el internauta mexicano para conectarse a internet.(AMIPCI)78Ilustracin 3 Actividades por las que los mexicanos se convierten a internautas. (AMIPCI)79Ilustracin 4 Principales actividades online. (AMIPCI).80Ilustracin 5 Top 5 Redes sociales ms usadas81Ilustracin 6 Herramientas en lnea para la edicin de imgenes. (EDUTEKA)92Ilustracin 7 Registro de cuenta en Facebook.94Ilustracin 8 Creacion de Grupos95

DedicatoriaA mi esposa e hijosPor las horas que no pase con ellosA mi madrePor su apoyo

Introduccin

Conforme avanza la tecnologa, avanzan las nuevas formas de convivencia e interaccin con el mundo entre nuestros iguales, las nuevas generaciones surgen con un hambre de conocimiento, una curiosidad impresionante y acelerada, por lo que comienzan a surgir nuevas formas de cubrir estas expectativas como las redes sociales que fueron creadas por Mark Zuckerbergel, Facebook Tom Anderson, el MySpace, producto de un proyecto escolar, y las mismas que han provocado diferentes efectos en la juventud actual.

Antes de que existieran este tipo de tecnologas la comunicacin era ms directa, es decir frente a frente, si tenamos que hacer trabajos en equipo nos reunamos en algn lugar o biblioteca, compartamos apuntes o dibujos, dar avisos simplemente hablbamos a casa o nos dirigamos hasta el lugar, estas eran las redes sociales, as era la comunicacin y nada ms.

Hoy en da tener una cuenta de correo electrnico no es suficiente para decir que pertenecemos a la ya tan mencionada generacin de la informacin, ahora se requiere pertenecer al menos a una red social, esto con el objetivo de relacionarse y compartir con sus amigos, esto habla de millones de usuarios en todo el mundo.

En las aulas y en sus ratos libres los alumnos pasan mucho tiempo interactuando con algn tipo de tecnologa, desde un dispositivo de telefona mvil o internet, en algn tipo de red social segn algunos estudios realizados en Mxico por la AMIPCI (Asociacin Mexicana de Internet)[footnoteRef:1] la penetracin de internet a llegado en el 2011 a 118 millones de usuarios, en el cual 6 de cada 10 tienen un perfil en alguna red social y gastan el 24% de su tiempo navegando en ellos, de la cual la mitad tiene de 12 a 25 aos y la mayora se conecta de alguna laptop, los usuarios son un 51% de hombres, de los cuales 6 de cada diez, ingresan a alguna de sus cuentas diariamente, siendo Facebook una de las ms visitadas con un 39%, YouTube en segundo lugar con un 28% y twitter en tercero con 20%. [1: JUAREZ Renato. Hbitos de los Usuarios de Internet en Mxico.17 mayo del 2012, Asociacin Mexicana de Internet. En http://www.amipci.org.mx/?P=esthabitos. 15 de noviembre del 2012.]

El concepto de red social segn Wikipedia es:

Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas areas. Tambin es el medio de interaccin de distintas personas como por ejemplo juegos en lnea, chats, foros, spaces, etc.[footnoteRef:2] [2: Creative Commons Atribucin Compartir Igual3.0. Red Social.19 de marzo del 2013. Wikipedia. En http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social. 21 de marzo del 2013]

En base al concepto anterior se derivan diferentes tipos de redes sociales dependiendo del uso que se les dan a ellas, existen redes educativas, comerciales, de socializacin y muchas otras.

La presente investigacin se llev a cabo con la recopilacin de documentos que sirvan de gua para el maestro y el alumno entre los 13 y 15 aos que cursan la secundaria en el uso y desarrollo de espacios sociales que interpongan carcter de opinin y critica entre sus iguales, inclusive con otras partes del mundo.

Buscar las redes sociales educativas que pudieran brindar una herramienta ms para el aprendizaje, en un periodo de 1 ao 6 meses buscando encontrar estrategias para el aprovechamiento de esta moda en los jvenes. Para lo cual se revisaron algunas teoras pedaggicas desde los enfoques de Jean Piaget, Vygotsky y Jerome Bruner entre otros constructivistas.

La mayora de los jvenes alumnos de la educacin secundaria pasan la mayor parte de su tiempo libre dedicndolo a las interacciones de las redes sociales, estas acciones a la larga traen consigo consecuencias y problemas en el proceso de aprendizaje de ah de que la idea de las competencias docentes sea utilizar las redes sociales como mecanismo de enseanza-aprendizaje.

En base a lo anterior existe una problemtica desde el punto de vista pedaggico, en qu porcentaje se utiliza este tiempo para generar algn tipo de aprendizaje, ya que las redes sociales estn diseadas para interactuar en conjunto con otras personas, y bien utilizadas pueden generar aprendizaje, haciendo hincapi en la teora de Lev Seminovich Vygotsky psiclogo judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la Psicologa histrico-cultural donde afirma que el contexto social influye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos[footnoteRef:3], por lo que no del todo debemos juzgar a las redes sociales como mala influencia o prdida de tiempo. [3: BODROVA Elena y Dbora J. Leong. La teora de Vygotsky: principios de la psicologa y la educacin. En: Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar. Vol. I Mxico: SEP, 2005, p. 48.]

En la mayora de los cursos tecnolgicos se ensea bsicamente al uso de las tecnologas pero no ofrecen propuestas considerables del cmo utilizarlas para el aprendizaje, dejando de lado la vasta informacin que ofrecen, y cayendo por lo regular en presentaciones o diapositivas.

Esta investigacin tiene por objeto el facilitar la informacin y formacin de estrategias pedaggicas que ayuden al docente en su prctica diaria y sobretodo favorecer el ambiente que propician las redes sociales, brindando estrategias ya definidas y probadas en el carcter educativo.

Conocer las maneras de aprovechar las diferentes redes sociales y las diferentes estrategias que pueden favorecer el desarrollo cognitivo en el alumno y por lo tanto un mejor aprendizaje, aprovechando el carcter ldico y el uso de la tecnologa para manejar los diferentes estilos de aprendizaje.

Establecer una herramienta pedaggica ms para que los maestros la utilicen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Especificar las redes sociales educativas y sus procesos de elaboracin para que se obtenga un mayor aprovechamiento escolar, y hacer uso de la red como una fuente importante de conocimiento.

La presente investigacin se fundamenta en la recopilacin de hechos ya establecidos y probados que contemplen el conocimiento, clasificacin, recopilacin y comparacin de contenidos que permitan la obtencin de textos, grficos, material digital que describa las estrategias pedaggicas utilizadas para incorporar el uso de las redes sociales educativas en el aprendizaje y sirvan como una herramienta ms para el docente desarrolle mejor su profesin, realizar una clase, a travs de una red social educativa, blogs, spot, wikis, entre otras muchas.

El mtodo de investigacin utilizado es el dialectico con un enfoque documental, el cual nos permite el desglose de categoras para facilitar el proceso de investigacin encontrando en primera instancia las siguientes categoras: redes sociales y el aprendizaje, el cual permiti establecer, conocer, analizar, interpretar y explicar las caractersticas de ambas, para al final realizar un anlisis de la interaccin entre estas categoras.[footnoteRef:4] [4: DUARTE Ramrez, J. Guadalupe. La Aventura de investigar. Durango: CPD, 2006. pp. 19-21.]

La construccin de los captulos recay en la definicin de las categoras y la relacin que se establece entre estas, retomando con claridad la realidad expuesta en la actualidad, determinando los factores que las afectan desde un punto de vista crtico, sin que afecte de manera personal la investigacin, proporcionando datos verdicos que sirvan para otros investigadores.

Se determinaron los elementos necesarios para el desarrollo de la tesis en base al problema planteado desde el momento en que se observa una gran ranura en el inters de los alumnos que utilizan de pasatiempo las redes sociales para tratar de rellenar esos huecos con algo de ingenio, investigacin y experiencias de terceros que favorezcan el aprendizaje.

La recopilacin de documentos estratgicos estn sustentados con carcter pedaggico y social de tal manera que sean generadores de aprendizaje y que cubran el perfil de egreso de secundaria, ofreciendo estrategias que sirvan de gua para el docente en la elaboracin de material educativo que sea sencillo y prctico, para esto se utiliz la tcnica de observacin documental.[footnoteRef:5] [5: MUNCH Lourdes y Ernesto ngeles. Mtodos y tcnicas de investigacin, 2 ed. Mxico: Trillas, 1990. p.51.]

La investigacin se basa en el anlisis de la informacin existente para crear, adecuar o elaborar material didctico digital que se desprenda de una recopilacin bibliogrfica, digital, peridicos y revistas, informes oficiales, planes y programas y algunos documentos de organizaciones que fundamenten la utilidad y el aprovechamiento de las redes sociales educativas, con un orden cronolgico y sistemtico que ofrezcan verdaderas oportunidades de xito. [footnoteRef:6] [6: BISQUERRA Alzina, Rafael. El proceso de la Investigacin-Accin en Metodologa de la Investigacin Educativa. Espaa: La Muralla, 2004. pp. 349-353.]

CAPTULO I:LA EDUCACIN SECUNDARIA

1.1 Principios de la Educacin Secundaria

De la edad media lleg el renacimiento y despus la edad moderna con esto, un sin nmero de instituciones probadas, y modificadas al paso del tiempo.

Segn los pases, la enseanza secundaria ha sufrido mutaciones brutales a comienzos del siglo XVII, ligadas a la vez al esfuerzo de renovacin anterior a la revolucin y a la revolucin misma, o reformas seguidas de retrocesos parciales, por razones polticas, como en Alemania. Se ha podido asistir a una lenta transformacin de instituciones venerables y ya anquilosas: tal es el caso de las Public Schools en Inglaterra. En ninguna parte la enseanza secundaria surge verdaderamente del cuadro que haba sido suyo en el siglo XVIII. Sigue destinada a las elites. Pero se ve obligada a adaptarse y modificarse en el curso del siglo. Al mismo tiempo, su clientela se ensancha y se modifica un poco, en parcial armona con la evolucin social.[footnoteRef:7] [7: AVANZINI, Guy. La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1990. p. 177.]

Para Francia en el siglo XVIII tena la necesidad de reformar su educacin para contrarrestar la educacin Jesuita que se imparta, surgiendo nuevas disciplinas, pasando de centrar la instruccin en las ciencias humanas a la distribucin horaria en las ciencias matemticas, fsicas y morales.

En Francia, se observan tres caminos para la educacin secundaria:1. El del trabajo social2. El de las carreras profesionales y,3. El de la formacin de la personalidad.

No obstante, en Inglaterra le dan ms importancia a su tradicin comercial e industrial. Asignndose a la secundaria para atender la formacin del carcter: el educar. En Alemania, existan tres tipos de secundaria: 1. Gimnasio; 2. Gimnasio Real; 3. Real escuela superior. Las cuales ante los cambios por la guerra se fundieron haciendo una sola escuela secundaria.

En 1749, Estados Unidos, abre una academia para el estmulo del desarrollo del alumnado, con el fin de que cumplan su deber durante la vida adulta, en donde se enseaba: dibujo, ciencias modernas, agricultura, horticultura, comercio, industria y mecnica; incluyendo, historia general basada en geografa, y moral acerca de la patria.

Las escuelas secundarias de los Estados Unidos no tienen por objeto preparar a los jvenes para la universidad. Su funcin principal es prepararlos para los deberes ciudadanos. Bajo el lema la preparacin que es buena para la vida, es buena tambin para la Universidad[footnoteRef:8] [8: SOLANA, Fernando, Ral Cardiel Reyes, Ral Bolaos Martnez. Historia de la educacin pblica en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2008. p. 224.]

1918, Estados Unidos. La comisin para la reorganizacin de la educacin secundaria declaro, que:

La educacin en una democracia debe desarrollar en cada individuo el conocimiento, los intereses, los ideales, los hbitos y las capacidades que sirvan para alcanzar un puesto en la sociedad y utilizarlo para perfilar su personalidad[footnoteRef:9] [9: Ibdem.]

Por ser Francia y Estados Unidos los pases ms industrializados y de mayor inters econmico sirven de ejemplo para otros pases que buscan el crecimiento de la misma forma adoptando las estructuras educacionales para ello, pero es un hecho que atreves del tiempo y de las reformas los pases menos industrializados tienen pocas esperanzas de estar a la altura de escuelas dotadas de infraestructura y profesionalizacin docente.

1.2 Un vistazo a la historia de la educacin en Mxico

En este apartado se aborda los diferentes cambios que tiene el pas a travs de los aos, estableciendo como punto de partida la etapa Precortesiana o Prehispnica caracterizada por los aspectos educativos que se tenan antes de la llegada y conquista de los espaoles.

Con la conquista la educacin se transforma en todos los sentidos desde el lenguaje, formas de vida y costumbres haciendo a un lado las antiguas formas de enseanza y sobretodo nuevos retos que enfrenta el pas para la estabilidad de la economa, en la que se desprende un ttulo como la poca colonial.Con todos los cambios que se impusieron con la colonizacin por muchos aos, la sumersin de los individuos ms dbiles econmicamente, la diferencia de clases y las injusticias, el abuso de poder en las clases bajas, los monopolios, etc. Surgen los promotores de la defensa de los indgenas y buscadores de la justicia y la equidad y emerge la conciencia de independencia de la cual se desprenden situaciones de rebelda ante los gobiernos de Espaa, estableciendo nuevas formas de instituciones educativas despus de la independencia del pas el cual se describe en el apartado Mxico se independiza.

Con el pas liberado del yugo de Espaa y asumiendo la autonoma de los estados surgen nuevas formas de gobierno y por ende instituciones educativas, pero todava no se liberaban de los grandes monopolios y sobretodo de la iglesia que mantena desde la poca de la colonizacin esclavizada a la educacin, ya que esta era la que administraba todas las instituciones educativas, hasta un nuevo comienzo donde surge del movimiento revolucionario de 1910 en el que se establece en la constitucin las reformas al artculo tercero y se establece un carcter formal a la educacin, el cual se describe en el apartado Mxico post-revolucionario.

1.2.1 poca precortesiana

Para darnos una perspectiva de los avances de la educacin en Mxico me gustara comenzar con los primeros pasos documentados de la historia, comenzando por la edad precortesiana que hace referencia a un tiempo antes de la conquista de los espaoles, en donde las civilizaciones del Anhuac desarrollaron una educacin basada en valores, principios, gustos, sentimientos que le daban personalidad a cada pueblo, en estos tiempos la educacin se basaba en slidos principios ticos y morales, preparaban a la poblacin para servir a la comunidad.

En el Mxico prehispnico la educacin era obligatoria y gratuita, sin embargo no era equitativa, existan escuelas para hijos de la clase alta, media y baja. En otros casos la educacin se imparta en el hogar impartida de los padres a hijos en los cuales el principal objetivo era aprender un oficio, y en el caso de madres a hijas consista en ensearlas a hilar, tejer, labrar, moler y barrer la casa.En la cultura azteca existan dos escuelas el Telpochcalli o casa de los jvenes y el Calmecalc o casa de la medida, en el primero se imparta educacin para nios y jvenes hijos de clase media o maceguales con el propsito de formar guerreros fuertes y valientes, por otro lado el Calmecalc formaba a los hijos de la clase alta para sacerdotes, militares y gobernantes, y en cuanto a ciencias se impartan algunas como astronoma, medicina, orfebrera, arquitectura y arte.

Otra de las grandes culturas de nuestro pas es sin duda la Maya y todos sus conocimientos acerca de la construccin, esttica, astronoma, aritmtica, arte, msica, estrategias de guerra y medicina.

En esta misma poca quedan muchas interrogantes en cuanto a la educacin de las mujeres, por lo regular los documentos histricos hablan del hombre en general y las mujeres solo eran participes en tareas propias del hogar, en algunos casos para las de clase alta eran educadas para sacerdotisas o eran ofrecidas a los dioses.

1.2.2 poca colonial

Despus de la poca prehispnica o edad precortesiana pasamos a la poca colonial en la que Mxico o la nueva Espaa como se denomin al pas en aquel entonces con la llegada y conquista de los espaoles, esta etapa permaneci por exactamente tres siglos desde 1521 hasta 1821 en el que se declara la independencia de Mxico, y con los cuales surgieron grandes cambios a las estructuras sociales y culturales.[footnoteRef:10] [10: GONZALBO, Pilar. El Humanismo y la Educacin en la Nueva Espaa. Mxico: SEP y El Caballito. 1985. p.9.]

Los espaoles tenan mezclas de diferentes culturas como la romana, juda el islam y tambin la de Grecia, esta estaba basada principalmente en el agrarismo, la religiosidad y la guerra. A esta etapa tambin se le llama virreinato ya que estaba dirigida por un virrey nombrado directamente por la reina de Espaa.

En la poca de la colonia los avances educativos fueron muy pocos pero de gran relevancia para el dominio completo de la raza sometida a las ideologas y religiosidad espaola, la implantacin de nuevos esquemas de vida. En esta etapa se distinguen diversos tipos de enseanza como la evangelizadora, artes y oficios, las de formacin religiosa y la universitaria.

Los principales centros de enseanza estaban regidos por rdenes religiosas. Al principio la educacin para los indgenas era prioridad para establecer el dominio total, pero fue perdiendo importancia hasta quedar totalmente excluidos de las escuelas de nivel superior.

Los primeros franciscanos se ofrecieron a alfabetizar a los indgenas, esto con una doble intencin que era la de evangelizar, los templos adoptaron semblanza de escuelas.

El Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco es el primer colegio de educacin superior de Amrica, para el ao de 1767 tenan 24 colegios, 10 seminarios y 19 escuelas regidas por los estatutos de la universidad de Salamanca, la real y pontificia universidad de la nueva Espaa, recibi esa denominacin pues, como las dems universidades hispnicas, se cre por concesin del Monarca y del Papa[footnoteRef:11] [11: RANGEL Guerra, Alfonso. La educacin Superior en Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico, 1983, pp. 11- 12.]

En la etapa virreinal es donde se concibe la frase la letra con sangre entra. Con los abusos y diferenciacin extrema de clases entre indgenas y mestizos, comienzan a surgir defensores de los indgenas para lo cual se dictan disposiciones para dotar de ejidos a las comunidades y la obligacin de ensear a leer y escribir y aprender el catecismo a un muchacho de sus tierras; el que ms hbil de ellos le pareciera, a fin de que estos jvenes ensearan a su vez a los dems[footnoteRef:12]. [12: GONZALEZ Blackaller. Bosquejo Histrico de la Educacin en Mxico. 1a. ed., Mxico: D.E. Herrero y Ca. 1951, p. 110.]

Otra de las disposiciones que el ayuntamiento de Mxico orden que los frailes y prrocos establecieran escuelas gratuitas de primeras letras a nios, fundando las dos primeras escuelas municipales, una para nios y otra para nias.

1.2.3 Mxico se independiza

Para el ao de 1822 despus de la independencia de Mxico se promulga en la constitucin de Cdiz, el articulo 336 relacionado con la educacin pblica donde deca que se estableceran escuelas de primeras letras en todos los pueblos, a donde acudiran los nios para ser enseados a leer, escribir y resolver problemas matemticos bsicos, adems de contar con una instruccin catlica.

En esta poca la escuela pblica tiene un gran avance con la fundacin de instituciones educativas en varias ciudades de la repblica, caracterizndose principalmente por el sistema lancasteriano y el crecimiento de seminarios y escuelas de nivel superior, con esto los estados asumen la responsabilidad de sostener a estas, a pesar de las carencias econmicas y de los sueldos bajos para los empleados comenzaron a funcionar.

La iglesia por su parte mantena un papel determinante en la educacin, a pesar de los conflictos entre conservadores y liberales, los primeros que pretendan mantener el monopolio educativo y los segundos que luchaban por una educacin libre de enseanza. Esto desencadenara la promulgacin de la reforma educativa realizada por Valentn Gmez Faras el 23 de octubre de 1833 donde se impeda al clero intervenir en la educacin, aunque fallida pues no pudo llevarse a cabo pero establece las bases de la educacin pblica.

El pas atravesaba por crisis tanto econmicas como educativas en estos tiempos por lo cual no exista estabilidad poltica, para el ao de 1867 asume la presidencia Benito Jurez y promulga la ley orgnica de instruccin pblica, donde se decreta a la educacin primaria gratuita para los pobres y obligatoria, y donde se excluan del plan de estudios cualquier enseanza religiosa incorporando la enseanza de la moral.

Esta ley tambin contiene las disposiciones para la educacin secundaria bajo la influencia del positivismo y la escuela de estudios preparatorios, sirviendo esta de base para la educacin profesional, incrementando el servicio educativo con la construccin de escuelas.

Para los aos de 1882 con Joaqun Baranda como ministro de Justicia e Instruccin bajo la presidencia de Porfirio Daz se fundaron cuatro escuelas normales con la facultad de expedir ttulos para la enseanza, para la llegada de Justo Sierra en el ao de 1901 como subsecretario de instruccin pblica se fortalece nuevamente la educacin nacional, expandiendo su alcance y con el propsito de elevar los niveles de escolaridad, Sierra propone la creacin de la Secretaria de Instruccin Pblica y Bellas Artes quedando como titular en 1905 y promueve l fundacin de la Universidad Nacional en 1910.

Para la cada del gobierno de Porfirio Daz y las situaciones revolucionarias que acontecan en el pas, la educacin tuvo poco avance, es hasta el ao de 1917 donde el congreso le da el carcter constitucional de educacin laica, gratuita y obligatoria, prohibiendo al clero intervenir o dirigir escuelas de educacin primaria. Los municipios adquieren la responsabilidad de la educacin ocasionando que algunas escuelas cerraran por falta de recursos.

En 1921 se crea la Secretaria de Educacin pblica por iniciativa de Jos Vasconcelos quedando este a cargo de la misma, los principios bsicos de Vasconcelos era impulsar la alfabetizacin, la escuela rural, la instalacin de bibliotecas, la edicin de libros gratuitos, desayunos escolares, las bellas artes, y el intercambio cultural con el exterior, adems de promover las misiones culturales, grupos de maestros y profesionales que se encargaban de formar docentes.[footnoteRef:13] [13: SOLANA, Fernando. Ral Cardiel Reyes. Ral Bolaos Martnez. Historia...p. Cit. p. 29.]

Ante los diferentes cambios del pas y las influencias extranjeras en el ao de 1934 bajo el gobierno del General Lzaro Crdenas se modifica el artculo tercero constitucional para dar paso a la educacin socialista, y obliga a las escuelas privadas a seguir los planes y programas oficiales.

Con la llegada de la educacin socialista se buscaba ampliar las oportunidades educativas de la poblacin, incluyendo a trabajadores urbanos y rurales, creando comedores y becas, escuelas vinculadas a centros de produccin y alentando la educacin tcnica, en este periodo uno de los aspectos ms importantes de este gobierno fue la fundacin del instituto politcnico nacional mediante la intervencin de Jos Vasconcelos.

En este tiempo se da mucho auge a la escuela activa o pedagoga de la accin con tendencias pedagogas de John Dewey donde las condiciones se ajustaban al conocimiento y explotacin de la tierra, para dar paso a la industrializacin del pas.Con el paso al siguiente sexenio a cargo de vila Camacho y el entorno mundial, se busca la conciliacin y da pie a una reforma ms al artculo tercero quitando el texto La educacin ser socialista y contribuir a formar en la conciencia un concepto exacto y racional del universo y de la vida social.

Durante todo este tiempo los gobiernos se preocupaban por alfabetizar dejando con poca atencin a los niveles medio superior y superior, hasta las dcadas de los cincuentas en adelante se pone ms nfasis a dar un impulso a los niveles post-primarios, propiciando combatir la desercin escolar y el rezago educativo, bajo el gobierno de Adolfo Lpez Mateos y Jaime Torres Bodet a cargo de la secretaria de educacin se propone el plan de once aos, con la implantacin del libro de texto gratuito para la primaria y la reforma de los programas de primaria y secundaria.

Con Daz Ordaz en el sexenio de 1964 a 1970 la educacin secundaria crece en un 150% y recibe atencin especial, comenzaron a regirse por un mismo plan y programa de estudio, por cada secundaria general se crea una secundaria tcnica, y adquieren mayor impulso las secundarias tcnicas agropecuarias.

La autora de La educacin secundaria en Mxico Margarita Zorrilla, realiza un anlisis, como dice el ttulo, de la educacin secundaria. Donde expresa, que, la educacin secundaria en Mxico, es denominada al nivel educativo que atiende a los alumnos entre doce y quince aos.

El nacimiento de la escuela secundaria, como organizacin al estilo Liceo francs[footnoteRef:14], en cuanto al plan de estudio, esta tena que ser cubierto en un lapso de seis u ocho aos. El libro de Historia de la educacin pblica en Mxico, tambin hace mencin de estos Liceos Franceses, como parte de la educacin secundaria. [14: Escuela masculina, ideada con el fin de formar y educar solamente a la elite de la Nacin.]

El imperio estaba a cargo de la educacin, segn lo estipulado en la ley 145 de la Ley de instruccin: La direccin y gobierno de la institucin pblica corresponde al emperador por conducto del Ministerio de Instruccin Pblica[footnoteRef:15]. [15: Ibdem. p. 29.]

En varios pases, gracias al desajuste estructural que sufrieron a causa de la primera Guerra Mundial, se vieron obligados a transformarse en cuestiones econmicas, polticas, cientficas y tcnicas. Por ende, la escuela secundaria, deba renacer y adecuarse a los cambios, uno de los primeros, fue la independencia de esta educacin.

Anteriormente la Secundaria formaba parte de la universidad, con el fin de profundizar el conocimiento impartido en tal institucin, al igual que ampliarla a campos ms sociales como la reflexin del individuo y la formacin de la personalidad.

1.3 Tipos de escuelas secundarias.

La secundaria es considerada la segunda fase en la educacin bsica, agregando a ella que es discurrida como la ms problemtica, enfocada en los jvenes de 13 a 15 aos, periodo de vida donde el individuo sufre cambios fsicos y psicolgicos.

La secundaria tcnica es empleada para aquellos jvenes que deben ser preparados para desempear un trabajo, al finalizar este nivel. Se les prepara para oficios como: carpintera, soldadura, costura, electricidad, plomera, y anteriormente, secretariado. Entregando un certificado que los abala como un individuo capaz de realizar esa tarea.

La telesecundaria consiste en transmitir la enseanza por medio de un televisor, destinado a los lugares ms apartados del pas, tomando en cuenta las edades de estos, en ocasiones el grupo puede ser multigrado, pero los alumnos deben ser mayores de 12 aos y menores de 15. En cambio el sistema abierto se enfoca en aquellos jvenes que por salud, trabajo, mayora de edad, falta de recurso, etc., que no pueden asistir normalmente a clases, por lo tanto se les equipa de guas y material que puedan estudiar, con el fin de prepararlos correctamente para los exmenes necesarios para obtener su certificado.

1.4 Marco legal

Para cualquier sociedad es necesario contar con reglas precisas que determinen los derechos y obligaciones de la interaccin entre las personas, para favorecer la buena convivencia y el desarrollo de los pases, aunque muchas de estas son regidas ms por el mbito moral que el institucional, en el siguiente apartado se describen las leyes constitucionales que rigen el carcter educativo.

El Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que regula el carcter educativo y en el que se basan las dems leyes como la Ley General de Educacin, Planes y programas, Programas Sectoriales, etc. para dar continuidad a los derechos de los individuos a recibir una educacin de calidad e impartida por el gobierno, donde se describe que la educacin debe practicarse en un ambiente de cordialidad y adems debe ser gratuita, laica y obligatoria.

De la Constitucin Poltica y sus artculos en este caso del Art. 3 se desprenden las leyes reglamentarias que definen los criterios detalladamente de la accin educativa llamada as Ley General de Educacin, en esta se describen los procedimientos del gobierno y de los actores principales en la labor educativa, marcando una educacin descentralizada, es decir, los estados y municipios son los responsables de proporcionarla, adems afirma que la educacin desde nivel preescolar hasta medio superior es de carcter obligatorio y gratuito. Se regula a las instituciones particulares para la imparticin de la misma.

Para impartir la educacin nacional se determinan leyes complementarias por estado, donde se proponen estrategias para contrarrestarlos factores geogrficos, culturales, econmicos, etc. que interfieren en la ejecucin de la misma, anteponiendo recursos propios del Estado para el desarrollo idneo, para esto se desarrolla un apartado con la Ley General de Educacin del Estado de Durango.

1.4.1 Artculo Tercero Constitucional

El Artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que tuvo su concepcin a raz de la Revolucin Mexicana ha seguido teniendo reformas hasta hoy en da, en el que se resalta que todo individuo tiene derecho a una educacin, y que adems el gobierno es el responsable de proporcionarla a travs de sus diferentes modalidades como lo son preescolar, primaria y secundaria que conforman la educacin bsica, adems marca que son de carcter obligatorio hasta el nivel medio superior y gratuita.Asegura que la educacin tendr que desarrollarse de forma armnica y con respeto a todas las facultades del ser humano, patritica y con conciencia internacional de la independencia y la justicia. Para la imparticin de una educacin de calidad el Ejecutivo Federal determina los Planes y Programas de Estudio para preescolar, primaria, secundaria y normal, alentando la investigacin cientfica y tecnolgica.[footnoteRef:16] [16: H. Congreso de la Unin. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicano. 26 de Febrero del 2013. En htpp://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf. 23 de Marzo del 2013.]

Notablemente el marco jurdico busca la mejor armona y convivencia entre sus iguales fortaleciendo el respeto a la diversidad, describe a los individuos como iguales, sin etiquetas de color, ni raza, defendiendo los privilegios de cada uno para formar seres humanos con conciencia, sin distincin de clases sociales o razas.

1.4.2 Ley General de Educacin

La Ley General de Educacin se desprende del Art. 3 Constitucional y es la que tiene el carcter jurdico para imputar a los diferentes Estados y Municipios la regulacin del sistema educativo. En esta se describen los trminos en los que los estados determinaran la imparticin de la educacin a sus gobernados.

Establece que Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin preescolar, la primaria y la secundaria[footnoteRef:17], dejando la responsabilidad a los padres o tutores a llevar a sus hijos a la escuela, pero aun no establece las sanciones para quienes incurran en no hacerlo. [17: H. Congreso de la Unin. Ley General de Educacin. 9 de abril del 2012. En http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge.htm. 18 de Marzo del 2013. ]

En su Art. 7 fraccin VII donde describe la educacin que imparta el estado se realizara en base a Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas[footnoteRef:18], buscando fortalecer al manejo de las herramienta que ya son de carcter bsico como la computadora, entre muchas otras fuentes de informacin y comunicacin. [18: Ibdem. ]

En esta se describe que los planes y programas de estudio se realizan a travs de la Secretaria de Educacin y sern implementados para su realizacin en todo el pas, llevaran propsitos establecidos por materias, estrategias metodolgicas para alcanzarlos y los medios para poder evaluarlos.

1.4.3 Ley General de Educacin del Estado de Durango

La Ley General de Educacin para los Estados se desprende de la Ley General de Educacin y a la vez del Art. 3, en esta se reglamenta la obligacin del Estado para la formacin de los docentes como lo son los cursos de actualizacin del magisterio, encaminados al mejoramiento del desempeo y sobre todo a la adquisicin de nuevas herramientas para hacer su profesin ms amena y productiva.

En la forma en que se describen los procedimientos para llevar a cabo una educacin de calidad estipula en su Art. 9 Fraccin VII Fomentar el uso de medios informticos y el aprendizaje de una segunda lengua promoviendo el desarrollo y la aplicacin de las ciencias, mtodos y tcnicas para elevar el bienestar social mediante el trabajo productivo[footnoteRef:19], apoyando las nuevas tecnologas para el fortalecimiento del aprendizaje. [19: DURANGO: H. Congreso del Estado de Durango. Ley General de Educacin del Estado de Durango. Durango. SEED: 2013. p. 3.]

Establece que el Estado en acuerdo con el Gobierno Federal destinara una parte del erario para cubrir el pago del salario de los trabajadores de la educacin, para que estos cuenten con una calidad de vida decorosa, que a su vez permita destinar el tiempo libre para llevar a cabo los procesos de planeacin y evaluacin.

1.4.4 Programa Sectorial de Educacin

El Programa Sectorial se propone atendiendo las necesidades educativas propias de cada estado, en el caso de Durango el gobernador C.P. Jorge Herrera Caldera da una pequea introduccin acerca de este diciendo:

El siglo XXI se caracteriza por la manera en que se generan la informacin y el conocimiento, y los mecanismos de transmisin casi instantnea de un lugar a otro; por eso, mientras ms herramientas se proporcionen a los nios y jvenes, mejor se estarn preparando para enfrentar el futuro, [footnoteRef:20] [20: DURANGO. Secretaria de Educacin del Estado de Durango. Programa Sectorial de Educacin2011-2016. Durango: SEED. 2011. p. 6.]

Haciendo referencia a las tecnologas y la importancia que estas tienen en el desarrollo educativo, as como el fortalecimiento de las infraestructuras escolares y la profesionalizacin docente.

En el apartado de tendencias nacionales de la educacin y en particular en las propuestas de la Alianza por la Calidad de la Educacin se plantea impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, en apoyo a la enseanza y el aprendizaje para fortalecer las competencias para la vida y el fortalecimiento de los alumnos a su vida ciudadana, la profesionalizacin de los docentes as como los incentivos y estmulos a los trabajadores del sistema educativo.

Se plantea un reporte emitido por la OCDE en el 2010 llamado Mejorar las escuelas, Estrategias para la accin en Mxico establece que la educacin es fundamental en el desarrollo de cualquier pas que busque ofrecer bienestar integral y oportunidades a sus ciudadanos, a travs de algunas recomendaciones:

1)Definir la enseanza eficaz; 2) Atraer a los mejores aspirantes; 3) Fortalecer la formacin inicial docente; 4) Mejorar la seleccin docente; 4) Abrir todas las plazas a concurso; 6) Crear periodos de induccin y de prueba; 7) Mejorar el desarrollo profesional; 8) Evaluar para ayudar a mejorar; 9) Definir el liderazgo escolar eficaz; 10) Profesionalizar la formacin y la asignacin de plazas a los directores; 11) Fortalecer el liderazgo instruccional en las escuelas; 12) Aumentar la autonoma escolar; 13) Garantizar el financiamiento para todas las escuelas; 14) Fortalecer la participacin social; 15) Crear un comit de trabajo para la implementacin. [footnoteRef:21] [21: Ibdem. pp. 29-30.]

Supone basado en estudios y experiencia que estas son algunas de las estrategias a seguir para fortalecer el carcter institucional de la educacin como eje principal en el crecimiento econmico de Mxico.

En el anlisis prospectivo en cuanto a tecnologas de la informacin y la comunicacin establece que Durango cuenta con un alto grado de conectividad tecnolgica, que promueve el uso pedaggico-didctico as como el acceso a un extenso material digital en el aula, fortaleciendo los aprendizajes y el desarrollo de competencias y habilidades digitales en los estudiantes, adems se facilita los procesos administrativos en tiempo real y facilita el desempeo del recurso humano con el uso de tecnologa reduciendo costos y tiempos en el manejo de informacin.

El programa sectorial se realiz en base a mltiples estudios al sistema educativo, tanto en las tendencias internacionales, nacionales y estatales, reconociendo las carencias en todos los sectores tanto administrativo, econmico, social y profesional, as como plantea estrategias de accin para el mejoramiento en este mbito, con metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos de educacin bsica, media y superior.

1.5 Planes de Estudio

Es cierto que conforme pasan los aos las persona cambian y las sociedades se transforman, los individuos de hoy no se parecen en nada a los de hace aos, las tcnicas de comunicacin cambian y las tecnologas hacen que los individuos se vallan adecuando a la utilizacin de la tecnologa.

Ante la evolucin predeterminada por los diferentes cambios tecnolgicos y sociales las formas de enseanza tambin se transforman, se van adecuando a las nuevas sociedades y esto determina las adecuaciones a los planes y programas, no es lo mismo ensear a un individuo en la poca precolombina a uno que vivi su autonoma en el Mxico independiente.

Esto conlleva a las adecuaciones y evoluciones en los planes y programas que se han marcado a travs de la historia, pasando por los ms importantes y en los cuales se retoman las principales aportaciones al tema de las redes sociales y uso de las tecnologas. Estableciendo los puntos principales en las adecuaciones que sufrieron los planes de 1993 hasta el plan del 2011, el cual como se contempla anteriormente no se pierde de vista la educacin de calidad, el cual se diferencia entre las reformas a las estrategias de enseanza.

Pasando de la educacin donde el principal apartador es el maestro, hasta llegar al auto-aprendizaje, donde el alumno se convierte de pasivo a interactivo, donde el alumno basado en sus propias experiencias puede realizar grandes cambios a su comunidad, impulsado por los problemas y la inquietud de superacin y resolucin de problemas.

Las leyes reglamentarias por s solas de carcter instruccional en el que se basa los derechos y obligaciones tanto del estado como de los individuos, pero por si solas son insuficientes para formalizar la educacin en todo el pas, por lo que las autoridades educativas promulgan los diferentes planes y programas.

Los planes se realizan con la intervencin de padres de familia, maestros, directivos, organismos sociales, gubernamentales y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Estos se realizan con la investigacin profunda de los principales problemas que ataen a la educacin en el pas, siempre con apego a las normas vigentes constitucionales.

1.5.1 Plan de 1993

Invariablemente todos los planes y programas tienen como principal objetivo brindar una educacin que responda a las necesidades de la sociedad y de los individuos, la alfabetizacin y mejorar la calidad de vida, con la reforma del artculo tercero donde la educacin secundaria adquiere el carcter de obligatoria en 1993 y se crea la ley general de educacin llenando de retos al pas y a la cobertura del sistema educativo, ofreciendo una educacin de calidad, gratuita y laica.

Por lo anterior, se disea el currculo por asignaturas para el estudio sistemtico de la historia, la geografa, el civismo, la biologa, la educacin artstica, fsica y tecnolgica, incluidas las de carcter relevante como el espaol y las matemticas que forman para la vida, con un total de 35 horas a la semana, se incorporan los contenidos con sugerencias didcticas para la impresin de los libros de texto gratuito, as como los cursos de actualizacin del magisterio para dar a conocer las nuevas reformas. En este plan de estudios se asume a la tecnologa como taller que prepara a los alumnos para la vida productiva mediante la adquisicin de habilidades para realizar un oficio.

El plan de estudios de 1993 pretende establecer congruencia y continuidad con los de educacin primaria y secundaria que fortalezcan los valores y conocimientos para establecer un vnculo entre los alumnos y su vida productiva o profesional y sobre todo la independencia de estos para la adquisicin de conocimientos.

Este plan de estudios tena principalmente como objetivos

Para que sus propsitos se cumplan, deber integrarse a un proceso general de mejoramiento, del que formarn parte programas de estudio sistemticos, libros de texto y materiales de estudio con informacin moderna y eficacia didctica y un sistema que apoye en forma continua la actualizacin y el mejoramiento profesional de los maestros.[footnoteRef:22] [22: MXICO: Secretaria de Educacin Pblica. Planes y Programas de Estudio 1993, Educacin Bsica Secundaria. Mxico.DF: SEP. 1993. p. 7.]

Con este carcter aumentan la curricula de matemticas y espaol dndole cinco horas semanas a cada asignatura y dividiendo las ciencias naturales con enfoques en biologa, fsica y qumica respectivamente a los 3 grados de secundaria. Se define a la educacin tecnolgica como actividad y no como asignatura, no dejando de lado la importancia de las mismas, si no que pretende dar mayor flexibilidad a estas dejndolo a consideracin de los estados y regiones el desarrollo de estas.

Para el ao de 1993 y 1994 seran evaluados estos planes para observar el funcionamiento de los mismos y de ser posible realizar las adecuaciones necesarias haciendo de observancia la evaluacin tambin del docente.

Para el ao escolar 1994-1995, se estar en condiciones de reorientar y fortalecer el aprendizaje de la tecnologa en la escuela, que es vital tanto por razones educativas como sociales. En tanto, los maestros en servicio tendrn oportunidades de formacin y participarn en el proceso de evaluacin, de manera que sus intereses laborales no sean afectados.[footnoteRef:23] [23: Ibdem. p. 9.]

Para la elaboracin de planes y programas se contemplan el uso de las tecnologas de comunicacin e informacin desde el proyecto Galileo, que impulsa la SEP en 1985 con el programa Computacin Electrnica en la educacin Bsica (Coeba), teniendo como propsitos la utilizacin de la computadora en el aula como apoyo didctico. Basados en la experiencia anterior para el ao de 1997 el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) con propuestas de la SEP se establece el proyecto Red Escolar y los proyectos colaborativos.

1.5.4 Plan de estudio 2006

La Secretaria de Educacin Pblica retoma propuestas del plan del 1993 y realiza algunas modificaciones para construir un plan de estudios que es publicado en el 2006, para dar a conocer sus componentes fundamentales como son las competencias bsicas, encaminado al desarrollo de habilidades para seguir aprendiendo, y para lo cual se define un perfil de egreso y rasgos deseables del egresado.

El perfil de egreso acenta que los rasgos deseables para un alumno que egresa de secundaria deben servir para que el alumno se desenvuelva en la vida, el desarrollo de competencias, productividad y valores sean preponderantes en ellos. Estos rasgos son trabajados a lo largo de su formacin educativa y por ello debe ser capaz de:

Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.[footnoteRef:24] [24: MXICO: Secretaria de Educacin Pblica. Planes y Programas de Estudio 2006, Educacin Bsica Secundaria. Mxico. DF: SEP. 2006. p. 10]

Estos aprendizajes le sern tiles para el desenvolverse la sociedad con un carcter firme en valores, en actitudes y haber desarrollado la competencia para la resolucin de problemas el cual le permitan en el transcurso de vida la facultad para desenvolverse en sociedad, sobresalir en el desarrollo econmico, cultural, deportivo y mantener un estatus de vida saludable y re confortable para l y sus prximos.

Este plan tambin contempla el desarrollo de competencias para la vida y resalta que la utilizacin de las Tics[footnoteRef:25] como motor principal en el desarrollo de esta sociedad, no es factor preponderante en la sustitucin de un docente por estas, sino que al contrario no debe hacerse un uso inadecuado de ellas, ya que estas desvirtuaran las intenciones del enfoque de estos programas. [25: Tecnologas de Informacin y Comunicacin]

1.5.3 Plan de estudio 2011

Los acelerados cambios en el saber cientfico y tecnolgico produce cambios constantes en las formas de vida y del aprendizaje, lo que conlleva a las reformas en los planes de estudio y estrategias de enseanza que buscan preparar a los hombres y mujeres del maana adecuados a esta nueva sociedad. Por lo que plantean los planes del 93 o del 2006 se muestran desfasados, el plan del 2011 retoma estrategias de carcter internacional que favorezcan las oportunidades de desarrollo individual y social desde un marco de pluralidad y democracia de carcter constitucional.

Para las reformas curriculares determinadas en el acuerdo 384 en el que se establecen los planes y programas para educacin secundaria en los cuales se identifica un conjunto de competencias requeridas en la vida productiva, apoyando los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y alumnos se elaboran materiales orientados al desarrollo de competencias, en el que se problematizan situaciones de la vida cotidiana acordes con el nivel cognitivo de los alumnos y aprovechar los avances tecnolgicos para sociabilizar y crear ambientes de trabajo colaborativo. Uno de los principales retos de los nuevos planes es el trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje en el que intervengan estudiantes y maestros buscando soluciones tiles a la sociedad, integrando ideas y coincidencias en metas comunes.

La reforma define a una competencia como es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), [footnoteRef:26] y se contextualiza en todo el quehacer educativo, en los aprendizajes esperados y los estndares curriculares como la meta al finalizar su educacin secundaria. [26: MXICO: Secretaria de Educacin Pblica. Generalizacin de Planes de Estudio 2009, Educacin Bsica. Mxico. DF: SEP. 2009. p. 40.]

Estas competencias sern motivadas por materiales educativos diversos como son el internet, audiovisuales, multimedia, verbales con los cuales se crean nuevos escenarios ricos en contenidos y experiencias que fortalecen el aprendizaje.

Dentro de los materiales didcticos se proponen objetos de aprendizaje llamados tambin ODAS que promueven los aprendizajes a travs de contenidos digitales que abordan los programas de estudio de las diferentes asignaturas para educacin bsica utilizando las plataformas de explora primaria y explora secundaria integrados en bancos de materiales digitales, para propiciar el trabajo colaborativo en el aula y fuera de ella utilizando tambin redes de aprendizaje.

En el plan 2011 se articula la gestin para el desarrollo de habilidades digitales como fundamentales para el crecimiento econmico, poltico y social de los pases as lo seala la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco):

uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas.[footnoteRef:27] [27: Ibdem. p. 68.]

En el programa sectorial de educacin 2007-2012 se establece la estrategia de habilidades digitales para todos (HDT) con el objetivo de impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento[footnoteRef:28] este programa inicio en las aulas telemticas con la implantacin de plataformas interoperables que administraran recursos multimedia educativos. [28: MXICO: Secretaria de Educacin Pblica. Planes y Programas de Estudio 2011, Educacin Bsica Secundaria. Mxico DF: SEP. 2011. p. 20]

El Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) al concluir el contrato con enciclomedia en secundaria busca establecer un modelo que integrara el uso de las tecnologas y que incluyera objetos de aprendizaje, equipamiento, conectividad acompaamiento y redes de aprendizaje, para lo cual se desprenden los objetos de estudio de algunos con los que ya contaba enciclomedia, en cuanto a equipamiento se define el aula telemtica 1 a 1 para secundaria y se disean los cursos de capacitacin y certificacin docente para el uso de estas tecnologas y as favorecer el acompaamiento.

La estrategia HDT tiene los siguientes propsitos:

Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio.Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin).Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin.Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin.[footnoteRef:29] [29: Ibdem. p. 72]

Con el anlisis de los planes y programas de estudio, todos las estrategias pedaggicas van encaminadas para fortalecer el uso de las tecnologas y faciliten el conocimiento a cualquier estilo de aprendizaje y permanecer en una competencia adecuada al carcter global que exige el uso de las diferentes Tics, y sobretodo el desarrollo de materiales educativos atractivos para maestros y alumnos.

CAPTULO II:REDES SOCIALES

2.1 Definicin y caractersticas de una red social

A menudo se puede escuchar en cualquier parte de las redes sociales que en la actualidad ocupan gran parte del contexto que nos rodea, en la publicidad, en la casa, en la escuela, en los medios de comunicacin y particularmente en el trabajo, aunque todos utilizamos el termino de red social, en muchos de los casos no sabemos a qu se refieren y cul es su alcance o utilizacin.

Comenzaremos definiendo a una red social, al separar las palabras encontramos que red proviene del latn rete, que significa estructura, que tiene un patrn caracterstico, este trmino como tal aplicada a la informtica se refiere a un conjunto de computadoras conectadas entre s mediante una estructura determinada, el cual tiene como propsito la transmisin de datos para compartir informacin y recursos, y por otra parte el concepto de social del latn socilis, el cual se define como un conjunto de individuos que comparten una misma cultura e interactan entre s para formar una comunidad, con un sentido de pertenencia.[footnoteRef:30] [30: GALINDO Garzn, Armando. Programa Educativo Visual. Ed. 1991. Mxico: ENCAS. 1991. p. 1041]

Por lo tanto la conjuncin de ambas palabras nos permite realizar una descripcin de una red social como una estructura de personas organizadas entre s para intercambiar o compartir informacin, sea de carcter laboral, amistoso o diversin, a travs de un medio electrnico. La concepcin de redes sociales se ha tipificado a portales informticos que ofrecen las plataformas para la utilizacin de estas de forma gratuita, la creacin de comunidades con objetivos similares, dndose a nivel personal, local, estado, nacional, internacional y mundial.

Las redes sociales tienen sus orgenes a principios de los noventas, con el surgimiento de la primer red llamada classmates.com cuyo principal propsito era el establecimiento de relaciones acadmicas con compaeros o ex compaeros de la escuela, trabajo o con una actividad en comn.

Con el establecimiento del concepto de redes sociales surgen variantes para describir a las diferentes comunidades o categoras que habran de crearse, definiendo a un crculo de amigos con caractersticas similares, grupo, comunidad, entre otros, para principios del dos mil, haba cerca de doscientas redes sociales, dentro de las cuales las ms conocidas eran friendster, Tribe.net, MySpace, Ecademy, Soflow y LinkedIn, Facebook, Hi5 y en los principios del 2009 twitter, el potencial enorme de la publicidad ha hecho que aparezcan una gran cantidad de pginas sociales, pero algunas no han tenido el xito que esperaban, por lo que han tenido que cerrar.

Una de las principales redes sociales en la actualidad es Facebook, donde parte de la historia de su creacin fue con objetivos meramente acadmicos, obligando a los estudiantes a proporcionar su correo electrnico para el intercambio de informacin, su creador fue Mark Zuckerbergel, y en la actualidad es utilizada hasta en los nuevos proselitismos polticos y proyectos de gobierno.[footnoteRef:31] [31: JUAREZ Renato. Hbitos p. Cit. 15 de noviembre del 2012.]

Las plataformas del software que componen una red social estn basadas en la teora de los seis grados de separacin, en la que describe que todo el planeta est conectado entre s a travs de la relacin entre seis personas, esta teora esta patentada en Estados Unidos para la proteccin de la tecnologa y la aplicacin de las redes sociales, para entenderla un poco mejor y ver los alcances se describe:

cada persona conoce de media, entre amigos, familiares y compaeros de trabajo o escuela, a unas 100 personas. Si cada uno de esos amigos o conocidos cercanos se relaciona con otras 100 personas, cualquier individuo puede pasar un recado a 10.000 personas ms tan solo pidiendo a un amigo que pase el mensaje a sus amigos.[footnoteRef:32] [32: CALVO Muoz, Montse, Carolina Rojas Llamas. Networking Uso prctico de las redes sociales. Espaa: ESIC. 2009. p. 20.]

Es increble la difusin que puede tener una red a travs de una simple publicacin o un mensaje, para esto se consideran tres aspectos fundamentales en el software informtico: la comunicacin, la comunidad y la cooperacin. La comunicacin como factor imprescindible para dar a conocer algn tipo de informacin que es compartido a un grupo de personas llamando a esta comunidad y la difusin de esta entre los miembros de la misma.

Las redes sociales han evolucionado la forma de comunicacin, la facilidad de interactuar con otras personas inclusive de otras culturas, otros idiomas, favoreciendo la crtica y el auto aprendizaje a partir de la informacin que cada miembro de la red aporta. El manejo sencillo de las herramientas de software que facilitan su uso nos favorece la adecuacin de estas tecnologas a la vida cotidiana haciendo de estas una necesidad comn.

A medida que se van implementando estas nuevas formas de comunicacin y la facilidad para su utilizacin deja de lado la telefona, la mensajera y el correo, proporcionando herramientas auditivas y visuales para realizar tareas de forma ms sencilla y prctica.

2.2 Tipologas de redes sociales

Las redes sociales se crean a partir de personas que buscan compartir informacin en comn, en las cuales se establecen vnculos o relaciones entre los miembros de una red, dependiendo de los diferentes intereses y la informacin a compartir, estas pueden adquirir un tipo de perfil el cual nos permite describirlas.

Existen dos tipos de redes sociales dependiendo del uso que se le d y el servicio que presta, para esto se encuentran las redes sociales estrictas y los servicios 2.0, las primeras se enfocan a las relaciones entre las personas, sin ningn otro propsito aadido al tipo de servicio que prestan, los usuarios son los que determinan el tipo de servicio que se le dar a estas redes, las denominadas 2.0 microblogging son las que ya cuentan con un propsito especfico y se utilizan para compartir videos, documentos, presentaciones, fotos, etc.[footnoteRef:33] [33: GUTIRREZ Martnez, Ftima. redes sociales, una aproximacin conceptual y una reflexin terica sobre los posibles usos y gratificaciones de este fenmeno digital de masas. En:http://www.teccomstudies.com/numeros/revista-1/136-las-redes-sociales-una-aproximacion-conceptual-y-una-reflexion-teorica-sobre-los-posibles-usos-y-gratificaciones-de-este-fenomeno-digital-de-masas. 13 Marzo del 2013.]

2.2.1 Redes sociales estrictas

En esta categora de redes sociales se encuentran las denominadas enteras que por su gran cantidad de integrantes no tienen un propsito especfico, promoviendo el compartir cualquier tipo de informacin, dentro de estas existen las que son de carcter comn en las escuelas, como son los alojados en servidores particulares que proporcionan este servicio pero que a veces son limitantes para ofrecer a sus miembros todos los servicios de una red social.

Existen diferentes plataformas en internet incluyendo unas que son gratuitas y se pueden descargar para poder ser utilizadas en la escuela. La desventaja de estas es que en ocasiones no se cuenta con el personal capacitado y la infraestructura adecuada para el funcionamiento y mantenimiento de las mismas. Entre algunas de las ms populares se pueden mencionar el portal de Elgg que se puede descargar desde su portal http: //elgg.org, otra es BuddyPressen su pgina en espaol http://es.buddypress.org,estas son redes sociales estrictas descargables, para que puedan ser utilizadas de acuerdo a la afinidad de los usuarios, para lo cual serian de bastante utilidad en la educacin por su carcter completo y plataformas estilo Facebook.

Facebook como mejor ejemplo es una red social estricta, la cual permite la interaccin entre un grupo de personas afines a un sector laboral, industrial o por simple simpata u seo. La amplitud que ofrece esta plataforma es inmenso comenzando por que es gratuito, es estable, y sobretodo que ya la mayora de las personas tienen una cuenta abierta para el uso de este servicio.

Los usuarios se dividen en grupos y pueden mantenerse aislados de los dems, por afinidad, a estas redes tambin se les conoce como horizontales, proporcionan herramientas de privacidad, aunque un poco deficientes que van desde mantenerse ocultos a ciertos o cuales mensajes, como a personas. La creacin de grupos permite delimitar las propuestas pedaggicas adecuadas para pertenecer a un grupo con caractersticas en comn, esto puede ser la misma escuela, el mismo grupo o grado en el cual se puedan compartir documentos, textos, imgenes o videos propicios para elevar la calidad de una asignatura.

2.2.2 Redes sociales 2.0 microblogging

La web 2.0 esta descrita por una serie de pginas y usuarios con objetivos especficos comparten informacin meramente especfica a estas tambin se les llama microbloging, en estas se extienden una infinidad de ejemplos, en algunos casos se encuentran limitadas a sus contenidos, es decir, solo se pueden compartir mensajes de texto o posiblemente una direccin de un video o una imagen, como mejor ejemplo tenemos a twitter, en el cual se comparten pequeos mensajes de texto, por lo regular esta plataforma informtica se presta para realizar funciones periodsticas, profesionales, ejecutivas y en ocasiones se pueden establecer foros de discusin, pero con limitaciones visuales o auditivas.

Web 2.0: Las personas se contactan entre s dando origen a lo que se conoce como Web Social. Permite entrar a la red a travs de la subida de archivos y la salida de la misma, a travs de la descarga. Facilita la comunicacin entre personas y fomenta la formacin de grupos de individuos con intereses comunes. Si la Web 2.0 fuera una biblioteca, cualquiera podra incorporar un texto propio a un estante y escoger uno ajeno.[footnoteRef:34] [34: GUTIRREZ Martnez, Ftima. Redes sociales p. Cit. 24 Marzo del 2013]

Una de la cualidad ms grande es el control de los grupos o participantes que interactan con un seudnimo, por lo cual la privacidad se mantiene mucho mejor, la regulacin de informacin pasa por los administradores, que son los responsables de vigilar los comentarios que son publicados.

los principios constitutivos de la Web 2.0 son la World Wide Web como plataforma de trabajo, fortalecimiento de la inteligencia colectiva, gestin de las bases de datos como competencia bsica, fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software, modelos de programacin ligera junto a bsqueda de la simplicidad, software no limitado a un solo dispositivo y experiencias enriquecedoras de los usuarios [footnoteRef:35] [35: PRATO, Laura Beatriz. Utilizacin de la Web 2.0 para aplicaciones educativas. 1. Ed. Argentina: EDUVIM. 2010. p. 13]

2.3 Redes sociales educativas

Hasta ahorita no existe una definicin concreta de una red social educativa muchos autores la manejan segn sus criterios y su funcionalidad, pero la principal caracterstica es el objetivo en particular, educar, a travs de diferentes estrategias que fortalezcan el aprendizaje.

Entonces una red social educativa est compuesta por usuarios con intereses afines a la educacin, su propsito es la distribucin de informacin que permita a los miembros del grupo desarrollar su potencial, buscando favorecer el trabajo colectivo y al mismo tiempo permita la interaccin entre sus iguales para encontrar mejores formas de resolucin de problemas.

Como ya se describe en los conceptos de redes sociales existen infinidad de ellas, los usuarios son los que le dan el enfoque para que se conviertan en lo que el usuario quiere, en este caso en educativas, son utilizadas por los usuarios que estn relacionados acadmicamente, profesores, directivos, alumnos y padres de familia, a travs de compartir informacin relacionada con la educacin.

Estos pueden ser materiales de texto como notas de clase, exmenes, prcticas mediante videos explicativos, presentaciones, foros de discusin, etc. que fortalezca el desarrollo de la enseanza-aprendizaje, con la utilizacin de los medios ms usados de comunicacin.

Las posibilidades de uso de una red educativa depender de la capacidad del docente para su funcionalidad dentro de los criterios que se establecen en los planes y programas acordes a cada asignatura, no se dice que con esto se solucionen todos los problemas o que las redes sociales sean adecuadas para todos los contenidos, sino que pueden ser una herramienta ms para el aprendizaje.

Para que una red social educativa sea significativa debe tener dos caractersticas debe ser cerrada, es decir que no se permita el acceso a usuarios no registrados, deber estar definida por grupos o subredes sin que esto limite las posibilidades de crecimiento, con esto evitara la intrusin de personas ajenas a los grupos, delimitando la privacidad de los usuarios. La creacin de grupos favorecer el control sobre los integrantes de los mismos, estos por lo regular se basan en la distribucin por asignatura y maestros.

2.4 Utilizacin de las redes sociales en la juventud

El nmero de internautas ha aumentado en medida considerable con respecto a los ltimos aos, anteponiendo que el uso de los aparatos electrnicos que proveen el servicio de internet es cada vez ms extenso y fcil de adquirir, desde las competencias que se establecen entre las compaas telefnicas por abarcar este mercado, ofreciendo planes de renta y prepagos para la adquisicin de equipos y renta del servicio de internet.

Aunque en gran medida la pobreza por la que atraviesa el pas es considerable, la utilizacin del internet sea visto imprescindible en casi todo el sistema econmico y educativo, pero aun con la facilidad que se otorgan son respectivamente caros y no estn al alcance de la mayora.

Con los planes y programas del gobierno se ha resaltado el uso de los medios informticos en el sistema educativo otorgando de forma gratuita el servicio en casi todas las escuelas en el pas, por lo que hoy en da no es extrao escuchar a un nio de 6 aos hablar de internet o computacin.

Por la apertura de las redes sociales en los jvenes 9 de cada 10 tienen una cuenta en alguna de ellas quedando entre las populares Facebook, YouTube, Twitter, Google y Hi5 dejando claro que la mayora accede a estas por entretenimiento, pero de forma poco errada accedieron a una de ellas por la necesidad de informacin y el uso del correo electrnico.

En Mxico el nmero de internautas alcanzo los 40.6 millones dejando como actividades principales el uso de correo electrnico con un 80%, usar redes sociales el 77% y el buscar informacin para realizar alguna actividad en 71%, dejando un promedio diario de conexin de 4 horas y 9 minutos.[footnoteRef:36] [36: JUAREZ Renato. Hbitos p. Cit. 04 de abril del 2013.]

Queda claro que el uso de las redes sociales han adquirido un carcter obligatorio en los jvenes ya sea por la moda o la necesidad de socializar con sus iguales, en esta edad la socializacin se refleja en la adaptacin al medio en el que se desenvuelven y la bsqueda de su identidad y pertenencia a un sector definido, se crean crculos de amistad entre cientos de personas en ocasiones con personas verdaderas y otras que crean ficciones alrededor de su identidad.

El crecimiento desmesurado de aplicaciones electrnicas que usan los jvenes hoy en da ponen en entredicho el futuro de los mismos, la cantidad de informacin recibida y posteada de un lugar a otro, de una persona a otra, la desfiguracin de la misma, el uso que se le da a esta, asumiendo cambios en las conductas debido a la publicidad bombardeante y a la mezcla de culturas.

El uso principal de las redes sociales es la interaccin social, la utilizacin de los medios tecnolgicos para entablar relaciones con los dems, con una capacidad de respuesta para ampliar el nmero de amigos, para algunos jvenes el nmero de contactos en una red es una estadstica de popularidad, quien ms seguidores o amigos tengan tendrn ms posibilidades de tener una compaa humana real, principalmente con las inquietudes del despertar la atraccin del sexo opuesto.

El comentar un acontecimiento de algn usuario en una red involucra sentimientos, estados de nimo para ser apapachado por algn otro usuario o la crtica voluntaria de este. Los juegos virtuales tambin estiman un estatus de podero, el que ms puntos hizo para la obtencin de algn premio o simplemente el reconocimiento, el hacerse seguidor de algn personaje popular y el recibir el comentario de algunos de estos despierta sentimientos de emocin y de pertenencia.

Asumiendo que el hombre es social es por naturaleza, se puede establecer la respuesta que los jvenes tienen a las redes sociales en forma inmediata atendiendo a su necesidad de escuchar y ser escuchados. Adems de fortalecer el aprendizaje a travs de otras experiencias ampliando sus competencias para establecer vnculos con personas afines a sus propsitos.

La utilizacin de las redes sociales en los jvenes puede ser un campo inexplorado por los docentes para aumentar el rendimiento acadmico de los alumnos, con el aprovechamiento de esta tendencia se puede conseguir involucrarlos y adems proporcionar una herramienta tecnolgica para el aprendizaje. Se ha escuchado decir muchas veces sin tener la fuente exacta de donde sali que para conseguir cualquier respuesta se puede recurrir a San Google y se tendr un listado con una significativa fuente de informacin, solo hay que tener desarrollado la habilidad de discriminacin para desechar la informacin que no es adecuada, incrementado el carcter crtico para identificar las mejores opciones.

2.5 Componentes de una red social educativa

Para la estructuracin de una red social educativa debemos considerar varios factores que son necesarios para que esta exista, el factor humano, la infraestructura y los materiales didcticos.

El factor humano son los usuarios de la red, los que implementaran las estrategias necesarias para darle funcionalidad a esta, sino existieran estos que caso tendra, dejara de ser social, no habra nadie interactuando con la informacin y sobretodo no tendra ninguna finalidad ni servicio, el uso de las maquinas solo se crean para facilitar el trabajo.

El ser humano es social por naturaleza solo que en las ltimas dcadas se ha visto favorecido con herramientas que facilitan el establecimiento de relaciones con sus iguales, estas herramientas pueden ser computadoras, laptops, telfonos mviles, tablets, desde hace tiempo el gobierno ha lanzado programas tecnolgicos en la mayora de las escuelas de nivel secundaria como lo son aula de medios, red escolar, HDT, en donde se mantiene el servicio de internet para uso de la comunidad escolar.

Dentro de la infraestructura a utilizar puede ser muy variada y por lo general la tendencia de las redes sociales educativas es para que los alumnos trabajen fuera de la escuela, esto explicando la disposicin de la distancia para consultar una tarea, la aclaracin de dudas entre compaeros y maestros, as como la importancia de consultar trabajos que no se exponen en clase, la publicacin de notas aclaratorias o el trabajo colectivo entre los alumnos.

Otro de los factores importantes que conlleva el uso de la infraestructura tecnolgica es la utilizacin de materiales didcticos desarrollados acordes a los planes y programas, estos materiales son realizados en su mayora por el personal docente, tienen como objetivo el abordar contenidos de las diferentes asignaturas en un entorno amigable y agradable para los alumnos, con las nuevas herramientas se pueden crear infinidad de secuencias prcticas y divertidas que abarquen los diferentes estilos de aprendizaje.

La administracin de los materiales didcticos ponen a prueba el soporte de las plataformas digitales, que se describen por ser el cdigo fuente programado para prestar servicios de almacenamiento y distribucin de informacin, es el software que administra y gestiona todas las funciones de una red social, estas plataformas se encuentra distribuidas en todo el internet, algunas de forma gratuita y otras solo para prestar el servicio.

2.5.1 Usuarios

La descripcin de los actores principales en una red social viene establecida por la descripcin de los roles que cada uno adquiere comenzando por el entorno mximo que sera la red, los administradores, usuarios e invitados, cada uno tiene una responsabilidad establecida y diferenciada de los dems seguidos por unas cuantas reglas sencillas de sobrellevar.

Todos los usuarios de la red se encuentran integrados en categoras, a esta red se le considera una comunidad, con algunas variantes estas pueden ser cerradas o abiertas, las cerradas se definen as porque no tienen interaccin con otros usuarios que no sean de su comunidad, y abiertas a las que pueden interactuar entre un mundo de opciones que proporciona el internet.

Otro de los componentes bsicos y no menos importantes son los usuarios, los que interactan con los miembros de toda la red, los que toman las decisiones del uso que se le d a la informacin, para las redes sociales educativas se pueden dividir en tres: administradores, usuarios registrados y los invitados.

Los administradores suelen ser el personal capacitado en una comunidad escolar que tiene ms contacto con las aulas de medios, redes escolares o HDT, el colectivo docente, que cuentan con las facultades de mantenimiento y funcionalidad, estos son los que autorizan los permisos y delimitan el acceso a la red.

Los usuarios registrados son los miembros de la red que tienen una cuenta abierta de acceso a toda la informacin del grupo, para ser ms especficos los alumnos. Los invitados suelen personas ajenas a la red que solo quieren acceder en ocasiones a alguna de las herramientas, los padres de familia o autoridades educativas, que recolecten informacin de la red como pudieran ser boletas de calificaciones, tareas, entre otros documentos.

Los docentes son parte importante de este grupo de administradores ya que son ellos los que establecen los materiales e informacin que se distribuirn en la red, as como la definicin de grupos de usuarios y la interaccin con ellos, la implementacin de tareas o trabajos a realizar, el desarrollo de temas y el orden en que se deben de realizar. De la habilidad de los docentes para la utilizacin de la red educativa depender el xito o el fracaso.

La comunidad puede abarcar todos los elementos humanos que integran un centro educativo, desde maestros, padres de familia, alumnos y personal directivo, que a su vez se puede dividir en grupos o categoras, estos grupos lo forman una parte de usuarios con caractersticas en comn, como puede ser el grado y el grupo, haciendo la referencia a un 1A de secundaria o un 3 C.

Los grupos dependern de las proporciones de la poblacin escolar, a su vez se pueden crear ms subgrupos, que estaran integrados por alguna caracterstica implcita como sera una asignatura, en este caso espaol de 1 grado o matemticas de 3 grado, la creacin de grupos no se limita a cierto nmero de alumnos, recordemos que mientras ms interaccin exista en una red, ms atractiva se puede volver para los jvenes, sobretodo que no permanecer tanto tiempo sin actividad.

La teora de Vygotsky acerca de la importancia del contexto social en el desarrollo del aprendizaje denota la importancia de los grupos y para identificarse de otros grupos deben tener caractersticas propias denominadas perfil, como nombre, logotipo, descripcin, buzn de contenidos, formas de entretenimiento.2.5.2 Material didctico digital

Los materiales didcticos u objetos son los que se construyen a partir de los contenidos programticos que se establecen por cada asignatura y son diseados por los usuarios en formas de texto, mensajes, foros, documentos, presentaciones, imgenes, etc. para compartir con los dems.

La construccin de estos materiales depende de mucho de la habilidad de los usuarios para disearlos, existe en el internet una gran cantidad de software gratuito que nos permite desarrollar las actividades de manera sencilla. Entre muchos el ms conocido el PowerPoint de Microsoft Office, open Office, CorelDraw, Flash Macromedia, editores de imagen, procesadores de texto, hojas de clculo, etc.

La elaboracin de estos materiales deben establecer situaciones de aprendizaje que abarquen los objetivos esperados, las actividades educativas, las formas de evaluacin y las competencias a desarrollar, sin perder de vista que la socializacin adquiere un factor importante para el cumplimiento de los objetivos.

Las actividades educativas que se desarrollen tendrn que consideran los estilos de aprendizaje para homogenizar a los usuarios, para esto se considera que la informacin puede ser de tipo informativa, comunicativa y productiva.

Las actividades informativas implican un emisor o generador de informacin y un pblico. Las actividades comunicativas implican un intercambio de informacin contextualizado entre dos o ms agentes educativos.Las actividades productivas implican un proceso de interacciones y una distribucin de roles, tareas y recursos. Estas actividades incorporan a las otras como componentes.[footnoteRef:37] [37: EDUTEC. Red social educativa-definicin y componentes. 13 marzo del 2013.En:http://edutec-peru.org/?p=1166.4 abril del 2013.]

Los materiales son creados para manejar una situacin de aprendizaje con instrucciones especficas que permitan la manipulacin de los usuarios para conseguir logros previamente determinados desde la planeacin de las actividades.

Las actividades deben contener nombres significativos para que puedan ser almacenadas y no se repitan, estableciendo ndices que permitan su organizacin para no confundirlas con posible basura que se altera y es distribuida de manera comn, los administradores deben poner especial cuidado en la informacin que se va a compartir en la red.

Las actividades indexadas pueden contener nombres como por ejemplo: la actividad de ciencias 1 del bloque 1 con el tema la biodiversidad: resultado de la evolucin, puede ser guardado con el nombre de ciencias1-bloque1-tema1, otro ejemplo a esta misma situacin es llamarlo ciencias1-biodeversidad, entre muchas otras maneras de llamarlo, solo por recomendacin es manejar un estndar en el uso de los nombres para todos los materiales.

2.5.3 Plataformas de redes sociales

Estas plataformas son los programas que interactan entre los usuarios y los medios informticos para ofrecer los servicios de redes sociales, estas plataformas se encuentran en el internet y existen algunos cientos que por su flexibilidad sirven para desarrollar mltiples actividades, algunas dedicadas a los negocios, noticias, canales de televisin, videos, acadmicas, juegos, entre muchas otras.

La plataforma tambin puede ser llamada interfaz de usuario, es el programa que sirve de intermediario entre los equipos de cmputo y los usuarios, proporcionando facilidad para el uso de todas las aplicaciones que permiten la distribucin de materiales electrnicos que son de inters para los usuarios, organizan la informacin por medio de un motor de bsqueda que proporciona menor tiempo de respuesta para seleccionarla de acuerdo a las necesidades de los que las usan.

Es un programa gestionador de bases de datos con caractersticas de indexacin para el registro de usuarios y sus perfiles, as como la organizacin de estos en estructuras definidas por caractersticas similares, permiten la creacin de grupos y la bsqueda de nuevos miembros.

Ilustracin 1. Clasificacin de los servicios de redes sociales (de Juan Jos de Haro, 2010, colegio Amor de Dios, Barcelona).

La clasificacin de las redes sociales de Juan Jos de Haro son de las mejor explicadas contemplando todas las tendencias de las mismas hacia la educacin, especificando el tipo y las edades adecuadas para su utilizacin.

2.5.3.1 Descripcin de las redes sociales ms utilizadas

Existen en la actualidad una gran variedad de redes sociales entre las ms utilizadas en Mxico tenemos el Facebook, Twitter, MySpace, YouTube, HI5, Skype entre otras de son de carcter meramente educativo como Edmodo, Twiducate, Edu 2.0, Slidshare y algunas descargables como BuddyPress, OpenAtrum, StatusNet, Elgg, la mayora de ellas estn relacionadas con el intercambio de materiales e informacin entre un mundo de usuarios.

Facebook es una de las ms utilizadas en la mayora de las actividades que cualquier persona realice, permite compartir archivos con otras personas como lo son fotos, videos mensajes, y cuenta con un protocolo de gestin dinmica que permite que casi todo mundo se conozca. Es una de las redes sociales de moda, gratuitas y ms sencillas de utilizar; ya que cuenta con mltiples herramientas que permiten una fcil interaccin con los miembros de la red, adems de la utilizacin de correos y plataformas utilizables a travs de telefona, pc, tablets entre otras.

En el MySpace se pueden personalizar videos, fotografas que se comparten en blogs, diseado con una gran variedad de aplicaciones, al surgimiento de este espacio su propsito estaba dirigido a la socializacin, muy parecido al Facebook en cuanto a sus algoritmos de creacin de perfiles y grupos, donde a travs de un muro se puede compartir mensajes, fotos, videos e inclusive el estado anmico de las personas.

El Twitter se clasifica como de carcter profesional gratuito en el que se crean entradas y salidas de texto por lo regular noticias, acontecimientos, clima, libros, obras de teatro, entre muchas otras, manteniendo un perfil y sus intereses comunes sobre un tema de inters para sus seguidores. El usuario se agrega como seguidor de una persona o alguna empresa, se crean los mensajes de cambios o noticias que giran alrededor de este, pudiendo pasar de seguidor a mantener seguidores, creando sus propios estatus y mensajes que sean de inters para otros. Estos mensajes de texto son denominados Twetts, y su extensin no debe exceder ms all de 140 caracteres.[footnoteRef:38] [38: Letra o signo que juntos conforman una palabra.]

Eduteka es una de las redes educativas que cuenta con ms recursos informticos que los docentes pueden utilizar inclusive para la elaboracin de materiales didcticos as como la de proyectos colaborativos para el trabajo en equipo, los alumnos tiene que registrarse para formar grupos y elaboren de forma prctica documentos, videos, audio, texto, realicen crticas, construyan sus propias respuestas y las compartan.

CAPTULO III.APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA

3.1 Definicin y caractersticas del aprendizaje

La definicin de aprendizaje es ms complicada que el contexto mismo, existen teoras desarrolladas para describir el aprendizaje con enfoques acuados al desarrollo humano, cognitivo, sociedad, en la cual cada factor resulta preponderante como medio o instrumento para la adquisicin de conocimiento.

Como definicin del diccionario tenemos que el aprendizaje es la accin de aprender, el tiempo que se le dedica a esta y el significado de aprender radica en adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. Retener algo en la memoria[footnoteRef:39]. [39: GALINDO Garzn, Armando. Programa p. Cit. p. 91]

El aprendizaje se describe como el proceso del pensamiento para adquirir, procesar y recuperar informacin que sea relevante para resolver un problema, la adquisicin o modificacin de competencias, valores o conductas que se utilizan para elevar la calidad de vida.

El ser humano tiene la capacidad para aprender de diferentes formas, puede ser atreves de la observacin o de la realizacin de actividades que generen un cambio en la conducta, de aqu que se describen una gran variedad de teoras que son representativas para describir el aprendizaje, estas pueden ser propuestas desde la concepcin fsica que se basa en el desarrollo humano y los criterios neurolgicos que favorecen la construccin del conocimiento.

Otra de las teoras se describen desde el ambiente social en el que los individuos se desenvuelven y estos establecen los criterios de aprendizaje, la formacin de culturas, el aprendizaje se crea a travs de diferentes entornos y necesidades que tiene el ser humano para la adopcin del conocimiento.

En el siguiente captulo se retoman las diferentes teoras del aprendizaje para entender mejor las caractersticas y procesos del aprendizaje desde las perspectivas de los autores que sustentan estas teoras.3.2 Teoras del Aprendizaje

Las teoras desarrolladas en torno al aprendizaje se pueden abordar desde varios enfoques, el conductual, el cognitivo, el constructivista y el social, formuladas desde hace siglos y sin llegar a conclusiones exactas, cada una aporta en su momento conclusiones fabulosas entorno al aprendizaje, pero a la fecha no existe una que lo describa como la receta mgica para la realizacin de un pastel.

Este captulo recopila las teoras del aprendizaje ms importantes y sobretodo novedosas buscando justificar el uso de las redes sociales en relacin al aprendizaje y para ello es necesario revisar las diferentes teoras para entender un poco los procesos de aprendizaje, su evolucin y los diversos contextos en que se suscita, se retoman los principales sustentantes de las teoras y sus aportaciones a la educacin, en estos se refleja parte de los sistemas de enseanza que han sido adoptados por los docentes para contribuir a una mejor educacin de calidad.

Una de las teoras ms nuevas relativamente es la del procesamiento de la informacin que surge en relacin al uso de las nuevas tecnologas y describe el aprendizaje en semejanza con el trabajo que realiza la computadora para la obtencin y recuperacin de la informacin.

3.2.1 Teora Conductual

El enfoque conductual se basa en la experiencia y la recopilacin de informacin relacionada con hechos que pueden modificar la conducta, el aprendizaje se produce con la asociacin de estmulos y respuestas en funcin de los cambios del entorno. Uno de los principales defensores de esta teora es el Doctor en psicologa Burhus Frederick Skinner que realizo diversos estudios para comprobar su teora del condicionamiento operante. En esta describe que el ser humano responde a estmulos por cada accin positiva de menor a mayor situacin problemtica, asimilando por etapas la experiencia aprendida en cada caso.

La repeticin de acciones simultaneas producen un conocimiento, el realizar una tarea con frecuencia puede representar un aprendizaje que se realiza de forma mecnica, es decir el abrocharse las agujetas para un nio de 3 aos puede resultar difcil, conforme repita esta accin en el transcurso de su vida a los 13 aos de edad lo realizara de forma natural, sencilla y mecnica.

Para la asimilacin del aprendizaje Skinner propone el reforzamiento, el otorgamiento