ALFABETIZACION-TECNOLOGICA - METODO DE PROYECTOS

Tecnología Básica Transversal.

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TBT Parte I: ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA.

Duración sugerida: 120 Horas. Caracterización y fines formativos del núcleo.

Tanto desde organismos interna-cionales como desde diferentes estamen-tos educativos de gran número de países, se está haciendo un especial hincapié en la necesidad de introducir la alfabetiza-ción científica y tecnológica desde edades tempranas en los sistemas educativos, con el fin de generar y fortalecer una Formación Profesional básica, como un aspecto más de su formación general, para todos los y las jóvenes en edad esco-lar. Subyace, pues, la intención de intro-ducir en la educación una dimensión formativa que proporcione a los alumnos las claves necesarias para comprender la Tecnología, uno de los aspectos definido-res de la realidad actual. Desde los foros internacionales se afirma que la así denominada Alfabeti-zación Tecnológica, la cual, obviamente, tiene que definir sus relaciones, conteni-dos y objetivos en consonancia con lo que desde el sistema educativo de cada país se esté desarrollando al respecto, juega un papel clave en la Formación Profesio-nal del siglo XXI. Uno de los rasgos distintivos del ser humano es su capacidad para modifi-car las condiciones del medio en el que

está inserto, generalmente con la fina-lidad de satisfacer determinadas nece-sidades. Los procesos de invención, fabricación y uso de los objetos que se crean con este fin, los objetos mismos y el conocimiento puesto en juego en todo ello constituyen la Tecnología, tal como la interpretamos en el contexto de la TBT. Entendemos que la Tecno-logía es, por tanto, un punto de en-cuentro de “saberes” de muy distinta naturaleza, la mayoría de los cuales convergen y se relacionan entre sí cir-cunstancialmente para dar solución a un problema determinado.

Parte I, Tecnología General. Núcleo: Alfabetización Tecnológica.

Pero no sólo esto. En el momen-to actual, en el que la capacidad tec-nológica que hemos alcanzado autoriza a pensar que, bien utilizada, es posible resolver los principales problemas que tiene planteados la humanidad, cons-tatamos también que la falta de domi-nio y control sobre esta misma capa-cidad comporta riesgos enormes. De ahí, que el interés creciente por que la dimensión social y cultural de la Tec-nología sea otro énfasis educativo im-portante. Para que un mejor conoci-miento del hecho tecnológico y sus implicaciones de todo orden (socioculturales, económicos…) minimice los efectos no deseados e impulse, al tiempo, un desarrollo


tiempo, un desarrollo tecnológico acorde con los valores morales y culturales pro-pios de la sociedad democrática. En síntesis, la TBT contempla la Alfabetización Tecnológica como un pilar clave de los aprendizajes que promueve, al asentar las bases mínimas del conoci-miento técnico desde una óptica global (saber, saber-hacer y ser), y erigirse en elemento vertebrador para el acceso a cotas superiores de conocimiento técnico y profesional. A continuación, revelamos algunas de las claves para su materialización en la forma de bloque de contenidos inserto en el módulo formativo de la ETPE:

• La Alfabetización Tecnológica ofrecerá,

por definición, una formación polivalente, y por tanto adaptada a los requerimientos del mundo laboral actual,

• esta formación polivalente, integrará la tecnología en la cultura básica del alumno y, por tanto, favorecerá o conducirá la definición de inclinaciones de desarrollo personal.

• la Alfabetización Tecnológica está próxima a la realidad científico-técnica, favorece el conocimiento del entorno social y productivo en el que se aplican los distintos conocimientos y técnicas,

lo cual permitirá al alumno iniciar también el descubrimiento de la dinámica socio-laboral y reconocerse en ella.

• en el trabajo diario en el aula, el alumno unirá el pensar con el hacer (“pensar con las manos”); pero no lo hará de manera mecánica o repetitiva, sino en un contexto de resolución de problemas característico de la realidad mediatizada por el hecho tecnológico,

• la Alfabetización Tecnológica favorecerá la aplicación y el significado de otros conocimientos generales (científicos y de otro orden),

• la metodología de aprendizaje será

una metodología activa, con un enfoque constructivo del aprendizaje el cual, en general, se realizará en equipo para que el alumno aprenda a compartir, debatir, valorar, y aceptar críticamente los puntos de vista y opiniones de otros compañeros,

• y desarrollar así capacidades de equilibrio personal y de relación interpersonal, incrementando la autoestima y el proceso de toma de decisiones,

• 1. Intenciones formativas. Capacidades Terminales

A efectos de definición de los diferentes componentes educativos del módulo de TBT, y de clarificar la progresión en los aprendizajes del módulo, se han establecido una serie de objetivos propios para el bloque de

Alfabetización Tecnológica. En su conjunto, obviamente, tales objetivos se orientan al logro de las Capacidades de la TBT, antes establecidas. Y son los siguientes:


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1G. Abordar de forma autónoma y creativa problemas tecnológicos sencillos aplicando la metodología de análisis y resolución de problemas técnicos (análisis y definición del problema, búsqueda de información, planteamiento de hipótesis y selección de soluciones tecnológicas, síntesis/resolución, evaluación).

2G. Utilizar conocimientos sobre técnicas básicas, propiedades de los materiales, ba-ses científicas y operadores (elementos funcionales) tecnológicos, en el análisis de artefactos, objetos técnicos del entorno, así como en la construcción de objetos téc-nicos sencillos.

3G. Planificar y llevar a cabo proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios para su realización, aplicando las técnicas ele-mentales de documentación y gestión, mostrando una actitud abierta y flexible an-te los obstáculos imprevistos y las situaciones cambiantes y buscando un equili-brio entre valores estéticos, técnicos, funcionales, sociales y económicos.

4G. Expresar y comunicar las soluciones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su alcance y viabilidad, utili-zando para ello los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario técnico perti-nentes.

5G. Utilizar en la planificación y realización de proyectos tecnológicos sencillos conoci-mientos y habilidades adquiridos en otras áreas, para adquirir conciencia de su funcionalidad en la resolución de problemas técnicos y en la satisfacción de nece-sidades humanas.

6G. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos presentes en el entorno, valorando los aspectos positivos y negativos de la tecnología en la calidad de vida y su influencia en los valores morales y cultu-rales vigentes.

7G. Valorar la importancia del trabajo en equipo como procedimiento habitual para la realización de proyectos técnicos, demostrando interés y respeto por las ideas, so-luciones y valores aportados por otros.


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2. Intenciones formativas. Contenidos. La gran diversidad de contenidos suscep-tibles de ser trabajados en la Alfabetiza-ción Tecnológica, conlleva la necesidad de contar con unas líneas maestras o pautas que faciliten al profesorado la elección y concreción de los contenidos para sus dis-tintas propuestas de trabajo, siendo rele-vante también su adaptación al contexto socioeconómico en el cual transcurre su labor. Esta selección y concreción de los contenidos a trabajar en el aula no puede ser neutra, es decir, debe responder a unas intenciones y finalidades propias y específicas del colectivo al que se dirige el programa educativo. Al mismo tiempo, y tal como se ha apuntado, es necesario tomar en consideración lo que los alum-nos han trabajado en sus etapas escola-res anteriores de formación básica, lo que obligará a una adaptación de los conte-nidos (incluso, de los objetivos) de este tramo formativo. Puesto que, en esencia, se trata de fomentar la “cultura tecnológica”, parece obvio que los contenidos tendrán que estar centrados en los aspectos más rele-vantes del quehacer cotidiano; de esta manera, se perfilan como grandes áreas de trabajo las correspondientes a la tec-nología en el ámbito productivo, la tecno-logía en la calidad de vida y el medio am-biente, la tecnología en la comunicación, la tecnología en la vivienda... Advirtamos que en la sociedad actual el hecho tecno-lógico impregna prácticamente todas y cada una de las actividades cotidianas de nuestras vidas, y cualquiera de estas rea-lidades constituye, en potencia, un con-

texto en el cual es posible promover el desarrollo de los aprendizajes preten-didos para el bloque(1). Insistiremos en torno a la im-portante cuestión del qué enseñar, en la necesidad de optar para el bloque por unas bien determinadas propues-tas de trabajo de los contenidos, habi-da cuenta de lo extenso del marco de referencias. Ello implica la asunción de que no se va a poder “trabajar to-do”. El tiempo disponible, los objetivos educativos a alcanzar, y las exigencias propias que impongan las propuestas de actividad, vehículo de aprendizajes, marcan límites que tendrán que ser respetados.

Los contenidos que se proponen para el bloque son el resultado de con-sideraciones como éstas. Se agrupan en 8 grandes núcleos de contenidos, que se listan, justifican y definen en las páginas siguientes. Adelantamos que, si bien los contenidos se presentan en grandes núcleos que remiten a otros tantos campos del saber técnico, esto se hace en aras de la mayor claridad y fácil análisis del contenido, ya que el traba-jo en el aula implica en realidad, la integración de contenidos de distintos núcleos y de distinta tipología (concep-tuales, procedimentales, actitudina-les), a lo largo de diversas Propuestas (1) El apartado de orientaciones metodológicas aborda con más extensión la respuesta al có-mo enseñar.


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de Trabajo que tendrán lugar en el au-la(1). Ahora bien, dadas las particulares características de los dos primeros nú-cleos, que son al mismo tiempo vías me-todológicas para el aprendizaje de los alumnos y contenidos objeto de aprendi-zaje, podemos simbolizar la relación en-tre los distintos bloques con el siguiente gráfico:

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS

ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS

Situación de aprendizaje

Procesos de aprendizaje (son también objeto de aprendizaje)

Representación gráfica

Herramientas y técnicas de fabricación

Metrotecnia

Técnicas de administración y gestión

Operadores tecnológicos

Tecnología, Ciencia y Sociedad

INFORMACIÓN

Estos núcleos aportan información y contenidos de todo tipo para el desarrollo de los procesos de trabajo. Pueden condicionar estos procesos tanto por defecto

como por exceso


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Nº: 1 Núcleo de Contenidos: DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS. Descripción/Justificación:

Resolver problemas exige competencias de dos tipos. Se precisa tener un cierto conocimiento del contexto del problema para poder abordarlo. Pero también es necesario dominar habilidades de tipo general para procesar y redisponer en un nuevo orden la información que ya se posee. O para añadirle otra nueva que se inventa o se extrae de la realidad. En este núcleo se presenta-rán agrupadas estas estrategias de carácter general y las actitudes asociadas, que son rele-vantes en los procesos de resolución de problemas técnicos. Desde el punto de vista educativo, los contenidos de este núcleo carecen de significado cuando se trabajan de manera aislada. El contexto imprescindible para que los alumnos ejerciten los métodos de trabajo, tales son sus contenidos, lo proporcionan los demás núcleos. El aprendiza-je de estas estrategias está planteado de manera gradual, mediante un tratamiento en espiral, a través de la realización de proyectos de diseño y construcción de dificultad y complejidad cre-ciente, que se irá concretando a lo largo de la etapa de formación en una progresión en la for-malización del proceso, diferenciando las distintas fases y profundizando en las distintas ta-reas que esta actividad genera.

CONTENIDOS Saber Saber Hacer Actitudes

• Problema técnico, proyecto y proto-tipo.

• Fases de un proyecto. Información y tareas propias de cada una.

• Identificación y análisis de pro-blemas susceptibles de ser resuel-tos mediante la actividad técnica.

• Realización de especificaciones de diseño atendiendo a criterios téc-nicos, económicos, estéticos y so-ciales.

• Recopilación y tratamiento de informaciones relevantes.

• Elaboración, evaluación y selec-ción de soluciones posibles.

• Realización de soluciones de acuerdo con el diseño y la planifi-cación previos y utilizando las herramientas, materiales y técni-cas necesarias.

• Realización de informes precisos y rigurosos sobre la realización de proyectos técnicos sencillos.

• Flexibilidad y amplitud de miras en la indagación y manejo de posibili-dades e incertidumbres.

• Curiosidad y respeto por las ideas, valores y soluciones a problemas técnicos aportadas por otros.

• Iniciativa y confianza en la toma de decisiones a partir de una planifi-cación rigurosa y contrastada.

• Mantenimiento de la atención e interés durante la realización de las tareas, persistiendo ante las di-ficultades encontradas.

• Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración del mismo co-mo procedimiento habitual para resolver problemas complejos.

• Valoración equilibrada de los as-pectos técnicos, económicos, esté-ticos y sociales en la planificación y diseño de objetos y proyectos.


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Nº: 2 Núcleo de Contenidos: ANÁLISIS DE OBJETOS Y SISTEMAS. Descripción/Justificación:

En el objeto técnico hay encerrados múltiples elementos del conocimiento humano: parte de la cultura técnica (procedimientos de fabricación, bases empíricas...), conocimientos científicos (principios, leyes de la naturaleza...) y un determinado equilibrio de factores técnicos, económi-cos, sociales, estéticos, además de un reflejo de la trayectoria que ese tipo de objeto, y los pro-blemas que resuelve, ha seguido a lo largo de la historia. El análisis detallado de los objetos permite identificar al alumno tales elementos, al tiempo que desarrolla una capacidad transferi-ble a otros campos de aplicación. Gran parte de la información que puede extraerse de los obje-tos no está codificada en forma alguna. Esto es, la única vía de acceso a ella es precisamente el análisis de objetos. Debe tenerse presente que el más simple objeto puede contemplarse desde muchas perspectivas, por lo que procede cierta sistemática para extractar la información que en cada momento sea relevante. Esta capacidad, para que sea más fácilmente desarrollable en el alumno, se trabajará inserta en los procedimientos de diseño y de construcción de objetos.


• El objeto técnico.

• Función global y función parcial.

• Relación entre objeto técnico y necesidades humanas.

• La relatividad de las necesidades.

• La obsolescencia de los objetos técnicos y sus causas.

• Identificación y análisis de la fun-ción global de objetos técnicos (¿para qué sirven?).

• Análisis y descripción anatómica de objetos técnicos: forma, dimen-sión, textura, componentes,…, mediante las técnicas necesarias: desarmar, medir, dibujar, pesar, etc.

• Análisis y descripción funcional de objetos técnicos (¿cómo fun-cionan?): funciones de las partes, relaciones entre ellas, funciona-miento global, contexto..., me-diante la aplicación de las técni-cas necesarias: descripción ver-bal, dibujos, esquemas...

• Análisis técnico de objetos: mate-riales que lo componen, razones técnicas, económicas, sociales y estéticas.

• Análisis sociológico e histórico de objetos técnicos: búsqueda de an-tecedentes históricos, elementos que lo configuran como producto social, etc.

• Curiosidad por conocer diferentes tipos de soluciones a un mismo problema técnico.

• Rigor y actitud sistemática en el análisis de objetos técnicos.

• Reconocimiento y valoración crítica de las relaciones objeto técnico -necesidades humanas.

• Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social y como reflejo de un conjunto de valores.


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Nº: 3 Núcleo de Contenidos: REPRESENTACIÓN GRÁFICA. Descripción/Justificación:

En los sucesivos pasos que van dando forma a una idea y llevan hasta su materialización, la expresión gráfica es un instrumento esencial. Permite valorar y comunicar los aspectos ligados a la forma y el funcionamiento de los objetos antes de que tengan existencia real. La elaboración de bocetos o dibujos, ya sea con la intención de representar un fragmento de la realidad o con el objetivo de concretar una forma ideada, desarrolla la capacidad de visión es-pacial, habilidad que tiene un papel fundamental en la construcción del conocimiento en cada individuo. Estos dos aspectos, instrumental y formativo, de la expresión gráfica son los que de-ben alumbrar las intenciones educativas de este bloque. En esta etapa, la pretensión de que se produzcan aprendizajes relativos al dibujo normalizado sólo puede justificarse en la medida en que colaboran al desarrollo de las capacidades de razonamiento mecánico y espacial, y de co-municación técnica. Desde esta perspectiva, este núcleo incluye las habilidades técnicas requeridas para registrar y desarrollar gráficamente las ideas relevantes en problemas de diseño, comunicar éstas a otros de manera concisa y detallar propuestas de diseño antes de realizar las soluciones finales.


• Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico: regla, escuadra, cartabón, plantillas, transportador, compás, lápices, ....

• Boceto, croquis, delineado y pers-pectiva.

• Función de las normas técnicas en los sistemas de expresión gráfica.

• Manejo correcto de instrumentos de dibujo manual.

• Aplicación de la normativa ele-mental referida a formatos, esca-las, simbología, tipos de línea y acotación según lo requiera el trabajo.

• Lectura e interpretación de planos sencillos.

• Representación diédrica de obje-tos simples.

• Representación gráfica de ideas, objetos y sistemas optando por la técnica de expresión más apro-piada: boceto, croquis, delinea-do..., y adoptando las soluciones pertinentes en cuanto a la escala, la distribución armónica sobre el papel, estética...

• Gusto por la precisión, exactitud, orden y limpieza en la elaboración y valoración de representaciones gráficas.

• Sensibilidad e interés por la incor-poración de recursos artísticos a la representación gráfica.

• Reconocimiento de la importancia de los procesos de simplificación en la representación gráfica.

• Valoración de este recurso en el diseño de objetos.

• Disposición a utilizarlo como ins-trumento de reflexión y de creación técnica.


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Nº: 4 Núcleo de Contenidos: HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DE FABRICACIÓN. Descripción/Justificación:

A lo largo del trabajo el alumno irá empleando una gama cada vez más amplia de herramientas y técnicas de uso, como consecuencia de la creciente complejidad de las propuestas de trabajo y a medida que su capacidad y actitud hace posible utilizarlas con un riesgo controlable. Este bloque incluye el repertorio básico de tales herramientas y técnicas; aquéllas que son per-tinentes y accesibles. También abarca, tanto las normas de seguridad e higiene que hay que observar en el trabajo de taller, como una gradual y sistemática incorporación de hábitos racio-nales de organización del trabajo y de técnicas elementales de planificación, convenientemente simplificadas y adaptadas a las necesidades pedagógicas de esta etapa. Incluiremos en este núcleo los conocimientos elementales de los materiales más comunes, sus propiedades puestas en relación con su uso para fabricar objetos, y sus características comer-ciales. La gama de materiales susceptibles de ser usada es muy amplia, por lo cual resulta difí-cil concretar los contenidos específicos que se abordarán en el núcleo. No obstante, existen una serie de de materiales especialmente importantes por su valor cultural, su adecuación para ser trabajados en el aula, o su mayor accesibilidad, en torno a los cuales, inicialmente, organiza-remos el aprendizaje.


• Herramienta, máquina-herramienta, operación, procedi-miento, planificación, hoja de pro-ceso.

• Procedimientos de fabricación industrial más corrientes:

∗ Por unión: ensamblado, clava-do, atornillado, remachado, plegado, pegado, soldadura.

∗ Por separación: cizallado, corte por arranque de viruta.

∗ Por formación: colada en mol-des, inyección.

∗ Por conformación: forja, lami-nación, trefilado, embutición, acuñación, curvado, doblado...

∗ Por recubrimiento: pintado, galvanizado.

• Identificación, en el contexto de tareas de análisis de objetos téc-nicos, de los procedimientos de fabricación utilizados.

• Utilización de las herramientas y técnicas de taller elementales: li-mado, aserrado, cizallado, tala-drado, remachado, ensambla-do...en la construcción de objetos y artefactos.

• Realización de hojas de proceso relativas a la planificación ele-mental de tareas de diseño y de construcción.

• Planificar y realizar experiencias senci-llas para determinar las propiedades téc-nicas (comportamiento mecánico, eléctrico, térmico…) de distintos mate-riales.

• Respeto de las normas de seguri-dad del taller y toma de conciencia de los peligros que entraña el uso de herramientas.

• Respeto de las normas de conser-vación y cuidado de las herramien-tas y materiales presentes en el ta-ller.

• Valoración positiva del trabajo manual y reconocimiento de su importancia para la satisfacción de las necesidades humanas.

• Actitud emprendedora y creativa ante los problemas prácticos y sa-tisfacción por los resultados palpa-bles y útiles.

• Sensibilidad ante el posible agota-miento de las materias primas producido por la utilización no pla-nificada de las mismas en procesos técnicos.

• Origen y obtención, propiedades elementales, presentación comer-cial y principales usos técnicos de materiales básicos como:

∗ Madera: puras, aglomerados…

∗ Metales: férricos, no férricos.

∗ Aleaciones: aceros, latón…

• Evaluación de las características que deben reunir los materiales necesarios para la construcción de objetos técnicos, y selección de los más apropiados.

• Reconocer las posibilidades de uso de los materiales de desecho en la construcción de objetos técnicos.

• Tendencia a considerar los aspec-tos estéticos en la elección de ma-teriales que cumplen los requisitos técnicos exigidos.

• Precaución ante la nocividad de


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∗ Plásticos: termoplásticos…

∗ Otros de uso industrial: áridos.

• Propiedades elementales y usos técnicos de materiales auxiliares: de unión (colas, pegamentos) y acabado (barnices, pinturas…).

ciertos materiales y cuidado en su manejo y utilización.

Nº: 5 Núcleo de Contenidos: METROTECNIA. Descripción/Justificación:

La medición y cálculo de magnitudes ha generado un cuerpo de conocimientos que constituye uno de los pilares básicos de las Matemáticas. Por esta razón, en este área es donde se produ-ce la reflexión sobre la medida y donde se adquieren los conceptos y habilidades fundamenta-les. Para la Tecnología los procedimientos y las técnicas relacionadas con la medida son un ins-trumento fundamental para lograr el éxito en los procesos de diseño y construcción de objetos. En este sentido, mediante la actividad técnica se justifica y motiva la necesidad de los corres-pondientes aprendizajes, y llegan a adquirir una mayor funcionalidad. Estas razones son las que aconsejan diferenciar este núcleo del que se ocupa de las herra-mientas y técnicas de fabricación. También delimitan la profundidad y extensión con las que deben tratarse sus contenidos. Desde el área tecnológica debemos contribuir a hacer más fun-cionales las técnicas elementales y básicas de la medida, antes de introducir otras que es im-probable que los alumnos apliquen, por corresponder a dominios especializados.


• Medición. El procedimiento básico de medida. Errores. Parámetros aplicables a la medición: precisión, apreciación, sensibilidad, campo de medida, tolerancia.

• Instrumentos básicos de medida en el taller: metro, regla graduada, calibre, transportador de ángulos, voltímetro, amperímetro, óhmetro, termómetro, báscula, etc.

• Medir diferentes magnitudes: longitud, ángulos, intensidad eléc-trica, resistencia, temperatura, fuerza..., en el contexto de activi-dades de análisis, diseño y cons-trucción de objetos y sistemas.

• Cálculo de magnitudes derivadas de la medición: superficie, volu-men, densidad, energía y poten-cia.

• Reconocer la importancia de las estimaciones y mediciones en el di-seño y realización de objetos y apa-ratos.

• Sensibilidad y gusto por la preci-sión de las mediciones en el análi-sis, diseño y construcción de obje-tos.


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Nº: 6 Núcleo de Contenidos: TÉCNICAS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. Descripción/Justificación:

Este núcleo hace referencia a los aspectos relacionados con la organización y la gestión admi-nistrativa de cualquier proceso de trabajo, y a las técnicas necesarias para la producción, al-macenamiento y uso de la información que se genera en los mismos. Los procesos de diseño y construcción que se realizan en el aula-taller crean la necesidad de gestionar medios y administrar recursos, lo que constituye una vía muy adecuada para que los alumnos accedan a los contenidos de este núcleo.


• Documentos administrativos más corrientes: carta, formulario de pe-dido, albarán factura, cheque, letra de cambio, estado de cuenta, reci-bo...

• Inventario, actualizaciones periódi-cas.

• Presupuestos.

• Criterios y técnicas para el alma-cenamiento y gestión de la infor-mación: catálogos, ficheros, regis-tros, etc.

• Confección de documentos admi-nistrativos básicos en contextos concretos y como respuesta a ne-cesidades surgidas en el diseño y realización de proyectos técnicos.

• Elaboración de presupuestos sencillos en el contexto de la pla-nificación de proyectos.

• Elaboración y actualización perió-dica de inventarios de los distintos elementos del aula-taller.

• Utilización de alguna técnica sen-cilla y agilizadora del control y or-ganización (tipo formulario, tem-poralización...) aplicada al uso de herramientas, libros, materiales, etc. del aula-taller.

• Reconocer y valorar la importancia de las técnicas de administración y gestión en el diseño y realización de proyectos tecnológicos.

• Respeto de las normas y criterios establecidos para el uso y control de las herramientas, materiales, li-bros, etc. del aula-taller.


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Nº: 7 Núcleo de Contenidos: OPERADORES TECNOLÓGICOS. Descripción/Justificación:

Todo objeto, máquina o sistema tecnológico está constituido por uno o más elementos simples (OPERADORES) que combinados de manera adecuada, contribuyen a la realización de una función global. Cada uno de estos operadores cumple una función específica en el conjunto. Un objeto o sistema formado por elementos simples puede a su vez considerarse como un operador si hacemos abstracción de su complejidad y sólo prestamos atención a la función global que realiza. La creación y construcción de objetos y sistemas técnicos exige un mínimo conocimiento del do-minio de los operadores tecnológicos, de las funciones que realizan y del modo de combinarlos. Como las palabras para la Lengua, los operadores son los elementos esenciales para la expre-sión y la creación técnica; los operadores combinados de distinta forma producen efectos globa-les muy diferentes (como las palabras en el lenguaje). Su número es muy amplio; sin embargo, existe una serie de ellos que, por su valor cultural o por su especial relevancia en la realización de proyectos sencillos y adecuados a una etapa de formación inicial, deben ser tenidos en cuenta como una referencia común para todos los pro-yectos curriculares.


• Ambito de las estructuras resisten-tes. Operadores asociados: viga, pi-lar, tirante, escua-dra...Características y funciones.

• Ambito de la transformación del movimiento: palanca, rueda, torni-llo, eje, biela, manivela, cigüeñal, polea, engranes, levas, reductores de velocidad.

• Ambito de la acumulación y trans-formación de la energía: resortes, muelles, gomas, pilas y acumula-dores eléctricos, motores eléctri-cos, de explosión, micrófono, alta-voz, resistencia calefactora, lámpa-ra eléctrica, célula fotovoltáica...

• Ambito de la detección, la regula-ción y el control: regulador centrí-fugo, válvulas de fluidos, resisten-cia eléctrica, interruptor, conmu-tador, pulsador, interruptor auto-mático, termostato, LDR, diodo, transistor, amplificador integrado, contador, programador mecánico, computador.

• Elección de los operadores ade-cuados en el contexto del diseño y realización de proyectos técnicos atendiendo a sus características y funciones.

• Construcción de operadores con materiales básicos en el contexto del diseño y realización de proyec-tos técnicos.

• Interés por conocer los principios científicos que subyacen a los ope-radores y que explican sus caracte-rísticas y funciones.

• Valorar los operadores como expo-nentes de la capacidad de inven-ción de los seres humanos.

• Actitud favorable al análisis de los operadores básicos que configuran los aparatos y máquinas como me-dio para comprender su funciona-miento y para oponerse a las ten-dencias mitificadoras.


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Nº: 8 Núcleo de Contenidos: TECNOLOGÍA, CIENCIA Y SOCIEDAD. Descripción/Justificación:

Las máquinas y soluciones técnicas también tienen historia, antecedentes que es posible ras-trear retrocediendo en el tiempo. Las necesidades humanas y los objetos que las satisfacen evolucionan en estrecha relación con factores individuales, económicos, sociales, científicos, cul-turales y políticos. La existencia de múltiples objetos, máquinas y culturas técnicas hace impen-sable el abarcar sistemáticamente su historia e interrelaciones sociales. La alternativa, asumida en el enfoque adoptado para el bloque, está en asociar al quehacer del aula el componente so-cial e histórico de la Tecnología. Intentaremos que el alumno se pregunte por el pasado de los objetos que analiza o construye. Que descubra que la mejora y cambio del entorno ha estado y está limitada por: los materiales disponibles, la visión, necesidades y valores del constructor, las destrezas técnicas y el saber científico-técnico del momento y los valores e intereses de una determinada forma de organiza-ción social; que llegue a entender que el desarrollo tecnológico resuelve problemas pero también acarrea riesgos y costes sociales. A tales efectos crearemos situaciones de enseñanza-aprendizaje que lleven a los alumnos a fundamentar y formar opinión sobre estos temas, re-flexionando sobre ellos a partir de su propia experiencia. Debates sobre cuestiones de actualidad o relacionados con los proyectos que están siendo abordados, realizados a partir de exposiciones que los mismo alumnos llevarán a cabo, será un instrumento pedagógico adecuado para que se produzcan los aprendizajes que se pretenden.


• Relación entre el avance científico y los desarrollos tecnológicos. In-fluencia de estos avances sobre la evolución de los objetos e instru-mentos técnicos. Evolución de los saberes manuales e intelectuales. Binomio tecnología-sociedad.

• Las repercusiones del desarrollo tecnológico sobre las formas de vi-da: en la cultura, en las organiza-ciones productivas, en el medio ambiente.

• Características de la última etapa del desarrollo tecnológico y sus implicaciones sociales: bienestar, paro, cultura...

• Búsqueda, recopilación y síntesis de información sobre los antece-dentes de objetos y soluciones técnicas actuales indagando las posibles causas de los cambios operados.

• Comparación de objetos, máqui-nas y sistemas correspondientes a distintos momentos históricos analizando los conocimientos de materiales, técnicas y herramien-tas utilizados en cada caso.

• Establecimiento de relaciones entre fuentes de energía, materia-les, recursos técnicos disponibles y formas de vida en determinados momentos históricos.

• Elaboración de criterios persona-les sobre las aportaciones, riesgos y costes sociales de distintos as-pectos del desarrollo tecnológico actual a partir de la recopilación y análisis de informaciones perti-nentes.

• Curiosidad e interés por conocer los antecedentes de los objetos y máquinas actuales valorando la di-versidad de factores que concurren en un hecho histórico de carácter técnico.

• Sensibilidad por la conservación del patrimonio cultural de la técni-ca: oficios, herramientas, máqui-nas, etc.

• Aprecio, valoración y respeto por las diversas formas de conocimien-to técnico y de actividad manual.

• Reconocimiento y valoración de los avances científico-técnicos y de sus aportaciones, riesgos y costes so-ciales.

• Actitud crítica hacia los usos in-controlados de la tecnología y pre-ocupación por las consecuencias de los mismos en los ámbitos de la salud, de la calidad de vida y del equilibrio ecológico.


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3. Metodología El aspecto metodológico es de gran importancia en la Alfabetización Tecnológica, tanto a nivel de formulación y concepto, como en sus adaptaciones particulares; esto es, en el bloque de contenidos que nos ocupa. A menudo sucede que el propio método, además de ser el medio para el desarrollo de los contenidos específicos, es también ob-jeto de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. La metodología en la Alfabetización Tecnológica, debe posibilitar a los alumnos y alumnas enfrentarse a situaciones que les permitan, por una parte, la familiarización práctica con proyectos, procedimientos y funciones propios de la tecnología, y, por otra parte, debe impulsar y favorecer las elaboraciones intelectuales necesarias con vistas al desarrollo de un adecuado pensamiento tecnológico. De esta manera, la metodología, tal como se entiende en este documento, hace referencia a dos aspectos interrelacionados entre sí, pero que por motivos expositivos los abordaremos de forma diferenciada:

• el método de trabajo. • los ejes para el desarrollo de propuestas de trabajo.

El método de trabajo.

Podemos denominar método de trabajo al conjunto de pasos que, a grandes ras-gos, permiten estructurar una Unidad Didáctica. Si bien en la enseñanza en general el método más conocido y utilizado es el mé-todo magistral, en Alfabetización Tecnológica tienen una especial relevancia tanto el denominado método de proyectos (en sentido amplio, método de resolución de proble-mas) como el método de análisis. El método de proyectos -de carácter sintético-deductivo- tiene un papel educativo esencial al incluir en el mismo la noción de proyecto técnico, que delimita de forma precisa los objetivos, las condiciones, los tiempos y recursos,... a tener en considera-ción a la hora de realizar el trabajo propuesto. El proyecto técnico, a su vez, conlleva implícita otra idea cual es la de contrato de realización, que se traduce en el compro-miso de aceptar y seguir las especificaciones incluidas en el proyecto técnico; todo ello se deberá reflejar en el quehacer cotidiano del aula. Se garantiza de esta manera una aproximación ,desde la perspectiva escolar, a procesos básicos existentes en actividades productivas o de consumo, al tiempo que se dota de sentido tecnológico a otro tipo de actividades escolares y extraescolares como


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pueden ser las de índole expositiva, de exploración/análisis, de investiga-ción/experimentación(1) ,...

Podemos mostrar gráficamente la esencia de este método, que tiene sus antece-dentes en los trabajos de W.H. Kilpatrick (1918), con el siguiente esquema:

DEFINICIÓN Y ANÁLISIS DEL

PROBLEMA

ANTEPROYECTO (DISEÑO DEL PROTOTIPO)

COMUNICACIÓN A LA CLASE DE LO

ELABORADO

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

RECOGIDA DE DATOS CONDICIONANTES:

- Económicos - Ecológicos - Sociales - Espaciales - Temporales - ...

OBJETOS SISTEMAS

CATÁLOGOS BIBLIOTEGAS INSTITUCIONE

S

PLANOS ESQUEMAS CÁLCULOS

VIABILIDAD TÉCNICA Y ECONÓMICA

POSIBLES CORRECCIONES

CONOCIMIENTOS GENERALES: - Materiales - Máquinas - Herramientas - Procesos - ...

PRINCIPIOS FÍSICOS

NECESIDADCONSTRUCCIÓN

DEL OBJETO

DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO:

- Informe técnico - Evaluación

económica, ecológica, social,...

-Fabricación en serie - Comercialización - ...

MÉTODOS DE FABRICACIÓN SEGURIDAD HABILIDADES

...

CONOCIMIENTO DE MEDIOS: - Materiales - Máquinas - Herramientas - Procesos - ...

COMUNICACIÓN A LA CLASE DE LO

ELABORADO

ENSAYO Y

EVALUACIÓN

MAL

BIEN

FASE TECNOLÓGICA

FASE TÉCNICA

EL MÉTODO DE PROYECTOS

Una variante del método de proyectos, es la que analiza y/o simula el ciclo de vi-da de un producto. Su principal aportación es la de incluir los diversos aspectos que se toman en cuenta en la realidad para el éxito de un producto como pueden ser: el análi-sis del valor, la gestión de la calidad, la organización de la gestión de la producción, etc. Además de incidir sobre el estudio de los objetos, se potencia con este modelo el aspecto relativo a la gestión de un proyecto con el fin de garantizar la viabilidad del mismo.

Gráficamente, podemos representarlo de esta manera:

(1) En realidad, y tal como se podrá ir viendo a lo largo de la exposición, el método de proyectos puede incluir a otros métodos o partes de los mismos.


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Identificación y análisis de una necesidad u oportunidad

Concepción del producto

Industrialización

Comercialización Marketing

Seguimiento del producto

Definición de sus componentes

Estudio de viabilidad

Homologación Control de calidad

Producción de prototipos

Lanzamiento y Producción en serie Control de calidad

Impacto ambiental y reciclaje de materiales

Adecuaciones y mejoras

El método de análisis, de carácter analítico-inductivo, que partiendo de lo con-creto (un objeto, un sistema, un prototipo,...) lleva al alumno hacia lo más general y abstracto. Es este un método muy adecuado para la elaboración intelectual de carácter tecnológico, ya que permite tanto una lectura “técnica” del objeto o sistema como una lectura “antropológica” del mismo. Desde la primera perspectiva, el objeto o sistema puede ser visto como: • Un conjunto interrelacionado de piezas y elementos materiales, o de “informacio-

nes”, constituyendo un todo que tiene una determinada finalidad. • Un sistema de funciones técnicas y flujos dirigidos al logro de un fin. • Una aplicación de fenómenos empírica y/o científicamente comprobados.

La lectura “antropológica” permite ver el objeto o sistema como: • Un producto resultado, y a menudo condicionante, de la organización productiva y

social. • Un producto integrado en una determinada civilización y en su(s) correspondiente(s)

sistema(s) de mercado(s). • Un producto que refleja los valores morales y culturales de la sociedad y señala el

camino de desarrollo elegido por la misma para la promoción y el cambio social. De forma gráfica y esquemática, podemos representar el proceso con el siguiente diagrama:


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Objeto, Sistema

Tecnológico,...Análisis

Conceptos, principios, procesos productivos,

materiales,...

Ahora bien, pueden presentarse variaciones al mismo que pueden sintetizarse de la siguiente manera: a) Partiendo del análisis de un objeto, sistema,..., podemos evaluar su construcción, su

funcionamiento, los materiales empleados y, a continuación, abordar el diseño de una versión mejorada.

Análisis del Objeto, Sistema

Tecnológico,...

Evaluación Diseño mejorado

Conceptos, principios, procesos

productivos, materiales,...

b) Podemos realizar el análisis no a partir del objeto físico y real, sino a partir de do-

cumentos técnicos, planos, informaciones,... que existan sobre el mismo.

Análisis de documentación técnica (textos,

planos, gráficos,...)

EvaluaciónDiseño mejorado,

Construcción (total o parcial)


materiales,...


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c) Se puede analizar un aparato o mecanismo averiado para diseñar y construir el ope-

rador o pieza rota.

Análisis de documentación técnica (textos,

planos, gráficos,...)

Evaluación

Diseño mejorado, Construcción (total o

parcial)


materiales,...

Evaluación

d) Podemos ir introduciéndonos en la arqueología científica y técnica, orientando nues-

tro trabajo hacia la reconstrucción y comprensión de objetos y sistemas de la anti-güedad, la Edad Media o del pasado reciente


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Búsqueda de información

Evaluación

Construcción (total o parcial)de un modelo


materiales,...

Descripción verbal

Descripción gráfica

Restos de un objeto,

sistema,...

Análisis del objeto, sistema,...

e) Podemos, también, partir de un fenómeno físico, del que los alumnos tienen el cono-cimiento teórico más o menos olvidado, y abordar el análisis de un objeto en el que sabemos de antemano que los alumnos se van a tropezar con ese fenómeno.


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Fenómeno físico, experimentación,...

Evaluación

Diseño de aplicación


materiales,...Análisis de un

objeto, sistema,...

f) ...

El método de investigación/experimentación permite comenzar con las hipótesis y preguntas que, en torno a una cuestión concreta que se desea averi-guar o resolver, se plantean en el aula, dando primacía a la actividad e iniciativa del alumno. Este método permite avanzar tanto en la conceptualización tecnoló-gica como en el trabajo de procesos de investigación y/o experimentación con modelos, prototipos, operadores,...


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- El método magistral, amplia-mente conocido y uti-lizado, tiene su prin-cipal justificación en la transmisión de contenidos y en la elaboración intelec-tual de determinados contenidos, si bien se muestra insuficiente para el logro de la familiarización prác-tica con proyectos, procedimientos y funciones propios de

la tecnología.

Planteamiento de hipótesis/preguntas

Definición/Planificación del trabajo

Desarrollo del inicio de posibles soluciones

Análisisde viabilidad/ Contrastación de hipótesis

Experimentación/ Elaboración de prototipos

Verificación de hipótesis/ Obtención de respuestas

Podemos mostrarlo de forma esquemática de la siguiente manera:

Evaluación

Estudio individual

Explicación/ Comunicación

del tema

Repetición del contenido/ Ejercitación

Prueba/Examen

Refuerzo/ Recuperación

- Los Juegos de Simulación presentan una gran capacidad de motivación, convirtiendo a los alumnos y alumnas en sujetos activos para el trabajo en con-textos preparados ad hoc para el logro de los objetivos que se persiguen. Tampo-co hay que olvidar que presentan problemas de muy distinta índole, que van desde la complejidad que entraña la selección/adecuación o elaboración de los


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mismos hasta la dificultad que conlleva la evaluación de lo logrado, pasando por los conflictos y tensiones que pueden surgir a lo largo de los mismos. Lo podemos representar gráficamente con el siguiente esquema:

D e f i n i c i ó n d e l c o n t e x t o y

a r g u m e n t o d e r e a l i z a c i ó n

I d e n t i f i c a c i ó n y d e f i n i c i ó n d e l

p r o b l e m a

D e s c r i p c i ó n d e l a f i n a l i d a d d e l ju e g o

D e f i n i c i ó n d e r o l e s

E s p e c i f i c a c i ó n d e c o n s i g n a s y

m a t e r i a l e s

E v a l u a c i ó n d e l ju e g o y

c o n c l u s i o n e s

Las aplicaciones y el rigor que presenta cada uno de los métodos, varía mucho en función de parámetros como la edad de los alumnos, la formación del profesorado, los recursos y materiales del aula,..., Para el desarrollo del bloque aconsejamos la primacía del Método de Proyectos. Ahora bien, tanto por razones de motivación como por razones prácticas (en la vida adulta necesitarán y utilizarán todo tipo de métodos en su desempeño laboral y en su quehacer cotidiano), es conveniente que coexistan a lo largo de un mismo curso trabajos que se estructuren en base a métodos diferentes. Lo que es necesario es que se muestre cómo se integra cada una de las actividades y métodos que se están utilizando en el conjunto del quehacer tecnológico. Un último aspecto a subrayar, sea cual sea el método de trabajo que se esté uti-lizando, es la necesidad de trabajar con rigor en el aula. No es de recibo el todo vale, o el todo es tecnología, sino que se hace necesario el trabajo sobre contenidos específicos previamente seleccionados y convenientemente secuenciados con el fin de lograr los objetivos propios del área.


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Los ejes para el desarrollo de propuestas de trabajo

Como se ha manifestado, uno de los principales problemas que se presenta a la hora de definir el trabajo de aula, es el de la concreción de los contenidos a trabajar y su progresión. La selección de los mismos debe evitar tanto su reduccionismo anecdó-tico como su simple traducción en actividades exclusivamente manipulativas y cons-tructivas, al tiempo que se presenta una gama amplia de conocimientos propios del ámbito tecnológico. Desde un punto de vista metodológico, y sin entrar de lleno en la definición de los contenidos propios del bloque, podemos señalar que los mismos deberían ser elegi-dos y estructurados a partir de una serie de ejes metodológicos o conductores, entre los cuales cabe subrayar los siguientes: • Un entorno tecnológico. • Un proceso de producción. • Una tecnología determinada y sus aplicaciones. • Los procedimientos de la tecnología. El entorno tecnológico como eje para la definición de propuestas de trabajo Definimos como entorno tecnológico un ámbito acotado en el que está presente la tecnología como parte constituyente del mismo al tiempo que es una de sus princi-pales características desde el punto de vista de evolución de dicho entorno. Algunos ejemplos son: • Los materiales. • La alimentación. • La agricultura. • Las comunicaciones. • El transporte. • El medio ambiente. • ... Los procesos de producción como eje para la definición de propuestas de trabajo Los procesos de producción que se dan en los distintos sectores productivos, implican la puesta en práctica de contenidos relativos a la totalidad de los aspectos que intervienen en el quehacer tecnológico a la hora de satisfacer una necesidad, cu-brir un interés,...


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Esta forma de trabajo permite integrar tanto el trabajo de campo como el trabajo en el centro, al tiempo que facilita el conocimiento del entorno tecnológico en el que se encuentra inmersos las alumnas y alumnos. Algunos ejemplos de procesos de producción en torno a los cuales estructurar las propuestas de trabajo, pueden ser: • la producción de objetos de plástico, • la elaboración de productos agrícolas, • la simulación de la actividad productiva de una empresa en el aula, • ... Las propuestas centradas en una tecnología determinada Tradicionalmente la tecnología, sobre todo en sus niveles más técnicos ha des-arrollado propuestas de trabajo en función del conocimiento y de la clasificación exis-tente para las distintas tecnologías. De esta manera, era habitual que la actividad en el aula estuviese segmentada en apartados, a menudo estancos e inamovibles, referidos a la mecánica, electricidad,... Esta es también una posible forma de abordar las distintas propuestas de traba-jo, que si bien puede sernos de utilidad no debe perder de vista el sentido de la propia asignatura (generalista frente a profesionalizante; fruto de la actividad humana en un contexto y en un tiempo determinado frente a conocimientos monolíticos y ahistóricos; tendente a la resolución de necesidades y problemas frente a un cuerpo de conocimien-to de corte academicista,...). Algunas tecnologías que permiten la estructuración de propuestas de trabajo en sí mismas, son: • mecánica • electricidad/electrónica • neumática • ... Las propuestas centradas en los procedimientos de la tecnología Como se ha señalado al comienzo de este apartado el propio método -además de ser el medio para el desarrollo de los contenidos específicos del Área- es también objeto de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. Nos encontramos aquí con que las propuestas se centrarían, principalmente, en el desarro-llo del proceso tecnológico, entendido éste como el conjunto de pasos que va desde la identificación del problema o definición de la necesidad a cubrir hasta su evaluación, pasando para ello por búsqueda de información, el diseño de prototipos, la experimen-tación, la construcción,....


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El grado de profundización en cada uno de los pasos, el nivel de dirección en el desarrollo del trabajo,... son variables que se van analizando y acotando en función del grado en que se encuentre los alumnos/as, las experiencias anteriores de los mismos, la capacitación del profesorado,... A título de ejemplo, para estructurar una propuesta de trabajo en torno a este tema se podría valorar ideas como: • diseñar objetos y sistemas que den solución a un determinado requerimiento, • analizar objetos de uso cotidiano en función de parámetros prefijados previamente, • diseñar y construir un mecanismo de apertura de puertas, • evaluar diferentes proyectos y soluciones dadas en torno a un determinado tema, • diseñar, construir e instalar una alarma activada con una célula solar, • elaborar una hoja de condiciones técnicas para la realización de un proyecto, • diseñar, fabricar y comercializar artículos de escritorio o utensilios domésticos (posa

lápices, anotador, llaveros,...), • diseñar y construir un aparato meteorológico, • diseñar y realizar el proceso de acabado de un producto o de una instalación, • ... Orientaciones para la Evaluación

A la hora de señalar algunas grandes orientaciones para la evaluación, hay que comenzar subrayando que el objetivo de la misma es doble: el aprendizaje que realiza el alumno, y la idoneidad del proceso de enseñanza llevado a cabo por el profesor. Desde la perspectiva de la Educación Técnico-Profesional Transversal que se viene planteando en este documento, es evidente que las capacidades a desarrollar transcienden a las meramente cognitivas, ampliándose a otras como son: capacidades motrices, de equilibrio y de autonomía personal, de relación interpersonal y de inser-ción social. Esto tiene profundas implicaciones tanto en el ámbito de los contenidos como en el de la evaluación que de los mismos se haga. Desde esta perspectiva, la eva-luación deberá contemplar los distintos tipos de contenidos trabajados (conceptuales, procedimentales y actitudinales), tomando en consideración cuáles son las herramien-tas más adecuadas para la valoración de cada uno de ellos. Por otra parte, desde una perspectiva constructivista del proceso de enseñan-za/aprendizaje, el objeto de la evaluación es tanto el proceso en sí como cada uno de los alumnos y el grupo-clase en que los mismos se encuentran, pudiéndose resumir las finalidades de la evaluación en las dos siguientes:

• Valorar y orientar el proceso de aprendizaje del alumnado, ajustando la ayuda pedagógica a sus características y necesidades.


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• Valorar el funcionamiento o grado de consecución de las intenciones educati-vas de cualquier proyecto y al mismo tiempo optimizar y mejorar la propia práctica pedagógica.

De esta manera, la evaluación se convierte en un proceso que va unido a todas y cada una de las fases implicadas en los distintos tipos de Propuestas de Trabajo: análi-sis de objetos y sistemas, resolución técnica de problemas,…; siendo, por ello al mismo tiempo, objeto de aprendizaje. En relación con los momentos de la evaluación, se pueden señalar tres grandes hitos: • La evaluación inicial permite definir y/o ajustar, de forma orientativa, las propuestas

de trabajo para el grupo-clase. • La evaluación que se desarrolla a lo largo de las distintas actividades en el aula, tie-

ne como finalidad adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a las necesidades de los alumnos teniendo como guía los objetivos marcados. Es la denominada eva-luación reguladora.

• Finalmente, tanto para valorar el nivel de logro de los objetivos marcados por parte

de cada alumno, como para analizar la idoneidad de la propia propuesta de trabajo y de la actividad en el aula, se hace necesario contemplar actividades de evaluación fi-nal.

Antes de pasar a una mayor concreción de lo señalado hasta el momento, con-viene hacer una breve reflexión en torno a la evaluación en función del tipo de conteni-dos sobre los que se está trabajando. De forma sucinta, podemos decir que para los contenidos de tipo factual, los ins-trumentos de evaluación pueden ser las tradicionales pruebas de papel y lápiz (pruebas objetivas, pruebas escritas,…), si bien habría que tratar de que este tipo de actividades de evaluación hagan necesaria la utilización conjunta de hechos y conceptos con el fin de valorar la significatividad de los aprendizajes realizados. Ahora bien, lo que puede ser útil y adecuado desde el punto de vista de los con-tenidos factuales, no lo es, en general, para otro tipo de contenidos. En lo que se refiere a los contenidos conceptuales, y asumiendo que el aprendizaje de un concepto es sus-ceptible de continuadas mejoras y profundizaciones, nos vemos en la necesidad de graduar el nivel de logro. Por ello, para evaluar este tipo de contenidos, será necesario plantear actividades -en contextos variados- en las que se ponga de manifiesto la com-prensión y aplicación del concepto en cuestión.


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Para los contenidos de tipo procedimental, será necesario plantear actividades en las que se aplique el saber hacer de los alumnos en relación con el propio contenido. Este saber hacer, puede adoptar diversas formas en función de los procedimientos de que se trate, y tan sólo la observación sistemática de cada uno de los alumnos a la hora de ejecutar los mismos nos dará información válida para la evaluación de este tipo de con-tenidos. Finalmente, en relación con los contenidos actitudinales, podemos remarcar la gran dificultad que entraña su evaluación. Ello no es óbice para que dichos contenidos no se trabajen en el aula, y, por tanto, para su evaluación. La actividad evaluadora en el caso de los contenidos actitudinales, requiere de situaciones en las que se pongan de manifiesto las formas de pensar y los comportamientos de los alumnos. Una vez más,la observación sistemática del comportamiento de los alumnos en situaciones de conflicto, de interacción grupal, de distribución de tareas y responsabilidades,… será la fuente para la recogida de los datos necesarios para la evaluación.

Instrumentos de evaluación en el área de Tecnología Tomando en consideración lo dicho hasta el momento, podemos ir perfilando algunos instrumentos que pueden ser útiles para la evaluación. La definición de los mismos, viene guiada tanto por el sentido de la evaluación que desde este documento se viene defendiendo, como por la tipología de contenidos implicados en el área y por los distintos momentos que el proceso de evaluación debe contemplar.


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INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN ORIENTACIONES PARA SU UTILIZACIÓN

REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE CONTENIDOS:

- CONCEPTUALES - PROCEDIMENTALES - ACTITUDINALES

Es un instrumento para recoger información sobre los diver-sos contenidos, y esto se puede hacer por medio de unas pautas de observación como veremos en el apartado siguien-te. Presenta estas características: - Es una evaluación más cualitativa que cuantitativa. - Puede ser individual o grupal. - Se puede hacer en determinados períodos o momentos de reflexión, o coincidiendo con las diferentes actividades o fa-ses.

CUADERNO DE CLASE

Este instrumento ayudará a seguir el proceso llevado por el alumnado a lo largo del desarrollo del proyecto. Es importante llevar a cabo un seguimiento continuado y no sólo al final del proceso. Lo recogido en el cuaderno debe ser una ocasión de diálogo entre el profesorado y el alumnado. El alumnado sabrá desde el principio que este cuaderno va a ser una fuente para su evaluación y que va a ser analizado en diferentes momentos.

ANÁLISIS DE LAS CONSTRUCCIONES

Este análisis debe permitir y facilitar una valoración del pro-ceso, los errores cometidos y sus posibles causas, la posibili-dad de perfeccionar las construcciones y dar otras solucio-nes. Pueden ser indicadores para llevar a cabo este análisis aspec-tos como: - Funcionalidad (exactitud y precisión en el funcionamiento de las partes). - Fabricación (elección de materiales y recursos). - Originalidad (lo que hay de novedoso, ingenioso y creativo). - Acabado (limpieza, proporcionalidad, equilibrio, ...).

MEMORIA DEL ALUMNADO

Esta memoria es un documento en el que se reflejan todos los pasos que son necesarios para realizar el diseño y construc-ción de un proyecto. Es un instrumento que se formaliza al final del proyecto, pero que debe ser anticipado con las anotaciones en cada una de las fases. Finalizada la memoria, es muy útil y aprovechable la exposi-ción a los demás.

CONTROL ESCRITO Con este instrumento se trata de comprobar la adquisición de determinados contenidos básicos al finalizar el programa de


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trabajo propuesto. Presenta dos carencias; poca aportación respecto del apren-dizaje de procedimientos y actitudes, y en cuanto a los conte-nidos conceptuales no da idea de la capacidad para hacer uso del conocimiento que se pretende evaluar.

ACTIVIDAD AUTOEVALUADORA

Esta actividad busca que la evaluación sea un proceso de aprendizaje desde el propio alumnado. Se puede realizar una vez terminados los proyectos al presen-tar y valorar los trabajos realizados. En este momento se pueden proponer progresivamente las siguientes acciones: - Una búsqueda de criterios de valoración desde el propio alumnado. - Una valoración o puntuación de los proyectos según los cri-terios establecidos. - Una reflexión o análisis de las valoraciones realizadas para constatar la relatividad de la evaluación. - Una propuesta de nuevas alternativas a la evaluación reali-zada.

INFORME-MEMORIA DEL PROFESORADO

En este informe se recogerá la información referida al desa-rrollo de un proyecto. En la recogida de datos se contrastarán personas (alumnado y profesorado) y métodos (cuestionarios, registros de observa-ción, cuaderno de clase, ...). Esta triangulación permitirá rea-lizar un verdadero contraste y comprobación de las informa-ciones recogidas. Parece necesario negociar los informes como aceptación de discrepancias y compromiso de uso.

Pautas de observación en el desarrollo de un Proyecto

Se señalan a continuación algunas pautas que pueden ser de utilidad para la realización de la evaluación, mostrando niveles diferentes de conducta para cada una de ellas.

ASPECTOS DE OBSERVACIÓN

NIVELES DE CONDUCTA O GRADUACIÓN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

- Identificación al azar o sin reflexión. - Identificación por relaciones simples entre elementos próximos. - Identificación del problema en base a un eje conductor. - Identificación del problema en base a una combinatoria sis-temática: considerando las posibilidades, estableciendo hipó-tesis y deduciendo a partir de propuestas iniciales.


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BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

- La información no llega a adquisiciones útiles. - La información recoge algunos datos no relevantes. - La información recoge datos de cierta utilidad y relevancia. - La información recoge los datos más necesarios y relevan-tes.

ANÁLISIS Y EXPERIMENTACIÓN

- Análisis y experimentación centrada en aspectos anecdóti-cos. - Análisis y experimentación parcial centrada en algún aspec-to relevante. - Análisis y experimentación global de los rasgos principales anatómicos y de funcionamiento. - Análisis y experimentación sistematizada de los rasgos principales anatómicos, de funcionamiento, económico-sociales y estéticos del artefacto.

DISEÑO - El diseño no tiene utilidad para realizar el proyecto. - El diseño tiene alguna utilidad en la realización del proyec-to. - El diseño tiene utilidad en la realización del proyecto, aun-que es limitado en cuanto a su formalización técnica. - El diseño es proporcionado e inteligible y tiene formalización técnica.

PLANIFICACIÓN - No hay apenas planificación o reflexión previa. - La planificación presenta una cierta secuencia de operacio-nes elementales. - La planificación presenta un orden lógico de operaciones. - La planificación presenta un orden lógico de operaciones, introduciendo tiempos, recursos necesarios y gestiones para adquirirlos.

CONSTRUCCIÓN - Utilización de herramientas y materiales, pero no articula-dos en función del proyecto. - Utilización de herramientas y materiales, pero no se ejecu-tan correctamente las operaciones técnicas básicas y los ma-teriales no son los adecuados. - Utilización de herramientas y materiales en sus operaciones técnicas básicas y con los materiales adecuados. - Utilización de herramientas y materiales en sus operaciones técnicas y con los materiales adecuados, dando al proyecto un aspecto agradable y una tolerancia dimensional adecuada al contexto.

CURIOSIDAD - Hay manifestación del poco interés o curiosidad técnica. - Hay observación y manipulación superficial, pasando de una cosa a otra sin ideas directrices. - Hay sorpresa ante algunas cosas y se plantean preguntas. - Hay observaciones precisas y se producen actividades inte-


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lectuales constructivas. APERTURA A LOS OTROS

- La cooperación y comunicación con los otros se limita a si-tuaciones excepcionales. - La cooperación y comunicación con los otros es puntual o se hace de forma anecdótica o eventual. - Cooperación temporal con los otros sin centrarse en el as-pecto global del proyecto; la comunicación está en función de sus intereses. - Cooperación y comunicación en torno a un proyecto común, expresando sus ideas y escuchando a los demás.

INTERESES POR LA DIMENSIÓN TÉCNICA DE LA VIDA SOCIAL

- No aparecen juicios críticos de valor. - Se plantean preguntas y se hacen valoraciones, pero las razones son más anecdóticas que de contenido. - Se plantean preguntas y se hacen juicios de valor sobre la dimensión técnica de la vida social, pero de forma incomple-ta. - Se plantean y se hacen juicios de valor de una forma con-sistente.


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ALFABETIZACION-TECNOLOGICA - METODO DE PROYECTOS

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