Alfabetización inicial ¿qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas

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    21-Apr-2017
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    Education

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  • 3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Hoy el Per tiene un comPromiso: mejorar los aPrendizajesTodos podemos aprender, nadie se queda aTrs

    Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

    prcticas para laalfabetizacin inicial en aulas

    multigrado

    Fascculo

    1

  • Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

    Prcticas para laalfabetizacin inicial en aulas

    multigrado

    Fascculo

    1

    2

    Ministerio de educacinAv. de la Arqueologa, cuadra 2 - San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

    Primera edicinTiraje: 60 000 ejemplares

    Emma Patricia Salas OBrienMinistra de educacin

    Jos Martn Vegas TorresViceministro de Gestin Pedaggica

    equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:Patricia Andrade PacoraVanetty Molinero NanoFlor Pablo MedinaDaro Ugarte Pareja

    asesor general de las rutas del aprendizaje:Luis Guerrero Ortiz

    elaboracin:Sheridan Blossiers Mazzini

    colaboracin:Miguelina Huamn Gutirrez, Mariela Corrales Prieto, Fernando Llanos Masciotti, Jesica Simon Valcrcel, Rodrigo Moscol Garca y Richard Velarde CasafrancaDocentes: Maribel Noa Olaguibel, Apolinar Mamani Apaza, Fanny Ttito Lozano, Dany Luz Apaza Zaravia y Esperanza Delgado Acurio Validacin de estrategias: Erica Cceres TaypeIEI N. 614 (Totorani), IE N. 56081 (Raqchi), IE N. 56462 (Pucachupa), IEI N. 264 (Urubamba), IE N. 086 Nuestra Seora del Carmen (Surco), IE Mara de Ftima (Surco)

    correccin de estilo:Jorge Bruno Cornejo Calle

    ilustraciones:Patricia Nishimata Oishi diseo y diagramacin: Carlos Velsquez Alva

    Fotografas:Archivo PEAR-MINEDU, pginas: 28,29,34,38,44,58,72 y 73Archivo PELA 2008-2010 MINEDU, pginas: 29,33 y 59Archivo Proyecto "Ser y decir para estar feliz" FvBL_GRC pginas: 29 y 33Fotografias Erica Cceres Taype: 45,46,60,63,68,82,83,84,86,87 y 88

    Impreso por:Industria Grfica Cimagraf S.A.C.Psje. Santa Rosa No 220, Ate - LimaRUC: 20136492277

    Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

    Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per n. 2013-17918

    Impreso en el Per / Printed in Peru

  • Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

    Prcticas para laalfabetizacin inicial en aulas

    multigrado

    Fascculo

    1

    2

    Ministerio de educacinAv. de la Arqueologa, cuadra 2 - San BorjaLima, PerTelfono 615-5800www.minedu.gob.pe

    Primera edicinTiraje: 60 000 ejemplares

    Emma Patricia Salas OBrienMinistra de educacin

    Jos Martn Vegas TorresViceministro de Gestin Pedaggica

    equipo coordinador de las rutas del aprendizaje:Patricia Andrade PacoraVanetty Molinero NanoFlor Pablo MedinaDaro Ugarte Pareja

    asesor general de las rutas del aprendizaje:Luis Guerrero Ortiz

    elaboracin:Sheridan Blossiers Mazzini

    colaboracin:Miguelina Huamn Gutirrez, Mariela Corrales Prieto, Fernando Llanos Masciotti, Jesica Simon Valcrcel, Rodrigo Moscol Garca y Richard Velarde CasafrancaDocentes: Maribel Noa Olaguibel, Apolinar Mamani Apaza, Fanny Ttito Lozano, Dany Luz Apaza Zaravia y Esperanza Delgado Acurio Validacin de estrategias: Erica Cceres TaypeIEI N. 614 (Totorani), IE N. 56081 (Raqchi), IE N. 56462 (Pucachupa), IEI N. 264 (Urubamba), IE N. 086 Nuestra Seora del Carmen (Surco), IE Mara de Ftima (Surco)

    correccin de estilo:Jorge Bruno Cornejo Calle

    ilustraciones:Patricia Nishimata Oishi diseo y diagramacin: Carlos Velsquez Alva

    Fotografas:Archivo PEAR-MINEDU, pginas: 28,29,34,38,44,58,72 y 73Archivo PELA 2008-2010 MINEDU, pginas: 29,33 y 59Archivo Proyecto "Ser y decir para estar feliz" FvBL_GRC pginas: 29 y 33Fotografias Erica Cceres Taype: 45,46,60,63,68,82,83,84,86,87 y 88

    Impreso por:Industria Grfica Cimagraf S.A.C.Psje. Santa Rosa No 220, Ate - LimaRUC: 20136492277

    Ministerio de EducacinTodos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

    Hecho el depsito Legal en la Biblioteca nacional del Per n. 2013-17918

    Impreso en el Per / Printed in Peru

  • 3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    estimada(o) docente:

    Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

    Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

    Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor a tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del Aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.

    Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

    Te invitamos a ser protagonista de este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender, y nadie se quede atrs.

    Patricia Salas OBrien

    Ministra de Educacin

    4Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

  • 3TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    estimada(o) docente:

    Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministerio de Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y de ejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

    Te presentamos las Rutas del Aprendizaje, un material que proporciona orientaciones para apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedas seguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eres uno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y que nuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

    Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, as como de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez mejor a tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas del Aprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nos enves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos, hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo del Ministerio de Educacin a la labor de los maestros y maestras del Per.

    Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin y cambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto con el director y con los padres y madres de familia, eres parte de la gran Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes.

    Te invitamos a ser protagonista de este movimiento ciudadano y a compartir el compromiso de lograr que todos los nios, nias y adolescentes puedan aprender, y nadie se quede atrs.

    Patricia Salas OBrien

    Ministra de Educacin

    4Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

  • 5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Introduccin ........................................................................................................ 07

    i. el reto de aprender a leer y escribir en aulas multigrado ........................ 08

    1.1 Un acercamiento a la enseanza de la lectura y escritura .............. 09

    1.2 Alfabetizacin inicial y rol de la escuela ............................................. 20

    1.3 Un primer acercamiento a los saberes previos de los nios

    y las nias ............................................................................................. 22

    ii. condiciones para el aprendizaje de la lectura y escritura ...................... 28

    2.1 Aula y comunidad como ambientes alfabetizadores ....................... 28

    2.2 Expectativas docentes y aprendizaje de la lectura y escritura ......... 35

    2.3 El clima del aula .................................................................................... 38

    iii. cmo ensear a los nios a leer y escribir: algunos ejemplos de

    secuencias didcticas .................................................................................. 39

    3.1 El nombre: lectura y escritura del nombre en el letrado del aula .... 41

    3.2 Lectura y escritura a travs de letreros y etiquetas ............................ 70

    3.3 Lectura de ttulos para producir un cancionero ................................. 79

    3.4 Lectura de un texto narrativo: cuento .................................................. 91

    ndice

    6Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

  • 5TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Introduccin ........................................................................................................ 07

    i. el reto de aprender a leer y escribir en aulas multigrado ........................ 08

    1.1 Un acercamiento a la enseanza de la lectura y escritura .............. 09

    1.2 Alfabetizacin inicial y rol de la escuela ............................................. 20

    1.3 Un primer acercamiento a los saberes previos de los nios

    y las nias ............................................................................................. 22

    ii. condiciones para el aprendizaje de la lectura y escritura ...................... 28

    2.1 Aula y comunidad como ambientes alfabetizadores ....................... 28

    2.2 Expectativas docentes y aprendizaje de la lectura y escritura ......... 35

    2.3 El clima del aula .................................................................................... 38

    iii. cmo ensear a los nios a leer y escribir: algunos ejemplos de

    secuencias didcticas .................................................................................. 39

    3.1 El nombre: lectura y escritura del nombre en el letrado del aula .... 41

    3.2 Lectura y escritura a travs de letreros y etiquetas ............................ 70

    3.3 Lectura de ttulos para producir un cancionero ................................. 79

    3.4 Lectura de un texto narrativo: cuento .................................................. 91

    ndice

    6Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

  • 7TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Introduccin

    Este fascculo se ha desarrollado pensando en cmo apoyar el trabajo de enseanza

    de la lectura y escritura de los docentes que se desempean en escuelas multigrado.

    Un desafo en el desarrollo de las competencias de comunicacin es el vinculado con la

    apropiacin del sistema de escritura. Como docentes, nos hacemos muchas preguntas:

    cmo enseamos a los nios a leer y escribir? Por dnde comenzamos? Cmo

    hacemos para que los nios se vinculen con el lenguaje escrito? Cmo hacemos para

    que empleen el lenguaje con diferentes propsitos y funciones mientras aprenden a

    leer y escribir convencionalmente? Y sobre todo, cmo hacemos todo esto cuando nos

    encontramos en una escuela multigrado?

    Por eso, en el presente fascculo se pone nfasis en el proceso de alfabetizacin inicial

    en el contexto de las aulas multigrado. Este documento considera los procesos reflexivos

    que desarrollan los estudiantes cuando se apropian del sistema de escritura, y ponen

    de manifiesto sus ideas sobre el lenguaje escrito y su uso social.

    El fascculo se organiza en tres captulos: en el primero, se plantea una breve reflexin

    sobre el aprendizaje de la lectura y escritura en el contexto de aulas multigrado. En el

    segundo captulo, se propone una reflexin sobre las condiciones para el aprendizaje de

    la lectura y escritura. En el tercer captulo, se plantean algunos ejemplos de situaciones

    didcticas en el marco del proceso de alfabetizacin inicial.

    Esperamos que este material pueda ser de utilidad en tu labor cotidiana. Estaremos

    muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas ediciones,

    de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que

    nuestros estudiantes tienen derecho.

    8MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    EL RETO de aprender a leer y escribir en aulas multigrado

    CAPTULO

    1

    escribir en aulas multigradoescribir en aulas multigrado

    En tu experiencia docente, has vivido situaciones como las de la profesora Paula? Qu medidas tomaste? Habr alguna relacin entre la preocupacin de la profesora Paula y la experiencia del profesor Luis? Ser posible que los nios y las nias de aulas multigrado logren aprender a leer y escribir? Ser importante compartir nuestras preocupaciones en los grupos de interaprendizaje?

    Para reflexionar

    Estoy preocupada, varios nios de primer

    grado de mi aula todava no leen ni

    escriben.

    Paula, Carmen y Luis asisten al grupo de interaprendizaje con docentes de escuelas multigrado de la comunidad de San Lucas y sus alrededores.Paula plantea su preocupacin al grupo y Luis comparte una experiencia para que sus estudiantes mejoren en el aprendizaje de la lectura y escritura.

    Les comento que yo les he propuesto a los nios diversas oportunidades para leer y escribir. As han avanzado mucho.

    Colegas, estoy preocupada porque ya estamos terminando el primer semestre y varios de mis estudiantes de primer grado an no leen ni escriben.

    Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrado. Paula tiene a su cargo el III y IV ciclo; y Carmen, el V ciclo.

  • 7TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Introduccin

    Este fascculo se ha desarrollado pensando en cmo apoyar el trabajo de enseanza

    de la lectura y escritura de los docentes que se desempean en escuelas multigrado.

    Un desafo en el desarrollo de las competencias de comunicacin es el vinculado con la

    apropiacin del sistema de escritura. Como docentes, nos hacemos muchas preguntas:

    cmo enseamos a los nios a leer y escribir? Por dnde comenzamos? Cmo

    hacemos para que los nios se vinculen con el lenguaje escrito? Cmo hacemos para

    que empleen el lenguaje con diferentes propsitos y funciones mientras aprenden a

    leer y escribir convencionalmente? Y sobre todo, cmo hacemos todo esto cuando nos

    encontramos en una escuela multigrado?

    Por eso, en el presente fascculo se pone nfasis en el proceso de alfabetizacin inicial

    en el contexto de las aulas multigrado. Este documento considera los procesos reflexivos

    que desarrollan los estudiantes cuando se apropian del sistema de escritura, y ponen

    de manifiesto sus ideas sobre el lenguaje escrito y su uso social.

    El fascculo se organiza en tres captulos: en el primero, se plantea una breve reflexin

    sobre el aprendizaje de la lectura y escritura en el contexto de aulas multigrado. En el

    segundo captulo, se propone una reflexin sobre las condiciones para el aprendizaje de

    la lectura y escritura. En el tercer captulo, se plantean algunos ejemplos de situaciones

    didcticas en el marco del proceso de alfabetizacin inicial.

    Esperamos que este material pueda ser de utilidad en tu labor cotidiana. Estaremos

    muy atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolo en las prximas ediciones,

    de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los aprendizajes a los que

    nuestros estudiantes tienen derecho.

    8MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    EL RETO de aprender a leer y escribir en aulas multigrado

    CAPTULO

    1

    escribir en aulas multigradoescribir en aulas multigrado

    En tu experiencia docente, has vivido situaciones como las de la profesora Paula? Qu medidas tomaste? Habr alguna relacin entre la preocupacin de la profesora Paula y la experiencia del profesor Luis? Ser posible que los nios y las nias de aulas multigrado logren aprender a leer y escribir? Ser importante compartir nuestras preocupaciones en los grupos de interaprendizaje?

    Para reflexionar

    Estoy preocupada, varios nios de primer

    grado de mi aula todava no leen ni

    escriben.

    Paula, Carmen y Luis asisten al grupo de interaprendizaje con docentes de escuelas multigrado de la comunidad de San Lucas y sus alrededores.Paula plantea su preocupacin al grupo y Luis comparte una experiencia para que sus estudiantes mejoren en el aprendizaje de la lectura y escritura.

    Les comento que yo les he propuesto a los nios diversas oportunidades para leer y escribir. As han avanzado mucho.

    Colegas, estoy preocupada porque ya estamos terminando el primer semestre y varios de mis estudiantes de primer grado an no leen ni escriben.

    Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrado. Paula tiene a su cargo el III y IV ciclo; y Carmen, el V ciclo.

  • 9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    1.1 Un acercamiento a la enseanza de la lectura y escritura

    En el presente fascculo, pretendemos reflexionar contigo sobre preocupaciones como

    la expresada por la profesora Paula acerca de la enseanza y el aprendizaje de la

    lectura y escritura.

    El material est dirigido principalmente a docentes de nios y nias que an no son alfabticos, estudiantes de III ciclo que son castellanohablantes y asisten a aulas multigrado. Por esta razn, se consideran tambin propuestas de actividades para

    desarrollar con los nios y las nias de IV y V ciclos, en el contexto de la atencin

    simultnea y diferenciada. Esta estrategia de organizacin y atencin, caracterstica del aula multigrado, permite que el docente alterne los modos de atencin.

    Asimismo, plantea organizar a los nios y las nias para el trabajo individual, en

    parejas, en pequeos grupos y en grupo clase o plenario, como una estrategia para

    que el docente pueda atender a diferentes ciclos y grados a la vez; al respecto, vase

    .

    En este fascculo tambin encontrars ejemplos de situaciones de aprendizaje para

    la alfabetizacin inicial. Varias de ellas han sido desarrolladas con estudiantes de

    Cusco y Cajamarca. Al igual que los docentes de estas regiones, podrs adaptarlas y

    atencin directa

    El docente atiende a los estudiantes de modo personal.

    atencin indirecta

    El docente promueve el uso de materiales educativos como herramienta pedaggica para el aprendizaje.

    Propicia el aprendizaje autnomo y colaborativo.

    10MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    complementarlas con otras que permitan a tus nios y nias aprender a leer y escribir

    en forma convencional. Tengamos en cuenta que apropiarse del sistema de escritura

    implica comprender y utilizar un conjunto de elementos simblicos (la escritura) para

    expresarse a travs del lenguaje escrito.

    Recuerda que las situaciones propuestas no son rgidas, sino

    que pretenden dar una idea de cmo trabajar con los nios

    y las nias para promover aprendizajes relacionados con

    el lenguaje escrito y la adquisicin del sistema alfabtico de

    escritura. Podemos adaptarlas y ampliarlas considerando la

    realidad de los estudiantes, de la institucin educativa y de la

    comunidad.

    Antes de comenzar, es importante que revisemos algunos aspectos preliminares:

    a. Prcticas sociales del lenguaje: Los ejemplos presentados parten de situaciones comunicativas desarrolladas en el marco de las prcticas sociales del lenguaje. Entenderemos por prcticas sociales del lenguaje los diferentes usos de este en

    la vida cotidiana, con propsitos comunicativos claros y destinatarios concretos,

    y tomando en cuenta diversos contextos. Por ejemplo, se puede usar el lenguaje

    escrito para plantear un reclamo al alcalde de la comunidad, informar sobre una

    campaa de vacunacin, opinar sobre las diversas posiciones asumidas por los

    diferentes medios en torno a un hecho, etctera. Al respecto, vase .

    b. enfoque por competencias: Los aprendizajes propuestos estn orientados desde un enfoque por competencias, lo que implica que los estudiantes sean capaces de utilizar el lenguaje escrito para resolver situaciones problemticas o conseguir un propsito. Se enmarcan en la perspectiva de los aprendizajes fundamentales y toman en cuenta los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje como parte del sistema curricular.

    c. estndares de aprendizaje: Es importante sealar que nuestro punto de partida en lo referente a lectura y escritura deberan ser los aprendizajes considerados en el nivel previo del Mapa de Progreso (Estndares de Aprendizaje). Sin embargo, como sabemos, muchos de nuestros estudiantes llegan al primer grado sin haber logrado estos aprendizajes.

  • 9TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    1.1 Un acercamiento a la enseanza de la lectura y escritura

    En el presente fascculo, pretendemos reflexionar contigo sobre preocupaciones como

    la expresada por la profesora Paula acerca de la enseanza y el aprendizaje de la

    lectura y escritura.

    El material est dirigido principalmente a docentes de nios y nias que an no son alfabticos, estudiantes de III ciclo que son castellanohablantes y asisten a aulas multigrado. Por esta razn, se consideran tambin propuestas de actividades para

    desarrollar con los nios y las nias de IV y V ciclos, en el contexto de la atencin

    simultnea y diferenciada. Esta estrategia de organizacin y atencin, caracterstica del aula multigrado, permite que el docente alterne los modos de atencin.

    Asimismo, plantea organizar a los nios y las nias para el trabajo individual, en

    parejas, en pequeos grupos y en grupo clase o plenario, como una estrategia para

    que el docente pueda atender a diferentes ciclos y grados a la vez; al respecto, vase

    .

    En este fascculo tambin encontrars ejemplos de situaciones de aprendizaje para

    la alfabetizacin inicial. Varias de ellas han sido desarrolladas con estudiantes de

    Cusco y Cajamarca. Al igual que los docentes de estas regiones, podrs adaptarlas y

    atencin directa

    El docente atiende a los estudiantes de modo personal.

    atencin indirecta

    El docente promueve el uso de materiales educativos como herramienta pedaggica para el aprendizaje.

    Propicia el aprendizaje autnomo y colaborativo.

    10MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    complementarlas con otras que permitan a tus nios y nias aprender a leer y escribir

    en forma convencional. Tengamos en cuenta que apropiarse del sistema de escritura

    implica comprender y utilizar un conjunto de elementos simblicos (la escritura) para

    expresarse a travs del lenguaje escrito.

    Recuerda que las situaciones propuestas no son rgidas, sino

    que pretenden dar una idea de cmo trabajar con los nios

    y las nias para promover aprendizajes relacionados con

    el lenguaje escrito y la adquisicin del sistema alfabtico de

    escritura. Podemos adaptarlas y ampliarlas considerando la

    realidad de los estudiantes, de la institucin educativa y de la

    comunidad.

    Antes de comenzar, es importante que revisemos algunos aspectos preliminares:

    a. Prcticas sociales del lenguaje: Los ejemplos presentados parten de situaciones comunicativas desarrolladas en el marco de las prcticas sociales del lenguaje. Entenderemos por prcticas sociales del lenguaje los diferentes usos de este en

    la vida cotidiana, con propsitos comunicativos claros y destinatarios concretos,

    y tomando en cuenta diversos contextos. Por ejemplo, se puede usar el lenguaje

    escrito para plantear un reclamo al alcalde de la comunidad, informar sobre una

    campaa de vacunacin, opinar sobre las diversas posiciones asumidas por los

    diferentes medios en torno a un hecho, etctera. Al respecto, vase .

    b. enfoque por competencias: Los aprendizajes propuestos estn orientados desde un enfoque por competencias, lo que implica que los estudiantes sean capaces de utilizar el lenguaje escrito para resolver situaciones problemticas o conseguir un propsito. Se enmarcan en la perspectiva de los aprendizajes fundamentales y toman en cuenta los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje como parte del sistema curricular.

    c. estndares de aprendizaje: Es importante sealar que nuestro punto de partida en lo referente a lectura y escritura deberan ser los aprendizajes considerados en el nivel previo del Mapa de Progreso (Estndares de Aprendizaje). Sin embargo, como sabemos, muchos de nuestros estudiantes llegan al primer grado sin haber logrado estos aprendizajes.

  • 11TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    El nivel previo del Mapa de Progreso de Escritura y Lectura es la meta que debemos alcanzar al inicio del aprendizaje, cuando los estudiantes ingresan a primaria. Desde este punto nos iremos acercando gradualmente al logro de la competencia descrita para el siguiente nivel, al finalizar el III ciclo (segundo grado).

    Qu nos dice el nivel previo de escritura del Mapa de Progreso?

    Escribe, a partir de sus hiptesis de escritura, variados tipos de textos sobre temas diversos, considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

    PreVio

    Escribir, en este nivel previo, se refiere a la escritura no convencional.

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura. Pg. 11.Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura. Pg. 11.

    Por ejemplo:La estudiante escribe, a partir de su hiptesis presilbica, con el propsito de comunicar cmo son los fl amencos. Para escribir, utiliza signos o letras diferentes, poniendo de manifi esto su hiptesis de variedad sobre la escritura. Asimismo, agrupa los signos o letras en conjuntos de cuatro o ms elementos, evidenciando la hiptesis de cantidad. Por otra parte, se observa que sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura; es decir, escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Adems, usa signos cuyas formas son ms prximas a las de las letras.

    Escribe, como crees que se escribe, el nombre

    del animal que ms te gusta y com es:

    12MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    adnde tenemos que llegar con nuestros estudiantes al finalizar el iii ciclo (segundo grado) en escritura?

    Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos, considerando el propsito y el destinario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrfi cos bsicos para darle claridad a su texto.

    iii cicLo1. y 2. de primaria

    Qu nos dice el nivel previo de lectura del mapa de progreso?

    Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas, reales o imaginarios, que le resultan cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos, y demuestra que entiende las ilustraciones y algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias con relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

    PreVio

    Por ejemplo:

    En su aviso, el estudiante demuestra

    saber con claridad el propsito de

    su texto mediante la descripcin de

    la chompa extraviada. Por otro lado,

    agrupa y ordena los elementos del

    texto referidos a cmo es la chompa

    y dnde entregarla. Para describir las

    caractersticas de la chompa, utiliza

    un vocabulario de uso frecuente.

    Los recursos ortogrficos que usa

    (maysculas al inicio del texto y en

    nombres propios) otorgan mayor

    claridad al texto.

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura. Pg. 17.

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: lectura. Pg. 9.

  • 11TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    El nivel previo del Mapa de Progreso de Escritura y Lectura es la meta que debemos alcanzar al inicio del aprendizaje, cuando los estudiantes ingresan a primaria. Desde este punto nos iremos acercando gradualmente al logro de la competencia descrita para el siguiente nivel, al finalizar el III ciclo (segundo grado).

    Qu nos dice el nivel previo de escritura del Mapa de Progreso?

    Escribe, a partir de sus hiptesis de escritura, variados tipos de textos sobre temas diversos, considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.

    PreVio

    Escribir, en este nivel previo, se refiere a la escritura no convencional.

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura. Pg. 11.Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura. Pg. 11.

    Por ejemplo:La estudiante escribe, a partir de su hiptesis presilbica, con el propsito de comunicar cmo son los fl amencos. Para escribir, utiliza signos o letras diferentes, poniendo de manifi esto su hiptesis de variedad sobre la escritura. Asimismo, agrupa los signos o letras en conjuntos de cuatro o ms elementos, evidenciando la hiptesis de cantidad. Por otra parte, se observa que sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura; es decir, escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Adems, usa signos cuyas formas son ms prximas a las de las letras.

    Escribe, como crees que se escribe, el nombre

    del animal que ms te gusta y com es:

    12MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    adnde tenemos que llegar con nuestros estudiantes al finalizar el iii ciclo (segundo grado) en escritura?

    Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos, considerando el propsito y el destinario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrfi cos bsicos para darle claridad a su texto.

    iii cicLo1. y 2. de primaria

    Qu nos dice el nivel previo de lectura del mapa de progreso?

    Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas, reales o imaginarios, que le resultan cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos, y demuestra que entiende las ilustraciones y algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias con relacin a los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.

    PreVio

    Por ejemplo:

    En su aviso, el estudiante demuestra

    saber con claridad el propsito de

    su texto mediante la descripcin de

    la chompa extraviada. Por otro lado,

    agrupa y ordena los elementos del

    texto referidos a cmo es la chompa

    y dnde entregarla. Para describir las

    caractersticas de la chompa, utiliza

    un vocabulario de uso frecuente.

    Los recursos ortogrficos que usa

    (maysculas al inicio del texto y en

    nombres propios) otorgan mayor

    claridad al texto.

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: escritura. Pg. 17.

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: lectura. Pg. 9.

  • 13TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Por ejemplo:

    Manuela puede leer, en una de las

    etiquetas de los productos que su

    pap compr en la tienda, el nombre

    Leche Deli. Aunque ella an no lee

    de manera convencional, sabe lo que

    dice en la etiqueta porque establece un

    vnculo con el hecho de que los adultos

    llaman as ese producto. Si viera Leche

    Deli en un aviso publicitario, ella podra

    decir: All dice Leche Deli. Manuela

    relaciona sus conocimientos previos

    con los elementos que reconoce en

    el texto: imgenes, palabras, letras,

    colores, entre otros.

    Leer, en este nivel previo, se refiere a la lectura no convencional (la lectura que realizan

    los nios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica). Es decir, los nios

    que leen sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtico, sin saber leer. Ello

    es posible porque los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar

    diversas hiptesis sobre lo que dicen estos; para ello, relacionan sus conocimientos

    previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras,

    letras, entre otros.

    adnde tenemos que llegar con nuestros estudiantes al finalizar el iii ciclo (segundo grado) en lectura?

    Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan acerca de temas, reales o imaginarios, en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente y la distingue de otra semejante; asimismo, realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

    1. y 2. de primaria

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: lectura. Pg. 9.

    14MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Para lograr esta meta a nivel de escritura y lectura, es importante que, desde el inicio

    de su alfabetizacin, nuestros estudiantes se acerquen a textos diversos e interacten

    con estos, tal como lo hacen en su vida cotidiana. Es desde esta perspectiva que sern

    capaces de leer comprensivamente, desde sus primeros acercamientos al sistema

    de escritura, localizando o extrayendo informacin, tomando decisiones estratgicas

    segn su propsito de lectura, reorganizando informacin, haciendo inferencias y

    reflexionando sobre la forma y el contenido de los textos que leen.

    d. rutas de aprendizaje: Si bien es cierto los aspectos que se consideran en este

    fascculo presenta la perspectiva de la realidad multigrado, son complementarios

    con lo sealado en las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin de II y III ciclo de

    Educacin Bsica Regular (Ministerio de Educacin 2013), pues estas proponen las

    competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben lograr, ms

    all del contexto en el que se encuentren, para ejercer su derecho a aprender. En

    la siguiente matriz, presentaremos las competencias, capacidades e indicadores

    que se desarrollarn en el presente material, que han sido tomadas del Fascculo

    General de Comunicacin Rutas del Aprendizaje, Ministerio de Educacin 2013.

  • 13TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Por ejemplo:

    Manuela puede leer, en una de las

    etiquetas de los productos que su

    pap compr en la tienda, el nombre

    Leche Deli. Aunque ella an no lee

    de manera convencional, sabe lo que

    dice en la etiqueta porque establece un

    vnculo con el hecho de que los adultos

    llaman as ese producto. Si viera Leche

    Deli en un aviso publicitario, ella podra

    decir: All dice Leche Deli. Manuela

    relaciona sus conocimientos previos

    con los elementos que reconoce en

    el texto: imgenes, palabras, letras,

    colores, entre otros.

    Leer, en este nivel previo, se refiere a la lectura no convencional (la lectura que realizan

    los nios sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtica). Es decir, los nios

    que leen sin haber adquirido el sistema de escritura alfabtico, sin saber leer. Ello

    es posible porque los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de elaborar

    diversas hiptesis sobre lo que dicen estos; para ello, relacionan sus conocimientos

    previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras,

    letras, entre otros.

    adnde tenemos que llegar con nuestros estudiantes al finalizar el iii ciclo (segundo grado) en lectura?

    Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan acerca de temas, reales o imaginarios, en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente y la distingue de otra semejante; asimismo, realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

    1. y 2. de primaria

    Mapa de progreso del aprendizaje. Comunicacin: lectura. Pg. 9.

    14MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Para lograr esta meta a nivel de escritura y lectura, es importante que, desde el inicio

    de su alfabetizacin, nuestros estudiantes se acerquen a textos diversos e interacten

    con estos, tal como lo hacen en su vida cotidiana. Es desde esta perspectiva que sern

    capaces de leer comprensivamente, desde sus primeros acercamientos al sistema

    de escritura, localizando o extrayendo informacin, tomando decisiones estratgicas

    segn su propsito de lectura, reorganizando informacin, haciendo inferencias y

    reflexionando sobre la forma y el contenido de los textos que leen.

    d. rutas de aprendizaje: Si bien es cierto los aspectos que se consideran en este

    fascculo presenta la perspectiva de la realidad multigrado, son complementarios

    con lo sealado en las Rutas del Aprendizaje de Comunicacin de II y III ciclo de

    Educacin Bsica Regular (Ministerio de Educacin 2013), pues estas proponen las

    competencias, capacidades e indicadores que los estudiantes deben lograr, ms

    all del contexto en el que se encuentren, para ejercer su derecho a aprender. En

    la siguiente matriz, presentaremos las competencias, capacidades e indicadores

    que se desarrollarn en el presente material, que han sido tomadas del Fascculo

    General de Comunicacin Rutas del Aprendizaje, Ministerio de Educacin 2013.

  • 15TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Matriz de competencias, capacidades e indicadores

    competencia de comprensin de textos: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, segn su propsito de lectura,

    mediante procesos de interpretacin y reflexin.

    Capacidad Cinco aosPrimer grado Segundo grado

    Se apropia del sistema de escritura..

    Explica para qu sirven algunos textos, (libros de cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etctera) que forman parte de su entorno cotidiano.

    Reconoce el uso social del texto en diversos

    portadores de textos (libros de cuentos, peridicos,

    revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula,

    etctera) que forman parte de su entorno

    cotidiano.

    Identifica textos de su entorno cotidiano,

    incluyendo los tecnolgicos (televisin, computadora),

    relacionando elementos del mundo escrito: imgenes,

    colores, formas, fotografas, ttulos, palabras

    conocidas (su nombre y los de sus compaeros,

    nombres de personajes, etctera).

    Aplica las convenciones asociadas a la lectura:

    orientacin (de izquierda a derecha) y

    direccionalidad (de arriba hacia abajo).

    Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de textos.

    Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual.

    Reconoce palabras mediante la asociacin con otras palabras conocidas.

    Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

    Lee con autonoma y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

    Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

    Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etctera).

    Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etctera).

    Selecciona con ayuda el modo de lectura segn su propsito lector.

    16Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    Capacidad Cinco aosPrimer grado Segundo grado

    Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, segn el texto y su propsito lector.

    Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga) en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.

    Localiza informacin que se encuentra en lugares evidentes (inicio, final) de un texto con estructura simple e imgenes.

    Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imgenes y sin ellas.

    Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (ttulo, ingredientes y preparacin en la receta, etctera).

    Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imgenes.

    Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imgenes y sin ellas.

    Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por el adulto.

    Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple que otro lee en voz alta o que son ledos por l mismo.

    Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple, con imgenes y sin estas, que lee en forma autnoma.

    Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etctera) o hecho que le ha gustado en los textos ledos o narrados por el adulto.

    Representa, a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical), el contenido del texto ledo o narrado por el adulto.

    Representa el contenido del texto a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical).

    Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta o que es ledo por l mismo.

    Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l mismo.

    Relaciona personajes de diversos textos ledos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

    Establece diferencias entre las caractersticas de los personajes, hechos, acciones y lugares mencionados en un texto.

    Establece diferencias entre las caractersticas de los personajes, hechos, acciones, lugares y datos mencionados en un texto.

    Identifica informacin en diversos tipos de textos, segn el propsito.

    Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.

  • 15TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Matriz de competencias, capacidades e indicadores

    competencia de comprensin de textos: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, segn su propsito de lectura,

    mediante procesos de interpretacin y reflexin.

    Capacidad Cinco aosPrimer grado Segundo grado

    Se apropia del sistema de escritura..

    Explica para qu sirven algunos textos, (libros de cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etctera) que forman parte de su entorno cotidiano.

    Reconoce el uso social del texto en diversos

    portadores de textos (libros de cuentos, peridicos,

    revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula,

    etctera) que forman parte de su entorno

    cotidiano.

    Identifica textos de su entorno cotidiano,

    incluyendo los tecnolgicos (televisin, computadora),

    relacionando elementos del mundo escrito: imgenes,

    colores, formas, fotografas, ttulos, palabras

    conocidas (su nombre y los de sus compaeros,

    nombres de personajes, etctera).

    Aplica las convenciones asociadas a la lectura:

    orientacin (de izquierda a derecha) y

    direccionalidad (de arriba hacia abajo).

    Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de textos.

    Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual.

    Reconoce palabras mediante la asociacin con otras palabras conocidas.

    Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

    Lee con autonoma y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar.

    Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.

    Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etctera).

    Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etctera).

    Selecciona con ayuda el modo de lectura segn su propsito lector.

    16Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    Capacidad Cinco aosPrimer grado Segundo grado

    Utiliza estrategias o tcnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, segn el texto y su propsito lector.

    Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga) en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras.

    Localiza informacin que se encuentra en lugares evidentes (inicio, final) de un texto con estructura simple e imgenes.

    Localiza informacin ubicada entre los prrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imgenes y sin ellas.

    Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (ttulo, ingredientes y preparacin en la receta, etctera).

    Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imgenes.

    Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imgenes y sin ellas.

    Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por el adulto.

    Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple que otro lee en voz alta o que son ledos por l mismo.

    Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple, con imgenes y sin estas, que lee en forma autnoma.

    Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etctera) o hecho que le ha gustado en los textos ledos o narrados por el adulto.

    Representa, a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical), el contenido del texto ledo o narrado por el adulto.

    Representa el contenido del texto a travs de otros lenguajes (corporal, grfico, plstico, musical).

    Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta o que es ledo por l mismo.

    Construye organizadores grficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l mismo.

    Relaciona personajes de diversos textos ledos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra.

    Establece diferencias entre las caractersticas de los personajes, hechos, acciones y lugares mencionados en un texto.

    Establece diferencias entre las caractersticas de los personajes, hechos, acciones, lugares y datos mencionados en un texto.

    Identifica informacin en diversos tipos de textos, segn el propsito.

    Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.

  • 17TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    competencia de produccin de textos: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

    Capacidad Cinco aos Primer grado Segundo gradoInfiere el significado del texto.

    Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas.

    Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que este le ofrece (imgenes, palabras conocidas, siluetas del texto, ndice, ttulo) para predecir su contenido (formular hiptesis).

    Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.

    Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explicita.

    Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

    Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con y sin imgenes.

    Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con y sin imgenes.

    Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

    Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple con imgenes.

    Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple, con y sin imgenes.

    Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con y sin imgenes.

    Deduce el propsito del texto de estructura simple, con y sin imgenes.

    Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

    Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que le llaman la atencin en textos de estructura simple, con imgenes.

    Opina sobre acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imgenes.

    18Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    Capacidad Cinco aosPrimer grado Segundo grado

    Se apropia del sistema de escritura.

    Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribe de izquierda a derecha) de la escritura.

    Escribe textos diversos, segn su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.

    Escribe de manera convencional, en el nivel alfabtico, diversos textos en situaciones comunicativas.

    Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos.

    Escribe textos diversos segn sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de un ambiente familiar y local. Escriben como hablan.

    Segmenta adecuadamente la mayora de las palabras en el texto.

    Planifica la produccin de diversos tipos de textos.

    Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que producir.

    Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propsito de los textos que producir.

    Selecciona de manera autnoma, desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propsito de los textos que producir.

    Selecciona, con ayuda, el registro (formal o

    informal) de los textos que va a producir a

    partir de la relacin con el destinatario (cercano

    distante).

    Propone, con ayuda, un plan de escritura para

    organizar sus ideas de acuerdo con su propsito

    comunicativo.

    Textualiza experiencias, ideas y sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

    Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.

    Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos segn sus conocimientos de escritura, de acuerdo con la situacin comunicativa; considera el tema, el propsito, el tipo de texto y el destinatario.

    Escribe textos diversos, en el nivel alfabtico, de acuerdo con la situacin comunicativa y sus conocimientos previos; considera el tema, el propsito y el destinatario.

    Desarrolla sus ideas en torno a un tema, con la intencin de transmitir un mensaje.

    Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.

    Mantiene en el tema y evita vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

  • 17TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    competencia de produccin de textos: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando un vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.

    Capacidad Cinco aos Primer grado Segundo gradoInfiere el significado del texto.

    Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: ttulo, imgenes, siluetas, palabras significativas.

    Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que este le ofrece (imgenes, palabras conocidas, siluetas del texto, ndice, ttulo) para predecir su contenido (formular hiptesis).

    Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita.

    Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de informacin explicita.

    Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha.

    Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con y sin imgenes.

    Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en textos de estructura simple, con y sin imgenes.

    Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha.

    Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple con imgenes.

    Deduce la causa de un hecho o accin de un texto de estructura simple, con y sin imgenes.

    Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con y sin imgenes.

    Deduce el propsito del texto de estructura simple, con y sin imgenes.

    Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.

    Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que le llaman la atencin en textos de estructura simple, con imgenes.

    Opina sobre acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imgenes.

    18Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    Capacidad Cinco aosPrimer grado Segundo grado

    Se apropia del sistema de escritura.

    Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribe de izquierda a derecha) de la escritura.

    Escribe textos diversos, segn su nivel de escritura, en situaciones comunicativas.

    Escribe de manera convencional, en el nivel alfabtico, diversos textos en situaciones comunicativas.

    Muestra mayor dominio de la direccionalidad y linealidad de sus trazos.

    Escribe textos diversos segn sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de un ambiente familiar y local. Escriben como hablan.

    Segmenta adecuadamente la mayora de las palabras en el texto.

    Planifica la produccin de diversos tipos de textos.

    Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que producir.

    Menciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propsito de los textos que producir.

    Selecciona de manera autnoma, desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propsito de los textos que producir.

    Selecciona, con ayuda, el registro (formal o

    informal) de los textos que va a producir a

    partir de la relacin con el destinatario (cercano

    distante).

    Propone, con ayuda, un plan de escritura para

    organizar sus ideas de acuerdo con su propsito

    comunicativo.

    Textualiza experiencias, ideas y sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

    Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir.

    Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos segn sus conocimientos de escritura, de acuerdo con la situacin comunicativa; considera el tema, el propsito, el tipo de texto y el destinatario.

    Escribe textos diversos, en el nivel alfabtico, de acuerdo con la situacin comunicativa y sus conocimientos previos; considera el tema, el propsito y el destinatario.

    Desarrolla sus ideas en torno a un tema, con la intencin de transmitir un mensaje.

    Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.

    Mantiene en el tema y evita vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

  • 19TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Capacidad Cinco aos Primer grado Segundo gradoEstablece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.

    Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.Usa recursos ortogrficos bsicos de puntuacin para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

    Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

    Revisa el contenido del texto con relacin a lo planificado.

    Revisa la adecuacin de su tema al propsito.

    Revisa si las ideas del texto guardan relacin con el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.

    Revisa si se mantiene en el tema y evita vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

    Revisa si utiliza en forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

    Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos que ha usado.

    Explica el propsito y el destinatario del texto.

    Si bien en el Mapa de Progreso y en la Matriz de Competencias y Capacidades expresadas en las Rutas del Aprendizaje los aprendizajes vinculados a la lectura y a la escritura se plantean por separado, a nivel didctico el desarrollo de la comprensin lectora, la produccin de textos, y la expresin y comprensin oral, se producen de manera simultnea y complementaria.

    20Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    1.2 Alfabetizacin inicial y rol de la escuela

    desde pequeos, los nios y las nias que viven en contextos esencialmente urbanos

    interactan con diversos textos que les van dando cuenta de la existencia de un mundo

    letrado (afiches, letreros, avisos, peridicos, etctera), y es a partir de estas experiencias

    que construyen un conjunto de ideas sobre cmo es y cmo funciona el sistema de

    escritura alfabtico. a estas concepciones las llamaremos hiptesis de escritura, pues

    son las ideas que los nios y las nias tienen sobre la lectura y escritura antes de que

    puedan leer y escribir convencionalmente (de manera alfabtica).

    a partir de sus investigaciones, emilia Ferreiro y ana Teberosky plantearon que los nios

    y las nias pasan por una serie de fases en la adquisicin del sistema de escritura. por

    eso se dice que los nios saben de lectura y escritura antes de ingresar a la escuela. es

    cotidiano ver, por ejemplo, que desde los tres o cuatro aos de edad escriben mensajes

    a sus padres o hermanos, para lo cual utilizan grafismos; y son capaces de leer en

    voz alta un cuento a partir de observar las imgenes y recordar lo que escucharon leer.

    estas primeras formas de acercamiento al mundo escrito son, en s mismas, etapas

    en la apropiacin del sistema de escritura alfabtica. aprender a leer y escribir implica

    para los nios un gran esfuerzo emocional y cognitivo para comprender un sistema que

    ha sido producido durante miles de aos por la cultura.

    as, para comprender el sistema de escritura, los nios y nias no tienen que crearlo,

    sino comprender su funcionamiento. este esfuerzo de apropiacin es un proceso

    consciente que requiere un conjunto de oportunidades variadas de acercamiento al

    sistema alfabtico, que debe ser mediado por un adulto que conoce el sistema (su

    maestro). l o ella brinda al nio oportunidades para comprender y utilizar el sistema en

    contextos de uso social (uso del lenguaje en la vida cotidiana en funcin de necesidades,

    intereses, deseos, etctera), con propsitos y destinatarios definidos.

    el reto de lograr este aprendizaje ha sido delegado a la escuela, y es en esta que los nios y las nias deben recibir las orientaciones y oportunidades que les permitan llegar a ser lectores y escritores, que les den la posibilidad de hacer uso del lenguaje en las diversas circunstancias de su vida. por ejemplo, si debo redactar el acta de una asamblea comunal, podr, a travs de mi escrito, dar cuenta de los aspectos ms importantes de la discusin, consignar los acuerdos a los que llegaron los asistentes y colocar la relacin de estos.

  • 19TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Capacidad Cinco aos Primer grado Segundo gradoEstablece, con ayuda, la secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.

    Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce.Usa recursos ortogrficos bsicos de puntuacin para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Usa recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas.Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

    Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.

    Revisa el contenido del texto con relacin a lo planificado.

    Revisa la adecuacin de su tema al propsito.

    Revisa si las ideas del texto guardan relacin con el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.

    Revisa si se mantiene en el tema y evita vacos de informacin y digresiones, aunque puede presentar repeticiones.

    Revisa si utiliza en forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortogrficos bsicos para dar claridad y sentido al texto que produce.

    Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.

    Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos que ha usado.

    Explica el propsito y el destinatario del texto.

    Si bien en el Mapa de Progreso y en la Matriz de Competencias y Capacidades expresadas en las Rutas del Aprendizaje los aprendizajes vinculados a la lectura y a la escritura se plantean por separado, a nivel didctico el desarrollo de la comprensin lectora, la produccin de textos, y la expresin y comprensin oral, se producen de manera simultnea y complementaria.

    20Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes

    1.2 Alfabetizacin inicial y rol de la escuela

    desde pequeos, los nios y las nias que viven en contextos esencialmente urbanos

    interactan con diversos textos que les van dando cuenta de la existencia de un mundo

    letrado (afiches, letreros, avisos, peridicos, etctera), y es a partir de estas experiencias

    que construyen un conjunto de ideas sobre cmo es y cmo funciona el sistema de

    escritura alfabtico. a estas concepciones las llamaremos hiptesis de escritura, pues

    son las ideas que los nios y las nias tienen sobre la lectura y escritura antes de que

    puedan leer y escribir convencionalmente (de manera alfabtica).

    a partir de sus investigaciones, emilia Ferreiro y ana Teberosky plantearon que los nios

    y las nias pasan por una serie de fases en la adquisicin del sistema de escritura. por

    eso se dice que los nios saben de lectura y escritura antes de ingresar a la escuela. es

    cotidiano ver, por ejemplo, que desde los tres o cuatro aos de edad escriben mensajes

    a sus padres o hermanos, para lo cual utilizan grafismos; y son capaces de leer en

    voz alta un cuento a partir de observar las imgenes y recordar lo que escucharon leer.

    estas primeras formas de acercamiento al mundo escrito son, en s mismas, etapas

    en la apropiacin del sistema de escritura alfabtica. aprender a leer y escribir implica

    para los nios un gran esfuerzo emocional y cognitivo para comprender un sistema que

    ha sido producido durante miles de aos por la cultura.

    as, para comprender el sistema de escritura, los nios y nias no tienen que crearlo,

    sino comprender su funcionamiento. este esfuerzo de apropiacin es un proceso

    consciente que requiere un conjunto de oportunidades variadas de acercamiento al

    sistema alfabtico, que debe ser mediado por un adulto que conoce el sistema (su

    maestro). l o ella brinda al nio oportunidades para comprender y utilizar el sistema en

    contextos de uso social (uso del lenguaje en la vida cotidiana en funcin de necesidades,

    intereses, deseos, etctera), con propsitos y destinatarios definidos.

    el reto de lograr este aprendizaje ha sido delegado a la escuela, y es en esta que los nios y las nias deben recibir las orientaciones y oportunidades que les permitan llegar a ser lectores y escritores, que les den la posibilidad de hacer uso del lenguaje en las diversas circunstancias de su vida. por ejemplo, si debo redactar el acta de una asamblea comunal, podr, a travs de mi escrito, dar cuenta de los aspectos ms importantes de la discusin, consignar los acuerdos a los que llegaron los asistentes y colocar la relacin de estos.

  • 21TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Y los nios y las nias de zonas rurales?

    Aunque durante los ltimos aos la presencia de los medios de comunicacin y audiovisuales en el mundo rural (televisores, telfonos mviles, etctera) ha sido muy significativa, el ambiente en el que se desenvuelven los nios y las nias rurales sigue caracterizado por la vinculacin estrecha con la naturaleza y por actividades ligadas a la ganadera, la agricultura o la artesana, y eventual o complementariamente, el intercambio o el comercio (Ames 2002).

    Como todos sabemos, en el mundo rural, la comunicacin se produce principalmente a travs del lenguaje oral. Una gran riqueza y diversidad dan cuenta de esta realidad. Esto se debe, posiblemente, a la escasa funcionalidad que lo letrado tiene an en el mundo campesino, o a la forma como lo letrado ingres en la vida de nuestros pueblos (Zavala 2002).

    Los estudiantes de zonas rurales estn en menor interaccin con un contexto letrado, pues, como hemos sealado, lo escrito no cumple an un rol fundamental en la vida de la poblacin. Ante esta situacin, la escuela rural, y en especial el docente y las oportunidades que l ofrezca a los nios y las nias para interactuar con lo letrado, se convertirn en el principal factor para alcanzar su alfabetizacin inicial.

    Esto no significa que el proceso de alfabetizacin no se produzca y se desarrolle paralelamente en el contexto del hogar y la comunidad.

    En la escuela se tendr contacto con diversos textos, se aprender sobre ellos y su uso en la sociedad. La escuela tendr la enorme responsabilidad de vincular a los nios y las nias con el mundo escrito, y posibilitarles el uso de la lectura y escritura para responder a sus necesidades e intereses presentes y futuros. Esta ser una de las maneras como los estudiantes podrn ejercer una ciudadana plena desde la perspectiva del ejercicio de sus responsabilidades y derechos.

    Es necesario precisar que, ms all del contexto en el que los nios se encuentren, el aprendizaje de la lectura y escritura implica la interaccin entre un sujeto cognoscente (que conoce) y un objeto de conocimiento. En este caso, el sujeto que conoce es el nio y el objeto de conocimiento es el lenguaje escrito, especficamente, el sistema de escritura alfabtico. Esta relacin entre sujeto y objeto se produce en el marco de un proceso constructivo (es el nio el que construye su aprendizaje), y no es un acto de repeticin y transmisin.

    La escuela es uno de los

    principales agentes de

    alfabetizacin en

    el contexto rural.

    22MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Veamos el siguiente esquema:

    1.3 Un primer acercamiento a los saberes previos de los nios y las nias

    conocer el punto de partida de cada estudiante

    Antes de iniciar el trabajo con nuestros nios y nias, es necesario conocer cul es el punto de partida de cada uno. No podemos asumir que todos empiezan igual.

    Para ello, te presentamos una propuesta de actividad que te ayudar a conocer si tus estudiantes recin se estn iniciando en el conocimiento, estn en proceso o si ya leen y escriben por s solos, de manera autnoma. A partir de ello, podrs organizar tu trabajo pedaggico para brindar una atencin simultnea y diferenciada, de manera que puedas ofrecerles lo que cada uno necesita para seguir construyendo sus aprendizajes.

    situacin para invitar a los nios a escribir como ellos creen que se escribe:

    Para conocer las ideas que tienen nuestros estudiantes sobre la escritura, podemos promover situaciones de comunicacin en las que los invitemos a escribir como ellos creen que se escribe. Por ejemplo, podemos usar la siguiente situacin: qu podemos hacer para jugar y divertirnos como amigos en el recreo?

    Objetode

    conocimiento

    Lenguajeescrito y

    sistema de escritura

    Sujeto que conoce

    (estudiante)

    aprendizaje de la lectura y escritura

  • 21TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Y los nios y las nias de zonas rurales?

    Aunque durante los ltimos aos la presencia de los medios de comunicacin y audiovisuales en el mundo rural (televisores, telfonos mviles, etctera) ha sido muy significativa, el ambiente en el que se desenvuelven los nios y las nias rurales sigue caracterizado por la vinculacin estrecha con la naturaleza y por actividades ligadas a la ganadera, la agricultura o la artesana, y eventual o complementariamente, el intercambio o el comercio (Ames 2002).

    Como todos sabemos, en el mundo rural, la comunicacin se produce principalmente a travs del lenguaje oral. Una gran riqueza y diversidad dan cuenta de esta realidad. Esto se debe, posiblemente, a la escasa funcionalidad que lo letrado tiene an en el mundo campesino, o a la forma como lo letrado ingres en la vida de nuestros pueblos (Zavala 2002).

    Los estudiantes de zonas rurales estn en menor interaccin con un contexto letrado, pues, como hemos sealado, lo escrito no cumple an un rol fundamental en la vida de la poblacin. Ante esta situacin, la escuela rural, y en especial el docente y las oportunidades que l ofrezca a los nios y las nias para interactuar con lo letrado, se convertirn en el principal factor para alcanzar su alfabetizacin inicial.

    Esto no significa que el proceso de alfabetizacin no se produzca y se desarrolle paralelamente en el contexto del hogar y la comunidad.

    En la escuela se tendr contacto con diversos textos, se aprender sobre ellos y su uso en la sociedad. La escuela tendr la enorme responsabilidad de vincular a los nios y las nias con el mundo escrito, y posibilitarles el uso de la lectura y escritura para responder a sus necesidades e intereses presentes y futuros. Esta ser una de las maneras como los estudiantes podrn ejercer una ciudadana plena desde la perspectiva del ejercicio de sus responsabilidades y derechos.

    Es necesario precisar que, ms all del contexto en el que los nios se encuentren, el aprendizaje de la lectura y escritura implica la interaccin entre un sujeto cognoscente (que conoce) y un objeto de conocimiento. En este caso, el sujeto que conoce es el nio y el objeto de conocimiento es el lenguaje escrito, especficamente, el sistema de escritura alfabtico. Esta relacin entre sujeto y objeto se produce en el marco de un proceso constructivo (es el nio el que construye su aprendizaje), y no es un acto de repeticin y transmisin.

    La escuela es uno de los

    principales agentes de

    alfabetizacin en

    el contexto rural.

    22MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Veamos el siguiente esquema:

    1.3 Un primer acercamiento a los saberes previos de los nios y las nias

    conocer el punto de partida de cada estudiante

    Antes de iniciar el trabajo con nuestros nios y nias, es necesario conocer cul es el punto de partida de cada uno. No podemos asumir que todos empiezan igual.

    Para ello, te presentamos una propuesta de actividad que te ayudar a conocer si tus estudiantes recin se estn iniciando en el conocimiento, estn en proceso o si ya leen y escriben por s solos, de manera autnoma. A partir de ello, podrs organizar tu trabajo pedaggico para brindar una atencin simultnea y diferenciada, de manera que puedas ofrecerles lo que cada uno necesita para seguir construyendo sus aprendizajes.

    situacin para invitar a los nios a escribir como ellos creen que se escribe:

    Para conocer las ideas que tienen nuestros estudiantes sobre la escritura, podemos promover situaciones de comunicacin en las que los invitemos a escribir como ellos creen que se escribe. Por ejemplo, podemos usar la siguiente situacin: qu podemos hacer para jugar y divertirnos como amigos en el recreo?

    Objetode

    conocimiento

    Lenguajeescrito y

    sistema de escritura

    Sujeto que conoce

    (estudiante)

    aprendizaje de la lectura y escritura

  • 23TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Dialoga con los nios y las nias sobre sus juegos favoritos en el recreo: qu les gusta jugar a la hora del recreo?

    Anota en la pizarra los nombres de los juegos que dictan. Luego, dialoga con los estudiantes sobre las actitudes que los ayudarn a jugar en armona y ser ms amigos. Tambin comenten sobre aquellas situaciones que dificultarn el respeto y el compaerismo. Proponles hacer un cartel con lo que vale y no vale a la hora del recreo. Por ejemplo, vale que elijan entre todos a qu van a jugar, pero no vale jugar brusco. Entrgales papel para que escriban lo que vale y no vale en los juegos del recreo. Si te dicen que no saben escribir, pdeles que escriban como ellos creen que se escribe.

    Indcales que lean lo que han escrito. Qu dice? Qu has escrito? dnde dice? Escribe debajo alfabticamente (convencionalmente).

    Elaboren el cartel con los textos producidos por los estudiantes. Recurdales el propsito del cartel cuando se produzcan diversas situaciones de juego en el recreo.

    Vers que los nios y las nias pueden presentar textos como estos:

    1caso Mara ha escrito un listado de acciones de lo que vale y no

    vale para los juegos en el recreo. Estos textos solo pueden ser ledos por ella misma. Mara sabe que hay una diferencia entre el dibujo y la escritura, usa letras que conoce, tanto maysculas como minsculas, y las combina para escribir, pues tiene la idea de que para que diga algo no se pueden repetir ms de dos letras iguales (hiptesis de variedad). Su texto an no muestra correspondencia entre el mensaje oral y lo que est escrito.

    24MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Mara dice que ha escrito: S vale dejar jugar a los amigos, hay que compartir, no pisar las plantas que estn creciendo.

    Mara coloca el punto, posiblemente porque lo ha visto en otros escritos.

    Adems, conoce que se escribe de izquierda a derecha (linealidad), lo que remarca colocando una lnea debajo de su escrito. Utiliza ms de tres letras para expresar sus ideas (hiptesis de cantidad).

    La nia de nuestro ejemplo maneja un conjunto de ideas que son caractersticas de la hiptesis presilbica.

    Ral maneja un conjunto de ideas que son caractersticas de la escritura silbica. Piensa que para cada sonido (slaba) corresponde una letra, aunque no siempre usar las letras adecuadas para representar las slabas.

    2caso Ral dice que para jugar como amigos en el recreo vale ayudar.

    l ha escrito haciendo corresponder una letra por cada slaba de la palabra ayudar. Se ha dado cuenta de que las palabras estn compuestas por golpes de voz (slabas).

  • 23TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Dialoga con los nios y las nias sobre sus juegos favoritos en el recreo: qu les gusta jugar a la hora del recreo?

    Anota en la pizarra los nombres de los juegos que dictan. Luego, dialoga con los estudiantes sobre las actitudes que los ayudarn a jugar en armona y ser ms amigos. Tambin comenten sobre aquellas situaciones que dificultarn el respeto y el compaerismo. Proponles hacer un cartel con lo que vale y no vale a la hora del recreo. Por ejemplo, vale que elijan entre todos a qu van a jugar, pero no vale jugar brusco. Entrgales papel para que escriban lo que vale y no vale en los juegos del recreo. Si te dicen que no saben escribir, pdeles que escriban como ellos creen que se escribe.

    Indcales que lean lo que han escrito. Qu dice? Qu has escrito? dnde dice? Escribe debajo alfabticamente (convencionalmente).

    Elaboren el cartel con los textos producidos por los estudiantes. Recurdales el propsito del cartel cuando se produzcan diversas situaciones de juego en el recreo.

    Vers que los nios y las nias pueden presentar textos como estos:

    1caso Mara ha escrito un listado de acciones de lo que vale y no

    vale para los juegos en el recreo. Estos textos solo pueden ser ledos por ella misma. Mara sabe que hay una diferencia entre el dibujo y la escritura, usa letras que conoce, tanto maysculas como minsculas, y las combina para escribir, pues tiene la idea de que para que diga algo no se pueden repetir ms de dos letras iguales (hiptesis de variedad). Su texto an no muestra correspondencia entre el mensaje oral y lo que est escrito.

    24MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Mara dice que ha escrito: S vale dejar jugar a los amigos, hay que compartir, no pisar las plantas que estn creciendo.

    Mara coloca el punto, posiblemente porque lo ha visto en otros escritos.

    Adems, conoce que se escribe de izquierda a derecha (linealidad), lo que remarca colocando una lnea debajo de su escrito. Utiliza ms de tres letras para expresar sus ideas (hiptesis de cantidad).

    La nia de nuestro ejemplo maneja un conjunto de ideas que son caractersticas de la hiptesis presilbica.

    Ral maneja un conjunto de ideas que son caractersticas de la escritura silbica. Piensa que para cada sonido (slaba) corresponde una letra, aunque no siempre usar las letras adecuadas para representar las slabas.

    2caso Ral dice que para jugar como amigos en el recreo vale ayudar.

    l ha escrito haciendo corresponder una letra por cada slaba de la palabra ayudar. Se ha dado cuenta de que las palabras estn compuestas por golpes de voz (slabas).

  • 25TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Cuando se le pregunta qu ha escrito, Sebastin dice: NO PELIAR (NO PELEAR).

    3caso Sebastin tiene seis aos de edad y ha escrito que una de las reglas

    que deben tener presentes al jugar en el recreo es NO PELIAR.

    Sebastin ha escrito utilizando las maysculas. Escribe correctamente la palabra NO

    utilizando las dos letras que forman la slaba, pero an no segmenta correctamente

    las frases, por lo que no reconoce que en NO PELEAR hay dos palabras. Para

    escribir PELEAR, Sebastin utiliza tres letras: la primera (P) representa la primera

    slaba de la palabra PELEAR; luego escribe la I y la A (para representar LIAR, tal

    como l lo dice).

    Sebastin utiliza letras diferentes para escribir (hiptesis de variedad). l maneja un

    conjunto de ideas sobre la escritura propias de la escritura silbica alfabtica, pues

    aunque representa adecuadamente la palabra NO, no logra hacer corresponder

    cada grafa con el valor sonoro convencional en la palabra pelear.

    4caso Ana ha propuesto un

    listado de acciones acerca de la forma como debemos jugar en el recreo.

    Utiliza las maysculas, asocia cada sonido con la letra que lo representa y recurre al

    punto final. Escribe tal como habla.

    26MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Cuando los nios escriben, van resolviendo una serie de problemas y se plantean nuevas hiptesis sobre la escritura. Los niveles de escritura no son acumulativos, sino que representan un proceso cognitivo complejo y constructivo que realizan los estudiantes para comprender cmo funciona el sistema de escritura. Es decir, no son una serie de etapas que se seguirn unas a otras casi automticamente, sino procesos de descubrimiento y construccin (Ferreiro y Teberosky 1991).

    Este instrumento te puede ayudar a registrar la informacin que recojas de tus estudiantes:

    Gua de observacin

    N.Nombre y apellido

    En sus textos el nio o la nia

    Escribe utilizando grafi smos y pseudoletras.

    Escribe de izquierda a derecha (linealidad).

    Escribe representando cada slaba con solo una letra.

    Escribe representando cada slaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas slabas.

    Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.

    Ten en cuenta que la propuesta que te hemos presentado:

    Se enmarca en una situacin comunicativa a partir de los juegos y actividades del recreo.

    Se complementa con la unidad 0 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin, primer grado (Ministerio de Educacin 2012).

    Toma en cuenta las capacidades e indicadores propuestos en las Rutas del Aprendizaje, Comunicacin II y III ciclo, Ministerio de Educacin 2013.

    Ana escribe de manera alfabtica.

  • 25TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Cuando se le pregunta qu ha escrito, Sebastin dice: NO PELIAR (NO PELEAR).

    3caso Sebastin tiene seis aos de edad y ha escrito que una de las reglas

    que deben tener presentes al jugar en el recreo es NO PELIAR.

    Sebastin ha escrito utilizando las maysculas. Escribe correctamente la palabra NO

    utilizando las dos letras que forman la slaba, pero an no segmenta correctamente

    las frases, por lo que no reconoce que en NO PELEAR hay dos palabras. Para

    escribir PELEAR, Sebastin utiliza tres letras: la primera (P) representa la primera

    slaba de la palabra PELEAR; luego escribe la I y la A (para representar LIAR, tal

    como l lo dice).

    Sebastin utiliza letras diferentes para escribir (hiptesis de variedad). l maneja un

    conjunto de ideas sobre la escritura propias de la escritura silbica alfabtica, pues

    aunque representa adecuadamente la palabra NO, no logra hacer corresponder

    cada grafa con el valor sonoro convencional en la palabra pelear.

    4caso Ana ha propuesto un

    listado de acciones acerca de la forma como debemos jugar en el recreo.

    Utiliza las maysculas, asocia cada sonido con la letra que lo representa y recurre al

    punto final. Escribe tal como habla.

    26MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Cuando los nios escriben, van resolviendo una serie de problemas y se plantean nuevas hiptesis sobre la escritura. Los niveles de escritura no son acumulativos, sino que representan un proceso cognitivo complejo y constructivo que realizan los estudiantes para comprender cmo funciona el sistema de escritura. Es decir, no son una serie de etapas que se seguirn unas a otras casi automticamente, sino procesos de descubrimiento y construccin (Ferreiro y Teberosky 1991).

    Este instrumento te puede ayudar a registrar la informacin que recojas de tus estudiantes:

    Gua de observacin

    N.Nombre y apellido

    En sus textos el nio o la nia

    Escribe utilizando grafi smos y pseudoletras.

    Escribe de izquierda a derecha (linealidad).

    Escribe representando cada slaba con solo una letra.

    Escribe representando cada slaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas slabas.

    Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.

    Ten en cuenta que la propuesta que te hemos presentado:

    Se enmarca en una situacin comunicativa a partir de los juegos y actividades del recreo.

    Se complementa con la unidad 0 del Cuaderno de trabajo de Comunicacin, primer grado (Ministerio de Educacin 2012).

    Toma en cuenta las capacidades e indicadores propuestos en las Rutas del Aprendizaje, Comunicacin II y III ciclo, Ministerio de Educacin 2013.

    Ana escribe de manera alfabtica.

  • 27TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

    Qu actividades debemos promover para recoger informacin?

    a. debemos propiciar actividades en las que:

    Se haga uso de material concreto: letras mviles, tarjetas lxicas, entre otros.

    Se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situacin comunicativa.

    Se promueva la verbalizacin de los procesos realizados para leer o escribir: sealar qu hizo, para qu y por qu.

    Se converse con los nios y las nias sobre lo que han ledo o escrito; de esta manera, se estar promoviendo la reflexin sobre lo aprendido, tanto a nivel personal como grupal.

    b. cuando dialogues con los nios y las nias:

    Utiliza palabras sencillas: Roberto, vamos a leer lo que has escrito.

    Aydalos a encontrar estrategias para cuestionar sus hiptesis o ideas sobre la escritura: Quisiste escribir Martn, pero te faltan algunas letras. Qu puedes hacer para que diga Martn?.

    Dales pistas para escribir: Mira, te escribo estas palabras para que puedas ver si comienzan como tomate.

    Felictalos por sus logros: Muy bien, ests leyendo mejor cada da.

    Mencin aparte merece la informacin que debemos reportar a los padres y madres de familia tanto respecto a los avances de sus hijos e hijas como a la manera en que deben apoyarlos.

    Qu hiptesis o ideas sobre la escritura tiene cada uno de los nios y nias de tu aula?

    Por qu es importante que desde el inicio utilicen el lenguaje escrito en su vida diaria?

    Para reflexionar

    28MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

    Condiciones para el aprendizaje de la lectura y escritura

    CAPTULO

    2

    CondicionesCondicioneslectura y escrituralectura y escritura

    Si los nios deben aprender a leer convencionalmente textos diversos y sencillos (cuentos, carteles, notas, afiches, etctera), entonces, cmo puedo hacer para que se relacionen con textos escritos? Qu condiciones debo buscar o crear dentro y fuera del aula? Qu materiales me pueden servir? Qu les debo decir a sus padres y madres?

    2.1 Aula y comunidad como ambientes alfabetizadores

    a. aula y comunidad textualizada

    Como hemos sealado anteriormente, uno de los retos de la escuela multigrado consiste en dotar a los nios y las nias de un ambiente letrado. Se pretende que, a partir de la interaccin con diversos textos, se despierte su inters por la lectura y la escritura. A su vez, estos textos les servirn como referente para aprender a leer y e