Alfabetización inicial

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HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EN EL NIVEL INICIALNIVEL INICIAL

“PRÁCTICAS DEL LENGUAJE COMO CONTENIDO DE

ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN INICIAL”

LENGUAJE Y LITERATURA. ES UN CAMPO DE FORMACIÓN QUE, DESDE LA CONCEPCIÓN DEL LENGUAJE COMO MATRIZ CONSTITUTIVA DE LA IDENTIDAD INDIVIDUAL Y SOCIAL Y COMO ACTIVIDAD HUMANA, MEDIADORA DE TODAS LAS DEMÁS, INCLUYE A LA LENGUA

(SISTEMA). PERO VA MÁS ALLÁ DE ELLA, ORGANIZA UNA SERIE DE SABERES Y PRÁCTICAS, A PARTIR DE LAS CUALES, EN EL NIVEL INICIAL, SE PROPICIA EL PROCESO DE CONSTITUCIÓN DE LOS NIÑOS COMO SUJETOS PARTÍCIPES ACTIVOS EN LA ADQUISICIÓN Y EN LA CONSTRUCCIÓN DE CÓDIGOS COMPARTIDOS.

ASÍ LA ADQUISICIÓN DE LA LENGUA NO QUEDA REDUCIDA A UNA SERIE DE

SIGNOS Y POSIBILIDADES COMBINATORIAS, SINO QUE CONSTITUYE UN CAMINO DE

PROGRESIVA INTEGRACIÓN DEL NIÑO EN LA COMUNIDAD VERBAL.

LA LITERATURA

POR OTRA PARTE LA LITERATURA, CONSERVA SU ESPECIFICIDAD DISCURSIVA. ES A TRAVÉS DE LA LITERATURA QUE EL NIÑO SE PONE EN CONTACTO

CON LA MANIFESTACIÓN MÁS ACABADA DE LA DIMENSIÓN ESTÉTICO-EXPRESIVA Y CREATIVA DEL

LENGUAJE.

LEER LITERATURA ES UN ASUNTO PARTICULAR

• “EL DOCENTE, COMO MEDIADOR, ES EL AGENTE CULTURAL QUE ASUME LA RESPONSABILIDAD DE PONER EN CIRCULACIÓN PRODUCCIONES LITERARIAS DE MANERA PLANIFICADA, ASIDUA Y VARIADA

PROPUESTA DE AGENDA LITERARIA

PRÁCTICAS PLANIFICADAS.LECTURA DE LITERATURA EN FORMA ASIDUA.MATERIAL VARIADO.SELECCIÓN DEL MATERIAL.DIAGRAMACIÓN.BÚSQUEDA DE ESPACIOS SISTEMÁTICOS Y CONSTANTES.DESARROLLO DEL GUSTO ESTÉTICO.POSIBILIDAD DE SER LIBRES

ESTE CAMPO DE FORMACIÓN CENTRA LAS PRIORIDADES EN LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE, LO CUAL SUPONE UNA NUEVA MIRADA SOBRE QUÉ ES LO QUE EN RELACIÓN CON EL LENGUAJE SE APRENDE Y SE ENSEÑA EN EL NIVEL INICIAL Y CÓMO SE LO ENSEÑA.

NUEVA MIRADA

REFIERE A PROPONER COMO CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Y DE ENSEÑANZA LAS PARTICULARIDADES DE LAS PRÁCTICAS

SOCIALES DE ORALIDAD (HABLA Y ESCUCHA), DE LECTURA Y ESCRITURA, LOS QUEHACERES DEL

HABLANTE, DEL INTERLOCUTOR ACTIVO Y PARTICIPATIVO,

DEL LECTOR Y DEL ESCRITOR.

ENSEÑAR LA LENGUA ORAL Y ESCRITA EN EL NIVEL INICIAL

LEJOS DE CONSTITUIRSE EN UNA PRÁCTICA OCASIONAL Y NO PLANIFICADA,

SIGNIFICA QUE EL MAESTRO TRABAJA LOS CONTENIDOS DE MANERA SISTEMÁTICA,

CON CONTINUIDAD, ORIENTADO POR CLAROS PROPÓSITOS DIDÁCTICOS.

TAREA DEL DOCENTE:ES NECESARIO

*QUE EL MAESTRO GUÍE CONSTANTEMENTE A LOS NIÑOS.*QUE LES MUESTRE CÓMO SE DICE.*QUE PREGUNTE.*QUE PIDA ACLARACIONES.*QUE ACTÚE COMO TRASMISOR Y RECEPTOR DE INFORMACIÓN.*QUE RETOME LO QUE LOS NIÑOS DICEN Y COMPLETE LA IDEA

SIN CAMBIAR LA INTENCIÓN DEL MENSAJE DE LOS CHICOS.*QUE HAGA PLENO USO DE LA LENGUA OMITIENDO LOS

DIMINUTIVOS, CON RIQUEZA DE VOCABULARIO Y RECURSOS.

*QUE NO SUBESTIME LOS SABERES DE LOS ALUMNOS.

EN LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE ES IMPORTANTE ENSEÑARLES, A LOS NIÑOS, A

HABLAR CON OTROS.

*RESPETAR LA PALABRA AJENA.

*ESCUCHAR ATENTA Y CRÍTICAMENTE.

*HACER PREGUNTAS PERTINENTES.

*DEFENDER EL PROPIO DERECHO A LA PALABRA.

*PERDER EL TEMOR A HABLAR FRENTE AL GRUPO.

*HABLAR PARA TODOS Y NO SÓLO PARA LA MAESTRA…

¿PONER EL ACENTO EN LAS CARENCIAS?

* PRONUNCIACIONES INCORRECTAS. * POBREZA DE VOCABULARIO. * PROBLEMAS SINTÁCTICOS. * ESCASA COMPRENSIÒN DEL DISCURSO AJENO.

¿O…?

CONSIDERAR AL JARDÍN COMO EL ÁMBITO PRIVILEGIADO DONDE LOS NIÑOS PUEDEN

COMENZAR A ADQUIRIR Y DESARROLLAR LOS RECURSOS Y LAS ESTRATEGIAS LINGÜÍSTICAS NECESARIAS PARA SUPERAR LA DESIGUALDAD

COMUNICATIVA.

EL PASO POR EL NIVEL INICIAL ES SIN DUDA UNA BUENA OPORTUNIDAD PARA ENCONTRARSE

CON “OTROS” A TRAVÉS DE LA PALABRA

SITUACIONES DE ESCRITURA ESCRIBIR Y LEER EL NOMBRE PROPIO

*ES UNA FUENTE MUY IMPORTANTE DE INFORMACIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA.

*LA POSIBILIDAD DE REPRODUCCIÓN DE UN MODELO COEXISTE CON LA IDEAS ORIGINALES Y SISTEMÁTICAS QUE POSEEN LOS NIÑOS ACERCA DE LO QUE LA ESCRITURA REPRESENTA Y CÓMO LO REPRESENTA.

*DEBE SER UNA PRÁCTICA “CON SENTIDO”: CUANDO FIRMAN SUS TRABAJOS, CUANDO IDENTIFICAN SUS PERTENENCIAS, CUANDO REGISTRAN LOS NOMBRES DE LOS RESPONSABLES DE UNA ACTIVIDAD, CUANDO GUARDAN MEMORIA DE LOS PRÉSTAMOS DE LOS LIBROS, CUANDO ESCRIBEN EL NOMBRE PARA AGENDAR DATOS PERSONALES (TELÉFONO – DIRECCIÓN – FECHA DE CUMPLEAÑOS…) EN TODOS LOS CASOS SE PUEDE DESARROLLAR EN FORMA INDIVIDUAL, GRUPAL O COLECTIVA.

ENSEÑAR A RECONOCER EL NOMBRE…

*SITUACIÓN DIDÁCTICA QUE SE REALIZA DURANTE TODO EL AÑO A TRAVÉS DE DIVERSAS ACTIVIDADES:

*PARA CONTROLAR LA ASISTENCIA

*PARA LOCALIZAR UN NOMBRE EN UNA LISTA DE RESPONSABLES DE DETERMINADAS ACTIVIDADES.

*PARA SABER SI SALIÓ SORTEADO EN UNA RIFA.

*PARA CONOCER DÓNDE DEBE DEJAR SUS PERTENENCIAS.

¿CÓMO CONFECCIONAR LOS CARTELES?

• DESDE EL INICIO DEL CICLO LECTIVO, Y EN LAS DISTINTAS SALAS, EL DOCENTE PRESENTA A LOS NIÑOS CARTELES CON SUS NOMBRES.

• LOS CARTELES SON DE TAMAÑOS, FORMAS Y COLORES IDÉNTICOS, SÓLO SE DIFERENCIAN POR SUS ESCRITURAS.

• LOS NOMBRES DE LOS ALUMNOS ESCRITOS POR EL MAESTRO SON LA ÚNICA REFERENCIA GRÁFICA.

¿POR…?

LUIS

ANDREA

ALEXANDER

PORQUE EL PROPÓSITO DIDÁCTICO ES PLANTEAR UNA SITUACIÓN COMPLEJA, QUE GENERE EN LOS NIÑOS MÚLTIPLES PROBLEMAS EN LAS

SUCESIVAS BÚSQUEDAS Y ENCUENTROS CON EL MATERIAL.

EL OBJETIVO NO ES PODER HALLAR UN NOMBRE DE MANERA INMEDIATA, ES PROPICIAR EN EL

TIEMPO RICOS INTERCAMBIOS SOBRE LA ESCRITURA CON EL MAESTRO Y LOS

COMPAÑEROS, DONDE UNA Y OTRA VEZ SEA POSIBLE INFORMARSE, OPINAR Y DISCUTIR SOBRE AQUELLO QUE APARECE ESCRITO.

FUENTES DE INFORMACIÓN O LA TEXTUALIZACIÓN DE LA SALA

*EL PROPIO NOMBRE Y EL DE LOS COMPAÑEROS.

*LOS RÓTULOS DE LAS CAJAS DONDE SE GUARDAN LOS MATERIALES.

*LOS DÍAS DE LA SEMANA.

*LOS TÍTULOS DE LOS LIBROS LEÍDOS EN EL MES (AGENDA LITERARIA).

*OTROS…

ATENCIÓN !!!

PARA QUE LAS ESCRITURAS RESULTEN UNA FUENTE DE

INFORMACIÓN, SE REQUIERE QUE LOS NIÑOS SEPAN

QUÉ FUNCIÓN CUMPLEN Y QUÉ DICEN, ES DECIR, NO

SE TRATA SÓLO DE EXPONERLAS EN LA SALA, SINO

USARLAS CON LA SUFICIENTE FRECUENCIA COMO

PARA QUE RESULTEN CONOCIDAS.

¿QUÉ SITUACIONES?*LA INICIACIÓN EN TEXTOS ESCRITOS DICTADOS AL

MAESTRO.

*RECOMENDACIONES DE LIBROS A COMPAÑEROS DE OTRA SALA O DE OTRO JARDÍN.

*LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE NÚMEROS DE TELÉFONOS ÚTILES (BOMBEROS – POLICÍA – HOSPITAL – MECÁNICO – DELIVERY – OTROS…)

*CONSTRUCCIÓN DE UNA GUÍA CON LOS TELÉFONOS DE SUS COMPAÑEROS DE MESA.

*CONSTRUCCIÓN DE FICHAS TÉCNICAS DE ANIMALES, PREVIA INVESTIGACIÓN.

*CONSTRUCCIÓN DE UN INFORME, PARA LOS CHICOS DE 1º GRADO, SOBRE LOS JUEGOS DE LOS ABUELOS.

*ESCRITURA DE UN RECETARIO….

¿Y EL CUADERNO, PARA CUÁNDO?

¿PARA QUÉ NECESITAMOS UN CUADERNO?

*¿PARA REPETIR UNA Y OTRA VEZ “YO ME LLAMO…”?

*¿PARA COPIAR TEXTOS NO CONSTRUÍDOS POR ELLOS SÓLO PARA EJERCITAR “LA MANO”?

*¿PARA QUE PUEDAN DIBUJAR LAS LETRAS EN ESPACIOS MÁS REDUCIDOS?

*¿PARA HACER TAREAS?

*¿PARA CONFECCIONAR EJERCICIOS DE APRESTAMIENTO?

LA ALFABETIZACIÓN EN EL NIVEL INICIAL NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA PRODUCCIÓN ALFABÉTICA.

PONGAMOS ÉNFASIS EN LAS PROPUESTAS DE TRABAJO.

SI USAMOS EL CUADERNO QUE SEA DESDE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS DESHOJADAS DE UN PROYECTO CON SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

EL NIÑO SE IRÁ ADAPTANDO A LOS ESPACIOS Y EL DISEÑO DE SU ESCRITURA SE CORRESPONDERÁ A LOS MISMOS.

LOS MODELOS DE ESCRITURA SON MUY IMPORTANTES ¿DÓNDE PONE LA FECHA EL MAESTRO? ¿CÓMO SE TRABAJA LA DIRECCIONALIDAD? ¿SE USA LA HOJA DE LOS DOS LADOS?

ES UN PROCESO QUE EL NIÑO IRÁ CONSTRUYENDO DE A POCO.

¿QUÉ DIFERENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ENTRE UN NIVEL Y EL OTRO?

¿CÓMO ABORDAR LA ARTICULACIÓN?

EL TEMA NO ES

¿QUÉ ACTIVIDADES?

SINO

¿DESDE QUÉ PERSPECTIVA?

•¿QUÉ ESPERA UN NIVEL DEL OTRO?

*¿SE NECESITAN O SÓLO COMPARTEN UN NOMBRE – UN ESPACIO CERCANO – HERMANOS QUE ASISTEN A UN NIVEL O A OTRO NIVEL – ALGÚN ACTO IMPORTANTE …?

*¿ESTAMOS IMPULSANDO UNA ARTICULACIÓN SOCIAL O PEDAGÓGICA?