Alfabetizacion Informacional Sensorial
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1
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANA FACULTAD DE ADMINISTRACION Y ECONOMIA
ESCUELA DE BIBLIOTECOLOGIA
“TALLER DE ALFABETIZACION INFORMACIONAL SENSORIAL PARA ALUMNOS NO VIDENTES DE 8° AÑO BASICO”
SEMINARIO PARA OPTAR AL TITULO DE BIBLIOTECARIO DOCUMENTALISTA
PROFESOR GUIA: SRA. HAYDÉE GUTIÉRREZ VILCHES
GISÈLLE ELENA FLORES SANHUEZA
SANTIAGO-CHILE 2006
2
“Mira siempre con el corazón…los ojos están ciegos” Gisèlle
3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION...................................................................................6
JUSTIFICACION....................................................................................7
OBJETIVOS .........................................................................................12
I. MARCO LEGAL.............................................................................14
1. LEY Nº 19.284 ................................................................................14
2. REGISTRO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD......................18
3. FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD..............................20
II. MARCO TEORICO.........................................................................21
1 DISCAPACIDAD...........................................................................21
1.1 Antecedentes Generales ...........................................................21
1.2 Clasificación internacional de las discapacidades (CIDDM)....23
2. DISCAPACIDAD VISUAL ...........................................................25
2.1 Concepto...................................................................................25
2.2 Grados de disminución visual ...................................................26
2.3 Ceguera ....................................................................................27
a) Tipos de Ceguera ..................................................................27
b) Patologías que producen ceguera ..........................................28
c) Psicología, psiquiatría y ceguera ...........................................31
4
2.4 Sistemas de comunicación para no videntes..............................33
a) Lectoescritura y Braille .....................................................33
b) Tiflotecnología .....................................................................43
i) Catálogo de Aparatos de grabación, reproducción y
accesorios.................................................................................45
ii) Catálogo de Aparatos de reproducción de relieves y
accesorios.................................................................................45
iii) Catálogo de Artículos para el hogar...................................46
iv) Catálogo de Bastones y accesorios para orientación y
movilidad .................................................................................49
v) Catálogo de Calculadoras e instrumentos de cálculo..........49
vi) Catálogo de Instrumentos auxiliares de medida y control
médico .....................................................................................51
vii) Catálogo de Instrumentos de dibujo y accesorios...............51
viii) Catálogo de Instrumentos de escritura y accesorios........53
ix) Catálogo de Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a
la información ..........................................................................54
x) Catálogo de Juegos ............................................................58
xi) Catálogo de Máquinas de escribir e impresoras braille -
Accesorios................................................................................60
3. ALFABETIZACIÓN ......................................................................62
3.1 Concepto...................................................................................62
3.2 Alfabetización Informacional ....................................................64
i) Proceso de Aprendizaje.........................................................67
5
ii) Habilidades de Información ..................................................69
iii) Diseños de Programas de Alfabetización Informacional .......78
GUIA DE PREPARACION PARA MONITORES ...............................81
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA ....................................................................81
OBJETIVOS .............................................................................................81
RECOMENDACIONES ...............................................................................82
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL SENSORIAL89
I Unidad: “Comprendiendo la Información”.................................92
II Unidad: “Buscando Información” .............................................96
III Unidad: “Analizando la Información” ...................................102
IV Unidad: “¿Cómo entrego la información?”............................105
V Unidad: “Conociendo los Derechos de Autor” ........................109
CONCLUSION ...................................................................................113
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................115
ANEXOS ............................................................................................129
ANEXO 1: FISIOLOGÍA DEL OJO .............................................................130
ANEXO 2: ORGANIZACIONES ORIENTADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL 131
6
INTRODUCCION
El presente seminario de titulo tiene como principal objetivo
“Elaborar Herramientas Bibliotecológicas para el desarrollo de
Habilidades Informacionales en personas Discapacitadas Visuales”.
Estas herramientas están reflejadas en un taller de Alfabetización
Informacional Sensorial para alumnos no videntes de 8° año Básico.
Además se busca acercar a las personas a los discapacitados
visuales, entregando conocimientos de algunas de las herramientas que
ellos utilizan, como el sistema de escritura Braille o la Ley de Integración
Social para las personas con Discapacidad, entre otras.
Por último, se entregan algunos postulados teóricos acerca de la
Alfabetización Informacional y como estos se pueden aplicar en la
elaboración del taller.
7
JUSTIFICACION
Según la Organización Mundial de la Salud1, se calcula que 500
millones de personas en el mundo tienen algún tipo de discapacidad, lo
que equivale al 18% de la población total, aproximadamente.
El Banco Mundial2 entrega algunos ejemplos de cómo está afectando
la discapacidad en algunos países, por ejemplo, en Uganda un 40% de la
población discapacitada es de bajos recursos y los niños que provienen de
familias con personas discapacitadas tienen menos posibilidades de ir al
colegio. Por otro lado, en Serbia, el índice de pobreza entre las personas
discapacitadas es del 70%. En Honduras, el índice de analfabetismo entre
las personas discapacitadas es de un 51%, en comparación con el 19% de
la población no discapacitada.
Con el fin de crear conciencia de la Discapacidad en el mundo, el 3 de
Diciembre de 1982, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó
el Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad,
cuyo objetivo es “promover medidas eficaces para la prevención de la
discapacidad y para la rehabilitación y la realización de los objetivos de
igualdad y de plena participación de las personas con discapacidad en la
vida social y el desarrollo. Esto significa oportunidades iguales a las de
1 ORGANIZACION Mundial de la Salud [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: < http://www.who.int/es/ > 2 BANCO Mundial [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <www.bancomundial.org>
8
toda la población y una participación equitativa en el mejoramiento de
las condiciones de vida resultante del desarrollo social y económico.
Estos principios deben aplicarse con el mismo alcance y con la misma
urgencia en todos los países, independientemente de su nivel de
desarrollo”3
Con motivo de conocer la realidad de la Discapacidad en Chile a
finales del 2004 se decidió realizar el Primer Estudio de la Discapacidad
en Chile (ENDISC), el cual tuvo como objetivo “conocer la prevalencia
de la discapacidad en sus diversos tipos y grados; y la medida en que
esta condición afecta a las personas en las distintas dimensiones de su
vida”4 Esta encuesta fue realizada en conjunto con el Instituto Nacional
de Estadísticas (INE), llegándose a los siguientes resultados:
El 13% de los chilenos, aproximadamente, sufre de algún tipo de
Discapacidad, lo que equivale a 2.068.72 personas.
El 5% de la población discapacitada chilena se encuentra en la
Clase Alta, lo que equivale 105.078 personas. El 55% pertenece a
la Clase Media, es decir, 1.145.836 personas. Por último, 817.158
personas se encuentran en la Clase Baja, lo que equivale a un 40%
de la población aproximadamente.
3 ORGANIZACION de las Naciones Unidas. Programa de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: < http://www.un.org/spanish/> 4 FONADIS. Primer Estudio de la Discapacidad en Chile [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: <http://www.fonadis.cl/index.php?seccion=9¶metro=79#centro>
9
La discapacidad es cuatro veces más frecuente en adultos que en
niños, y catorce veces más frecuente en adultos mayores que en
niños. Una de cada dos personas con discapacidad se encuentra
entre los 30 y 64 años.
El 14.4% de las personas que no trabajan en Chile, entre 15 y 64
años, corresponden a personas con discapacidad. En cambio, de las
personas que realizan trabajo remunerado en el país, sólo el 8.8%
son personas con discapacidad.
Actualmente un 8.5% de las personas con discapacidad se
encuentra estudiando (175.282 personas) a diferencia del 27.5% de
la población total del país que estudia actualmente.
Un 10% de las personas con discapacidad no cuenta con ningún
año de estudio aprobado. Un 42% no ha logrado completar la
enseñanza básica. Sólo un 13% ha cursado la enseñanza media
completa y un 5.7% ha accedido a la universidad o instituto.
10
En Chile tal como puede apreciarse en el siguiente gráfico (Fig. Nº 1)
la población que sufre de Discapacidad Visual es de un 19% , siendo
esta la que más afecta a las personas después de la discapacidad física.
Figura Nº 1: Tipos de Discapacidad
Fuente: Primer estudio de la Discapacidad, FONADIS, 2004 A continuación, en la Figura Nº 2 se constata que de las personas que
sufren Discapacidad Visual el 38.52% son hombres y el 61.48% son
mujeres.
Figura Nº 2: Discapacidades según sexo Fuente: Primer estudio de la Discapacidad, Fonadis, 2004
11
Desde un punto de vista etario, tal como se aprecia en la Fig. Nº 3, un
0.19% de las personas que padecen Discapacidad Visual son niños
entre los 0 y 5 años. Entre los 6 y 14 años son el 3.11% del total. El
9.54% se encuentra en el rango de 15 a 29 años. Un 51.62% son
personas entre los 30 y 64 años y por último el 35.54% tiene 65 años
o más.
Figura Nº 3: Discapacidad por rangos de edad Fuente: Primer estudio de la Discapacidad, Fonadis, 2004
En consecuencia, teniendo presente los datos antes señalados y que
bibliográficamente en Chile no se han localizado investigaciones
relativas a la Alfabetización Informacional Sensorial, es que el
presente estudio se propone investigar y entregar los conocimientos
adecuados, a todas las personas que se interesen en esta área, para
desarrollar habilidades informacionales en la población que sufre de
Discapacidad Visual, siendo este grupo el que se encuentra con
mayores desventajas frente al resto de las personas sin discapacidad.
12
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar Herramientas Bibliotecológicas para el Desarrollo de
Habilidades Informacionales en personas Discapacitadas Visuales.
Objetivos Específicos
Acercar a las personas que no son discapacitadas a la realidad que
viven los No Videntes entregándoles los principales postulados
teóricos de la Discapacidad Visual.
Conocer las disposiciones legales a las que los Discapacitados
Visuales pueden acceder, para tener una visión de las leyes a las
que ellos pueden acceder.
Entregar un conocimiento general del Sistema de Comunicación
utilizado por las personas No Videntes, para conocer la manera
correcta de como se comunica.
Entregar los conceptos de Alfabetización Informacional
necesarios para desarrollar un programa de Alfabetización.
13
Diseñar una propuesta de Taller de Alfabetización Informacional
Sensorial para alumnos no videntes de 8° año básico.
14
I. MARCO LEGAL
1. LEY Nº 19.284
En Chile, en Enero de 1994 se promulgó la Ley Nº 19.284 de
Integración Social de las Personas con Discapacidad5 que tienen como
objetivo “establecer la forma y condiciones que permitan obtener la
plena integración de las personas con discapacidad en la sociedad, y
velar por el pleno ejercicio de los derechos que la Constitución y las
leyes reconocen a todas las personas”6
Los aspectos principales estipulados en esta Ley son los siguientes:
a) Calificación y Diagnóstico de las Discapacidades: Constatar,
calificar, evaluar y declarar la condición de discapacidad, rol que
le corresponde al COMPIN (Comisiones de Medicina Preventiva e
Invalidez).
Sobre la base de este diagnóstico, las personas que presenten algún
tipo de Discapacidad pueden inscribirse en el Registro Nacional de
la Discapacidad.
5 LEY Nº 19.284. Ley de integración social de las personas con discapacidad. Gobierno de Chile. Santiago, enero, 1994. 6 Ibid; p 4
15
b) Prevención y Rehabilitación: De acuerdo con esta Ley, la
prevención consiste en generar medidas para evitar las causas que
pueden ocasionar discapacidad y generar instancias para evitar su
progresión.
La rehabilitación está destinada a entregar a las personas que
sufren de alguna discapacidad algún tipo de servicio o acción
rehabilitadora, la cual consistirá en mecanismos para desarrollar
sus destrezas y además, entregar algún tipo de elemento para
compensar su discapacidad.
c) Equiparación de oportunidades:
Acceso a la cultura, a la información, a las
comunicaciones y al espacio físico: Todas las instituciones
que ofrezcan algún tipo de recurso, trabajo, servicio,
deberán adecuar sus mecanismos, de manera que la
participación de las personas con discapacidad sea en
igualdad de condiciones.
Todas las construcciones e instalaciones abiertas al público,
deberán contar con accesos especiales para discapacitados,
diseñados para ser utilizados sin dificultad.
16
En este contexto, en el Artículo 20 de la Ley Nº 19.284
señala que las Bibliotecas Públicas deberán contar con
material especial para no videntes.
Acceso a la educación: El Ministerio de Educación deberá
crear planes especiales y adaptar los programas actuales
para adecuarlos a las necesidades de las personas con
discapacidad, además de facilitar que estas puedan iniciar o
terminar sus estudios obligatorios.
Capacitación e inserción laborales: El Estado se encargará
de promover la creación de programas para la capacitación
laboral de las personas con discapacidad, para que puedan
insertarse en el mundo laboral.
Exenciones arancelarias: Consiste en devolver a la persona
discapacitada el dinero correspondiente a los impuestos
aduaneros por compras de autos o implementos de ayudas
técnicas.
d) Registro Nacional de la Discapacidad: Se crea un Registro
Nacional de la Discapacidad que está a cargo del Servicio de
Registro Civil e Identificación.
17
e) Procedimientos y Sanciones: En caso que una persona sea
discriminada o sufra de alguna amenaza, deberá dirigirse al Juez de
Policía Local, quien deberá asegurar su estabilidad.
f) Fondo Nacional de la Discapacidad: Se crea un Fondo Nacional
de la Discapacidad, que se relacionará con el Estado a través del
Ministerio de Planificación y Cooperación.
18
2. REGISTRO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD
Creado por la Ley Nº 19.284 de Enero de 1994. Sus funciones son:
a) “Inscribir a las personas con discapacidad que lo soliciten, y que
acompañen el certificado emitido por la respectiva Comisión de
Medicina Preventiva e Invalidez (COMPIN)”.7
b) “Inscribir a las personas naturales o jurídicas y a las
organizaciones de rehabilitación, productivas, educativas, de
capacitación, de beneficencia, gremiales, sindicales y, en general,
a todas las personas que se desempeñen o relacionen con personas
con discapacidad”.8
c) “Registrar las sanciones por infracciones a la Ley 19.284
cometidas por las personas señaladas en el punto anterior”.9
d) “Remitir la información que sea requerida por organismos
públicos”.10
7 SERVICIO de Registro Civil e Identificación [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: < http://www.registrocivil.cl/f1_discapacidad.html> 8 Ibíd. 9 Ibíd. 10 Ibíd.
19
e) “Otorgar credenciales de inscripción y los certificados que
determine el reglamento”.11
f) “Cancelar la inscripción de las personas señaladas en el primer y
segundo punto, cuando así lo requiera el Ministerio de
Planificación y Cooperación o la Comisión de Medicina
Preventiva e Invalidez (COMPIN)”.12
11 Ibíd. 12 Ibíd.
20
3. FONDO NACIONAL DE LA DISCAPACIDAD
En virtud de la Ley Nº 19.284 se creó el Fondo Nacional de la
Discapacidad, FONADIS, que tiene por misión “contribuir a la
integración social y a la equiparación de oportunidades de las personas
con discapacidad, mediante la administración eficiente de los recursos
financieros que se ponen a su disposición”13
La Ley estable dos tareas para el FONADIS:
a) “Financiar, total o parcialmente, la adquisición por parte de
terceros de ayudas técnicas, destinadas a personas con
discapacidad de escasos recursos o a personas jurídicas sin fines
de lucro que las atiendan”. 14
b) “Financiar, total o parcialmente, planes, programas y proyectos
en favor de las personas con discapacidad, que sean ejecutados
por terceros y que, de preferencia, se orienten a la prevención,
diagnóstico, rehabilitación, capacitación e inserción laboral y
equiparación de oportunidades”.15
13 ¿Qué es Fonadis? [ en línea ] [ Consulta: 7-Abril-2006] Disponible en: <http://www.fonadis.cl/index.php?seccion=82#centro> 14 Ibíd. 15 Ibíd..
21
II. MARCO TEORICO
1 DISCAPACIDAD
1.1 Antecedentes Generales
La ONU define la Discapacidad como “un gran número de diferentes
limitaciones funcionales que se registran en las poblaciones de todos los
países del mundo. La Discapacidad puede revestir la forma de una
deficiencia física, intelectual o sensorial, una dolencia que requiera
atención médica o una enfermedad mental. Tales deficiencias, dolencias
o enfermedades pueden ser de carácter permanente o transitorio.”16
Según el Decreto Supremo Nº 2505 de la Ley Nº 19.284 de
Integración Social de las Personas con Discapacidad17 existen diferentes
tipos de Discapacidades, las cuales se señalan a continuación:
Discapacidad Educativa: en este tipo de discapacidad la
persona presenta necesidades en el proceso de aprendizaje, las
que deben ser resueltas mediante cambios curriculares, de tal
manera que se les pueda garantizar una real educación.
16 ORGANIZACION de las Naciones Unidas. Normas Uniformes sobre la igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Nueva York, Naciones Unidas, 1993. p7. 17 LEY 19.284; Op Cit; p18.
22
Discapacidad Laboral: esta discapacidad consiste en que la
persona es incapaz de realizar un trabajo acorde a su edad o
sexo, lo que no le permite recibir la remuneración que le
correspondería a un no discapacitado en la misma situación.
Discapacidad para la integración social: la persona que
presenta algún tipo de deficiencia, ya sea mental, sensorial o
física, no puede insertarse completamente en la sociedad
viéndose disminuida frente a una persona no discapacitada en la
misma situación.
Deficiencia psíquica o mental: la presentan las personas que
tienen un coeficiente intelectual igual o menor a 70 puntos y
que además presentan dificultades y cambios en su
comportamiento de adaptación.
Deficiencias sensoriales: aquí encontramos a las personas que
tiene algún tipo de deficiencia visual, auditiva o vocal. Esta
dificultad no permite que la persona se pueda desarrollar
libremente en la sociedad lo que provoca una desventaja en
relación con un no discapacitado.
23
Deficiencias físicas: son aquellas que producen una
disminución en la capacidad física para la realización de las
actividades propias de su edad.
1.2 Clasificación internacional de las discapacidades (CIDDM)
La CIDDM “pretende la supresión de un viejo hábito segregacionista
que es el de poner sustantivos en las situaciones adjetivas de la persona,
lo que conduce a la puesta de etiqueta y a la consolidación de la
marginación”18
Según la CIDDM podemos definir los términos involucrados en el área
como se señalan a continuación:
Deficiencia: insertados en el área de la salud, la deficiencia es
una perdida completa o una anormalidad psicológica o física.
Esta definición hace referencia a las anormalidades físicas, ya
sea de un órgano o un sistema, por una causa cualquiera.
Este término debe ser utilizado refiriéndose a una cosa y nunca
a una persona. 18 ORGANIZACIÓN Mundial de la Salud. Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías. Inserso, p.19.
24
Discapacidad: también en el área de la salud, la discapacidad
es una restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se
considera normal para una persona.
Minusvalía: es una situación desventajosa para una persona,
consecuencia de una deficiencia o discapacidad que impide que
se realice una actividad normalmente.
“La minusvalía se caracteriza por una discordancia entre la
actuación o estatus del individuo y las expectativas del grupo
concreto al que pertenece. La desventaja se acrecienta como
resultado de su imposibilidad de adaptarse a las normas de su
mundo. La minusvalía es por ello un fenómeno social, que
representa las consecuencias sociales y ambientales que se
derivan para el individuo por el hecho de tener deficiencias y
discapacidades”19
19 Ibid; p58.
25
2. DISCAPACIDAD VISUAL
2.1 Concepto
Según la Organización Mundial de la Salud cuando hablamos de
Discapacidad Visual nos referimos a la ceguera o a la disminución de la
visión.
La ceguera corresponde a la visión menor de 20/400 o 0.05,
considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Existe
ceguera legal cuando la visión es menor de 20/200 o 0.1 en el mejor ojo
y con la mejor corrección.
Se entiende por baja visión a la visión insuficiente para realizar una
tarea deseada, aún con los mejores lentes de corrección.
Desde el punto de vista funcional, puede considerarse como personas
con baja visión aquellas que poseen un resto visual suficiente para ver la
luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales.
26
2.2 Grados de disminución visual
Según la Organización Mundial de la Salud la agudeza se mide
mediante una escala que compara la visión de una persona a 6 metros con
la de alguien que tiene la agudeza máxima. Es decir que una persona que
tiene una visión de 20/20 ve objetos a 6 metros de distancia
perfectamente. Por otro lado una persona con una visión de 20/200 ve a
6 metros lo que una persona con máxima agudeza ve a los 60 metros.
En este contexto se consideran como grados de disminución visual los
siguientes:
Grado 1: de 20/70 a 20/20: Baja visión leve
Grado 2: de 20/200 a 20/400: Baja visión moderada
Grado 3: de 20/400 a 20/1200: Baja visión profunda
Grado 4: de 20/1200 a sólo percepción de luz: Ceguera
Grado 5: de sólo percepción de luz a no percepción de luz:
Ceguera
27
2.3 Ceguera
Según Héctor Páez en su libro “Manual de Orientaciones para Padres
de Familia de Niños y Jóvenes con Limitación Visual”, se define la
ceguera como “Falta de visión. Desde un punto de vista oftalmológica
se llama ceguera, en sentido estricto, a la ausencia total de percepción
visual, incluyendo la percepción luminosa”20.
a) Tipos de Ceguera21
Ceguera Central: se trata del tipo de ceguera en que la
patología ocular se descarta y en la que las lesiones
orgánicas se ubican a nivel de los lóbulos occipitales. Sus
causas más frecuentes son de origen isquémico o tumoral.
Ceguera Diurna: es una mala visión en ambientes muy
luminosos. Se da acompañada de fotofobia y síndrome de
disfunción de conos.
Ceguera Histérica: pérdida de la visión sin causa orgánica
o neurológica que la justifique.
20 PAEZ, Héctor. Manual de Orientaciones para Padres de Familia de Niños y Jóvenes con Limitación Visual. INCI: Bogotá, 2000, p8. 21 Ibíd.; p9.
28
Ceguera Nocturna: es una mala visión en ambientes poco
iluminados. Se da en enfermedades que afectan al sistema
retiniano, en degeneraciones como la retinopatía pigmentaria
y también en estados carenciales con déficit de vitamina A.
Ceguera al color: es una anomalía congénita que se
caracteriza por la falta de percepción de los colores. Sólo se
perciben tonalidades blancas, negras y grises.
b) Patologías que producen ceguera22
Cataratas: Una catarata es una nubosidad en el cristalino
del ojo que dificulta la visión debido a que va provocando su
pérdida lentamente y sin dolor.
Entre los síntomas más característicos se encuentran: Vista
borrosa, Resplandor de luz, Sensibilidad a la luz, Colores
opacos, Dificultad al ver y leer.
La catarata puede ser detectada por un oftalmólogo mediante
un examen en que se observa la parte interior del ojo. De
esta manera el médico va a ver exactamente donde se
encuentra y cuanta zona cubre. 22 BERKOW, Robert. Manual Merck de información médica para el hogar. Santiago: Océano, 1997. p1091.
29
Retinopatía Diabética: Esta enfermedad es provocada por
la Diabetes, en los casos en que esta no es controlada y los
niveles de azúcar se mantienen elevados por mucho tiempo.
Lo que ocurre es que los capilares de la retina se rompen y
comienzan a perder sangre. El área que rodea esta zona se
hincha formándose unas pequeñas bolsas las que están llenas
de proteínas.
Para evitar esta enfermedad es recomendable mantener los
niveles de azúcar controlados al igual que la presión arterial.
Se puede diagnosticar esta enfermedad mediante un examen
a la retina.
Desprendimiento de Retina: Es la separación de la retina
del soporte que la sostiene. Puede ocurrir sólo en un área,
pero si no se detecta a tiempo puede desprenderse
completamente.
Uno de los síntomas de esta enfermedad es la pérdida
gradual del campo visual. A medida que el desprendimiento
va aumentando la visión se va perdiendo.
30
Puede ser causada por un traumatismo o por una miopía
avanzada.
Traumatismo Retiniano: Se produce generalmente por un
golpe y afecta directamente a la retina generando un trauma.
Glaucoma: Es un trastorno en el que aumenta la presión
dentro del globo ocular, dañando el nervio óptico, lo que
puede llegar a causar la perdida de la visión.
Se puede detectar mediante un examen oftalmológico en el
que se mide la presión del ojo. Al principio de la enfermedad
puede que no se sienta ningún síntoma, luego de avanzada se
sienten síntomas como estrechamiento de la visión, dolores
de cabeza, trastornos visuales, molestia frente a la luz o a la
oscuridad. Finalmente la visión disminuye hasta el punto de
ver a través de una especie de túnel.
Retinosis Pigmentaria: Es una enfermedad hereditaria que
produce que la retina se degenere de forma lenta y en
aumento, lo que conduce finalmente a la ceguera.
Los primeros síntomas aparecen en la niñez y los más
comunes son ceguera nocturna y campo de visión limitado.
31
c) Psicología, psiquiatría y ceguera
Para Héctor Páez en su libro “Manual de Orientaciones para Padres de
Familia de Niños y Jóvenes con Limitación Visual”, ser una persona con
Discapacidad Visual es otra forma de ser distinto y esta distinción esta
directamente relacionada con el entorno y la apariencia física de la
persona.
El ser una persona Discapacitada Visual no lo hace diferente en
términos de desarrollo cognitivo o emocional. Esto ocurre sólo si existen
otro tipo de discapacidades asociadas.
“La familia de la persona con Discapacidad Visual, debe ser el
núcleo primordial donde se acepte tal diferencia, por encima del dolor o
el miedo que esta nos represente.
Este es un pre-requisito básico sin el cual la identificación del
limitado visual como tal, va a encontrar grandes barreras”23.
El mismo autor, sostiene que “los niños ciegos de nacimiento
aprende, desde pequeños, su condición particular aunque no alcancen,
en principio, a dimensionar sus consecuencias y sobre todo, su carácter
23 PAEZ; Op Cit; p21.
32
permanente. Es un aprendizaje paulatino que los va haciendo
conscientes de su diferencia.”24
En este contexto, Héctor Páez entrega una serie de Consejos a los
Papas para que sus hijos Discapacitados Visuales, sean capaces de seguir
su vida de una manera lo más normal posible. Entre estos consejos se
pueden destacar los siguientes:
Enseñar al niño a valorar su situación, no minimizando las
cosas que son difíciles para ellos y sin dejar de reconocer su
capacidad individual.
Enseñarle al niño a quererse a si mismo y demostrarle
también el cariño de los que lo rodean.
Reiterar al niño las ventajas que conlleva su situación hasta
en las situaciones mas adversas, “no se trata de ser atendido
de primero en una fila en donde ocupa uno de los últimos
puestos, ni de llegar tarde a clases, ni evadir
responsabilidades con el argumento de ser ciego. Es,
simplemente, aplicar estrategias para convertir situaciones
tensas en momentos agradables”25.
24 PAEZ; Op Cit; p59. 25 PAEZ; Op Cit; p24.
33
Por su parte, el psiquiatra Louis Cholden, en su libro “Algunos
problemas psiquiátricos de la ceguera” al referirse a la rehabilitación de
un adulto no vidente, sostiene que este proceso implica una
reorganización de todo su mundo interior para lograr la aceptación de
esta diferencia. En este sentido afirma que proceso se presenta en dos
fases:
Shock: el cual se caracteriza por un estado de incapacidad
sensitiva e intelectual y puede durar desde un par de días hasta
varias semanas.
Depresión: la cual se inicia cuando la persona reacciona, dejando
atrás la patología anterior y comienza la desesperación y la
autocompasión. Esta etapa es fundamental para la posterior
aceptación de la enfermedad.
2.4 Sistemas de comunicación para no videntes
a) Lectoescritura y Braille
Para acceder a la educación, la lectura e incluso a la entretención las
personas no videntes necesitan de la lectura y escritura al igual que las
que pueden ver.
34
El Alfabeto Braille es el sistema que permite a las personas
discapacitadas visuales acceder a toda la información escrita.
Este sistema fue creado por Luis Braille, educador e inventor francés,
el cuál a los tres años de edad sufrió un accidente casero que lo dejó
ciego. Después de obtener una beca de estudios, en 1819 se trasladó a
París, donde ingresó en el Instituto Nacional para Jóvenes Ciegos. En
esta institución ejerció como profesor. En este centro conoció a Charles
Barbier, inventor de un sistema de lectura para ciegos que Braille
reformó y completó hasta convertirlo en el que iba a ser el sistema
universal de lectura para los afectados de ceguera26
Según Ismael Martínez, en su libro “Guía Didáctica para la
Lectoescritura Braille” señala que , Luis Braille, cuando inventó su
sistema de escritura creo una matriz que podía ser captada
completamente por los nervios sensoriales de las yemas de los dedos. A
esta matriz le llamó Signo Generador y consiste en una figura rectangular
que contiene dos columnas de tres puntos cada una. A cada punto del
Símbolo Generador se le asigna un número diferente dependiendo de la
posición en la que esté.
26 LUIS Braille. En: Enciclopedia hispánica. Barcelona :Encyclopaedia Britannica,1995.
35
Símbolo Generador
Figura Nº 5: Símbolo Generador Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura
Braille
Los diferentes caracteres del Sistema Braille son el resultado de la
combinación de cada punto del Símbolo Generador. Todas estas
combinaciones dan un total de 64 posibilidades de representación.
Figura Nº 6: Alfabeto Braille Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
Al observar los puntos, se puede apreciar que los caracteres de la
primera fila solo ocupan los espacios superiores del Signo Generador.
Los de la segunda fila, son iguales a la primera, sólo que se le
agrega un punto inferior izquierdo excepto la letra Ñ varia, debido a que
36
esta sólo es del idioma español. En la tercera fila se le agregan los dos
inferiores exceptuando la letra W.
Vocales Acentuadas
Debido a que en el Sistema Braille no se pueden colocar tildes, las
vocales acentuadas debieron tener otro signo.
Figura Nº 7: Vocales Acentuadas Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura
Braille
Símbolos Dobles
Para la representación de las letras mayúsculas y los números, fue
necesario inventar símbolos dobles, los cuales corresponden a
combinaciones que se colocan delante de otra letra, ya sea para formar un
número o una mayúscula.
Figura Nº 8: Signo de Mayúscula Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura
Braille
37
Figura Nº 9: Signo de Número
Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
Ejemplos de escritura en Braille
Figura Nº 10: Escritura en Braille
Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
Números
Los números se forman utilizando al principio el Signo de Número
y luego se le agregan los signos que corresponden a las letras de la A a la
J, con lo cual se logra representar los números del 0 al 9.
38
Figura Nº 11: Números en Braille Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
Para cifras de dos o más números sólo se debe colocar el signo de
número al principio.
Figura Nº 12: Números de dos cifras. Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
El signo coma requerido por los números decimales se representan de la
siguiente forma:
Figura Nº 12: Signo de coma Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
39
Ejemplo
Figura Nº 13: Números Decimales Fuente: Ismael Martínez, Guía Didáctica para la Lectoescritura Braille
En cuanto al proceso de Lectoescritura, según el MINEDUC, en la
enseñanza tradicional, la escritura y la lectura se entienden como el
proceso de codificar y decodificar signos. Los métodos tradicionales lo
que hacen es relacionar sonidos con letras. Primero las vocales, después
las consonantes y por último las sílabas.
En este contexto, Olga Ruiz en su libro “Orientaciones generales
para la enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille” , sostiene que
para que los niños y niñas no videntes puedan encontrar en la escritura un
medio de expresión, deben desarrollar una serie de habilidades que el
niño debe aprender:
Reconocimiento del Braille como la expresión de su
lectoescritura: como este sistema es solamente táctil, se
necesita que los padres de los niños hagan de intermediario
40
entre este y su hijo. Para que el acercamiento se haga de una
manera natural y agradable se puede recurrir a alguna de las
técnicas descritas a continuación:
*Marcar en Braille los objetos a los que el niño tiene
mayor acceso, como la mamadera, el cascabel, los
muñecos, los autos.
*Entregarle al niño cuentos infantiles en los que
se encuentren hojas recortadas con formas acerca de lo
que está escrito, portadas con diferentes texturas y
materiales que animen al niño o niña a explorarla.
*Leerle cuentos cortos y en voz alta, pasando
simultáneamente las manos de los niños sobre los
puntos del Braille para que de esta manera el niño
comience a explorar la hoja.
Reconocimiento Táctil: Los niños con limitación visual se
hacen una idea del mundo a través de sus canales
sensoriales, oído, olfato o gusto. Por esto, el canal táctil
juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje
de la lectoescritura Braille.
41
En gran medida, la construcción del mundo para el niño no
vidente, se hace a través del tacto, sentido que irá
aumentando si los padres le entregan experiencias, desde el
reconocimiento de sus caras hasta el de las cosas que se
encuentran a su alrededor.
“Si esta lectura inicial del mundo se ha hecho con todas las
posibilidades, es decir, si el niño o la niña con limitación
visual han tenido la oportunidad de explorar los objetos no
sólo con sus manos sino con todo el cuerpo, comparando
sensaciones táctiles, tamaños, texturas y pesos, su habilidad
se verá enriquecida al ingresar a preescolar, con el
ejercicio de actividades motoras como el recortado, el
plegado, el picado o el arrugado”.27
A medida que el niño con limitación visual desarrolle su
habilidad motora, tendrá más interés en trabajar con la
pizarra y el punzón.
Habilidad Motora: se debe estimular el desarrollo corporal,
que conducirá a una lectura más completa del mundo y
beneficiará el proceso de lectoescritura en el sistema Braille.
27 RUIZ, Olga. Orientaciones generales para la enseñanza del Sistema de Lectoescritura Braille. Colombia: Editorial INCI, 2000, p10.
42
El niño discapacitado visual, necesita que las personas que
están a su alrededor le entreguen la mayor cantidad de
experiencias que los lleven a desarrollar conceptos tales
como: arriba-abajo, izquierda-derecha, cerca-lejos, encima-
debajo, rápido-lento, ya que un niño sin discapacidad visual
lo desarrollaría con practicas reales, como corriendo o
saltando.
Repertorios básicos del Braille: el Braille, por ser un
sistema de comunicación necesita exactitud en la utilización
de sus códigos, tanto para ser escrito como para ser leído.
“Esta particularidad le impone al niño o niña que lo está
aprendiendo, el desarrollo de ciertas habilidades o
repertorios para el uso correcto de los instrumentos de
escritura y la comprensión del concepto de reversibilidad,
que hace referencia a la característica del Sistema Braille
de escribirse de derecha a izquierda y leerse de izquierda a
derecha. Adquirir estos repertorios no es requisito para
iniciar la enseñanza del Braille, por el contrario, hace parte
del proceso mismo”.28
28 Ibid; p11
43
b) Tiflotecnología
El concepto Tiflotecnia deriva de la raíz griega Tiflo que significa
ciego y tecnia que se relaciona con las técnicas, es decir que la
Tiflotecnia alude a las técnicas para ayudar a los ciegos29.
Según la Organización de Ciegos Españoles (ONCE), la
Tiflotecnología es la adaptación y accesibilidad de las Tecnologías de
Información y comunicación para que puedan ser usadas por las personas
Discapacitadas Visuales.
“La sociedad en la que nos encontramos ha sido calificada como
sociedad de la información y el conocimiento, apoyada, de forma
preponderante, en las denominadas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
En este contexto, el desarrollo personal y social de las personas va a
estar determinado, en gran medida, por su cualificación en el manejo de
estas tecnologías.
Sin embargo, no todos los dispositivos tecnológicos existentes en el
mercado son susceptibles de ser utilizados fácilmente por cualquier
individuo. En muchos casos, se requiere su adaptación para evitar que
supongan un factor más de desventaja o segregación para determinados
29 TIFLOTECNIA. Diccionario de la Lengua Española. Real Academia española, 2001, p.1476
44
ciudadanos. De forma especial, y dado el contenido visual de estas
tecnologías, esta situación afecta a las personas con ceguera o
deficiencia visual.
Estas nuevas metodologías exigen, por tanto, su adaptación o mejorar
su accesibilidad desde el mismo momento de su concepción, diseño y
producción. Así, teniendo en cuenta las necesidades del conjunto de sus
usuarios, se favorecerá su acceso en igualdad de condiciones, con
independencia de su condición cultural, social, de salud o de
discapacidad.”30
La ONCE en unión con el Centro de Investigación, Desarrollo y
Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) han creado una variedad de productos
Tiflotécnicos para No Videntes los cuales se exponen en un Catálogo
Tiflotécnico. Entre estos se encuentran los siguientes:
30 ONCE. Tiflotecnología [en línea] [consultado: 10-Abril-2005] Disponible en: <http://www.once.es/home.cfm?id=211&nivel=2&orden=5>
45
i) Catálogo de Aparatos de grabación, reproducción y accesorios
Borrador de Cintas Magnéticas
Figura Nº 14: Borrador de Cintas Magnéticas Fuente: CIDAT
Borrador electromagnético para cintas magnéticas de vídeo,
cassette, y cintas profesionales.
ii) Catálogo de Aparatos de reproducción de relieves y accesorios
Equipo para preparación de Matrices
Figura Nº 15: Equipo preparador de Matrices Fuente: CIDAT
Es un conjunto de herramientas que son utilizados para
construir matrices.
46
Thermoform Braillon Duplicator
Figura Nº 16: Thermoform Braillon Duplicator Fuente: CIDAT
Es un equipo para la reproducción rápida de copias en
relieve y en papel plastificado de cualquier material.
iii) Catálogo de Artículos para el hogar
Balanza de Cocina Parlante
Figura Nº 17: Balanza de Cocina parlante
Fuente: CIDAT
Permite pesar alimentos u objetos hasta 2 Kg., con un
margen de error de 2 g. Entrega la medición a través de voz
y permite ir incrementando el pesaje. Consta de una
desconexión automática a los dos minutos de no ser usada.
47
Cinta Métrica
Figura Nº 18: Cinta Métrica Fuente: CIDAT
Contiene indicaciones táctiles en cada centímetro.
Detector de colores
Figura Nº 19: Detector de colores Fuente: CIDAT
Es un dispositivo electrónico con un altavoz incorporado
que, mediante mensajes de voz, indica el color del objeto al
que se aplica, distinguiendo dos tonalidades de oscuro y
otras dos de claro por cada color.
48
Jarro en relieve
Figura Nº 20: Jarro en relieve Fuente: CIDAT
Es una jarro de plástico de 1 litro que tiene una unidad de
medida táctil par ayudar a medir la cantidad de los
ingredientes que se usan en la cocina.
Metro Carpintero
Figura Nº 21: Metro Carpintero Fuente: CIDAT
Es un metro carpintero de plástico, con una longitud de 2
metros, dividido en tramos de 20 centímetros. Cada
centímetro está marcado en braille con un punto y cada 5
centímetros con una raya. Lleva impresas las medidas en
braille.
49
iv) Catálogo de Bastones y accesorios para orientación y movilidad
Bastón
Figura Nº 22: Bastón Fuente: CIDAT
Está formado por cuatro tubos de metal unidos por una
cuerda. En el extremo inferior tiene una punta que facilita el
desplazamiento.
v) Catálogo de Calculadoras e instrumentos de cálculo
Ábaco
Figura Nº 23: Ábaco Fuente: CIDAT
Es un rectángulo de aluminio con una regla que divide al
ábaco en dos partes, atravesada por 12 varillas
50
perpendiculares a ella que llevan ensartadas 4 cuentas de
color negro en la parte inferior, y 1 cuenta de color rojo en el
tercio superior.
Calculadora
Figura Nº 24: Calculadora Fuente: CIDAT
Es una calculadora científica y financiera con voz en
español. Emite una respuesta oral sobre todas las pulsaciones
del teclado y permite oír el contenido de la visualización en
cualquier momento.
51
vi) Catálogo de Instrumentos auxiliares de medida y control médico
Dosificador de Medicinas
Figura Nº 25: Dosificador de
Medicinas Fuente: CIDAT
Se adapta a un frasco de medicina y permite que el líquido pase
en porciones de 5 ml. Ya que este posee una pequeña cámara
con esta medida.
vii) Catálogo de Instrumentos de dibujo y accesorios
Compás
Figura Nº 26: Compás Fuente: CIDAT
Es un compás metálico terminado en punta y se usa en el
tablero de dibujo negativo.
52
Juego de escuadras
Figura Nº 27: Juego de escuadras Fuente: CIDAT
Juego de escuadras con indicaciones táctiles señalizadas para
½ cm. 1cm. y 5cm.
Regla Milimetrada
Figura Nº 28: Regla milimetrada Fuente: CIDAT
Regla de plástico milimetrada con indicadores en relieve.
53
viii) Catálogo de Instrumentos de escritura y accesorios Punzón
Figura Nº 29: Punzón Fuente: CIDAT
Punzón de acero con mango de manera utilizado para la
escritura en Braille.
Regleta
Figura Nº 30: Regla milimetrada Fuente: CIDAT
Es una plancha estriada confeccionada en material plástico
rígido de 6 renglones y 28 cajetines por renglón. Se utiliza
para escribir en Braille.
54
ix) Catálogo de Instrumentos electrónicos de lectura y acceso a la información
Braille Hablado
Figura Nº 31: Braille Hablado Fuente: CIDAT
Es un sistema portátil de almacenamiento, proceso y edición
de textos que incluye, funciones de sintetizador de voz, reloj,
cronómetro, alarma, calendario, directorio telefónico y
calculadora.
DABIN: Diccionario Automático Bilingüe para
Invidentes
Figura Nº 32: Diccionario Automático Bilingüe para Invidentes Fuente: ONCE
55
Este Diccionario es una aplicación que contiene al Diccionario
Bilingüe “Larousse Compact”, con 90.000 palabras y
expresiones y 120.000 traducciones.
Existen dos versiones de esta aplicación, la Español-Inglés y la
Español-Francés.
Este diccionario entrega una traducción de las palabras y
además es una forma de aprender el idioma al escuchar la
pronunciación de esta.
DILE: Diccionario para Invidentes Larousse Electrónico
Figura Nº 33: Diccionario para Invidentes Larousse Electrónico Fuente: ONCE
Este Diccionario contiene toda la información que alberga el
Diccionario Enciclopédico “El pequeño Larousse Ilustrado”.
Contiene 80.000 voces y 106.000 acepciones.
56
Se puede realizar una serie de búsquedas simples y compuestas,
explorar el Diccionario, cambiar el volumen de la voz y el tono
de esta.
DIRAE: Diccionario para Invidentes de la Real
Academia Española
Figura Nº 34: Diccionario para Invidentes de la Real
Academia Española Fuente: ONCE
Contiene la 21° edición del Diccionario de la Real Academia
de la Lengua Española y permite realizar diferentes tipos de
búsqueda, simples o compuestas.
57
Explorador Jaws
Figura Nº 35: Explorador Jaws Fuente: CIDAT
Es un software para ser utilizado en Windows que permite
que las personas No Videntes puedan leer la pantalla del
computador, ya que este posee una aplicación de habla, la
que utiliza diciendo todo lo que hay en el monitor.
Lupa magnificadora de imágenes
Figura Nº 36: Lupa magnificadora de imágenes
Fuente: CIDAT
58
Permite colocar un libro, para que mediante un reflector sus
caracteres sean ampliados viéndose su resultado en la
pantalla.
x) Catálogo de Juegos
Ajedrez
Figura Nº 37: Ajedrez Fuente: CIDAT
Tablero de madera de 50 x 50 cm. Los cuadrados son de 5 x
5 cm., con ligera elevación en los de color oscuro.
Backgammon
Figura Nº 38: Backgammon Fuente: CIDAT
59
En una caja de cartón con fieltro en la base, que abierta sirve
de tablero de juego. Contiene 15 fichas con relieve y 15 lisas
(blancas y rojas), más dos dados. El tablero está separado en
secciones, con un tope al final.
Balón de Fútbol sonoro
Figura Nº 39: Balón de Fútbol sonoro Fuente: CIDAT
Es un Balón que en su interior posee un dispositivo que
emite un sonido cuando este está en movimiento.
Baraja Española en Braille
Figura Nº 40: Baraja Española en Braille
Fuente: CIDAT
Baraja de 40 cuartas que tiene marcado en Braille la pinta a
la que corresponde la carta.
60
Dominó
Figura Nº 41: Dominó Fuente: CIDAT
Es igual al dominó tradicional, sólo que tiene textura.
xi) Catálogo de Máquinas de escribir e impresoras braille - Accesorios
Impresora
Figura Nº 42: Impresora Fuente: CIDAT
Impresora que permite imprimir textos en Sistema Braille en
relieve. Puede imprimir en grandes cantidades y distintos
tamaños de hojas.
61
Máquina Perkins
Figura Nº 43: Máquina Perkins Fuente: CIDAT
Es una máquina que se utiliza para la escritura en Sistema
Braille que permite escribir un máximo de 31 líneas de 42
caracteres.
62
3. ALFABETIZACIÓN
3.1 Concepto
El Diccionario de la Lengua Española, define el término
Alfabetización como el proceso de enseñar a leer y escribir a una
persona.
Por su parte, el autor David Bawden, en su artículo “Revisión de
los conceptos de Alfabetización Informacional y Alfabetización Digital”
define alfabetización como la capacidad de usar el lenguaje en su forma
escrita. Es decir, una persona alfabetizada es la que sabe leer, escribir y
entender su propia lengua.
“Dicho de modo más formal: la alfabetización se entiende
convencionalmente como la habilidad para usar los símbolos gráficos
que representan el lenguaje hablado, de manera que el saber colectivo
del grupo se externaliza y queda fijado en el espacio y el tiempo”.31
Según el mismo autor, existen muchos tipos de alfabetización, que
son llamadas Alfabetizaciones en Destrezas, las cuales consisten en
31 BAWDEN, D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital. [en línea] [consultado: 20-Abril-2006] Disponible en: <http://www.um.es/fccd/anales/ad05/ad0521.pdf >
63
desarrollar una serie de competencias específicas en la persona. Entre las
más importantes se encuentran:
Alfabetización Bibliotecaria: este término se refiere al
desarrollo de competencias en el uso de una Biblioteca. Es
decir, desarrollar habilidades para que la persona sea capaz
de manejarse en un catálogo, en una estantería y encontrar
los artículos de lectura que necesite.
Alfabetización en Medios: consiste en fomentar una actitud
crítica para evaluar todos los tipos de información que se
obtienen mediante los medios de masa, como la radio,
televisión, revistas, diarios, entre otros.
Alfabetización Informática: consiste en entregar a la persona
las herramientas para que puedan usar los computadores de
la mejor manera.
Estos tipos de alfabetización pertenecen a una más amplia que las
encierra a todas, la Alfabetización Informacional.
64
3.2 Alfabetización Informacional
La Alfabetización Informacional, según David Bawden, consiste
en desarrollar las destrezas de permitan desenvolverse en el área de
la información.
Las personas Alfabetizadas Informacionalmente son aquellas que
“se han formado en la aplicación de los recursos de información a su
trabajo. Han adquirido las técnicas y las destrezas necesarias para
la utilización de la amplia gama de herramientas documentales,
además de fuentes primarias, en el planteamiento de soluciones
informacionales a sus problemas.”32
David Bawden sostiene que una persona que ha recibido una
Alfabetización Informacional es capaz de realizar las siguientes
acciones:
Reconocer que la base para tomar una decisión correcta es
la información.
Reconocer que la necesidad de información existe.
32 BAWDEN, Op.Cit.
65
Formular preguntas basadas en esa necesidad de
información
Identificar las fuentes de información que necesita
Desarrollar con éxito las estrategias de búsqueda
Acceder a fuentes de información
Evaluar la información
Organizar la información para ser usada de manera práctica
Integrar la información a una nueva área de conocimiento
Utilizar la información y resolver el problema
Según Félix Morales en su libro “Estrategias y modelos para enseñar a
usar la información” señala que la Alfabetización Informacional puede
definirse en siete dimensiones, instrumental, de recursos, socio-cultural,
investigadora, editorial, en Tecnologías emergentes y Crítica.
66
*Alfabetización Instrumental: es la capacidad para
utilizar herramientas conceptuales y practicas de las
actuales Tecnologías de Información, incluyendo
software, hardware y multimedia. Todos los cuales
son de gran utilidad para la educación y el trabajo.
*Alfabetización de recursos: es la capacidad de
comprender la forma de la información, los soportes
en los que esta se encuentra y el método de acceso a la
información.
*Alfabetización socio-cultural: conocer la manera en
que la información es producida por la sociedad.
Quienes producen información, porque la producen y
como esta se entrega a la sociedad.
*Alfabetización Investigadora: es la capacidad de
comprender las herramientas tecnológicas relevantes
para los trabajos de investigación.
*Alfabetización Editorial: es la habilidad para dar
forma a la información adquirida para que pueda ser
publicada.
67
*Alfabetización en Tecnologías emergentes: es la
capacidad para comprender y adaptarse a las nuevas
tecnologías que van surgiendo diariamente.
*Alfabetización Crítica: es la capacidad para
reconocer las fortalezas y debilidades que presenta la
información.
i) Proceso de Aprendizaje
Para realizar un Alfabetización Informacional en personas no
videntes, debemos conocer al menos los aspectos básicos de su proceso
de aprendizaje. Para esto el autor Bigelow en su artículo "El lenguaje en
los niños ciegos: su relación con el conocimiento del mundo que les
rodea" señala que la visión juega un papel importante para el
descubrimiento del mundo que rodea al niño. En el caso de los niños
discapacitados visuales, al encontrarse enfrentados a este problema
pueden retrasar su desarrollo psicomotor y cognitivo. Los déficit más
serios son manifestados en las áreas de orientación espacial, imagen
mental, además de la dificultad del equilibrio y coordinación, falta de
expresión gestual y facial entre otras.
68
Otra visión es la que entrega Stefania Guerra en su libro “La
Integración Interdisciplinar del Deficiente” quien demuestra que la falta
total o parcial de la vista impide el proceso de percepción visual, lo que
impide que el discapacitado visual reciba el 80% de la información del
mundo externo. La autora señala que los niños no videntes parecen estar
desinteresados del mundo externo debido a que no reciben una
estimulación visual que los motive. Para remediar esto, es necesario
trabajar sobre la conciencia corporal y la estimulación sensorial.
Refiriéndonos a otro punto del proceso de aprendizaje encontramos
a Félix Morales quien en su libro “Estrategias y modelos para enseñar a
usar la información” postula que para enfrentar los retos del Siglo XXI es
necesario estructurar el conocimiento sobre cuatro pilares, aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser,
entendiendo por ello lo siguiente:
*Aprender a conocer: lo cual quiere decir que se
deben adquirir los instrumentos que sean necesarios
para comprender nuestro mundo. De esta manera se
comienza a despertar la curiosidad y se amplia el
sentido crítico.
69
*Aprender a hacer: esto se hace para influir sobre el
propio entorno. No hay que limitarse a conseguir el
aprendizaje para solo una cosa. Debemos adquirir
competencias que permitan enfrentar diferentes
situaciones.
*Aprender a vivir juntos: esto es esencial para poder
trabajar en equipo y cooperar con los demás. La idea
es aprender a conocer a los demás para crear un lazo
que permita crear ideas y realizar proyectos de una
manera más fácil, logrando enfrentar los problemas
que se vayan presentando de una manera simple.
*Aprender a ser: este proceso incluye a los tres
anteriores y consiste en desarrollar las capacidades
para conocerse uno mismo.
ii) Habilidades de Información
Las “Normas sobre Alfabetización Informativa en Educación
Superior” señalan que el desarrollo de Habilidades de Información son
muy importantes para el desarrollo de la persona, ya que estas le
permiten crear las bases para involucrarse en los procesos de asimilación,
creación y transmisión del conocimiento, elementos que van a permitir
70
tener un desarrollo y éxito en la vida, tanto personal como
profesionalmente.
Este desarrollo de habilidades debe realizarse en todas las
instituciones académicas, colegios, institutos, universidades, entre otros.
Las Competencias que se deben desarrollar para lograr estas
habilidades son las siguientes:
Comprensión de la estructura del conocimiento y la
información: se busca la comprensión del ciclo de la
información, es decir, la generación, tratamiento, organización
y diseminación de esta. Una vez obtenida esta habilidad, la
persona será capaz de:
*Conocer los procesos de la Información.
*Diferenciar entre Conocimiento e Información.
*Distinguir los diferentes tipos de Fuentes de
Información.
71
*Conocer los diferentes formatos en los que se
encuentra la Información.
*Conocer la importancia de acudir a una Fuente de
Información.
*Identificar los elementos que hacen que el
Conocimiento sea científico.
Habilidad para determinar la naturaleza de una Necesidad de
Información: esta habilidad está relacionada con la capacidad
de expresar una necesidad de información y comunicarla a otra
persona o transmitirla a un sistema automatizado de búsqueda.
Al poner en practica esta habilidad, la persona será capaz de:
*Ordenar sus ideas y plantearse preguntas sobre su
tema de interés.
*Asociar el tema a palabras claves de búsqueda.
*Determinar los objetivos de su necesidad para buscar
la Información y la forma en que lo realizará.
72
*Calcular el tiempo de dedicará a la búsqueda de
Información.
Habilidad para plantear estrategias efectivas para buscar y
encontrar información: después de definir y delimitar la
necesidad de información, la persona debe diseñar estrategias
de búsqueda. Estas son procesos ordenados que cuando son
aplicados incrementan la probabilidad de obtener la
información. Esta habilidad requiere que la persona sea capaz
de:
*Conocer la terminología básica utilizada en una
Biblioteca.
*Reconocer que la información se puede encontrar
tanto dentro de una Biblioteca como fuera de ella.
*Aplicar un criterio para determinar cuales son las
mejores Fuentes de Información.
*Comprender la estructura de las Fuentes de
Información.
73
*Utilizar el lenguaje apropiado para consultar
Recursos de Información.
Habilidad para recuperar información: cuando la información
ha sido localizada e identificada es necesario tener los
conocimientos para poder obtenerla. Para esto es necesario
ejecutar una estrategia de recuperación. Para realizar esto, la
persona debe ser capaz de:
*Determinar las Fuentes Primarias, Secundarias y
Terciarias de Información.
*Conocer los diferentes tipos de almacenamiento de la
Información, ya sean físicos o virtuales.
*Conocer las ventajas de utilizar la lógica booleana en
las búsquedas en línea.
*Identificar los mecanismos de transmisión de
Información que utilizan las diferentes Fuentes.
*Identificar con rapidez los contenidos más
importantes dentro de un texto.
74
*Acceder a la Información realizando los trámites que
sean pertinentes para lograrlo.
*Recuperar la información que se necesita en distintos
formatos.
Habilidad para analizar y evaluar la información: para que la
persona pueda analizar y evaluar la información que recuperó
se necesitan una serie de conocimientos y habilidades que se
enmarcan dentro de su investigación. Para lograr esto, la
persona debe ser capaz de:
*Confrontar la información que ha encontrado con las
Necesidades de Información que posee.
*Reconocer la autenticidad y veracidad de la
Información recuperada.
*Evaluar la actualización y especialización de la
Información.
*Distinguir la Información con un respaldo a las
simples opiniones.
75
*Identificar los elementos que hacen que una
Información sea académica.
*Reconocer que el valor de la Información se
encuentra en su contenido y no en el formato en la que
esta se presente.
*Identificar los elementos importantes de cada
Recurso de Información.
*Revisar su problema de Información para realizar
los ajustes en las estrategias de búsqueda cuando sea
necesario.
Habilidad para integrar, sintetizar y utilizar la información: la
persona debe desarrollar la capacidad de incorporar la
Información que obtuvo con los conocimientos que ya poseía.
Además debe desarrollar la habilidad para relacionarlos con
diferentes áreas temáticas. En esta Competencia, la persona
debe:
*Tomar de la información los aspectos que son
importantes.
76
*Traducir este conocimiento a un lenguaje propio.
*Apropiarse de una técnica que le permita manejar de
forma ordenada las ideas y planteamientos que obtuvo
de sus lecturas.
*Resumir la Información encontrada tomando en
cuenta las fortalezas, limitaciones y debilidades de
esta.
*Aplicar de forma natural los conocimientos
obtenidos a la toma de decisiones y elaboración de
trabajos.
*Procesar la Información para que pueda comunicarla.
Habilidad para presentar los resultados de la información
obtenida: la persona debe desarrollar la capacidad de
comunicarse correctamente, ya sea de forma oral o escrita. Para
esto, es indispensable que la personas sea capaz de:
*Identificar la audiencia a la que está dirigiendo su
mensaje.
77
*Conocer como estructurar correctamente sus ideas.
*Saber como formular diferentes tipos de
Documentos.
*Determinar el estilo que se utiliza para redactar y
citar.
*Aplicar técnicas adecuadas para la presentación de la
Información.
Respeto a la Propiedad Intelectual y a los Derechos de Autor:
todas las ideas y conceptos que han sido elaborados por otros
deben respetarse, por lo tanto la persona debe:
*Respetar la propiedad intelectual de los autores.
*Conocer las leyes de Derechos de Autor.
*Utilizar las distintas formas que existen para citar
una fuente consultada.
*Conocer y aplicar el manejo de la Bibliografía.
78
iii) Diseños de Programas de Alfabetización Informacional
El autor Gómez Hernández, en su artículo “Orientaciones
didácticas para la mejora de la Alfabetización Informacional” para
videntes explica que para conseguir las habilidades que se quieren
alcanzar en un programa de Alfabetización Informacional, se pueden
aplicar métodos verbales y/o métodos activos para lograrlo.
Métodos Verbales: este tipo de método es ideal para enseñar
conceptos que abarcan desde una lección o exposición de una
clase hasta la lectura de distintos tipos de textos. La exposición
de los contenidos que se quieren entregar son entregados de
manera global dejando un espacio para la reflexión personal.
En la exposición se debe estructurar con claridad todo lo que se
va a exponer para que las personas se puedan hacer una idea
global de lo que se va a hacer. Después se debe desarrollar de
un modo ordenado el contenido del tema hasta terminar con una
síntesis de lo expuesto.
El diálogo cumple la función de explorar las ideas que tienen
las personas a las que se les está impartiendo el programa, lo
cual posibilita además la reflexión y crítica del tema ya que las
79
discusión y el dialogo ayudan a que las personas sean capaces
de descubrir su propio pensamiento.
El esquema de este tipo de método es el siguiente:
*Presentación de una situación problemática.
*Preguntas, respuestas, opiniones de los participantes
del programa.
*Interacción entre las personas.
*Resumen de todo lo expuesto con un replanteamiento
del problema y sus posibles soluciones, en función de
las ideas surgidas.
Métodos Activos: la exposición, el diálogo y la lectura son
métodos que implican actividad en la persona. Pero referirse
específicamente a métodos activos quiere decir practicar
técnicas o procedimientos que necesitan de la concreción de
tareas para alcanzar las metas esperadas.
Para aprender procedimientos hay que plantearse una serie de
actividades didácticas de carácter práctico, porque la mejor
80
manera de aprender procedimientos es realizándolos, partiendo
por ejemplos entregados por la persona que desarrolla el
programa hasta resolver correctamente ejercicios que este
entregue. De esta manera las técnicas se asimilarán hasta
hacerlas propias.
La enseñanza de procedimientos comienza con una explicación
del procedimiento y termina con la comprensión del proceso de
aprendizaje seguido de su utilidad y la utilización en otras
situaciones.
81
GUIA DE PREPARACION PARA MONITORES
Presentación de la Guía
La presente Guía está elaborada para entregar los conocimientos básicos
para la aplicación del Taller Informacional Sensorial.
Contiene aspectos relevantes de la Psicología Educacional, Estrategias de
Enseñanza y del trato correcto que se debe tener con los no videntes.
Objetivos
*Entregar los conocimientos psicológicos para el trabajo con no videntes
*Entregar las principales estrategias de aprendizaje para el trabajo con
alumnos no videntes.
*Entregar algunos postulados acerca de la correcta interacción con los no
videntes.
82
Recomendaciones
*Se recomienda que para entender mejor la realidad que viven las
personas no videntes se realice una actividad, en que el monitor deberá
vendarse los ojos, por aproximadamente 3 horas. De esta manera al
recorrer su casa y su entorno podrá apreciar mejor como sienten las
personas discapacitadas visuales y cuales son sus verdaderas
discapacidades y necesidades.
83
I Psicología educacional
Violeta Arancibia, en su libro “Manual de psicología educacional” señala
que lo más importante en la educación es mediar entre lo que el alumno
sabe y lo que debería saber.
Además, señala que se necesitan una seria de condiciones para
desarrollar habilidades de pensamiento y creatividad en la sala de clases.
Entre ellas están las siguientes:
*Se debe crear un ambiente que no sea atemorizante para el alumno.
*Hay que hacer que los alumnos trabajen juntos y en variados grupos,
para que exista una interacción entre ellos.
*Se deben plantear preguntas creativas y provocadoras del pensamiento.
*Se debe fomentar la creatividad en el pensamiento y la imaginación.
*Se tiene que lograr que los alumnos reflexionen sobre sus propios
procesos de pensamiento.
Jesús Palacios en su libro “Trastornos del desarrollo y necesidades
educativas especiales. En: Desarrollo psicológico y educación” señala
que en el desarrollo educacional y del aprendizaje de los niños no
videntes, la vista es sustituida en primer lugar, por el Tacto y el Oído y en
segundo lugar por el Olfato y el Gusto.
84
Además señala que el desarrollo intelectual de los niños no videntes no
tiene grandes problemas, aunque si tiene ciertas características que se
deben tener presente:
*Tienen una falta o deterioro del canal visual lo que les impide acceder a
este tipo de estímulos.
*Acceden a gran parte de la información a través del tacto lo que les
dificulta realizar tareas de contenido figurativo y espacial
*El lenguaje y el tipo de razonamiento que se utiliza es esencial para
desarrollar su pensamiento figurativo.
Además explica que el 40% de los niños no videntes de 8 a 9 años, el
52% de los niños no videntes de 11 a 12 años y el 74 % de los niños no
videntes de 13 a 14 años presenta al menos un años de retraso escolar.
II Estrategias de Aprendizaje
Frida Díaz en su libro “Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista” señala que enseñar
consiste esencialmente en proporcionar una ayuda a la actividad que
realizan los alumnos.
85
Entre las principales estrategias de enseñanza que ella menciona, se
encuentran, entre las más importantes, las señaladas a continuación:
* Objetivos: son enunciados que establecen condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluación del aprendizaje. Este tipo de estrategia
generan ciertas expectativas en los alumnos.
* Resúmenes: son síntesis y abstracciones de la información relevante,
ya sea esta oral o escrita. Estos deben darle un énfasis a los conceptos
claves y al argumento central.
*Organizadores previos: es una información de tipo introductoria, que
tiene la función de ser un puente entre la información nueva y la previa.
*Ilustraciones: son representaciones visuales sobre un tema específico.
*Analogías: son proposiciones que indican que una cosa conocida es
semejante a otra que es desconocida.
*Preguntas: son preguntas que se insertan en el contenido que se está
enseñando. Estas mantienen la atención del alumno y favorecen la
retención y la obtención de información relevante por parte de ellos.
86
*Mapas conceptuales: son representaciones gráficas de esquemas de
conocimiento.
Según la autora, para que el proceso de aprendizaje sea logrado
satisfactoriamente es necesario:
*Partir de sus intereses y motivos.
*Partir de sus conocimientos previos.
*Dosificar la cantidad de información nueva.
*Se deben condensar los conocimientos básicos.
*Se deben diversificar las tareas y aprendizajes.
*Se deben diseñar situaciones de aprendizaje que luego sean recuperadas.
*Se deben organizar y conectar unos aprendizajes con otros.
*Se debe promover la reflexión de los alumnos sobre sus conocimientos.
*Se deben plantear tareas abiertas y se debe fomentar la cooperación.
*Se debe instruir en la planificación y la organización del propio
aprendizaje.
III Interacción con No Videntes
La Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE) elaboró un
manual que entrega los principales conocimientos que se deben tener
para interactuar con las personas no videntes.
87
A continuación se señalan los aspectos más importantes de esta Guía, que
pretende ayudar de un modo adecuado a las personas que lo necesiten:
*Una de las principales reglas para tratar con no videntes es preguntarle
si quiere ayuda, antes de ayudarlo. De esta manera se está respetando su
libertad personal.
*Para las personas no videntes el oído desempeña un papel fundamental,
por lo que es necesario tratar de no interferir en esta función,
interfiriendo en lo que el no vidente necesita escuchar.
*Cuando es necesario señalar algo, no se puede decir “Eso está ahí” o
“Esto está allí”, ni menos indicar algo mostrándolo con el dedo. En lugar
de esto es necesario decir cosas como “lo que necesitas esta a tu derecha”
o “lo que buscas está detrás tuyo”.
*No existen las palabras o frases que no puedan usarse frente a ellos,
como “Quieres ver esto” o “después te lo muestro”.
*No se puede hablar o interactuar con una persona no vidente y hacer
gestos con la cabeza o con las manos. Es muy importante utilizar el
lenguaje verbal y no el gestual. Una persona no vidente siempre espera
una respuesta hablada.
88
*En general, las personas no videntes no tienen algún tipo de retraso
mental, no tienen algún grado de sordera, por lo que se les puede hablar
como a cualquier persona sin esta discapacidad.
*No todas las personas no videntes conocen el Sistema Braille, la razón
principal es que el tacto en sus dedos no está desarrollado para esta
función, debido a que no son ciegos de nacimiento. Por esta razón es muy
importante para ellos la lectura en voz alta, ya sea de una persona o de un
programa para el computador.
89
TALLER DE ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL SENSORIAL
Presentación del Taller
El presente Taller de alfabetización Informacional, está conformado por 5
unidades, cada una de ellas contiene además 3 módulos, que deberán
completarse para que el alumno logre desarrollar las Habilidades
Informacionales propuestas.
Cada módulo deberá trabajarse en 3 horas pedagógicas, detalladas a
continuación:
*1 hora pedagógica destinada a la teoría del módulo
*1 hora pedagógica destinada a la práctica del módulo en la sala de
clases.
*1 hora pedagógica destinada al trabajo autónomo por parte del alumno,
en su casa.
Comienza este Taller con una Guía de Preparación para Monitores, la
cual es necesaria para el correcto trato con estudiantes no videntes
Objetivos
90
*Entregar a los alumnos los conocimientos necesarios para que sean
capaces de descubrir la importancia de la información.
*Entregar las herramientas necesarias para que los alumnos sean capaces
de buscar y encontrar la información requerida en las fuentes que
correspondan.
*Desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar la información
encontrada, con el fin de descubrir si esta cubre su necesidad de
información.
*Entregar a los alumnos los conocimientos para que puedan elaborar un
documento a raíz de una búsqueda hecha por ellos mismos.
*Entregar a los alumnos las herramientas para construir correctamente
una bibliografía y citas a pie de página.
Recomendaciones
*Para que la realización de este taller sea entregado de una manera más
lúdica a los alumnos que lo realicen, se sugiere que se haga un programa
radial, en el que deberán buscar un tema de su interés y basen sus
trabajos de información en estos. Al final del Taller estos documentos
serán grabados y ambientados como si fueran espacios radiales.
91
*Al comenzar el Taller se sugiere que los alumnos que se sienten en un
círculo y además que se les comenta en que consistirá el taller,
explicando los temas de una manera muy general y mencionándoles los
objetivos de este.
*Al principio de cada módulo se les pedirá a los alumnos la terea o
actividad solicitada anteriormente, la que servirá como evaluación de
este.
*Al final de cada módulo será necesario entregarles a los alumnos una
hoja escrita en Braille donde aparezcan los contenidos tratados en este.
*Se recomienda que durante todos lo módulos se trabaje con música de la
naturaleza de fondo para propiciar un ambiente más relajado.
92
I Unidad: “Comprendiendo la Información” Objetivo:
*Entregar a los alumnos los conocimientos necesarios para que
sean capaces de descubrir la importancia de la información.
Habilidades a desarrollar: Habilidad para reconocer la Información
Número de horas: 9 horas pedagógicas
Contenidos: Módulo 1: “La Información”
Módulo 2: “La necesidad de Información”
Módulo 3: “Formatos en los que se encuentra la
Información”
Introducción: la presente unidad está elaborada para Alfabetizar en
Recursos a los alumnos, lo que les permitirá comprender la forma en la
que se encuentra la Información y los formatos en la que la pueden
encontrar.
Módulo 1: “La Información”
*El módulo comienza dando a conocer el titulo de este.
*Luego se les harán preguntas a los alumnos para saber que es lo que
conocen a cerca de la Información. Es importante señalar que as
respuestas que ellos entreguen no serán erróneas y no se le debe tratar
como tal, si no que, por ejemplo, como incompletas.
93
*Al terminar las preguntas de les explicará a los alumnos, a partir de lo
que ellos han dicho, los siguientes conceptos:
Conceptos de Información
Tipos de Información
*Información general
*Información especializada
Los Datos
Ejemplos de Información
Para los ejemplos de información es necesario utilizar los siguientes
recursos:
Una Radio
Una Revista en Braille
Un libro con imágenes en relieve
Cada uno de estos ejemplos serán utilizados delante los alumnos para que
puedan entender empíricamente los ejemplos.
*En el segundo período, se realizará una actividad en parejas, donde los
alumnos deberán dar ejemplos de información. Estos deberán exponerlas
al resto del grupo al finalizar la actividad.
94
*Se les pedirá que en su casa trabajen en la misma actividad, trayendo
para el próximo módulo un ejemplo de información.
Módulo 2: “La necesidad de Información”
*Luego de darles a conocer el módulo, se empezará a explicar los
contenidos de este utilizando analogías, para que los conceptos que se
señalan a continuación sean más claros:
Que se entiende Necesidad de Información
Como reconocer la Necesidad de Información
Formas en las que estas se pueden resolver
Ejemplos de Necesidades de Información
*La segunda actividad del módulo será un trabajo grupal, que consistirá
en que logren identificar una necesidad de información, para luego ser
expuesta al resto del curso.
*Como recomendación, se les pedirá que reflexionen acerca de que otras
necesidades de información pueden tener para enfrentar las metas que se
han propuesto lograr.
95
Módulo 3: “Formatos en los que se encuentra la Información”
*Se les explicará a los alumnos que significa que la información se
encuentre en formatos, para luego explicarles:
Tipos de Formatos
*On Line
* Audio
* Papel
*Cd
*Cassette
Importancia de cada uno de los formatos
Ejemplos
Para los ejemplos es necesario que los alumnos puedan usarlos, para que
de esta manera los reconozcan, por lo que será necesario entregarles una
regleta y un punzón para que puedan escribir unas líneas en un papel,
trabajar en el computador utilizando el lector de pantalla Jaws y visitar la
cintoteca, donde encontrarán los cassettes y los CDs.
*Se les darán unos minutos para que reflexionen acerca de las ventajas y
desventajas de los formatos mencionados. Esta respuesta debe ser
expuesta voluntariamente al grupo de forma individual.
96
*Se les pide que en su casa reconozcan algunos de los formatos en los
que se puede encontrar información para que sea analizado en la próxima
sesión.
II Unidad: “Buscando Información” Objetivo:
*Entregar las herramientas necesarias para que los alumnos sean
capaces de buscar y encontrar la información requerida en las
fuentes pertinentes.
Habilidades a desarrollar:
* Habilidad para plantear estrategias de búsqueda y localización de
información pertinente.
* Habilidad para reconocer la fuente a la que se puede acceder para
encontrar información.
Número de horas: 9 horas pedagógicas
Contenidos: Módulo 1: “Conociendo una biblioteca”
Módulo 2: “¿Dónde localizamos Información?”
Módulo 3: “¿Cómo puedo buscar la Información?”
Introducción: esta unidad está diseñada para Alfabetizar
Instrumentalmente, donde los alumnos serán capaces de utilizar todas las
tecnologías actuales.
97
Módulo 1: “Conociendo una biblioteca”
*Se les narrará a los alumnos, brevemente, la historia de las bibliotecas,
de manera de captar la atención de ellos en el tema. Luego se les dará a
conocer la misión, objetivos y secciones de estas, poniendo especial
énfasis en:
Cintoteca
Colección General
Hemeroteca
Préstamo
*Fichas
*Hojas de pedido
Referencia
Es necesario poner énfasis en que no todas estas secciones están
presentes en las bibliotecas, debido a que algunas están diseñadas sólo
para no videntes.
*En el segundo período, se realizará una actividad en la que se visitará la
biblioteca del colegio. En el caso de que este no posea una, se puede
visitar la Sección para No Videntes de la Biblioteca Nacional.
*Dentro de la biblioteca se les invitará a visitar las diferentes secciones
de esta, recorriendo la mapoteca y permitiéndoles tocar los mapas y
98
respondiendo las preguntas que surjan de acá de manera que se vaya
ambientando en la labor del Bibliotecario. Recorrerán la cintoteca y
pedirán los libros que quieran, para observarlos. En el caso de que hayan
alumnos con baja visión, se les permitirá utilizar la Telelupa y en el caso
de que alguno de los alumnos no sepan Braille, se les permitirá usar el
lector de pantalla del computador.
*Se les pedirá que realicen una investigación, en la que deberán visitar la
Biblioteca Central para Ciegos y/o el Centro de Grabación para
informarse las secciones que posee, en caso que no existan las secciones
estudiadas averiguar por qué. Esto deberá comentarse la siguiente clase.
Módulo 2: “¿Dónde localizamos Información?”
*Se les entregará a los alumnos las principales características de las
siguientes Unidades de Información, dándoles a conocer el porque de su
existencia:
Biblioteca Pública
Biblioteca Municipal
Biblioteca Especializada
Biblioteca Escolar
Biblioteca Universitaria
99
Centros de Información
Centros de Documentación
Archivos
Internet
Bases de Datos
Cd-Room
*Se realizará una actividad de juego para los alumnos. Se separarán en
dos grupos y se les darán a cada grupo una serie de Necesidades de
Información. Estas deberán ubicarlas en la Unidad de Información que
corresponda para ser resuelta. Ganará el equipo que haya tenido más
ciertos.
* Como actividad complementaria se les solicitará que asistan a una de
las Unidades de Información descritas en el taller para que entrevisten a
un bibliotecario, acerca de lo siguiente, con el fin de conocer desde
adentro la Unidad.
¿Cómo es la colección que encontramos acá?
¿A qué público esta dirigido?
¿Cuáles son los horarios de atención?
100
Módulo 3: “¿Cómo puedo buscar la Información?”
*Se les explicará a los alumnos el concepto de Catálogo y se les invitará
a crear una ficha de un libro de su elección utilizando una máquina
Perkins o en el caso de que no sepan utilizarla un punzón y regleta.
*Al terminar la ficha, se revisarán en conjunto y se les explicará como se
realiza correctamente y el porque de esta.
*Luego se trabajarán los conceptos de:
Catálogos de Fichas
Catálogos en línea
*Catálogos Universitarios
Buscadores
Para facilitar la comprensión del contenido bibliográfico del catalogo de
fichas se proporcionará un set de fichas en Braille para cada alumno.
*En el segundo período se trabajará realizando búsquedas en Google,
buscando información de interés personal, que será utilizado en el
Programa Radial. De esta manera podrán ejercitar la lógica booleana y
los términos truncados, siempre utilizando el lector de pantalla y luego, si
101
lo permiten los recursos, utilizando la Impresora Braille, para que los
alumnos se lleven parte del material a su casa, a modo de ejemplo.
102
III Unidad: “Analizando la Información” Objetivo:
* Desarrollar en los alumnos la capacidad de analizar la
información encontrada, con el fin de descubrir si esta cubre su
necesidad de información.
Habilidades a desarrollar:
*Habilidad para Analizar la información.
Número de horas: 9 horas pedagógicas
Contenidos: Módulo 1: “¿Qué significa analizar la Información?”
Módulo 2: “Los tipos de resúmenes”
Módulo 3: “Respondiendo a mi necesidad de Información”
Introducción: la Alfabetización Crítica es la capacidad de reconocer las
fortalezas y debilidades de la información y es lo que los alumnos van a
lograr al terminar esta unidad.
Módulo 1: “¿Qué significa analizar la Información?”
*Se hará una retroalimentación de lo aprendido hasta ahora en el taller.
*Luego, se les preguntará a los alumnos acerca del concepto de analizar y
a raíz de estas respuestas, se les introducirá al concepto de Análisis de
Información, trabajando específicamente en:
103
Definición de Análisis de Información
Importancia de realizar un análisis a la Información
Tipos de Análisis
*Luego, se realizará una actividad en parejas, donde se les entregará a
los alumnos un pequeño documento de media página, escrito en Braille,
al cuál deberán hacerle un análisis. Esto deberá revisarse grupalmente.
*Se les solicitará que en su casa realicen un análisis a la información que
recuperaron en el módulo anterior, la que deberán traer la próxima clase.
Módulo 2: “Los tipos de resúmenes”
*Se les hará a los alumnos una descripción de:
Tipos de Resúmenes
*Resumen descriptivo
*Resumen Informativo
Como se elabora un resumen
*Para entender mejor los tipos de resúmenes, se les entregara a cada uno
de los alumnos, un ejemplo de estos. Se utilizará el formato cinta y
Braille.
104
*Se realizará un trabajo personal, en el que deberán buscar en Google la
información que utilizarán para el programa radial y deberán hacerle un
tipo de los resúmenes estudiados.
Módulo 3: “Respondiendo a mi necesidad de Información”
*Se hará un repaso de lo que significa una Necesidad de Información.
*Se comentará como es posible descubrir si una Información está
respondiendo a mi necesidad.
*Se les explicará a los alumnos que la información con la que están
trabajando deberán exponerla en el programa radial que se hará al
terminar el taller.
*Se les comenta que la Información tiene ventajas y desventajas, dando
ejemplos de estas. Luego se les pedirá que comenten su experiencia con
la información que han estado trabajando para el Programa Radial.
*Como actividad, se les solicitará que revisen si el resumen que hicieron
satisface su necesidad de Información y si no es así deberán
complementarlo.
105
IV Unidad: “¿Cómo entrego la información?” Objetivo:
*Entregar a los alumnos los conocimientos para que puedan
elaborar un documento a raíz de una búsqueda hecha por ellos
mismos.
Habilidades a desarrollar:
*Habilidad para utilizar y sintetizar la información.
*Habilidad para presentar los resultados obtenidos.
Número de horas: 9 horas pedagógicas
Contenidos: Módulo 1: “Tipos de documentos”
Módulo 2: “Estructura de los documentos”
Módulo 3: “Creando un documento nuevo”
Introducción: en esta unidad se desarrolla la Alfabetización Editorial,
en que los alumnos podrán dar forma a la información que han adquirido.
Módulo 1: “Tipos de documentos”
*Se les comentará a los alumnos en que consiste un documento y porque
existen diferentes clases de ellos
*Luego se explicarán cada uno de los documentos que podemos
encontrar:
Trabajos Académicos
106
Ensayos
Estilo libre
Informes
*En el segundo período, se realizará una actividad grupal, en la que
deberán hacer un cuadro comparativo entre los tipos de documentos
estudiados.
*Se les dará como tarea preparar una breve exposición de uno de los
documentos trabajados para exponerlo a la clase la próxima sesión.
Módulo 2: “Estructura de los documentos”
*Se comenzará con las exposiciones de los alumnos.
*Al terminar las exposiciones se les explicará cuales son las partes de un
documento, teniendo como base lo entregado por ellos en la actividad
anterior:
Introducción
Desarrollo
Conclusión
Tabla de contenido
107
Bibliografía
*A cada uno de los alumnos se les entregará una hoja que con algunas de
las partes de un documento. Ellos deberán identificar a cual pertenece y
luego explicar esto al resto del curso.
* Para el próximo módulo deberán traer por escrito y con sus propias
palabras las partes de un documento, al que deberán incluirles un
ejemplo.
Módulo 3: “Creando un documento nuevo”
*Es necesario explicarle a los alumnos porque se debe crear un
documento nuevo, además de:
Como se hace un documento
Que es lo que no debe faltar en un documento nuevo
La importancia de crear algo nuevo
*Se comenzará a trabajar en clases en la creación del documento que
utilizarán en el programa radial. Pueden ocupar todos los recursos
disponibles en el aula y en la Biblioteca, además de los recursos
108
electrónicos como los Diccionarios diseñados especialmente para no
videntes, como el Dabin, Dirae o el Diccionario Espasa.
*Continuarán con el trabajo en clases en su casa, para que este esté listo
en el próximo módulo.
109
V Unidad: “Conociendo los Derechos de Autor” Objetivo:
*Entregar a los alumnos las herramientas para construir
correctamente una bibliografía y citas a pie de página.
Habilidades a desarrollar:
*Habilidad para reconocer la autoría de un documento.
*Respeto a la Propiedad Intelectual y a los Derechos de Autor.
Número de horas: 9 horas pedagógicas
Contenidos: Módulo 1: “¿Qué son los derechos de autor?”
Módulo 2: “Elaborando Citas”
Módulo 3: “Creando la Bibliografía”
Introducción: Por último se trabajará la Alfabetización Socio-Cultural,
la que les permitirá a los alumnos conocer quien hace la información y a
respetarlos a estos.
Módulo 1: “¿Qué son los derechos de autor?”
*Se comenzará el módulo esplicando los siguientes conceptos:
Definición de Autor
Definición de Lector
Definición de Derechos de Autor
Deberes de los Autores
Derechos de los Autores
110
*Para el segundo período, se invitará a un autor que responderá las
preguntas de los alumnos y que analizará a fondo los derechos y deberes
de los autores.
*Se les dará como actividad investigar acerca de los Derechos de Autor
para los libros en Braille y en Cinta, información que deberán traer el
próximo módulo.
Módulo 2: “Elaborando Citas”
*Se les pedirá a los alumnos que elaboren una cita bibliográfica, de
acuerdo a como ellos piensan que se hacen.
*Cuando hayan terminado, se revisarán las citas corrigiendo los errores
que tengan, de manera que logren entender mejor como se elaboran estas.
*Luego se trabarán los siguientes aspectos:
Definición de Cita Bibliográfica
Partes de las citas
Como se elabora correctamente una cita
*Como trabajo individual se les entregaran ejemplos de:
111
Citas bibliográficas
Citas a pie de página
*Op. Cit
*Ibid
Estos ejemplos deberán ser analizados para su mayor comprensión.
* Para su casa se les pedirá elaboren cinco ejemplos de Citas
Bibliográficas.
Módulo 3: “Creando la Bibliografía”
*Se analizarán los siguientes conceptos:
Que es la bibliografía
Donde se ubica
Para que sirve
Como se elabora
Como se ordena
*Se les pedirá que ordenen los ejemplos que han traído como tarea de la
forma en que se ordena una Bibliografía correctamente
112
*Se les como pide que en su casa hagan la Bibliografía del documento
que han realizado para el programa radial.
*Se les explica que deberán reunirse una vez más para hacer el Programa
Radial. En esta ocasión deberán traer sus trabajos y la música que quieran
incluir, porque se hará la grabación de este.
113
CONCLUSION
Hablar de Discapacidad es un tema que para muchas personas es
desconocido o simplemente optan por evitarlo, a veces debido a su
ignorancia o a su miedo de enfrentarlo.
Pero la discapacidad es algo que esta a nuestro lado y que vemos
constantemente en nuestro lugar de trabajo, de estudio o en la calle y es
necesario saber afrontarlo de la mejor manera.
En nuestra época, las tecnologías van tomando cada vez más
importancia y la información se va volviendo cada vez más fundamental
en el día a día.
La importancia de Alfabetizar Informacionalmente a la población
radica en poder acortar la brecha que existe entre ellos y la Información.
Realizar esta labor en las personas no videntes es mucho más
importante aún, debido a las dificultades obvias que estas poseen, además
de que no tienen las mismas ventajas y recursos que una persona que
puede ver.
114
Con la culminación de este seminario se logró crear un poco de
Conciencia de la Discapacidad entre los nuestros y se espera que este sea
sólo el inicio de un largo camino hacia la integración de las personas
Discapacitadas a nuestra vida.
Además se logró crear un Taller que busca acercar a los estudiantes
a la Información, utilizando recursos que están al alcance de cualquier
persona no vidente, ya sea en su colegio o Biblioteca Especializada, por
lo que las Tecnologías de la Información no serán un impedimento para
llevar a cabo los objetivos de este.
115
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40. WOOLFOLK, Anita. Psicología educativa. México: Pearson,
2006. 704p.
129
ANEXOS
130
ANEXO N° 1
FISIOLOGIA DEL OJO
131
FISIOLOGIA DEL OJO
Figura Nº 4: El ojo Humano
Fuente: Churchill, Henry G. Anatomía, 1992
El ojo está compuesto de la siguiente manera33:
Cámara anterior: es el espacio limitado por la cara
delantera de la córnea y la cara trasera del iris.
Cámara posterior: es el espacio limitado por la cara trasera
del iris y la delantera del cristalino.
Canal Hialoideo: es un canal que está ubicado en el cuerpo
vítreo entre el disco óptico y el cristalino. Sólo se encuentra
en el feto.
33 CHURCHILL, Henry G. Anatomía. Edimburgo: Livingstone, 1992. p45.
132
Córnea: es una membrana transparente formada por un
tejido que protege al ojo. Permite la entrada de la luz y
forma un relieve en la parte delantera del ojo.
Coroides: es una membrana muy débil y oscura. Se
encuentra debajo de la esclerótica y es importante porque
aporta nutrición.
Cuerpo vítreo: es una masa transparente que mantiene la
forma del ojo. Está ubicada entre el cristalino y la retina.
Cuerpo y músculo ciliar: es un anillo muscular compuesto
de fibras circulares que al contraerse disminuye el diámetro
del cristalino.
Esclerótica: es una túnica blanca y opaca que está formada
por un tejido fibroso. En la parte de atrás tiene un orificio
por la que pasa el nervio óptico. En la parte delantera tiene
una abertura que corresponde a la córnea.
Iris: es una membrana circular. Su borde externo se una con
el cuerpo ciliar y en el centro hay una abertura que es la
pupila. El iris divide el espacio en el que se encuentra el
cristalino y la córnea en dos cámaras.
133
Lente: es una esfera aplanada que envía los rayos de luz
hacia la retina. También recibe el nombre de cristalino.
Ligamento suspensorio del lente: son una serie de fibras
que conectan el cuerpo ciliar del ojo con el lente,
sosteniéndolo en su lugar.
Mácula: es la porción del ojo que nos permite ver los
detalles delicados claramente.
Nervio óptico: es un conjunto de fibras que unen la retina
con el cerebro. Se encarga de llevar las señales de luz,
oscuridad y colores al área del cerebro que las convierte en
imágenes.
Pupila: es la abertura del iris por la que entra la luz al ojo.
Retina: es una capa fina y transparente. Contiene a los
bastones y conos que son los encargados del color y
matices.
Vasos sanguíneos: son venas y arterias que llevan la sangre
hacia adentro y afuera del ojo.
134
ANEXO N° 2
ORGANIZACIONES ORIENTADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL
135
ORGANIZACIONES ORIENTADAS A LA DISCAPACIDAD VISUAL
En un afán de entregar a la población no vidente del país mayor
calidad de vida, se han creado una serie de Instituciones que buscan el
bienestar de las personas Discapacitadas y no videntes.
Organizaciones Nacionales34
Armada de materiales y Formación de trabajos para
jóvenes discapacitados
Dirección: Padre Orellana 1340, Santiago Centro
Teléfono: (2) 5550962
Armamater es la única empresa de discapacitados de Chile.
Además de prestar servicios como embalaje, envasado y
terminación de productos a otras empresas, ofrecen cursos
de capacitación técnica e inserta sus trabajadores en distintas
compañías.
Asociación de Ciegos de Chile
Dirección: Santa Laura 1299, Independencia
Teléfono: (2) 2473974
34 RED Visión [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.redvision.cl/links.htm>
136
La asociación trabaja por la dignificación de las personas
ciegas y ofrece servicios como inserción laboral, asesorías,
ayudas técnicas, deporte y recreación. Cuenta con dos
computadores adaptados con impresora Braille para el uso
de sus socios. Reciben voluntarios para ejercer trabajos de
contabilidad, secretariado y servicio de guía o lectura para
los discapacitados visuales.
Biblioteca Central para Ciegos
Dirección: Rafael Cañas 165, Providencia
Teléfono: (2) 2356891
Además de tener libros impresos en Braille y grabados en
casete, la biblioteca tiene un cibercafé con cuatro
computadores adaptados con Internet e impresora Braille. Se
tramitan ayudas técnicas a través del Fonadis y se reciben
voluntarios para grabar libros en casetes o para trabajar en el
cibercafé como monitores de computación.
Biblioteca nacional (Sala Para No Videntes)
Dirección: Alameda 651, santiago
Teléfono: (2) 3605200
137
La Biblioteca Nacional tiene una sala de lectura para no
videntes que cuenta con textos en Braille, casete o disquetes,
además de equipos computacionales y de audio. Se hacen
traducciones de tinta a Braille. La Sala Para No Videntes
acepta voluntarios para trabajos de digitalización de textos y
apoyo en la lectura.
Centro de Grabación para Ciegos
Dirección: Dr. Barros Borgoño 128, Providencia
Teléfono: (2) 2356881
El Centro de Grabación para Ciegos cuenta con más de 4200
libros grabados en casetes. Además, graban libros a pedidos
y se envían por correo a quienes los requieran en provincias.
Se reciben voluntarios para grabar nuevos títulos.
Corporación de Apoyo y Protección de la Infancia No
Vidente.
Dirección: Huérfanos 640, piso 3, Santiago.
Conapivi, brinda rehabilitación integral principalmente a
niños y jóvenes invidentes de escasos recursos para que
éstos adquieran una vida independiente.
138
Además divulga a nivel de familia, comunidad toda,
entidades privadas y públicas la urgente necesidad de
atender a la población ciega.
Corporación de padres y amigos del limitado visual
Dirección: Lo encalada 207, Ñuñoa
Teléfono: (2) 2042801
Esta corporación sin fines de lucro apoya a personas con
discapacidad visual y deficiencias múltiples.
Corporación para la integración del deficitario visual
Dirección: San Francisco 1229, Santiago
Teléfono (2) 5510885
CIDEVI es una corporación para la integración de las
personas ciegas que ofrece un programa integral de
rehabilitación en áreas como orientación y movilidad,
comunicación y distintas actividades de la vida cotidiana.
Corporación Pro Ayuda al débil visual
Dirección: Eleodoro Yánez 809, Oficina 13, Providencia
Teléfono: (2) 2362378
139
Esta corporación apoya la integración de adultos y jóvenes
ciegos o con baja visión a través de cursos de rehabilitación
en comunicación, orientación y movilidad y vida diaria,
entre otros.
Escuela Hellen Keller
Dirección: Rosita Renard 1179, Ñuñoa
Teléfono: (2) 3793029
La escuela especial Hellen Keller es una de las dos escuelas
segregadas para ciegos que existen en la Región
Metropolitana.
En un plan educacional que abarca enseñanza básica y
cursos especiales de rehabilitación, la escuela prepara a las
personas ciegas con las herramientas necesarias para
enfrentar al mundo de manera autónoma e independiente.
Escuela Hogar de Ciegos Santa Lucia
Dirección: Salesianos 1190, San miguel
Teléfono: (2) 5518222
Santa Lucía es un colegio especial segregado para ciegos y
un hogar de acogida donde los discapacitados visuales
reciben la formación necesaria para el desarrollo de
140
habilidades sociolaborales y personales. Además de la
enseñanza básica tradicional, la escuela imparte cursos de
especialización como cestería o carpintería y cuenta con dos
redes de inserción laboral para sus alumnos. Se reciben
voluntarios en distintas áreas.
Instituto de prevención y rehabilitación de la ceguera
Dirección: Av. Salvador 943, Providencia
Teléfono: (2) 2239179
El Instituto de Prevención y Rehabilitación de la Ceguera
busca optimizar la integración de personas ciegas o con baja
visión en el mundo cotidiano. Para esto, se realizan talleres
de rehabilitación en orientación y movilidad, comunicación,
psicología, deportes y recreación y actividades de la vida
diaria como cocina, aseo personal. El instituto tramita la
adquisición de ayudas técnicas a través del FONADIS.
Unión Nacional de Ciegos de Chile
Dirección: Moneda 973, Oficina 920, Santiago
Teléfono: (2) 6395644
La UNICICH busca la plena integración social de las
personas con discapacidad visual en el ámbito laboral, legal,
141
personal, psicológico y pedagógico, a través de ayudas
técnicas, capacitación, asesorias y talleres diversos. La
Unión Nacional de Ciegos trabaja en conjunto con más de
15 instituciones relacionadas a la ceguera.
Organización del adulto mayor ciego Baldomero Lillo
Dirección: Dr. Manuel Barros Borgoña 128, Providencia
Teléfono: (2) 2209448
Esta organización promueve la integración de los adultos
mayores ciegos a través de actividades y de esparcimiento.
El objetivo de la organización es evitar condiciones
generalmente asociadas a la discapacidad como la vida
sedentaria y el relajamiento.
Organizaciones Internacionales
Biblioteca Argentina para Ciegos
Dirección: Lezica 3909, Buenos Aires, Argentina.
Teléfono: (54) 11 – 49810137
142
Es una organización sin fines de lucro. Su objetivo principal
es “contribuir a la plena integración de las personas con
discapacidad visual en la sociedad.”35
Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación
Tiflotécnica
Dirección: Camino de Hormigueras 172, Madrid, España.
El CIDAT pertenece a la ONCE y su objetivo es “procurar a
sus afiliados los medios técnicos necesarios para su
desarrollo global laboral, educativa y socialmente
integrados.”36
Esta organización se encarga de desarrollar material
tiflotécnico y de investigar esta área para ir mejorando estos
productos continuamente.
Consultora Tiflotecnológica Battipede y Asociados
Dirección: Paraguay 610 Piso 30, Of. 6, Bs. Aires, Argentina
Teléfono: (54) 11 – 43131586
35 BIBLIOTECA Argentina para Ciegos [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.bac.org.ar> 36 CENTRO de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://cidat.once.es>
143
Es una empresa que se encarga de entregar información y
material para las personas Discapacitadas Visuales.37
Fundación Braille de Uruguay
Dirección: Durazno 1772, Montevideo, Uruguay
Teléfono: (59) 82 – 4195943
Entrega una serie de servicios a los Discapacitados Visuales,
entre ellos la atención temprana, rehabilitación, biblioteca
con libros hablados y el servicio de Imprenta Braille.38
Fundación de Ciegos Manuel Caragol
Dirección: Calle Girona, número 78, piso 3º, Barcelona,
España
Teléfono: (34) 93 – 2653909
Entrega una serie de recursos destinados especialmente a las
personas Discapacitadas Visuales.39
Instituto Nacional de Ciegos de Colombia (INCI)
Dirección: Colombia
37 CONSULTORA Tiflotecnológica Battipede y Asociados[en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en : <http://www.tecno-ayudas.com.ar> 38 FUNDACION Braille de Uruguay [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.fbraille.com.uy> 39 FUNDACION de Ciegos Manuel Caragol [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.funcaragol.org>
144
Se puede encontrar una completa información acerca de la
discapacidad visual. Además se podrá acceder a software
que facilitan el aprendizaje y la información de personas con
discapacidad visual. También cuenta con un software para
que personas sin discapacidad puedan aprender sistema
Braille.40
Organización de Ciegos Españoles (ONCE)
Dirección: España
La ONCE es una Institución sin fines de lucro. Acá se
encuentran una cantidad de materiales relacionados con la
Discapacidad Visual. Cumple una función integradora de la
población No Vidente, colaborando en su integración a la
sociedad.41
40 INSTITUTO Nacional de Ciegos de Colombia[en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.inci.gov.co> 41 ORGANIZACIÓN de Ciegos Españoles [en línea][Consultado: 18-Abril-2005] Disponible en: <http://www.once.es>