Alejandro Campo ISEI-IVEI. Bilbao 6/7/2007 Estrategias de asesoramiento.

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  • Alejandro CampoISEI-IVEI. Bilbao6/7/2007Estrategias de asesoramiento

  • 1.- ALGUNOS DILEMAS EN RELACIN CON EL APRENDIZAJE

    La realidad y la verdadEl tiempoLas relaciones entre organizacin y entornoUniformidad y diversidad

  • 1. La realidad y la verdadConocimiento empricoBuscar y aprender de los expertos que tienen las respuestas.Construccin social delconocimientoCrear significados colectivamente.

  • 2. El tiempoAprender y despus actuar.Aplicar principios conocidos.Actuar y despus aprender.Reflexionar sobre las acciones y las consecuencias para extraer principios.Aprender mediante la accinDisear las actuaciones de modo que se pueda aprender de ellas.

  • 3. Relacin entre la organizacin y el entornoPasividad, reaccin.Aprendizaje adaptativo.Anticipacin, control.Aprendizaje proactivo.Simbiosis, reciprocidad.Aprendizaje generativo.

  • 4. Uniformidad y diversidadUniformidadAmplia aceptacin de las respuestas nicas y correctas.DiversidadDesarrollo de nuevos conocimientos. Distintas respuestas correctas.

  • 2.- La competencia profesional y el aprendizaje de los adultosLa competencia como agregado de elementos diferenciadosConocimiento tcito y explcito Tipologa de conocimientos (Choo, 2005)Modos de activacin del conocimiento (Nonaka y Takeuchi, 2002)

  • La competencia profesionalLa competencia es un agregado de elementos diferenciados.ACTUACIN PROFESIONAL

  • Capacidad para actuarCompetencia especfica.Competencia genrica.Actuacin profesional.Eficacia profesional.

  • ProcesosProcesos de adquisicin e interpretacin de la informacin.Actuacin competente y ajustada a las necesidades.Procesos deliberativos.Metaprocesos.Adaptado de M. Eraut (1993)

  • Tipologa de conocimientos (1)Conocimientotcito/implcito:Es vital porque solo a travs de l, lasorganizaciones pueden aprender e innovar.Teoras de la accin.Conocimientoexplcito/manifiesto:Conocimientocultural:Afecta a los procedimientos y reglas de tipo operativo.Se puede comunicar formalmente.Engloba las estructuras cognitivas y lasafectivas.Es compartido por la organizacin para dar valor y sentido a la informacin, a losacontecimientos y a las acciones.Argyris y Schn (1985)

  • Tipologa de conocimientos (2)Conocimientoconceptual:Conocimientoprocedimental:Conocimientopersonal:Conocimientode la situacin:Conceptos, valores, esquemas, principios yteoras que permiten organizar el pensamiento.Es el conocimiento de cmo hacer las cosas.Los procesos educativos son el desarrollo delcurrculo y de la evaluacin.Incorpora formas para controlar nuestro propiocomportamiento.Se construye de manera que es en parteaccidental y en parte intencionado.M. Eraut

  • Niveles de aprendizajeCOMUNICACINCOMBINACININTERIORIZACINSOCIALIZACINNonaka y Takeuchi, 1995

  • Creacin de conocimiento organizacionalConocimiento manifestadoConocimiento en los procedimientos Conocimiento personal implcitoConocimiento en la interaccin

  • Creacin de conocimiento organizacional Saber como accin efectiva Saber como explicacin validadaSaber como cultura profesional compartidaSaber como procedimiento compartido

  • Oportunidad de asesoramiento entre iguales en los 4 dominiosConversaciones para cultivar prcticasConversaciones para construir explicacionesConversaciones para cultivar estilosConversaciones para disear procedimientos

  • 3.- El cambio como aprendizaje

  • CAMBIO EDUCATIVO Y CULTURA ESCOLARCaractersticasdel CentroRendimientodelalumnadoCaractersticasdelCentroRendimientodelalumnadoCmo es un centro eficazCmo se convierte en centro eficazCaractersticasdelCentroCapacidaddedesarrolloRendimientodelalumnado

  • EstrategiasinternasdemejoraescolarCaractersticasdelcentroCapacidaddedesarrolloRendimientode losalumnosEstrategiasexternasdemejoraescolar

  • CREACIN DE CONDICIONES PARA LA MEJORA ESCOLAR1 propuesta: Desarrollo del profesorado2 propuesta: La implicacin3 propuesta: El liderazgo4 propuesta: La coordinacin5 propuesta: La investigacin y la reflexin6 propuesta: Proceso de planificacin del desarrollo

  • IneficaciaEficaciaDinamismoEstancamientoProcesoCENTRO HIPERACTIVOExperimenta demasiada innovacinMucha apariencia, pero poco cambio real.El personal llega a sentirse exhausto y se quema.Mucho movimiento, pero sin un destino claro.Falta de acuerdo en los objetivos.Los individuos persiguen sus propios objetivos.

    ResultadosCENTRO FRACASADOPrevalece la mediocridad.Las expectativas son muy bajas.Se culpa a las circunstancias externas.El cambio es cosmtico, para cubrir las apariencias formales.No se utiliza la iniciativa.CENTRO AUTOCOMPLACIENTEVive de xitos pasados.No se ven razones para el cambio.Se generan disfuncionalidades.Se trabaja por debajo de las posibilidades.Estructuras rgidas, difciles de acomodar a las nuevas necesidades.CENTRO QUE APRENDEEquilibrio entre desarrollo y mantenimiento.Revisa sistemticamente sus actuaciones.Se asumen riesgos y el error se considera como fuente de aprendizaje.No se abusa de las energias limitadas de los profesionales.Se prioriza y los cambios tienen vocacin de permanencia.

  • PROCESOS DE MEJORALIDERAZGO:Las escuelas cuentan conun equipo directivo capazde liderar los siguientesprocesos1. Documentar la realidad2. Anticipar unfuturo deseable3. Gestionar loscambios

    Mejora escolar: Una estrategia para el cambio educativo que aumenta los resultados del alumnado, as como refuerza la capacidad de los centros para dirigir el cambio.Aumento del rendimiento del alumnado --Procesos de E-AAumento de las condiciones que lo qpoyan-----Procesos organizativos

    Capacidad de cambio de un centro.Estrategias para el desarrollo escolar.Nexos entre capacidad de cambio y cultura escolar*