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1 Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Registro SIP: 20071706 Periodo reportado: Enero –diciembre 2007 Proyecto diseñado para tres años (2007-2009) Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería Mtra. Margarita Rasilla Cano (Directora del proyecto) Dra. Luz María de Guadalupe González Álvarez Dra. Elena Fabiola Ruíz Ledesma Mtra. Rosa Isabel Hernández Gómez Resumen. El presente proyecto se enfoca a realizar un seguimiento que permita, en primera instancia, tener un consenso de las investigaciones educativas referidas al eje de la didáctica disciplinar, para conocer su aplicación en la práctica del docente. Nos interesa revisar las asignaturas en las que los resultados de investigación son aplicadas, los temas involucrados de dichas asignaturas, la concordancia entre los planteamientos con los resultados obtenidos y su aplicabilidad en el trabajo académico. Es relevante para este proyecto, la revisión del
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
INFORME DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Registro SIP: 20071706
Periodo reportado: Enero –diciembre 2007
Proyecto diseñado para tres años (2007-2009)
Alcances de la investigación educativa en la
práctica docente en escuelas de ingeniería
Mtra. Margarita Rasilla Cano (Directora del proyecto)
Dra. Luz María de Guadalupe González Álvarez
Dra. Elena Fabiola Ruíz Ledesma
Mtra. Rosa Isabel Hernández Gómez
Resumen.
El presente proyecto se enfoca a realizar un seguimiento que permita,
en primera instancia, tener un consenso de las investigaciones
educativas referidas al eje de la didáctica disciplinar, para conocer su
aplicación en la práctica del docente. Nos interesa revisar las
asignaturas en las que los resultados de investigación son aplicadas, los
temas involucrados de dichas asignaturas, la concordancia entre los
planteamientos con los resultados obtenidos y su aplicabilidad en el
trabajo académico. Es relevante para este proyecto, la revisión del
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
impacto que tienen estas investigaciones educativas como uno de los
factores que influyen en el aprovechamiento académico de los
estudiantes de ingeniería.
Esta investigación contempla cuatro momentos, el diseño, la indagación,
el análisis de resultados y la propuesta de mejora, si es el caso.
En esta primera etapa se ha documentado el estado que guarda la
vinculación entre el quehacer docente y el hacer docente documentado,
se diseñado la metodología dirigida a la recolección de evidencias sobre
el uso de los resultados de la investigación educativa en el salón de
clase, se validaron instrumentos y se logro obtener el diseño completo
de un instrumento digital que se consulta en línea a través de la red
institucional http://148.204.46.137/Margarita/inicio2.php.
Introducción
El IPN esta consiente de que la importancia que se le dé a la
investigación educativa se reflejará en la calidad de la educación que
ofrecen las instituciones educativas y de que la atención y prioridad que
deben dar a esta actividad los que deciden sobre las políticas públicas y
el desarrollo de la sociedad. En este sentido, la investigación educativa
propicia la reflexión, análisis y generación de conocimientos sobre los
fenómenos educativos e institucionales que sirven como soporte a la
toma de decisiones. Por lo que debe ser contextualizada con base en la
normatividad institucional, su historia, misión y visión.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
En respuesta a lo anterior en el IPN se han realizado acciones de
fortalecimiento de la investigación educativa, a través del fomento a la
investigación educativa de calidad y tomando como objeto de estudio al
mismo instituto. Las estrategias de fomento están dirigidas al
acompañamiento de los investigadores en formación desde la definición
del tema de investigación hasta la divulgación de los resultados y el
estudio de impacto. Sin embargo estas acciones están iniciando y es
necesario realizar una serie de diagnósticos de la cultura del docente en
relación a la investigación educativa, es decir quienes investigan, que
investigan y que resultados obtienen.
En un trabajo de investigación anterior (Rasilla, 2006) se detectaron
algunas inconsistencias sobre la investigación educativa en el Instituto,
se detectó que la conceptualización de la investigación educativa, sus
métodos y sus fines no son claros y en algunos casos desconocidos, de
manera inmediata y sustentada habrá que generar un soporte
conceptual sobre ello y establecer las líneas prioritarias de estudio para
el IPN.
Durante los últimos cinco años, se ha manifestado el interés creciente
de los docentes hacia la investigación educativa, observándose que este
tipo de investigación representa el 10 % aproximadamente de la
investigación que se registra en la SIP. Durante el 2003, se registraron
106 proyectos de investigación educativa, en el 2004, 165 proyectos,
106 proyectos en el 2005 y durante el 2006 lograron su registro 182
proyectos de investigación educativa. (SIP, 2007).
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Las temáticas de mayor recurrencia en el quehacer de los investigadores
educativos en el IPN son la formación docente, la didáctica disciplinar, la
gestión educativa, el curriculum y la evaluación de acciones docentes.
Sin embargo la evaluación de impacto de los productos de investigación
no es un tema recurrente, a pesar de ser indispensable como indicador
de necesidades reales del ámbito educativo.
Lo anterior nos da la pauta para preguntarnos que es lo que pasa con
los resultados obtenidos de estas investigaciones y específicamente las
dirigidas a la didáctica disciplinar.
Por otro lado es necesario mencionar que diversas fuentes reportan que
los resultados de la investigación educativa referida a la didáctica
disciplinar no impactan en el rendimiento académico de los alumnos
(Cfr. Calderhead, 1993, Carter 1993, Leinhard 1990), sin embargo en el
IPN no se reporta ningún estudio que valide esta información.
Algunos autores afirman que esto se debe a que la lógica de los
profesores no es igual a la de los investigadores (Cfr. Kagan 1992,
Pajares 1992). Mientras sea útil a los profesores su conocimiento
empírico no verán la necesidad de enriquecerlo (Cfr. Guskey 1985).
Hay muchas evidencias que nos permiten afirmar que la investigación
ha fracasado en su pretensión de impactar en la práctica educativa, es
decir la investigación no ha conseguido que la educación sea un ámbito
basado en evidencias científicas. El US Department of Education (2002:
50) afirma que: “Al contrario de lo que ocurre en la medicina, la
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agricultura o la producción industrial, el campo de la educación opera en
gran medida sobre la base de la ideología y el consenso profesional. De
esta manera está sujeto a modas y es incapaz de un progreso basado
en la acumulación de conocimientos a partir de la aplicación del método
científico y de la recogida y utilización sistemática de información
objetiva para la toma de decisiones política. Nosotros cambiaremos la
educación para convertirla en un campo basado en evidencias”
Recapitulando, una de las problemáticas actualmente planteadas y que
abordamos en este trabajo, es la separación que hay entre el
conocimiento que se genera a través de la investigación y el que se
aplica en el aula.
Por lo que aquí planteamos las siguientes situaciones:
La tradicional relación de dependencia de la investigación y la
práctica está en cuestionamiento.
La concepción de que los prácticos son los “aplicadores” de lo
encontrado en la investigación (el modelo aplicacionista) no se
sostiene.
No es válida la idea de que la investigación genera el conocimiento
y la práctica lo utiliza.
Fundamentación
En el momento en que la sociedad demanda a la escuela que los
estudiantes aprendan significativamente ciencias, surge la necesidad de
reflexionar sobre el hecho de que enseñar no se reduce a un problema
tecnológico y de práctica, sino que requiere de la elaboración de marcos
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teóricos que posibiliten explicar lo que sucede en el aula y generar
líneas de actuación fundamentadas
Actualmente aún no se ha asumido colectivamente, por parte del
profesorado, que la profesión1 de enseñar ciencias necesite de la
investigación y de teorías para plantear las preguntas relevantes y para
aumentar la probabilidad de que más personas se apropien
significativamente de la cultura científica. Puede ser debido a que
todavía se piensa en ella sólo como “oficio” y, también a la visión que se
tiene de la ciencia como algo que da respuestas “verdaderas”,
mecanicistas y simples (y, por tanto, del fracaso con que se valoran las
aportaciones de la investigación educativa cuando se mira desde esta
perspectiva).
El acercamiento de los resultados de la investigación a los profesores es
una acción pendiente, ya que generalmente, al investigador se le pide
que publique en revistas de prestigio de su campo, dirigidas
fundamentalmente a otros investigadores y no tanto en revistas
dirigidas a profesores. Estos artículos sólo se leen para tenerlos en
cuenta y referenciarlos en el momento de hacer otra investigación sobre
el mismo tema, pero no para orientar y transformar la práctica. Por lo
tanto es necesario indagar sobre las publicaciones consultadas por los
docentes y difundir los conocimientos generados por los investigadores
educativos en un lenguaje pertinente en estos medios.
1 Con el concepto de profesional denotamos a todos aquellos cuya actividad principal se relaciona con la práctica educativa, incluyendo a aquéllos que se dedican a la docencia, a distintas formas de apoyo a los procesos de enseñanaza y aprendizaje, y a la administración de instituciones y programas educativos.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Además la transversalidad de las investigaciones es fundamental, ya
que no estamos tratando con alumnos como sistemas aislados, aunque
es muy válido que los departamentos universitarios investiguen sobre su
propia práctica, se requiere incrementar la interrelación entre niveles de
enseñanza, analizar y reflexionar sobre lo que sucede en el aula y fuera
de ella.
No es fácil compaginar los distintos ritmos que relacionan la innovación
y con la investigación. Cuando se aplica una innovación, habitualmente
se “intuyen” inmediatamente aspectos a revisar y mejorar. Si la unidad
se ha aplicado a un grupo-clase, ya se introducen cambios cuando se
aplican en el siguiente grupo, por lo que analizar los datos obtenidos con
el primer grupo, ya no tiene demasiado sentido. En cambio la realización
de una investigación implica tiempos muy largos; recoger y organizar
los datos, analizarlos con detalle, relacionar las interpretaciones
provisionales con las de otros estudios, escribir los resultados,
presentarlos en congresos y otros foros, revisar las conclusiones en
función de las opiniones recibidas, etc. Cuando por fin se publica en una
revista importante, normalmente le profesor o profesora que aplicó la
innovación en su aula ya tiene planteados problemas de su interés muy
distintos.
Dadas las situaciones planteadas, no es de extrañar pues la poca
repercusión que tienen en general las investigaciones realizadas, ni la
incomunicación entre profesionales de distintos niveles.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Sin embargo la intención de algunos investigadores que son docentes,
es que las investigaciones en educación tengan repercusión en la
enseñanza de los profesores.
Antecedentes:
Ginsburg, M, and Gorostiaga (2005), señalan que la preocupación por el
impacto de la investigación sobre la práctica y la formulación de políticas
reconoce una larga historia, que se remonta al surgimiento de la
investigación empírica sobre políticas públicas en la Europa y los Estados
Unidos del siglo XIX (Dunn, 1986). En el campo de la educación, así
como en otras áreas, se ha expresado la preocupación por el limitado
alcance y efectividad de la comunicación entre investigadores y
teorizadores de un lado, y profesionalesi y decisores de políticas del
otro. Muchos educadores, cualquiera sea la naturaleza primaria de su
actividad, concuerdan en que decisores y profesionales deberían utilizar
en forma mucho más asidua la investigación educativa (Hallinan 1996;
Biddle y Anderson 1991; Psacharopolus, 1990; etc.), basándose en la
creencia de que dentro de los sistemas educativos muchas decisiones
vitales son tomadas sin suficiente información y conocimiento. Al mismo
tiempo, muchos sostienen que una comunicación más extendida y
efectiva por parte de los profesionales y decisores políticos hacia los
investigadores y teóricos también es de crítica importancia si queremos
aumentar la relevancia política y práctica de la investigación en
educación y en otros campos (Dunn, 1986; Meyer y Baker, 1996;
Pettigrew, 1985).
Modelos de relación entre investigación y práctica
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Farrell, T 1998, comenta que los 60s, fue la década del optimismo
pedagógico:
Señala que, “con conocimientos, recursos y un poco de política en el
nivel de la escuela y del sistema educativo, se podría conseguir que la
educación jugara un importante papel en la redistribución social”
Hace referencia al Modelo IDDA:
Muestra los siguientes resultados:
A pesar de los recursos invertidos, las innovaciones fueron
muy escasas,
Todas las innovaciones tenían un patrón común. Los
profesores eran consumidores pasivos,
Los valores y metas del centro educativo no tenían ninguna
función en el proceso del cambio, y
No se reconocían cambios en los participantes.
Consecuencias:
Radical separación entre innovación2 e Investigación.
2 De acuerdo con Richland (citado por Moreno), "la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados".
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Algunas dificultades en la relación investigación-práctica
Shkedi (1998), señala que los prácticos no confían en los resultados de
la investigación. Además, que algunos docentes no tienen tiempo
disponible para consultarla y afirman que los resultados de investigación
no están disponibles en su entorno inmediato ya que muchas de las
veces no comprenden el lenguaje ni la expresión de los resultados
utilizados en la investigación educativa.
Groth, R. E. (2007), comenta que en un estudio efectuado encontró a
profesores que se interesan por las investigaciones hechas en aspectos
educativos, pero que sólo usan el producto de la investigación y no se
centran en las ideas principales y evidencias.
Por otra parte, encontramos que la participación en cursos de postgrado
tiene un impacto positivo en la utilización de la investigación Biddle,
Bruce J. and Saha, Lawrence J, 2002), ya que la formación del
profesorado en investigación mejora de forma significativa la utilización
de los resultados de la investigación.
Hay otros estudios, como el realizado por Clearwater, S.H., Huberman,
B.A.,Hogg,T (1992), quien comenta que la diseminación de resultados
mejora si existen buenas relaciones entre investigadores y prácticos
antes y durante el estudio.
Por otra parte, Kriesberg, L. (1998), señala que implicar a los usuarios no
hace necesariamente la investigación más fácil de usar, excepto para
aquellos que han estado directamente involucrados.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
El conocimiento centrado en la escuela es la mejor forma de mejorar las
escuelas, más que las estrategias “de abajo a arriba” o “de arriba abajo”
(Cousins y Leithwood,1993).
Nosotros defendemos la idea de que los investigadores y docentes han
de crear contextos educativos en los cuales los docentes puedan adquirir
una visión más amplia y flexible de la investigación.
Diseño de la investigación
El interés del grupo de trabajo para el desarrollo de esta investigación
se centra en las áreas básicas de la formación de ingenieros del IPN, no
solo porque representan la mayor población estudiantil si no porque el
perfil de los docentes que atienden este nivel requiere de un trato
especial como docentes de ciencias duras.
Nuestro universo está situado en dos escuelas de ingeniería, sin
embargo abrimos a otras escuelas de ingeniería por razones operativas,
es decir la disposición de docentes del área de ciencias básicas nos llevo
a abrir la muestra hacia ellos.
Consideramos a la práctica docente como un conjunto de acciones que
faciliten al aprendizaje de los alumnos, sin embargo para esta
investigación la centramos en las acciones que se realizan en el espacio
de aprendizaje, consideramos que en nuestra muestra el espacio es el
salón de clase y las acciones son todas aquellas implicadas en el diseño,
la ejecución y la evaluación por lo que dirigimos la indagación hacia la
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
metodología, organización, sistema de evaluación, programa y la
gestión del tiempo, permitiendo indagar el pensamiento del docente.
Las fuentes de difusión mas usadas para la divulgación de los resultados
de la investigación son los artículos de revistas, memorias de congresos,
libros y las conferencias magistrales, sin embargo tienden a filtrarse de
manera tardía en la mayoría de las ocasiones en algunos cursos o
talleres o si son realmente relevantes se documentan a través de
materiales audiovisuales.
La participación en grupos de trabajo multidisciplinario (llámese: redes
de colaboración, grupos de investigación formales e informales,
academias, colegios, etc.) es la modalidad dinámica de estar actualizado
y ser parte de las transformaciones a la interpretación de los resultados
de las investigaciones, es una manera de construir colaborativamente el
conocimiento, acción que pretendemos documentar en esta
investigación.
La reforma educativa debe entenderse desde la visión institucional,
cuyos soportes se detectan en la acciones de cambio en el ámbito
normativo y legal, la reestructuración organizativa, la innovación
educativa, el cambio curricular, la vinculación y la extensión.
Las iniciativas de cambios en la actividad en el salón de clase, requiere
estar cobijados por estos pilares, por lo que requerimos indagar si se
está permitiendo que esta se implemente en la realidad de la escuela.
Es decir es preciso saber si el apoyo material (económico o en especia)
a los docentes, permisibilidad de ausentarse del plantel en horas de
trabajo cuando no tienen que estar frente al grupo de alumnos o en
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
asesoría, flexibilidad en procesos de evaluación, se propician encuentros
de trabajo, se permiten procesos de formación docente o flexibilidad en
el avance programático
Sistematización de los cambios es decir la evaluación permanente de los
cambios. La difusión de los resultados
Todo lo anterior nos permite establecer el siguiente objetivo:
Indagar que resultados de la investigación educativa integran los
docentes de escuelas de ingeniería de ciencias básicas en su práctica y
el impacto en el rendimiento académico de sus alumnos a través del
análisis de su plan de clase y la ejecución de la misma. En función de
estos resultados elaborara una propuesta de mejora.
Se planteó como hipótesis de trabajo que los resultados de la
investigación educativa, aunque son un factor que están dirigidos hacia
la docencia, tienen poco impacto, debido a que se realiza y se consume
en una proporción muy pequeña por los docentes de ciencias básicas de
ingeniería.
Esta hipótesis se fundamenta en la inquietud que expresa la unidad de
didáctica de las ciencias de la Universidad Autónoma de Barcelona, en
un artículo titulado “Conectar la investigación y la acción: el reto de la
enseñanza de las ciencias”. Ellos afirman que el problema más
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
trascendente de la educación, actualmente es la separación entre los
productos de la investigación y el trabajo docente3.
Esta afirmación se sustenta en el paradigma constructivista de la
investigación educativa, que considera a la realidad como un constructo
social susceptible de interpretarse. Esta postura implica un diseño
interactivo, a diferencia del modelo cuantitativo, cuya estructura es
lineal y sucesiva. En el paradigma constructivista, en todo momento hay
una estrecha relación entre recopilación de datos, hipótesis, muestreo y
elaboración de las teorías. “La obtención de la información y el análisis
de la misma son procesos complementarios, continuos, simultáneos e
interactivos. El análisis de la información es un proceso cíclico y
sistemático, integrado en todas las fases del proceso4.
Diseño Metodologíco
Se propone realizar el proyecto en tres etapas:
1ª. Análisis del proceso “producción- consumo – aplicación”.
Para ello se plantea recopilar información a través de revisión
documental y de observación sistemática, que brinde elementos a partir
de los cuales se realizará un estudio de casos que permita profundizar
en dicho proceso.
3 Cfr. Unidad de didáctica de las ciencias. (Octubre‐diciembre de 2002). Conectar la investigación y la acción: el reto de la enseñanza de las ciencias. En: Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias Alambique. Graó. No. 34. p. 17.
4 Aja, F. J.M., (1999) Enciclopedia General de la Educación. España: Océano. T. II, p. 624
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
La metodología de esta primera etapa, será interpretativa, puesto que
se orienta al estudio de un proceso dinámico real. Los instrumentos que
se utilizarán son: cuestionarios abiertos, grabaciones de audio y/o video
y entrevistas.
2ª. Revisión crítica de los resultados.
A partir de la información obtenida en el estudio de casos, se pretende
analizar las evidencias, de manera conjunta con los actores del proceso,
para favorecer una reflexión que permita: por un lado, validar los
resultados y conclusiones emitidas por los investigadores; y por otro,
promover un cambio social favorable para el incremento del impacto de
la investigación educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje.
La metodología de esta segunda etapa será sociocrítica, debido a que se
pretende involucrar a los actores estudiados, en la obtención de
resultados.
3ª. Elaboración de una propuesta.
Tomando como base las aportaciones del grupo estudiado, mediante la
reflexión crítica realizada, elaborar una propuesta para la realización de
investigación educativa formadora, cooperativa y productiva, que
favorezca la innovación paulatina en las escuelas involucradas en el
proceso.
La metodología seleccionada para hacer la indagación en la primera
etapa es la observación participante, puesto que algunos de los
investigadores forman parte del grupo en estudio, están inmersos en el
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
hecho que se analiza y tomarán los datos desde adentro, puesto que el
rol que desempeñan en su trabajo es el de profesores-investigadores en
escuelas de ingeniería del Instituto.
Esta observación se realizará de manera directa, puesto estos mismos
investigadores tomarán los datos a partir de la propia realidad, estando
inmersos en ella; y sistemáticamente, es decir, estructurada y planeada
de antemano, ya que se realizará utilizando elementos técnicos para la
toma y el análisis de los datos5.
La observación participante se caracteriza por comenzar a trabajar de
manera holística, abarcando un gran número de elementos y
centrándose poco a poco. Por esta razón, el proyecto comienza muy
abierto, con características de investigación etnográfica, de manera que
la información recogida permite tener una panorámica del fenómeno
estudiado, para ir descartando elementos hasta focalizar la atención en
las categorías que resulten significativas.
El proyecto está dividido en las tres etapas que caracterizan a la
observación participante: observación descriptiva, observación
focalizada y observación selectiva.6
Observación descriptiva
5 Cfr. Puente, W. (2007) Técnicas de investigación. [documento en línea]. Portal de relaciones públicas. Obtenido el 20 de septiembre de 2007 de: http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
6 Cfr. Ibidem, pp. 626-627.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
En esta primera etapa, se plantea recopilar información a través de una
revisión documental, cuyo sustrato es el conjunto de formatos
requisitazos, del archivo de la Secretaría de Investigación y Posgrado,
para registro de proyectos de investigación, durante un periodo de cinco
años. Para la recopilación de datos en este punto, se diseñó una guía
para el análisis de protocolos, que consiste en una tabla con los objetos
de evaluación elegidos como encabezado de cada columna.
De este proceso se espera obtener información acerca de los aspectos
en que los profesores que realizan investigación con intención de
innovar, centran sus proyectos; y qué productos obtuvieron de ellos. Un
segundo instrumento a utilizar, es un cuestionario electrónico
semiestructurado en el que se indaga el uso de los resultados de la
investigación e la práctica docente. Se eligió este tipo de cuestionarios,
debido a que al mismo tiempo que permite la libre expresión de los
profesores encuestados, delimita las respuestas hacia los objetivos de
esta investigación.
Los pasos a seguir en esta metodología son7:
• Determinación del objeto de investigación
En esta etapa se pretende observar dos situaciones; lo que investigan
los profesores para innovar; y lo que consultan y hacen los profesores
en el trabajo docente, para innovar.
7 Cfr. Puente, W. (2007) Técnicas de investigación. [documento en línea]. Portal de relaciones públicas. Obtenido el 20 de septiembre de 2007 de: http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
• Determinación de los objetivos de la observación
Mediante esta observación se pretende correlacionar los dos elementos
principales para que se realice la innovación educativa: la investigación
educativa y la práctica docente. Esta correlación permitirá encontrar los
puntos de ruptura entre ambos procesos, que como se mencionó al
inicio de este capítulo, es un problema trascendente en la educación.
• Determinar la forma como se van a registrar los datos
Para el registro de datos se utilizarán dos instrumentos, una guía de
análisis de protocolos de investigación y un cuestionario electrónico
semiestructurado. Estos instrumentos se seleccionaron tomando en
cuenta que el trabajo de campo es fundamental para la observación
descriptiva, puesto que se pretende comprender el fenómeno desde su
realidad. Para facilitar el proceso, las acciones de observación se
dividirán entre los investigadores que trabajan en el área de ingeniería,
de acuerdo con su propio plantel.
• Diseño de los instrumentos para la toma de datos
Para la elaboración de los instrumentos, lo primero que se hizo, es
identificar los elementos básicos del sistema en estudio, es decir, de los
protocolos de investigación, definir cuáles son los insumos (en este
caso, antecedentes, referencias, proyectos anteriores, etc.); cuales los
productos principales del sistema (impacto en el aula); y qué prácticas
usa para llevar a cabo esos productos (procesos de investigación y de
aplicación en el trabajo docente).
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Cuando se analiza el impacto de un elemento sobre un sistema, como
en este caso, que el elemento es la investigación educativa y el sistema
es la docencia en ingeniería; es importante analizar los cambios en el
sistema y en los sistemas similares en los que pueda haber llegado la
difusión de la investigación; puesto que el impacto puede haberse
generado por una combinación de factores de los cuales el elemento
estudiado puede no ser uno de ellos (en este caso la investigación
educativa)8.
Para valorar un impacto, se requiere reconocer y describir los elementos
que componen el sistema antes y después de la intervención, para
identificar los cambios generados9. Esto se realiza de manera dinámica,
puesto que en el transcurso de la investigación, se realizan muchos
procesos de manera simultánea, que provocan cambios en el sistema,
por ejemplo, los congresos; las publicaciones; la misma reflexión que
motivan los instrumentos en la toma de datos, generan aprendizajes en
los profesores que participan en el hecho estudiado. La información
obtenida en esta etapa, ha de ser suficiente para definir los indicadores
considerados como relevantes para la evaluación del impacto.
La toma de datos se realizará de manera transversal en el sentido de
que se aplicarán los instrumentos para la toma de datos en un solo
momento; pero dichos instrumentos tienen elementos que permiten
hacer un seguimiento parcial de cinco años a la fecha, por lo que este
proceso tendrá algunos rasgos propios de la evaluación longitudinal. 8 Cfr. González, J.M. Análisis transversal de los documentos con enfoque en las metodologías y prácticas de evaluación de usos e impacto. [Documento en línea]. Obtenido el 20 de septiembre de 2007 en: http://www.idrc.ca/en/ev‐11408‐201‐1‐DO_TOPIC.html
9 Ibidem.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
El análisis de los protocolos de investigación se realizará a través del uso
de dos instrumentos. A continuación se presenta una descripción de la
elaboración de los instrumentos que se utilizan para la toma de datos:
• La guía de análisis de protocolos de investigación
Primero se tomarán los datos mediante la revisión directa de los
protocolos, utilizando una guía de análisis, conformada mediante una
tabla en la que los encabezados de las columnas corresponden a los
elementos del sistema seleccionados: Para la entrada, los antecedentes
y las referencias; para la salida, los productos y los aspectos a innovar.
Se integran además datos que permiten localizar la investigación en una
escuela o unidad y el autor, de manera que se tengan elementos para
relacionar los productos de la investigación con el desempeño docente.
Se incluye también el objetivo de la investigación como elemento de
validación, para valorar la coherencia interna del protocolo. El segundo
instrumento es una red sistémica, mediante la cual se realizará la
partición del texto en fragmentos y la categorización de los datos así
obtenidos. Este instrumento permite interpretar los datos cualitativos, a
través de agrupaciones sucesivas de aspectos relacionados, de manera
que la síntesis vaya dando una sistematización de la información.
• El cuestionario
Se usa un cuestionario semiestructurado, es una especie de guión en el
que se formulan preguntas sin opciones de respuesta para elegir, el
encuestado habrá de escribir sus propias respuestas; pero la libertad no
es absoluta, puesto que se delimita mediante tablas o del espacio
indicado por un número de líneas disponibles para escribir.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
El tipo de preguntas que se utilizan, son de diferente nivel de
estructura; contiene preguntas estructuradas que orientan al
encuestado hacia los objetivos del cuestionario, en su mayoría seguidas
por una pregunta abierta, es decir no estructurada; incluida dentro de
una tabla o después de la pregunta estructurada, para profundizar o
para clarificar, o antes, para promover la reflexión.
La codificación del cuestionario se realiza a través del análisis de las
respuestas, utilizando una red sistémica, puesto que hay preguntas
abiertas que habrá que analizar.
• Edición final del cuestionario. Ver archivo anexo cuestionario.html
• La validación del cuestionario
Una vez elaborado y revisado el cuestionario por parte de todos los
integrantes del grupo, se diseñó la versión electrónica y se colocó en
una página web.
http://148.204.46.137/Margarita/inicio2.php
Se validó con un grupo pequeño de profesores y se hicieron las
modificaciones pertinentes. Posteriormente se aplicó a los profesores de
Ciencias Básicas de las escuelas de Ingeniería.
• La toma de datos
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Se utilizó un muestreo mixto10, combinando un muestreo aleatorio por
conglomerados, es decir, se dividió a la población en varios grupos de
características parecidas entre ellos y luego se analizaron
completamente algunos de los grupos; con un muestreo por selección
intencionada, puesto que se de los grupos seleccionados, se aplicó el
cuestionario en línea, de esta manera, solamente las personas que
tienen el interés y habilidad necesaria para responder el cuestionario en
línea, pueden formar parte de la muestra. Esto se decidió, debido a que
la población que interesa para este trabajo, es la de los profesores que
realizan investigación, la mayoría de los cuales cumplen con la condición
dicha anteriormente, en las escuelas de nivel superior.
• El análisis de datos
Una vez que se han recogido los datos, se procede a realizar el análisis
de los mismos, mediante la búsqueda reflexiva y sistemática de la
información obtenida a través de los instrumentos (Latorre y González,
1987). Debido a las dificultades que se presentan en el análisis del texto
narrativo, resulta conveniente reducir, categorizar, sintetizar y comparar
la información. Esto permite tener una visión lo más completa posible de
la realidad objeto de estudio (Miles y Huberman, 1984).
En la metodología cualitativa, el análisis de datos no es lineal, ni se hace
al final del proceso; es interactiva, se realiza a lo largo del proceso y es
cíclica. En este caso, la investigación contempla varias etapas que se
realizan a lo largo de tres años, por lo que es importante destacar el
10 Casal1, J. y E. Mateu (2003). Tipos de muestreo. Rev. Epidem. Med. Prev., 1: 3‐7. [Documento en línea]
http://minnie.uab.es/~veteri/21216/TiposMuestreo1.pdf
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
proceso de análisis a través del siguiente esquema, basado en Tesch
(1987):
Análisis de datos cualitativos
(A partir de Tesch, 1987).
Análisis exploratorio Desarrollo de categorías desde los
datos
Partición del texto en segmentos aplicando las
categorías desde los datos
Examen de todos los segmentos en cada
categoría.
Interpretación de cada uno de datos.
Análisis confirmatorio
Descripción Establecer patrones entre los datos.
Consideraciones sobre la plausibilidad de las
relaciones.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Análisis de datos:
La población estudiada está conformada por la planta de profesores de
materias básicas de: La Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias
Extractivas (ESIQIE); la Escuela Superior de Cómputo (ESCOM), del Centro de
Formación e Innovación educativa (CFIE) y la Escuela Superior de Física y
Matemáticas. De esta población se eligieron 9 casos, tomados de la base de
datos del CFIE, puesto que se buscó que las personas entrevistadas mostraran
algún interés en temas de docencia. Uno de los casos es de ESIQIE, 6 de
ESCOM, uno de CFIE y uno de ESFM. De los casos analizados, dos no han
realizado modificaciones en su práctica docente, y los otros siete si.
La información obtenida para cada caso es la siguiente:
Caso No. 1 (ESIQIE).-
Este caso, declaró que no ha realizado modificaciones en su práctica docente
desde el primer semestre del año 2002. Afirma haber participado en un
congreso relacionados con educación, en 2004, como asistente.
El caso No. 2 (ESCOM).-
Declaró que no ha realizado modificaciones en su práctica docente desde el
primer semestre del año 2002, debido a que no hay oportunidad de hacerlo,
puesto que en su escuela no se ha implementado ninguna opción para
favorecerlos; sin embargo, si obtiene retroalimentación de la vida práctica en
el área de clase, por parte de su grupo de trabajo.
El caso No. 3 (CFIE).-
Declaró que si ha realizado modificaciones en su práctica docente. Informa de
una que se efectuó en el primer semestre del año 2005, en los programas de
estudio, a pesar de que no recibió apoyo para ello, debido a que realizó
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
estudios de posgrado. Imparte las asignaturas de Física, Matemáticas
discretas, Ecuaciones diferenciales y Álgebra lineal. El cambio consistió en la
incorporación de las teorías de estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y
el trabajo colaborativo, para lo cual las principales fuentes de información
fueron su experiencia personal, así como el enriquecimiento que le ha
proporcionado su grupo de trabajo.
Caso No. 4 (ESCOM).-
Declaró haber realizado una modificación en su práctica docente, en cuanto a
la organización de su clase, en el primer semestre del año 2002, en el curso de
Matemáticas discretas.
Caso No. 5 (ESCOM).-
Declaró haber realizado una modificación en su práctica docente, en cuanto a
la organización de su clase, en el primer semestre del año 2002, en el curso de
Matemáticas discretas.
Caso No. 6 (ESCOM).-
Declaró haber realizado una modificación en su práctica docente, en cuanto a
la organización de su clase, en el primer semestre del año 2002, en el curso de
Matemáticas discretas. Informa que no recibió apoyo para realizar dichos
cambios, debido a problemas burocráticos. Declara que si evaluó los cambios,
pero no especifica más sobre el tema.
Caso No. 7 (ESCOM)
Declaró haber realizado una modificación en su práctica docente, en relación
con la metodología de enseñanza, en el curso de Calculo II, Ecuaciones
diferenciales, durante el segundo semestre del año 2005, gracias a un curso
que realizó y al estudio de una maestría. Indica que no recibió apoyo, debido a
problemas burocráticos en la escuela, ni evaluó los resultados, porque no
existe la infraestructura necesaria. Muestra interés por temas educativos,
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
informa que asistió al 1er. Congreso Internacional de Innovación Educativa, en
el año 2006.
Caso No. 8 (ESCOM)
Declaró haber realizado una modificación en su práctica docente, en relación
con la metodología de enseñanza, en el curso de Calculo II, Ecuaciones
diferenciales, durante el segundo semestre del año 2005, gracias a un curso
que realizó y al estudio de una maestría. Indica que no recibió apoyo, debido a
problemas burocráticos en la escuela, ni evaluó los resultados, porque no
existe la infraestructura necesaria. Muestra interés por temas educativos,
informa que asistió al 1er. Y 2º. Congreso Internacional de Innovación
Educativa, al XVI Coloquio Mexicano de Economía Matemática y Econometría,
en el 2006; en los cuales ha presentado ponencias. También ha participado en
redes de colaboración.
Caso No. 9 (ESFM).-
• Declaró haber realizado modificaciones en la metodología de enseñanza en
sus cursos de Didáctica, y de laboratorio de Física; la última se realizó en el
segundo semestre del año 2007, y consistió en incluir aportaciones
transversales en la currícula, en contenidos procedimentales (habilidades
investigativas y cognitivo-lingüísticas) y en contenidos valorales (inteligencias
moral y emocional). Las fuentes de información que maneja son: libros,
revistas especializadas en temas educativos, congresos, experiencia personal
y enriquecimiento por medio del trabajo en grupo con los demás profesores.
El único problema, si se le puede llamar así, es no poder registrar
posproyectos en la SIP, debido a rechazo de proyectos de manera
sistemática. Las modificaciones tienen su origen principalmente en su trabajo
doctoral en el área de Didáctica de las Matemáticas y las Ciencias
Experimentales. Para evaluar las modificaciones que ha realizado en su
práctica docente, generalmente realiza estudios de casos, inmersos en un
proceso de investigación-acción. Como instrumentos ha utilizado
cuestionarios abiertos, entrevistas, observación participante y grabaciones en
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
audio y video. Los cambios que ha implementado, los ha seguido aplicando y
modificando para ajustarlos mejor a las necesidades de los estudiantes.
Algunos elementos de los cambios que ha realizado se han aplicado en otras
escuelas (CECyT No. 6, CECyT No. 11 y CET No. 1), debido a que imparte
cursos a profesores. Estos cambios han consistido en el uso de instrumentos
de la didáctica, como la aplicación de la pedagogía del contrato; el uso de
instrumentos heurísticos, como la V de Gowin, uso del ciclo de aprendizaje
para ciencias experimentales, como estrategia para centrar el proceso en el
aprendizaje. Ha participado como ponente en los 2 Congresos Internacionales
de Innovación educativa del CFIE (2006 y 2007); en el VII Congreso
Internacional sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias en 2005
(España); en los Congresos Nacionales de la SMM de 2005 y de 2007; en el
Congreso Internacional Trujillano de Educación en Matemática y Física en
2005 (Venezuela) y en el III Congreso Online para la Cibersociedad.
Conocimiento abierto. Sociedad libre, en 2006.
En resumen se tiene que de los 9 casos:
• 7 casos han realizado modificaciones en su práctica docente, 1 en los
programas, 3 en la organización de la clase y 3 en la metodología de
enseñanza.
• Para la fundamentación de las modificaciones, los casos contaron con:
o 2 experiencia personal
o 2 trabajo en grupos
o 2 cursos y talleres
o 4 estudios de posgrado
• 5 casos declaran que no tuvieron apoyo
• 5 casos declaran haber tenido problemas al implementar los cambios:
o 1 por falta de implementación de cambios en su unidad
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
o 3 por problemas burocráticos en su propia escuela
o 1 por rechazo sistemático de sus proyectos en la SIP
• 4 casos han participado como ponentes en congresos (2004-2007):
o 1 en el XVI Coloquio Mexicano de Economía Matemática y
Econometría
o 3 en los congresos Internacionales de Innovación Educativa del
CFIE
o 1 en varios congresos nacionales e internacionales.
• 1 caso ha participado en redes de colaboración.
Conclusiones de la primera fase
La literatura especializada, nos permite concluir que:
La investigación genera conocimiento útil para la práctica y la
práctica genera conocimiento útil para la investigación. Ambos
generan conocimiento y ambos lo utilizan para una mejor
educación.
Una innovación que realmente lo es (es decir que ayuda a
alcanzar mejor los objetivos) es la mejor generadora de
conocimiento, porque es un conocimiento validado en la práctica
real.
Uno de los roles básicos de la investigación es ayudar a
sistematizar, comprender y explicar esa innovación, y ayudar a su
difusión.
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Alcances de la investigación educativa en la práctica docente en escuelas de ingeniería
Es necesario un nuevo marco de relaciones entre investigación y
práctica, que pasa por:
Acabar con la relación de subordinación
Revalorizar los saberes de los docentes
Colaborar activamente entre ambos colectivos
Se exige un cambio actitudinal, de los investigadores hacia los
docentes y de los docentes hacia la investigación.
Las innovaciones van al frente de la educación, ofrecen:
Temas de estudio
Hipótesis plausibles
Objetos de análisis
Marcos de comparación
La investigación debe colaborar con la innovación ayudando a:
Su sistematización
Su comprensión y explicación
Su difusión
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2 De acuerdo con Richland (citado por Moreno), "la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados".
i1 Con el concepto de profesional denotamos a todos aquellos cuya actividad principal se relaciona con la práctica educativa, incluyendo a aquéllos que se dedican a la docencia, a distintas formas de apoyo a los procesos de enseñanaza y aprendizaje, y a la administración de instituciones y programas educativos.
