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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN LOCALIDAD 20 SUMAPAZ PLAN EDUCATIVO LOCAL EDUCACIÓN RURAL CAMPESINA Noviembre de 2015
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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
LOCALIDAD 20 SUMAPAZ
PLAN EDUCATIVO LOCAL
EDUCACIÓN RURAL CAMPESINA
Noviembre de 2015
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
Alcalde Mayor de Bogotá
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educación
Oscar Sánchez Jaramillo
Subsecretaria de Integración Institucional
Gloria Mercedes Carrasco
Subsecretaria de Calidad y Pertinenecia
Nohora Patricia Buriticá Céspedes
Subsecretaria de Acceso y Permanencia
Adriana María González Maxcyclak
Directora General de Educación y Colegios Distritales
Clara Inés Pérez Gómez
Alcalde Local de Sumapaz
William Alexander Santoyo
Director Local de Educación de Sumapaz
Luis Alfonso Rivera Duarte
Consejo Consultivo de Educación Local de Sumapaz
Trina Esperanza Pacheco Sánchez- Rectora Colegio Gimnasio del Campo Juan de la
Cruz Varela
Rafael Cortes- Coordinador
Fernando Gutiérrez- Coordinador
Néstor Alfredo Díaz- Docente
Edna Jannette Acuña- Docente
Luz Stella Sánchez Vega- Orientadora, Educación Especial
Daniel Rojas- Administrativo
Magnolia Caro Galvis- Administrativa
Mayerly Romero Hilarión-Exalumna
Alejandra Molina- Estudiante
Rubén Darío Clavijo- Coordinador Rural de Ciudadanía y Convivencia
Asesoría y apoyo
Ofelia Londoño Urrego- Profesional Contratista
3. Objetivos del PEL 17
4. Misión 18
5. Visión 18
6. Contenido que se articulan con PEL 18
7. Plan de Acción 20
8. Lineamientos de inversión a nivel local y/o gestiones requeridas 25
9. Seguimiento y evaluación (las 12 promesas). 30
9.1. Educación inicial prejardín jardín y transición 30
9.2. Educación básica 31
9.3. Educación Media Fortalecida 32
9.4. Orgullosamente Maestras y maestros 33
9.5. Educación Incluyente 34
9.6. Ciudadanía y Convivencia 37
9.7. Acercando Realidades 38
9.8. Hábitat Escolar 39
9.9. TIC 40
9.10. Alimentación Escolar 41
9.11. Movilidad Escolar 42
9.12. Evaluación de la calidad educativa 42
TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción 1
2. Contextualización 2 2.1. Del orden biofísico y poblacional del territorio Sumapaz 2
2.2. Organización territorial 4 2.3. El PEL y sus alcances para la localidad 7
2.4. Por qué el PEL 8
2.5. Para qué el PEL 9 2.6. Principios para la formulación del Plan Educativo Local 10
2.6.1. Perfil y formación de los directivos docentes, docentes y
administrativos para la ruralidad. 11
2.6.2. Perfil de los representantes de los estamentos que conforman el
gobierno escolar. 12
2.6.3. Cobertura especial y parámetro 12
2.6.4. Currículo, PEI, PIER. 13
2.6.5.Infraestructura 14
2.6.6. Programas, proyectos y enfoques desde la SED (40 X 40, Media
fortalecida, PIECC, Primera infancia) y desde las instituciones. 15
2.6.7. Universidad del campo (Universidad de Agua). 16
2.6.8. Pertinencia de la educación para el post conflicto 17
10. Colegios de la localidad 44
10.1. Colegio Gimnasio Campestre Jaime Garzón IED. 44
10.2. Colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela IED. 47
11. Docentes caracterización y análisis de conjunto de cada localidad 50
12. Anexos. 51
12.1.Proyección para una política pública de educación rural del distrito hacia 51
el pot-conflicto
12.2. Derrotero de la organización agraria de Bogotá.
12.3. Conclusiones del Cabildo del año 2010 51
Firmas miembros del Consejo Consultivo Local de Política Educativa 51
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1. Introducción
El presente Plan Educativo Local – PEL es una propuesta de gestión democrática y
participativa que permite planificar de manera concertada el sistema educativo en la
localidad de Sumapaz. Su propósito es la definición de objetivos de corto, mediano y
largo plazo para la gestión educativa de las localidades del Distrito, así como el
establecimiento de líneas educativas de inversión que orienten los recursos
presupuestales del nivel local central de la ciudad y nacional y permita a la vez la
gestión de recursos privados en el desarrollo de la política educativa de la localidad.
La Comunidad Educativa de la
localidad de Sumapaz, requiere
de un proyecto Educativo
Local Rural que responda a las
realidades territoriales,
históricas, sociales y culturales
del campesinado establecido
en las cuencas de los ríos
Sumapaz, Blanco y Nevado;
desde el mismo momento, año
2003 en que se presentaron las
integraciones de todas las
escuelas en dos colegios
(“Fusión Institucional”) dejó
constancia de lo inviable que
resultaba para el campesinado
y sus más nobles objetivos de
desarrollo en lo educativo,
romper con la construcción de
organización y autonomía
comunitaria fundada por más
80 años alrededor de la
escuela. Este clamor no fue
escuchado y contrario a la
solicitud de mantener la
organización en los seis (6)
núcleos educativos existentes
en ese momento, tres en
corregimiento de San Juan y
tres en los corregimientos de Nazaret y Betania, se profirieron las resoluciones 4300 y
4301 del 31 de diciembre de 2003.
Hoy respondiendo a la necesidad y a la oportunidad de “volver las aguas a su cauce
natural”, esta misma comunidad después de más de una década, recrea y sostiene los
elementos del orden territorial, históricos y socioculturales, educativos y pedagógicos
que justifican una organización educativa facultativa del proyecto educativo crítico,
integral, digno y pertinente que requiere el campesinado y demás habitantes de este
territorio.
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2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1 Del orden biofísico y poblacional del territorio Sumapaz:
La condición geopolítica del macizo ha exigido la integración regional de las
comunidades. Esto implica que Sumapaz en el gran macizo, además de constituida por
las cuencas río del rio Sumapaz, Río Blanco y Río Nevado entre otros con condiciones
biofísicas, poblacionales similares, haya tenido que ver con el oriente del Tolima, el
norte del Huila, el oriente de Cundinamarca y el pie de monte llanero. De tal forma que
el Estado declara en 1976 toda la extensión ubicada por sobre los 3.500msnm Parque
Natural Sumapaz.
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Sumapaz, basta región, que integra a la localidad 20 de Bogotá con 10 municipios de
Cundinamarca y del Tolima regados por el río del mismo nombre a los largo de toda su
cuenca, territorio fuertemente cohesionado por lazos culturales, comerciales, familiares,
políticos; aunque administrativamente estén separados en varios entes territoriales.
Tratando de corregir, toda esta situación, la comunidad se encamina por una
interpretación más acorde a las realidades y propone una fórmula y de ella la figura de
ordenamiento territorial consistente en la creación de la Zona de Reserva Campesina
para la localidad que cobija todo el territorio de influencia del Colegio Gimnasio del
Campo Juan de la Cruz Varela IED.
Con base en lo
anterior El PEL
busca vincular
esfuerzos para que
atiendan de manera
efectiva el proceso
educativo de la
localidad
eminentemente rural,
dentro de una visión
de conservación,
reconocimiento de la
cultura campesina y
a la vez de
desarrollo, que
movilice los recursos
y potenciales de la
localidad y fortalezca
las identidades regionales dentro de un proceso de integración. Este proceso de
concertación debe ser el resultado de la participación activa de todos los sectores
sociales de la localidad acerca de los problemas y necesidades relacionados a temas de
la gestión pedagógica institucional o administrativa; así mismo, responder a los
problemas y/o dificultades derivadas de un diagnóstico participativo en la localidad;
debe estar orientado al mejoramiento de la calidad de vida de la población y al
desarrollo de las capacidades de los grupos sociales involucrados, y finalmente
inscribirse en un entorno que favorezca la mayor participación en toma de decisiones en
la escuela y en la comunidad.
Para lograr esto es necesario reconocer al Sistema Educativo Local como una
organización dinámica, por lo tanto, el alcalde local y los actores del consejo consultivo
local de política educativa (CCLPE) deben liderar procesos de reflexión en torno a los
resultados y agentes identificados en los diagnósticos locales, para proporcionar
mejoramiento. Ello implica responder activamente al desafío de generar los momentos,
los espacios y, sobre todo, las actitudes necesarias para su concreción.
Como conductores de este proceso, los actores del CCLPE deben liderar los procesos de
mejoramiento de la calidad de la educación local y están obligados a establecer nexos
entre la educación local y distrital, como también a enlazar el pasado con el presente y
el futuro. El éxito de un Plan Educativo Local depende de la capacidad de establecer un
diálogo a través de las comunicaciones que enmarcan el proceso interactivo entre
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alcalde, directores locales de educación, rectores y los diferentes actores institucionales
y sociales que conforman el Sistema Educativo Local.
Dicho diálogo, fomentado
por la Secretaría de
Educación del Distrito a
través del CCPLE, se debe
ir consolidando,
perfeccionando y
afianzando en la
cotidianidad. La necesidad
de introducir mejoras en la
educación surge en
circunstancias concretas
que no sólo la hacen
posible, sino que, en
muchas oportunidades, la
impulsan como algo
necesario para la
supervivencia del sistema
educativo. En este marco, los procesos educativos no pueden ser desatendidos a la hora
de replantear reestructuraciones o innovaciones en los Sistemas Educativos Locales.
2.2 Organización territorial
Unidades de Planeación Zonal. La localidad de Sumapaz, se definen dos unidades de
planeación rural: la UPR Río Blanco y la UPR Río Sumapaz
La UPR Río Blanco se ubica al norte de Sumapaz, tiene una extensión de 35.967 ha., de
las cuales 17.937 son suelo protegido. La UPR Río Sumapaz se localiza al sur de la
localidad, tiene una extensión de 42.128 ha., de las cuales 28.634 se catalogan como
suelo protegido.
CORREGIMIENTOS
En la actualidad, la localidad de Sumapaz se encuentra dividida en tres corregimientos,
los cuales a su vez contienen 28 veredas. Los corregimientos de Betania y Nazareth se
ubican en la UPR Río Blanco y el corregimiento de San Juan se localiza en la UPR Río
Sumapaz.
El corregimiento de San Juan de Sumapaz, es el que concentra la mayor cantidad de
veredas, con el 50% del total, seguido por Nazareth y por último Betania, con 28,6% y
21,4%, respectivamente.
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Corregimiento de Nazareth
El corregimiento de Nazareth tiene una extensión de 30.069,8 ha., posee ocho veredas:
Nazareth, Las Palmas, Los Ríos, Las Ánimas, Las Sopas, Las Auras, Taquecitos y Santa
Rosa; además, allí se ubica el centro poblado denominado Nazareth y los asentamientos
menores de Las Auras y Santa Rosa. El corregimiento de Nazareth fue creado en 1903
y, junto con el corregimiento de Betania, conformaba el antiguo globo Santa Rosa de la
gran hacienda Sumapaz.
Corregimiento de Betania
El corregimiento de Betania tiene una extensión de 6.243 ha., y es el más pequeño de la
localidad de Sumapaz. Está ubicado en el extremo norte de Sumapaz, donde existió un
P
asentamiento indígena de nombre Fusangá. Además, es el poblado de menor jerarquía
en la localidad y está conformado por seis veredas que son Betania, El Istmo, El
Tabaco, Laguna Verde, Peñalisa y Raizal, y un centro poblado denominado Betania.
Corregimiento de San Juan
El corregimiento de San Juan fue creado en 1971, en terrenos del globo de San Juan de
la antigua hacienda Sumapaz. Este corregimiento tiene una extensión de 39.445,0 ha.,
superficie que es ligeramente superior a la de los dos corregimientos de Betania y
Nazareth en conjunto. San Juan está conformado por 14 veredas, que son San Antonio,
El Toldo, San Juan, Las vegas, Santo Domingo, Chorreras, Capitolio, La Unión,
Lagunitas, Tunal Alto, Tunal Bajo, Concepción, Nueva Granada y San José; 2 centros
poblados que se denominan San Juan y La Unión y los 4 asentamientos menores que
son Santo Domingo, Capitolio, Concepción y Nueva Granada.
La Alcaldía Local de Sumapaz se creó y delimitó mediante el Acuerdo número 9 del
año 1986 del Concejo Distrital.
Caserío la
Unión
Corregimien
to de San
Juan
ágina 6 de 51
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Límites de la Localidad.
La localidad
de Sumapaz
se ubica en el
extremo sur
del Distrito,
y limita, al
norte, con la
localidad de
Usme; al sur,
con el
departamento
del Huila; al
oriente, con
los
municipios
de Une,
Gutiérrez y
con el
departamento
del Meta, y
al occidente,
con los
municipios
de Pasca, San
Bernardo,
Cabrera y
Venecia.
Sumapaz
tiene una
extensión
total de
78.095
hectáreas
(ha), todas
ellas
clasificadas
como suelo
rural, de las
cuales
46.571 ha. Corresponden a suelo protegido. Esta localidad no cuenta con terrenos
catalogados como suelo urbano y es la localidad con mayor extensión en el Distrito.
2.3 El PEL y sus alcances para la localidad
El Plan Educativo Local para la localidad 20-Sumapaz del distrito Capital se valida
desde el Consejo Consultivo de Política Educativa como un plan estratégico y
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alternativo para el sector educativo. Es el documento base para el desarrollo de la
política pública de las administraciones locales, distritales y nacionales.
En consecuencia se espera que el PEL para la localidad de Sumapaz recoja, integre y
contenga las políticas en materia educativa, propias de la ruralidad más allá de lo local.
En tal sentido el Proyecto Educativo Local para Sumapaz integra regionalmente a la
localidad eminentemente rural del Distrito Capital y los territorios y municipios de la
región vecina de los Departamentos de Cundinamarca, Meta y Huila dado que tienen en
común su territorio y también una compleja red de relaciones y vínculos de
interdependencia en aspectos ambientales, históricos y económicos; además de
compartir un bagaje cultural ancestral y un pasado reciente de conflictos que han
definido su conformación como sociedades rurales.
Planear la educación debe enmarcarse en la planeación del desarrollo regional. Por lo
tanto, se piensa en acciones en al sector educativo, porque existe una previsión del
desarrollo de la región, que implica considerar necesidades de formación de capital
humano y social para que esas previsiones se conviertan en un proyecto social
realizable.
Por lo tanto, debe partirse desde lo que cada municipio y el Distrito Capital proyectan
en sus planes y programas en una visión amplia de región. Se hace necesario igualmente
vincular a entidades del orden local, distrital y nacional como la Secretaría Distrital de
ambiente, la CAR, la RAPE (Región Administrativa y de Planificación Especial) e
Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, etc. Para viabilizar
los acuerdos a que se llegue, se requiere de la formulación y desarrollo de proyectos
comunes entre las entidades territoriales.
2.4 Por qué el PEL
El PEL surge como una necesidad real en materia educativa para viabilizar, ejecutar y
responder lo que la población y el territorio rural campesino del distrito capital requiere
y que ampliamente se ha discutido y analizado en diferentes espacios y eventos de tal
manera que se pueda avanzar en la comprensión de las problemáticas, necesidades,
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procesos y propuestas que se vienen desarrollando en el territorio y la región y desde ahí
proyectar las líneas y propuestas de una política educativa pertinente para la ruralidad.
El propósito de la construcción colectiva nos permite llegar a consensos tales como: la
defensa del territorio, la definición de una nueva perspectiva política regional (Bogotá
ciudad-región), reconocimiento de la realidad poblacional y educativa dentro del
conflicto, diálogos de paz y gobernanza del agua como perspectivas de desarrollo,
recuperación del conocimiento ancestral (Jalca: centro de equilibrio cósmico, Sunapá: origen de
la vida y frailejón: árbol para la vida), fortalecimiento de las organizaciones sociales,
sindicales y pedagógicas (padres de familia, docentes, estudiantes, comunidad),
articulación de los procesos educativos con las bases y directivas de las organizaciones
y vinculación de las familias campesinas quienes son el soporte de todo el proceso y
desde allí deben partir los debates y proclamas.
2.5 Para qué el PEL
Desde el PEL se busca una real articulación de todos los sectores, entidades,
organizaciones y estamentos que intervienen en la localidad de tal manera que se
integren a las propuestas pedagógicas y curriculares de los colegios haciendo énfasis en
los elementos comunes de los planes de estudio.
Fortalecer los escenarios de articulación y participación locales en primera instancia y
Distritales en segunda instancia. Acordando el carácter de estos espacios (pedagógicos,
políticos, sindicales, institucionales) y que tengan poder de decisión.
Se debe contar con un referente local que articule a nivel institucional con cada uno de
los colegios de la ruralidad y el nivel central de la Secretaria de Educación (creación de
una Subdirección de Educación Rural).
Acompañar y fortalecer espacios de participación para cada uno de los estamentos en la
ruralidad (Foro docentes, foro estudiantes).
La formación para los docentes rurales es fundamental orientada a la apropiación y al
desarrollo curricular contextualizado a nivel territorial con pertinencia.
Fortalecer el intercambio de experiencias (visitas pedagógicas) entre colegios de la
ruralidad de Bogotá
Existe un proceso de
urbanización que
inciden directamente
en la ruralidad y en la
escuela.
Que tan clara es la
política ambiental en la
escuela, trascender lo
ambiental y hacer una
reflexión sobre los
procesos comunitarios.
Aumento de la
población militar en la
zona rural de Sumapaz.
Existe una invasión
militar y los pobladores
son criminalizados. En
ocasiones se instalan en
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las instituciones educativas (la cancha). Es importante que la secretaría pueda mediar
frente a esta situación.
Dentro de los currículos se habla de los proyectos con énfasis productivos basados en la
pedagogía del pensamiento crítico y propositivo.
Existe una preocupación por los estándares por qué no permiten los procesos propios de
la institución. Los lineamientos son válidos siempre y cuando los docentes puedan
articularlos con las dinámicas y necesidades de la ruralidad. Es necesario mejorar la
pertinencia de los procesos que se llevan a los colegios rurales, es importante definir el
proceso rural y lograran identificar.
Se ha desarrollado una cátedra institucional para una re contextualización del territorio.
Reconstrucción de la historia y la memoria de los territorios.
2.6. Principios para la formulación del Plan Educativo Local
Atendiendo a los requerimientos de las comunidades educativas, organizaciones
sociales y comunitarias y con base en las conclusiones de sendos eventos locales como
las conclusiones del cabildo de 2010 y el derrotero de la organización agraria de Bogotá
al igual que las conclusiones la mesa rural, el equipo ha decidió consolidar este trabajo,
y generar una ruta de construcción de los insumos y lineamientos pedagógicos de la
política pública, que aporten a la construcción del modelo educativo pertinente para la
ruralidad. De acuerdo a esto el equipo de ciudadanía y convivencia de la zona rural, ha
desplegado y posicionado la temática rural en distintos escenarios institucionales, para
consolidar la ruralidad como agenda política de la secretaria de educación.
Construcción de una política clara y concreta para las zonas rurales del Distrito
Capital.
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Integración regional con los territorios y municipios limítrofes con la localidad
(PER: Proyecto Educativo regional).
Revisión, ajuste y construcción de cada uno de los PEI (PIER) con pertinencia
para lo rural Currículo, planes de estudio, didácticas, pactos de convivencia,
sistemas de evaluación, etc.
Creación de una dependencia administrativa en el nivel Central de la SED
exclusiva para el desarrollo de la política Educativa Rural.
Definición de espacios y cronogramas de trabajo interlocal y regional de
políticas públicas de ruralidad; diseño y seguimiento de la política, intercambio
de experiencias y construcción de propuestas.
Vinculación activa de la organización agraria (Sindicato agrario, asojuntas y
demás organizaciones sociales), en el desarrollo y ejecución de la política
educativa.
Definición de una nueva ruta pedagógica a partir del plan de zonas de reserva
campesina.
Concertación y definición de una propuesta educativa rural para el post conflicto
diálogos de paz).
La educación como derecho fundamental: derecho a la educación superior en el
marco de un currículo que vincule el reconocimiento y apropiación del territorio
el cual debe partir desde la educación inicial.
Los anteriores principios deben estar en estrecha coherencia con la implementación y
desarrollo curricular al interior de cada una de las sedes escolares. Para lograrlo se hace
necesario tener en cuenta: el perfil y formación de los directivos docentes y docentes
para la ruralidad al momento de su selección y ubicación, Perfil de los representantes de
los estamentos que conforman el gobierno escolar, cobertura especial y parámetro,
currículo PEI-PIER, infraestructura, programas, proyectos y enfoques desde la SED,
Universidad del campo (Universidad de Agua) y Pertinencia de la educación para el
post conflicto.
2.6.1. Perfil y formación de los directivos docentes, docentes y administrativos para la
ruralidad.
1. La selección y ubicación de los docentes se debe hacer a partir de concursos de
méritos exclusivos para la localidad eminentemente rural. Para el cubrimiento de
novedades temporales, el talento humano debe ser provisto por fuera del aplicativo
general y los procesos establecidos para la zona urbana dado que este no refleja las
particularidades locales y cuando los docentes o funcionarios seleccionados llegan al
territorio se ven enfrentados a múltiples situaciones personales y familiares que nos
les permite su ubicación. En concordancia con lo anterior se hace necesario
establecer una política diferenciada para cada uno de los colegios rurales, donde los
docentes demuestren perfiles acordes con cada uno de los PEI o loa PIER,
Proyectos Institucionales Educativos Rurales.
2. Al estar las instituciones integradas por un alto número de sedes educativas
(escuelas), en su mayoría unitarias, multigrado y muy distantes unas de otras, para
estas escuelas se requieren perfiles de docentes con formación en pedagogía y
didácticas para atender en la misma aula, niñas y niños desde preescolar hasta
Básica Primaria. Deben contar también con alta capacidad de decisión, autonomía,
compromiso y liderazgo, además de arraigo y proyección a la comunidad. Por la
dispersión de las escuelas, los directivos docentes, rector(a) y coordinadores(as), no
pueden hacer presencia permanente en cada una de las sedes escolares.
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3. Los parámetros y perfil profesional de los docentes de áreas específicas son
definidos por los órganos de gobierno escolar de cada colegio. Algunos docentes de
apoyo y otros para cumplir con su asignación académica deben atender varias sedes,
lo que conlleva a su obligatorio desplazamiento; esta situación genera: riesgo en sus
recorridos, costos de transporte, tiempo de desplazamiento, estadía en algunas
escuelas, etc. Se hace necesario entonces establecer criterios en materia de jornada
laboral, atención médica oportuna cuando se presente algún accidente y apoyo en
transporte entre otros.
4. Para la provisión del cargo de directivo docente Rector(a), coordinador(a), se deben
establecer procedimientos propios para la localidad. El directivo docente debe
caracterizarse por un alto nivel de liderazgo y vinculación a las dinámicas culturales
y sociales de las comunidades. Históricamente la escuela ha sido el centro de
organización y desarrollo comunitario, por lo que se requiere de una estrecha
vinculación y construcción de procesos comunitarios. Las funciones de los
rectores se extienden más allá de lo puramente administrativo haciéndose necesario
su participación activa en los proyectos, programas y eventos que se promueven y
adelantan en cada institución, en la vereda y en la localidad.
5. Selección del personal administrativo incluyendo los funcionarios de la Dirección
Local de Educación mediante procedimientos de vinculación exclusivos. Se tendrá
en cuenta de manera prioritaria que sean residentes de la localidad.
2.6.2. Perfil de los representantes de los estamentos que conforman el gobierno escolar.
1. Cada colegio establecerá los criterios, perfiles, condiciones y criterios para la
elección de los representantes a los diversos representantes del gobierno escolar
(Consejo Directivo y Consejo Académico), a partir de cada uno de sus estamentos:
estudiantes, madres, padres de familia y cuidadoras(es), docentes, sectores
productivos, egresados y comunidad en general (Según lo dispuesto en el artículo 6º
de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa está constituida por las personas que
tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del
proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o
institución educativa)
2. La conformación de los órganos de gobierno escolar, permitirá la participación
democrática de cada una de las sedes educativas y sus comunidades por lo que se
propiciará una amplia participación.
3. Los representantes a los órganos de gobierno escolar deben salir de la postulación o
elección de cada uno de los estamentos y las comunidades. Son ellas(os) las/los
responsables de la toma de decisiones en materia educativa, por lo que se requiere
perfiles de liderazgo, compromiso social, visión integradora, conocimiento
pedagógico, respeto por las decisiones que se toman, sentido de pertenencia y
compromiso por la institución y por quienes representa.
4. En la toma de decisiones se privilegia la institución en su conjunto y no un sector o
estamento en particular. Al ser el estudiante el centro de todo el proceso formativo,
las decisiones y acuerdos deben estar orientadas a cumplir este propósito.
2.6.3. Cobertura especial y parámetro.
Los parámetros para la zona rural están orientados a la atención y garantía del derecho a
la educación de las niñas, niños y jóvenes en edad escolar, más allá del número por aula
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y por docente. Por las distancias de cada una de las sedes escolares y la dificultad de
desplazamiento, se garantizará el derecho sin que esto dependa del parámetro
establecido. Dentro de esta cobertura se vinculará la población joven y adulta que no ha
terminado la educación Básica y Media.
Los esfuerzos, decisiones y políticas estarán dirigidas a garantizar los derechos de las
niñas, los niños, jóvenes y adultos. Se privilegiará la atención de los estudiantes en cada
una de las escuelas y sus veredas aunque sí los servicios complementarios posibilitan
un mayor bienestar, prima las condiciones de atención integral sobre el lugar de
residencia.
El programa de inclusión a poblaciones es de principal relevancia dado que no se limita
a la atención de los grupos poblaciones definidos y estandarizados sino que este se
amplía a la mayoría de la población escolarizada por las características propias de la
ruralidad y a la diversidad en sus condiciones.
La jornada escolar y el cumplimiento del horario en los colegios deben estar acorde con
las condiciones propias de cada una de las sedes escolares así como en estrecha
relación con las actividades, labores y responsabilidades propias del sector rural.
2.6.4. Currículo, PEI, PIER.
1. Los PEI o PIER deben ser pertinentes a partir de la definición propia de colegios
eminentemente rurales de tal manera que exista una vinculación estrecha con la
cultura campesina.
2. La propuesta pedagógica en los colegios rurales se enmarca desde el modelo de una
escuela rural que permita el arraigo cultural campesino, el rescate histórico y la
apropiación y trasformación del conocimiento. Transformadora en la construcción
del pensamiento, en el fortalecimiento de principios y valores que conduzcan a la
defensa del territorio y al desarrollo de habilidades concretas a partir de las
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condiciones particulares de cada estudiante. En tal sentido las propuestas del
currículo deben surgir de cada colegio, como resultado del reconocimiento
particular, la participación democrática y los propósitos de desarrollo social
comunitario y personal.
Dado que dentro de las funciones de la escuela están las de desarrollar y dar
cumplimiento a la política pública, se hace necesario integrar los planes de
desarrollo del nivel nacional, distrital, sectorial y local con los PEI y la propuesta
curricular.
Los siguientes pueden ser algunos elementos como punto de partida para esta
integración curricular:
a) Ejercer acción pedagógica como ejercicio político b) Énfasis en lo ambiental: entendido como entorno biológico y cultural; se
debe propender por la creación o fortalecimiento de una catedra de
investigación ambiental y ecología humana articulada desde todos los
colegios y escuelas de la región
c) Seguridad alimentaria.
d) Soberanía alimentaria.
e) Educación para el posconflicto. f) Fortalecimiento de la comunicación e interacción comunitaria privilegiado el
desarrollo integral y los valores
g) Mejoramiento en los resultados académicos: establecer acciones, estrategias,
planes y programas para elevar los resultados en las pruebas internas y
externas.
h) Reconocer que los resultados en la pruebas externas son un sistema de
medida a nivel local, distrital y nacional sin que esto implique su privilegio y
no el desarrollo integral de seres humanos.
i) Fomento empresarial campesino y solidario a partir de la creación de
cátedras como emprendimiento, economía solidaria y der actividades como
encuentros de mercados rurales, regionales campesino entre otras.
3. Los PIER deben ser integrales y holísticos, deben dar respuesta a lo que el territorio
necesita y reclama; deben ser flexibles y contextualizados, sujetos a revisión,
actualización y modificación. Dentro de su construcción se deben definir
previamente los conceptos de: Territorialidad, ruralidad, características y criterios de
los colegios rurales y que tipo de curricularización se busca. Tener en cuenta la
visión territorial, en una integración de cuidad- región y urbano- rural.
4. A partir de los PEI y los planes de desarrollo locales de se debe trabajar para que La
ruralidad sea plenamente identificada y visibilizada en los Planes Sectoriales de
Educación de la SED y el Ministerio de Educación Nacional.
2.6.5. Infraestructura
1. Teniendo en cuenta que la mayoría de las Plantas Físicas de las escuelas fueron
construidas con recursos y esfuerzos propios de las comunidades y que los predios
donde están ubicadas fueron donados igualmente por miembros de estas
comunidades, no se cuenta con legalización de todos los predios como tampoco con
los estándares y requerimientos actuales. Se hace necesario entonces una decidida
intervención desde la dirección de Construcción y Conservación de
Establecimientos Educativos para su legalización y avance en la ampliación y
mejoramiento de estos espacios.
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2. En algunas sedes se hace necesaria la ampliación de la infraestructura
principalmente donde se atienden estudiantes desde preescolar hasta grado
undécimo (en los denominados núcleos educativos)
3. Dentro de la infraestructura escolar se debe incluir la vivienda para los docentes.
Las construcciones y adecuaciones de esta infraestructura escolar debe responder a
las condiciones climáticas, páramo muy húmedo y frío además del medio
eminentemente rural.
4. La infraestructura disponible para los docentes es insuficiente por lo que se debe
ampliar en las sedes donde hay mayor población. Esta debe responder a condiciones
de bienestar y dignidad.
5. Desde la dirección de Construcción y Conservación de Establecimientos
Educativos se deben levantar las fichas de cada sede educativa y hacer las
proyecciones correspondientes de ampliación, conservación y mejoramiento.
2.6.6. Programas, proyectos y enfoques desde la SED (40 X 40, Media fortalecida,
PIECC, Primera infancia) y desde las instituciones.
La implementación y ejecución de los programas y proyectos de los planes sectoriales
de educación, plan de desarrollo local y de entidades que intervienen en la localidad,
serán incluidos en los procesos curriculares de cada colegio, previa concertación con los
órganos de gobierno escolar.
Estos programas y proyectos como como los actualmente contemplados dentro de las 12
apuestas deben estar en estrecha concordancia con los siguientes propósitos:
1. Contribuir a la consolidación y generación de una política pública para ruralidad y
para el campesino: creación de una red de maestros para su construcción y la
generación de una agenda y ruta para su desarrollo.
2. Creación de una dependencia, dirección o subsecretaría que atienda la ruralidad.
Desde esta dependencia se deben articular las políticas rurales a partir de las
diferencia de cada uno de los colegios.
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3. La Jornada escolar debe estar enmarcada dentro del concepto de Jornada Rural
Campesina. No se puede establecer como único criterio La Jornada Única como la
propone el MEN.
4. Las instituciones educativas de la región, apoyadas por las decisiones de la
comunidad deberán proponer, diseñar y gestionar los proyecto que sean necesarios
para alcanzar las metas propuestas en el plan educativo y en los planes de desarrollo
tanto local como municipal y distrital.
5. Dar continuidad a los programas y proyectos de fortalecimiento de la Educación Media, PIECC y primera infancia.
2.6.7. Universidad del campo (Universidad de Agua).
1. Se hace necesario avanzar en la propuesta y decisión Política de la creación de La
universidad del campo de tal manera que atienda las necesidades, condiciones y
expectativas de los estudiantes egresados de los colegios de la región. Es una deuda
social para aquellas poblaciones campesinas, víctimas del conflicto que se han
venido desplazando.
2. Mientras se crea la Universidad del Campo se deben establecer convenios claros de
Educación Superior con las universidades públicas Así mismo es importante generar
procesos que apoyen el acceso a la universidad pública con garantías para los
estudiantes rurales.
3. Con las comunidades rurales se deben establecer acuerdos frente a los programas de
formación profesional.
4. El proceso de construcción de la Universidad para el campo puede darse si existe un
mayor fortalecimiento intersectorial de las secretarias de desarrollo económico, de
habitad, de cultura, de integración social y obviamente de educación distrital sin
desconocer la responsabilidad de los Ministerios de Educación Nacional y Desarrollo Económico.
5. Se debe revisar la educación media técnica fortalecida que actualmente se ofrece a
los estudiantes de Educación Media en los colegios de la localidad dado que el
impacto que se observa no ha contribuido al fortalecimiento y desarrollo para el
campo, se requiere es un proceso acompañado por universidades.
6. Es necesario darle un desarrollo más amplio a la educación secundaria, esto implica
generar un proceso evolutivo de los currículos rurales, que tengan un enfoque rural
más contextualizado, con lineamientos definidos hacia una educación superior
campesina. Los currículos ante todo deben ser coherentes con los procesos de zona
de reserva campesina y zonas de reserva educativa. 7. La educación secundaria y superior debe estar articulada con estos procesos
territoriales, es decir, que ambas instituciones deben ser coherentes con una apuesta
de generar un proceso territorial de soberanía alimentaria para la ruralidad.
Las instituciones ya cuentan con un proceso en construcción encaminado a esto, que
son los Proyectos Productivos Pedagógicos, que se enfocan a la transformación
permanente del alimento con vistas a la sostenibilidad, con base en tecnologías
agroecológicas adecuadas.
8. Los enfoque curriculares de las instituciones escolares, deben abordar asignaturas de
investigación, desarrollo de pensamiento lógico matemático, construcción de textos
audiovisuales que permitan a los estudiantes la vinculación a la educación superior
con mayores y mejores habilidades y herramientas conceptuales.
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9. La comunicación entre la comunidad educativas y las organizaciones sociales o
campesinas, debe ser más estrecha para generar los procesos territoriales a que le
puedan aportar la universidad del campo.
10. Debe existir una “Propuesta de desarrollo rural para Bogotá integrado con la región.
2.6.8. Pertinencia de la educación para el post conflicto
Calidad sin equidad social no se puede dar. ¿Qué significa ser rural donde el conflicto
está presente? La ruralidad debe generar procesos de integración curricular para la paz.
El conflicto debe sentar los territorios escolares con las comunidades. La escuela tiene
que abrir las puertas a la comunidad. El conflicto es un dinamizador. Es importante
tener las voces de los actores, Sumapaz se perfila como un modelo de cómo construir la
educación para el posconflicto.
¿Qué ha pasado con las zonas de reserva educativa? Por eso es indispensable generar la
categoría de ruralidad. A partir de la revisión del plan de aula y los PEI. Es necesario
fortalecer este tipo de procesos porque en últimas son los que permiten diseñar los
procesos educativos. Es importante revisar como se está dando la planeación en la
educación. Debemos garantizar escuela para la vida. Una escuela integral que recorra
los territorios, dispuesta al dialogo y con la construcción de sueños conjuntos. Deben
surgir currículos sobre la diversidad, identificación de los conflictos en el territorio. Es
importante identificar cual va a ser enfoque de género en el postconflicto.
Las herramientas ya están construidas desde el PIECC la deficiencia está en la
implementación. Es importante generar un proceso de ciudadanía rural. Es importante
resinificar la vida y es desde allí donde hay que trabajar la sobre el tema y creer en el
poder transformador del aula. El docente debe tener una mirada vivencial del aula y
superar la lógica de lo repetitivo.
En consecuencia surge la necesidad de generar espacios de participación y reflexión con
diferentes actores sociales. Existen algunas responsabilidades sobre el conflicto que no
son responsabilidad de la escuela, sin embargo la escuela puede generar un proceso o
sumarse a procesos para la transformación pero encargarse de la dinamización social.
Sin descuidar el objetivo de la escuela en resumidas cuentas es educar desde la paz para
la construcción de la pedagogía para el posconflicto y entender las dinámicas de
inequidad.
3. Objetivos del PEL.
Contar con un documento que contenga los lineamientos y políticas educativas para la
localidad rural campesina de Sumapaz del Distrito Capital, como resultado del análisis y
acuerdo con las comunidades educativas.
Definir el Proyecto de Educación para la ruralidad, a partir de cada uno de los planes y
programas de los territoritos y de las instituciones rurales.
Contar con un documento pertinente y articulado con los PEI de los colegios rurales, el
cual sirva de ruta para la implementación de la política pública y de desarrollo social
campesino.
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4. Misión
En concordancia con la Misión de la SED, la localidad de Sumapaz, promueve y
garantiza el acceso y la permanencia de los niños, niñas, jóvenes y adultos en el sistema
educativo, en sus distintas formas, niveles y modalidades con pertinencia para lo rural,
en cuanto al estudio e investigación de la biodiversidad y el recurso hídrico, con el
propósito de formar individuos capaces de vivir productiva, creativa y
responsablemente en comunidad. Una educación que permita el fortalecimiento y
desarrollo de cada una de las organizaciones sociales a partir del arraigo y
reconocimiento como comunidades campesinas, que los conduzca al fortalecimiento y
defensa del territorio.
5. Visión
En el año 2025 la localidad de Sumapaz tendrá un alto reconocimiento y liderazgo en
procesos de investigación sobre el cambio climático y contará con un Proyecto
Educativo Rural pertinente integrado regionalmente, con visión universal, que interpreta
la cultura campesina, sus aspiraciones, su concepto de desarrollo y de escuela, a partir
del cual las niñas, los niños, los jóvenes y adultos reconocen sus propios saberes e
ingresen al mundo del conocimiento, a la sociedad y a la producción en el marco de un
proceso de formación democrática, participativa, incluyente, permanente, personal,
cultural y social que avanzó en el posconflicto.
6. Contenido que se articulan con el PEL
El PEL es el documento marco de la política pública de educación del sector rural del
Distrito Capital. Sumapaz al ser la localidad eminentemente rural y por su naturaleza
histórica, geográfica y cultural debe integrar al plan los programas regionales de los
municipios y territorios vecinos.
Los Planes de desarrollo, documentos sectoriales, estadísticas, sistema de evaluación de
calidad – SEISE-.
Articulación de los POA
y el PIGA, resultados de
las Pruebas saber y
boletines trimestrales,
entre otros, deben
articularse con el PEL
de tal manera que
permitan su
territorialización acorde
con los propósitos
locales.
Un punto de partida son
las 12 promesas de la
Bogotá Humana dentro
de la reforma educativa
que inició la actual
administración.
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7. Plan de acción.
Si bien es cierto que los esquemas educativos se encuentran delineados y orientados desde el sector educación, es importante reconocer que los
gobiernos Distrital y local desarrollan de manera constante ejercicios que desde otros sectores intervienen o convocan a los miembros de la
comunidad educativa. En tal sentido, es indispensable que todos los proyectos y programas contenidos en los planes de desarrollo, que intentan
vincular el sector educativo, reconozcan las dimensiones y particularidades de la educación rural.
De lo anterior, la administración distrital y local, debe orientar un escenario de articulación constante que permita que las formulaciones de
planes, proyectos y programas, involucren las necesidades reales de la comunidad y no vayan de manera aislada al currículo académico y a las
iniciativas implementadas en las instituciones educativas.
METAS
GENERALES
262- Hábitat
escolar
888- Enfoques
diferenciales
888- Enfoques
diferenciales
UPR 4- RIO BLANCO y UPR 5- RIO SUMAPAZ
METAS ESPECÍFICAS META
PROGRAMADA
Proporcionar en cada una de las SEDES
EDUCATIVAS los servicios administrativos necesarios
para su operación en condiciones de higiene, seguridad
y servicios públicos.
Garantizar a ESTUDIANTES la permanencia de los
escolares en condiciones de calidad y calidez en una
escuela libre de discriminación.
Garantizar a ESTUDIANTES las condiciones de
accesibilidad tanto físicas como pedagógicas
necesarias, para atender adecuadamente a los escolares
en condiciones y/o situaciones de vulnerabilidad,
buscando la eliminación de las barreras de acceso y las
prácticas discriminatorias.
NIVEL
DE
LOGRO
OBJETIVO
LOCAL
DIFICULTADES
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889- Jornada
educativa Rural
Campesina para
la excelencia
académica y la
formación
integral, y
jornadas únicas
889- Jornada
educativa Rural
Campesina para
la excelencia
académica y la
formación
integral, y
jornadas únicas
889- Jornada
educativa Rural
Campesina para
la excelencia
académica y la
formación
integral, y
jornadas únicas
891- Media
fortalecida y
mayor acceso a la
educación
superior
Disponer de docentes y otros agentes educativos para
desarrollar la implementación de la jornada educativa
Rural Campesina
Garantizar en los dos (2) COLEGIOS el desarrollo de
actividades de la Jornada Educativa Rural Campesina.
Movilizar los y las ESTUDIANTES a través de la
contratación de rutas para trasladarlos hasta el colegio y
escenarios de aprendizaje externos durante el año
escolar, apoyando actividades académicas,
garantizándoles la seguridad y el acompañamiento en la
ruta y su desplazamiento
Garantizar a ESTUDIANTES de los dos (2) colegios
una educación media que ofrezca diversidad y
flexibilidad de programas académicos proyectados
hacia la educación superior y que atiendan las
necesidades laborales del sector socio productivo rural.
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897- Niños y
niñas estudiando
897- Niños y
niñas estudiando
897- Niños y
niñas estudiando
898-
Administración
del talento
humano
898-
Administración
del talento
humano
898-
Administración
del talento
humano
899- Tecnologías
de la información
y las
comunicaciones
899- Tecnologías
de la información
y las
comunicaciones
Beneficiar a todos los ESTUDIANTES de la localidad,
matriculados en el sistema oficial con el programa de
gratuidad que adelanta la SED y la Nación.
Garantizar a los ESTUDIANTES matriculados en los
dos (2) colegios el servicio de transporte
Suministrar a ESTUDIANTES comidas calientes
(desayuno y almuerzo) a los y las estudiantes
matriculados en los dos (2) colegios oficiales de la
localidad.
Beneficiar a FUNCIONARIOS DOCENTES Y
ADMINISTRATIVOS con programas de bienestar,
salud ocupacional, capacitación y la dotación
respectiva.
Garantizar a FUNCIONARIOS DOCENTES Y
ADMINISTRATIVOS el pago de las obligaciones
salariales, prestacionales, parafiscales, seguridad social,
cesantías y mesadas pensiónales derivados de ellos
Garantizar a FUNCIONARIOS DOCENTES Y
ADMINISTRATIVOS el servicio de transporte desde
el sector urbano hasta la localidad y viceversa
Apoyar y acompañar los dos (2) COLEGIOS de la
localidad con las tecnologías de la información
suministrando los equipos correspondientes y
actualizándolos permanentemente
Dotar de EQUIPOS DE COMPUTO a los dos (2)
colegios de la localidad de acuerdo con los avances
tecnológicos.
901- Prejardín, Acompañar los PROYECTOS PEDAGÓGICOS para
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jardín y
transición:
preescolar de
calidad en el
sistema educativo
oficial
901- Prejardín,
jardín y
transición:
preescolar de
calidad en el
sistema educativo
oficial
posicionar "El Lineamiento Pedagógico y Curricular
para la Educación Inicial en cada una de las sedes", la
vinculación y formación pedagógica del talento
humano, así como desarrollar acciones para la atención
integral con enfoque diferencial.
Transportar a ESTUDIANTES para generar
alternativas de acceso seguro y permanencia a niños y
niñas de 3 a 5 años en los grados prejardín, jardín y
transición
2.342 2.349
Dentro del mismo plan de acción se hace necesario articular con la administración local y las entidades que intervienen en el territorio las
siguientes estrategias y líneas de acción.
Estrategia 1. Fortalecimiento del Consejo consultivo Local de Política Educativa.
Si bien es cierto que las directrices de conformación y funcionamiento del Consejo Consultivo Local de Política Educativa son las contenidas en
el Decreto Distrital 293 de 2008, es fundamental reconocer que hoy en día estos espacios no surten el efecto que se espera. Especialmente las
características de particularidad de la localidad hacen que el encuentro sea difícil y que las jornadas se limiten a ciertas temáticas pues el tiempo
se restrinja en la medida de las distancias geográficas. Por ello es necesario plantear una dinámica propia que acoja las necesidades y se fijen
agendas anuales para abordar los sentires de la comunidad en función de la proyección de los desarrollos pedagógicos de la localidad, así como
un seguimiento permanente a los compromisos.
Línea de acción 1. Proyección anual de agendas conjuntas.
Al principio del año, de la mano de la proyección pedagógica del año escolar, se deberá entablar el primer diálogo donde se conozcan las
expectativas de inversión social desde el gobierno local donde se espera la participación de la comunidad educativa. En este espacio se generarán
compromisos e indicadores que permitan hacerle seguimiento.
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Línea de acción 2. Mesa de encuentro permanente hacia la armonía local.
Independiente de la formalidad de la reunión del Consejo Consultivo Local de Política Educativa, la mesa de armonía local deberá reunirse de
manera periódica para hacer seguimiento a los compromisos asumidos a principio del año y se presenten las novedades que surjan durante el año.
Esta mesa buscará recoger las necesidades de la comunidad educativa y orientar las estrategias que permitan su cumplimiento u orienten los
escenarios propios de la gestión.
Estrategia 2. Balance formal y periódico de las inversiones sociales con incidencia en el sector educativo.
Lo planes, proyectos y programas de inversión local social requieren de un compromiso corresponsable de todos los actores de la localidad,
especialmente del sector educativo, por ello será fundamental que cada uno de los estamentos asuma compromisos que conlleven a una ejecución
real y efectiva del presupuesto local. Estos alcances de la corresponsabilidad deberán ser medidos y analizados para lograr un alcance eficiente de
los niveles de gestión en función de la comunidad educativa.
Línea de acción 1. Definición de un sujeto articulador desde la administración local específicamente para el sector educativo.
Si bien es cierto que quien esté a la dirección de la administración local es el llamado a dirigir la articulación de programas, es muy importante
que cualquiera que sea el o la gobernante local, tenga claro que debe haber en su equipo de trabajo, profesionales dispuestos a aportar en la
construcción de la política educativa local y en sus alcances.
Línea de acción 2: Encuentro semestral de balance de la gestión sobre el sector. Cada semestre, la mesa de armonía local deberá definir un espacio de encuentro específicamente para hacer el balance de resultados de la
inversión local sobre el sector educación; de este encuentro deben salir las recomendaciones y sugerencias que sirvan de insumo hacia las
siguientes inversiones.
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Mill
on
es
8. Lineamientos de inversión a nivel local y/o gestiones requeridas.
(Los datos de la oficina de planeación sobre la territorializacion de la inversión
corresponden al primer trimestre del 2015, o sea marzo).
$ 12.000 SUMAPAZ
$ 10.000
$ 8.000
$ 7.278
$ 9.907 $ 8.692
$ 7.497
$ 6.000
$ 4.000
$ 5.390
$ 5.988$ 5.893 $ 5.436$ 5.312
$ 4.727
SUMAPAZ
$ 2.000
$ 0
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Página 28 de 51
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9. Seguimiento y evaluación (Las 12 promesas).
9.1 Educación inicial prejardín jardín y transición:
Los colegios de la localidad, en cada
una de las sedes escolares
garantizarán el acceso y
permanencia de las niñas y los niños
a partir de los 3 años de edad (pre
jardín, jardín y transición). Los
espacios escolares estarán dispuestos
para que las niñas y los niños
encuentren todas las oportunidades
para disfrutar y aprender desde la
primera infancia. Los pilares con que
se da inicio a su proceso formativo
en la escuela son: desarrollo
personal-social, Corporal,
habilidades Comunicativas,
Artísticas y cognitivas.
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9.2 Educación básica
La Educación Básica propicia una formación general mediante el acceso, de manera
crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza a través de los aprendizajes del
Saber y del Ser, de manera tal que establezca una base de conocimientos sólidos que le
permita construir al estudiante una comprensión esencial del mundo y los niveles
superiores del proceso educativo.
Forma parte también la
consolidación del
desarrollo de las
habilidades comunicativas
para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente;
y el ampliar y profundizar
en el razonamiento lógico
y analítico para la
interpretación y solución
de los problemas de la
ciencia, la tecnología y de
la vida ciudadana.
Comprende también una
aproximación y
comprensión de la realidad
nacional para consolidar
los valores propios de la
ciudadanía y la
convivencia tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua.
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También se inicia el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa, la
búsqueda estratégica de información y la formación social, ética, moral y demás valores
que tienen que ver con el desarrollo humano.
La expresión de los aprendizajes se configura alrededor de los proyectos de cada
colegio desarrollados dentro de la jornada escolar o adicional (Jornada Única Rural
Campesina) donde las intencionalidades de las áreas se vivencian con condiciones más
pertinentes, lúdicas y con mayor sentido.
Todos los anteriores procesos consolidan desarrollos y aprendizajes cognitivos, físico-
creativos, socio-afectivos y comprensión de las emociones en la básica secundaria,
logrando capacidades para el Buen vivir que comprometen el proyecto de vida en la
acción social.
9.3 Educación Media Fortalecida
Otra apuesta de ciudad es la educación Media Fortalecida, con la cual se da continuidad
al proceso de formación para la ciudadanía gestado desde el ciclo inicial, recogiéndose
en ciclo quinto el fruto de lo cultivado durante la trayectoria escolar. Esto se da en la
medida que los y las jóvenes, de los grados 10º, 11º y 12 optativo, reflexionan sobre los
propios pensamientos, sentimientos y acciones con responsabilidad tanto individual
como colectiva, haciéndolos más conscientes de su pertenencia a una “comunidad
familiar rural-campesina”, escolar, étnica, ciudadana, académica, social, entre otras, lo
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que implica voluntad y conocimiento para aprender a ser y a conocer, en aras de
instaurar la convivencia
humana mediante la
práctica de las
capacidades ciudadanas.
En este sentido, la Media
Fortalecida contribuye al
desarrollo humano y de
la comunidad en todas
sus dimensiones al
convertirse en el puente
que acerca a los jóvenes
a la vida profesional, con
base en la experiencia de
niños, niñas y jóvenes en
los proyectos
pedagógicos o en los
centros de interés,
facultándolos para
formar su espíritu crítico
y de investigación, lo
que redunda en la
selección de una de las
áreas ofrecidas en la Media Fortalecida con el fin de entender y ampliar los nuevos
conocimientos hacia la transformación de la realidad.
Así, las y los jóvenes tienen la posibilidad de adelantar su formación profesional, al cursar desde 10º electivas susceptibles de homologación con las instituciones de
educación superior, de tal forma que en grado 11º cuenten con los créditos para
continuar con el estudio de una carrera profesional.
Por su parte, el grado 12 optativo, gratuito, electivo, diverso y homologable también
amplía la formación académica del joven en una de las áreas que ofrece la Media
Fortalecida con el sistema de créditos, susceptibles de homologación para vincularse,
adaptarse y mantenerse en la educación superior.
9.4 Orgullosamente Maestras y maestros
Para lograr una educación y una sociedad cada vez mejores, hay que revitalizar el
proceso pedagógico de las maestras y los maestros. La apuesta es contar con Docentes
empoderados, con bienestar y mejor formación. Los docentes y directivos docentes que
se vinculen con la localidad deben tener un amplio conocimiento de la misma, con un
alto sentido de vinculación con la comunidad campesina, arraigo y respeto por sus
tradiciones, valores y cultura.
Los docentes que se desempeñen en la localidad20 Sumapaz, eminentemente rural,
deben contar con altas capacidades para generar conocimientos que integren lo local,
lo regional, lo nacional y lo mundial. Maestros conscientes de que contribuyen a que sus
estudiantes comprendan el mundo y se comprendan ellos mismos. De la misma manera
ser capaces de identificar y desarrollar talentos y potencialidades, maestros
investigadores y promotores de cambios.
En su ejercicio profesional como pedagogos, quienes toman la decisión de vincularse
con la localidad, deben considerar que las cosmogonías, las interpretaciones y
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simbologías sobre el mundo son diferentes en uno y otro sector (urbano, urbano
marginal y rural), razón por la cual desde su formación y actualización se deben
adecuar los programas, y empezar por comprender la importancia de la inclusión de las
particularidades propias de las comunidades rurales campesina; por lo tanto, es
necesario afianzar los saberes
basados en el reconocimiento de
sus propias necesidades y
habilidades diversas.
En concordancia con lo anterior,
los Proyectos Educativos deben
ser construidos a partir de una
mirada colectiva, que permita la
formulación de objetivos
educacionales pertinentes y que
conduzcan al desarrollo social
que las comunidades requieren.
Este proceso puede enmarcarse
dentro de las siguientes líneas:
Adecuación de la
estructura curricular de
cada uno de los niveles,
ciclos y grados a las
características y necesidades del medio rural campesino.
A partir de los propios aprendizajes de las niñas y los niños campesinos, de su
cultura, su lengua, los conocimientos que adquiere en su vida familiar y
comunal, la experiencia viva de su medio ambiente y las prácticas sociales de su
comunidad, los docentes deben desarrollar sus propias metodologías de
enseñanza.
Metodologías que permitan el uso del aula, los espacios al aire libre y el
contacto directo con la biodiversidad y recursos naturales.
Proyectos escolares, que permitan la integración curricular donde los estudiantes
puedan desarrollar y potenciar sus aptitudes y llevarlas a la práctica cuyos
resultados sean de utilidad para la vida.
Uso eficiente y adecuado de material didáctico y de apoyo pedagógico
disponible, así como la construcción con elementos del medio lo cual permite su
realización con la participación de los estudiantes permitiendo habilidades
comunicativas, creativas, manuales e intelectuales.
Criterios y métodos de evaluación del aprendizaje pertinente para la localidad
que reconozcan la validez de la diversidad cultural y de las aptitudes, y la
importancia del juicio crítico en los contenidos y en las actitudes básicas.
9.5 Educación Incluyente:
La inclusión se viene entendiendo como un proceso que implica apuestas desde un
enfoque diferencial, desde la perspectiva de los derechos humanos, con el fin de
materializar las acciones a través de modelos educativos sin exclusiones, que den
respuesta a las distintas necesidades, condiciones y situaciones de niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, eliminando las barreras físicas, pedagógicas y
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actitudinales y donde la
diversidad es entendida como
un elemento enriquecedor del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, favorecedor del
desarrollo humano.
.
La materialización de estas
propuestas se ha desarrollado
a través de los siguientes
principios:
Reconocimiento del
potencial de aprendizaje:
todos los seres humanos
tienen potencialidades de
aprendizaje, entendiendo éstas
como posibilidad y
oportunidad de relacionarse
con su entorno, adaptarse y
lograr un desarrollo personal
y un proyecto de vida.
Reconocimiento de la diversidad: respeto y reconocimiento de la diversidad de intereses, capacidades, ritmos, características, problemáticas necesidades y condiciones de las y los estudiantes.
Equidad: significa dar a cada quien lo que necesita para acceder a las oportunidades o
resolver las dificultades.
Igualdad de oportunidades: generación de condiciones adecuadas para el acceso y
goce efectivo de las oportunidades y los derechos, o para la solución a dificultades,
teniendo en cuenta las características y circunstancias de las personas.
Participación social: garantía de plena libertad y condiciones para que todas las
personas puedan hacer parte e incidir en su entorno, independientemente de sus
condiciones, orígenes o situaciones particulares.
Teniendo en cuenta
siempre las condiciones de
acceso, adecuaciones
curriculares, y flexibilidad
en el proceso educativo.
En el marco de la
inclusión se plantea una
política y enfoque
particular para lo rural,
dándole prioridad a
programas como Volver a
la Escuela. Dentro de este
programa se deben
desarrollar diferentes
modelos tales como:
atención y apoyo en cada
una de las escuelas en los
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procesos básicos, el modelo de aceleración del aprendizaje, y el modelo de aceleración
secundaria, los cuales deben contar con apoyo psicosocial por docentes con alta
experiencia y profesionales de psicología o psicopedagpgía. Atención a adultos y
jóvenes en extraedad, garantizando su educación a través de modelos flexibles, con
horarios alternativos y una metodología apropiada para el contexto rural campesino, con
docentes profesionales y con experiencia en educación de adultos. Enfoques
diferenciales, que permitan la atención de cada uno de los niños, niñas y jóvenes de
acuerdo con su situación y condición.
PROGRAMA “VOLVER A LA ESCUELA”
Este programa busca, a través de metodologías flexibles, dinámicas y alternativas
nivelar en procesos básicos, aceleración primaria y aceleración secundaria, restituir el
derecho a la educación a quienes se han alejado del sistema.
Una de las metas específicas es construir una propuesta pedagógica, metodológica,
didáctica y pertinente para lo rural, que responda a las necesidades de las y los jóvenes
que se encuentran por encima de 14 años y que no han culminado sus estudios de básica
secundaria.
La construcción de este modelo de aceleración conducirá a la elaboración de un
documento que contenga los lineamientos, la estructura curricular y orientaciones
didáctica articulados con el Sistema Institucional de Evaluación SIE de los dos colegios.
Para lograrlo es necesario que las instituciones educativas cuenten con las herramientas
que les permita implementar modelos flexibles y cumplir con el objetivo de devolverle
la confianza al estudiante y lograr su continuidad en el proceso educativo, de modo que
puedan culminar sus estudios de básica y media, favoreciendo así el arraigo y
permanencia en la localidad.
EDUCACIÓN PARA ADULTOS
La educación para adultos ocupa un lugar de prioridad en el fortalecimiento de todos los
procesos organizativos, comunitarios y de desarrollo social. Dentro del programa se
aplican modelos flexibles, adaptados a las necesidades propias de esta población y en
concordancia con las labores agrícolas, pecuarias y comerciales. Se deben buscar
alternativas diversas como en los horarios y metodologías.
¿Cómo se puede garantizar una educación Incluyente en el marco de la diversidad?
Identificar y caracterizar las necesidades e intereses particulares de niñas, niños,
jóvenes y personas adultas que se encuentran dentro del sistema educativo.
Motivar a los niños, las niñas, los jóvenes y las personas adultas que se
encuentran fuera del sistema educativo.
Garantiza el acceso sin discriminación de los y las escolares al sistema educativo
brindando las condiciones pertinentes en términos de apoyo a la permanencia
con servicios de transporte, alimentación y dotación escolar.
Promover estrategias territoriales pertinentes y diferenciales, adecuadas a las
necesidades particulares de los y las estudiantes que permitan el
acompañamiento a todas las sedes escolares mediante el diseño,
acompañamiento e implementación de propuestas pedagógicas que atiendan de
manera individual a los estudiantes.
Promueve la adopción de currículos, planes y sistemas de evaluación flexibles
que respondan a la diversidad de niñas, niños, jóvenes y personas adultas.
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Garantiza la cualificación de las y los docentes para que den respuesta pertinente
a los retos de la educación incluyente acorde con las condiciones rurales
campesinas.
Consolidar los procesos comunitarios devolviéndole a la escuela su carácter de
centro de desarrollo social. Acerca a las familias al sistema educativo y el
sistema educativo a las familias. (Articular con trabajo, Ciencia y Tecnología)
Desarrolla un hábitat escolar acogedor y accesible para todos y todas.
(Desarrollo en equipo con Plantas Físicas)
¿A través de qué acciones?
Fortalecimiento de cada uno de los proyectos pedagógicos de los colegios
(estrategias, material, apoyos).
Fortalecer el trabajo intersectorial para lograr la atención integral a la población
escolar y en particular a la identificada con condiciones particulares, con
enfoque diferencial.
Fortalecer las iniciativas pedagógicas desarrolladas por las Redes de Saberes
Específicas de maestras y maestros para la atención pertinente y de calidad a
escolares con discapacidad o talentos.
La diversidad se constituye en pilar de la integración social y el paso más firme hacia la
convivencia pacífica, construir la democracia desde la perspectiva del conocimiento y
reconocimiento de las demás culturas, sin perder la conciencia de la singularidad de la
propia, es parte esencial del proceso educativo.
Esto implica avanzar, por un lado, en la definición e implementación de medidas
diferenciales y acciones afirmativas en beneficio de los grupos étnicos que conviven en
la localidad. La labor del sistema educativo en este campo es la implementación de
medidas y acciones generales que promuevan y garanticen procesos de educación
intercultural; fortalecer, desde la escuela una cultura de respeto y reconocimiento de la
diversidad cultural y étnica, sentando y fortaleciendo las bases institucionales para que
en los dos colegios y en cada una de sus sedes, todos sean sujetos plenos de derecho sin
prejuicios ni racismo o exclusión.
9.6 Ciudadanía y
Convivencia
La educación para la ciudadanía y
la convivencia se integra al
currículo de manera transversal.
Este proceso se logra de dos
maneras: primera, teniendo claro el
sentido político de las prácticas
pedagógicas en el desarrollo
curricular de las distintas áreas del
conocimiento contempladas en la
Ley General de Educación (Ley 115
de 1994); en esta perspectiva, se
busca que los maestros y maestras
susciten en los estudiantes, mediante
los principios y momentos de la
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RAP, reflexiones que se preguntan por el mundo en el que se vive y se generan acciones
para transformarlo en clave de las capacidades ciudadanas esenciales en conjunción con
los conocimientos disciplinares; segunda: re-significando y articulando los espacios y/o
proyectos institucionales así como los ambientes de aprendizaje de saberes asociados
tradicionalmente con ciudadanía y convivencia al ponerlos en diálogo con distintas
áreas del conocimiento. A todo lo anterior subyace la intención de integrar distintas
asignaturas, saberes y prácticas, en un currículo dinámico.
La Reflexión-Acción-Participación constituye un camino de construcción de
conocimiento en que encuentran el ser y el saber. Considerando que la propuesta
metodológica se basa en un proceso de investigación que parte de las preguntas y las
inquietudes por el mundo en el que se vive, los aprendizajes, sin importar el área del
conocimiento por donde se comience, constituyen en sí mismos un proceso de
investigación que empodera a quienes hacen parte de él, pues les constituye como
sujetos capaces de reflexionar sobre su realidad, de dialogar con otros y otras, de
planear, actuar y sistematizar su propio aprendizaje.
La escuela es entendida como parte del territorio y el territorio como parte de la
escuela. En este sentido, el enfoque territorial que aporta la Educación para la
Ciudadanía y la Convivencia a todo el proceso de integración curricular se expresa en la
construcción de saberes situados en contextos específicos, con miras a aprender del
territorio, entendido este en distintas dimensiones que van desde lo individual, pasando
por lo societal y llegando hasta lo sistémico en clave de reflexión y transformación. Esta
es una propuesta que considera que aprender desde los saberes situados y la experiencia
es fundamental, es una propuesta que plantear redes, comunidades de aprendizaje desde
una perspectiva local.
9.7 Acercando Realidades
El ser humano es el centro de las
preocupaciones del desarrollo, por
lo que el objetivo fundamental es
mejorar sus condiciones. El trabajo
se inicia dando prioridad a la
infancia y adolescencia. Para
alcanzar este objetivo, se formula el
programa "Construcción de
saberes. Educación incluyente,
diversa y de calidad para disfrutar y
aprender", y el proyecto
"Fortalecimiento de las
instituciones educativas con
empoderamiento ciudadano,
docente, y mejoramiento de la
gestión sectorial", su formulación
está orientada al fortalecimiento de
las organizaciones vinculadas al
aprendizaje de niños, niñas y jóvenes, actores institucionales o sociales organizados,
con identidades construidas por intereses y necesidades comunes. Tiene como objetivo
conocer las diversas propuestas en el sector educativo, identificar propósitos comunes,
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desarrollar competencias
ciudadanas y posibilitar la
reconciliación y
construcción de paz.
A la luz de estos
programas y proyectos, se
presenta el componente
"Acercando Realidades",
desde el cual se pretende
promover el
acercamiento, el diálogo
e intercambio entre el
sector educativo, la
comunidad, la
administración local, las
entidades y
organizaciones que
intervienen en el
territorio, para contribuir en la disminución de las brechas de inequidad y desigualdad
existentes.
9.8 Hábitat Escolar
Los espacios escolares de la localidad deben estar en concordancia y en estrecha
relación con las condiciones
climáticas, atmosféricas,
ambientales y rurales. Las
escuelas deben ser espacios más
humanos con mayor bienestar y
mejor aprendizaje. La escuela es
el sitio de encuentro donde las
niñas, niños y jóvenes comparten
mucho más que horas de clase,
donde toda la comunidad se reúne,
se organiza y proyecta su propio
desarrollo. Por esto, desde la
Secretaría de Educación del Distrito y
la administración local propenderá
por la construcción, dotación y
conservación de espacios dignos de
convivencia, que ofrezcan las
mejores condiciones para una
educación de calidad.
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9.9 TIC
La mirada transversal
que se propone para el
abordaje de la
tecnología en
educación, debe superar
el uso de máquinas y
herramientas
como culturalmente
se ha
comprendido, haciendo
visible la estrecha
relación entre la
tecnología y las
diferentes disciplinas
que contribuyen a
generar teorías,
innovaciones,
capacidades técnicas,
métodos,
procedimientos, análisis
de materiales,
instrumentos, aparatos y
desarrollo de soluciones tecnológicas como resultado de la solución de problemas o
necesidades aplicando procesos de diseño. De igual forma, a la búsqueda, producción,
tratamiento, divulgación, automatización y flujo de información, haciendo de la
tecnología una disciplina dinámica, consciente e intencionada. Desde esta perspectiva,
el conocimiento se convierte en el eje transversal desde el cual la tecnología contribuye
a la generación de conocimiento y al desarrollo de la humanidad.
Para orientar el papel y la mirada que cada área puede tener en perspectiva de esta
transversalidad, se hace necesario clarificar, unir y a la vez diferenciar tres conceptos
que subyacen a la tecnología como integradora, dinámica, transversal y enriquecedora
del proceso de producción de conocimiento:
La tecnología asumida como objeto de estudio, que es INTEGRADORA pues en su
esencia, la solución de problemas, supera el límite que se está creando cuando llegan al
estudio de la robótica y consideran que han llegado a su fin. Este enfoque es una parte
del camino pues permite el aprendizaje de los diferentes operadores, de los mecanismos,
de la automatización de procesos electromecánicos, pero no se puede quedar en él.
La informática entendida como esa necesidad de comprender y estudiar los alcances de
la automatización y flujo de la información, la necesidad de conocer y manejar
adecuadamente los recursos con intenciones de hacer más fácil cualquier proceso que
implique manejo de información y desde esta óptica desarrollar capacidades para
buscar, seleccionar, producir y tratar la información. A esta forma de estudiar la
tecnología, es lo que se ha de entender como informática educativa. Esta perspectiva
permite entender el impacto que tiene la tecnología, actuar como agente de cambio, que
trastoca, dinamiza y modifica la cultura y las relaciones que dentro de ella se dan. Esta
perspectiva también es integradora y transversal pues a la vez que se estudia dentro del
área también se aprende aplicándola en el aprendizaje de las otras áreas.
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Finalmente se propone el entendimiento de las TIC desde dos perspectivas: tecnologías
de la información y la comunicación donde caben los medios de comunicación en todas
sus formas y Tecnologías para la innovación y la creatividad. Las TIC son un elemento,
y si se quiere ver, una herramienta que enriquece el aprendizaje, aporta a la creación de
ambientes de aprendizaje mediados, potenciados y generando motivación, gusto y
agrado de los estudiantes mientras se aprende. Se enriquece el ambiente de aprendizaje
con contenidos digitales, software de simulación, videos, tanto para matizar y
profundizar una temática como la integración de cualquiera de las manifestaciones de
las TIC como elemento de escritura, las TIC favorecen la lectura y la escritura y es
posible hacer entrega de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación para que los niños, niñas y jóvenes elaboren sus propios relatos desde
cualquier tema, de cualquier concepto, para cualquier área y desde cualquier centro de
interés.
9.10 Alimentación Escolar
El Programa Alimentación Escolar (PAE) tiene como objetivo fomentar hábitos para
una vida sana, en el marco de la formación integral de calidad.
Bajo el lema de “más niñas, niños y jóvenes mejor alimentados”, el PAE busca
fortalecer el desarrollo físico e intelectual de las y los estudiantes para elevar su
rendimiento académico y garantizar su permanencia en el sistema educativo.
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9.11 Movilidad Escolar
El programa de MOVILIDAD ESCOLAR, representa para la localidad el soporte real de la garantía del derecho a la educación. El transporte escolar pasa a ser de orden prioritario, sin el cual los estudiantes no podrían tener acceso a la educación. Requiere de su fortalecimiento continuo a partir de la realidad local
9.12 Evaluación de la Calidad
Educativa
A partir de la expedición del decreto
1290 de 2009 por el cual se reglamenta
la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los
niveles de educación básica y mediase
se propone una nueva cultura de la
evaluación que transforme los
imaginarios y representaciones sociales
sobre la misma, propiciando relaciones
pedagógicas horizontales que generen
procesos de diálogo, participación y
empoderamiento de los sujetos.
En este contexto se precisa pensar las implicaciones de las prácticas tradicionales de
evaluación que parten del supuesto de la homogeneidad de los sujetos y asumen que
todos los y las estudiantes aprenden lo mismo, de la misma manera y que los maestros y
las maestras enseñan lo mismo de la misma manera y por esta razón es posible dar
cuenta de la calidad de la educación a través de pruebas masivas que evalúan “lo que
todo el mundo debe saber y saber hacer”.
En el mencionado
decreto a los
colegios se le da la
facultad de definir,
adoptar y divulgar su
propio sistema
institucional de
evaluación. Es aquí
donde se puede
plantear un enfoque
diferencial,
coherente y
pertinente para la
localidad que asuma
que los estudiantes
campesinos de un
territorio
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eminentemente rural, conllevan por naturaleza sus propias costumbres y
particularidades lo que los hace diversos del sector urbano. Se debe tener en cuenta en
consecuencia sus culturas, estilos cognitivos, ritmos de aprendizajes y necesidades y
busca crear condiciones para que sean reconocidos y respetados, generando políticas
que logren promoverlos y empoderarlos para que a futuro asuman el liderazgo de las
organizaciones existente.
La evaluación entonces, debe estar concebida como un proceso integral, dialógico y
formativo:
Integral. La integralidad se reconoce desde tres perspectivas: 1. La integralidad de los
factores que inciden en los procesos de aprendizaje (cognitivos, sociales, afectivos,
psíquicos, históricos, culturales) como dimensiones del ser a las cuales apuesta la
formación integral y que la evaluación debe considerar; 2. La integralidad de “todos los
elementos que conforman el sistema de evaluación, los procesos de enseñanza, los
aprendizajes, los medios utilizados, los sujetos, los ambientes físicos y sociales”
(Secretaría de Educación del Distrito, 2008); y 3. La integralidad en el análisis y
comprensión de las apuestas políticas, pedagógicas, curriculares, didácticas y formativas
plasmadas en el PEI (PIER), las prácticas pedagógicas y evaluativas de los docentes, de
los aprendizajes de los estudiantes y del contexto escolar en general.
“Dialógica como ejercicio de reconocimiento del carácter comunicacional del acto
pedagógico, el reconocimiento de la diversidad de saberes, de las prácticas de nuevas
experiencias y de la acción evaluativa como un campo, dominio y proceso inherente a
toda praxis educativa y cultural de la educación” .
Formativa “como escenario para desarrollar personas creativas, innovadoras, críticas y
ubicadas en la aldea del conocimiento global, capaces de hacer de las prácticas de
evaluación un acto de reflexión ética de su postura ante sí y en interacción con el mundo
que les corresponde vivir. Este proceso reflexivo no solamente involucra a estudiantes y
docentes sino que convoca a las familias y comunidades, a las autoridades educativas,
administradores públicos, estudiantes y ciudadanía a crear contextos evaluativos como
una estrategia permanente del mejoramiento sostenible de la calidad
educativa”(Secretaría de Educación del Distrito, 2008).
En este enfoque se proponen unos principios y unas características de la evaluación, que
se enuncian a continuación.
Principios de la evaluación como proceso de formación integral. Se entiende por
principio un constructo orientador para la práctica de la evaluación coherente con el
marco de referencia anteriormente expuesto.
a. La evaluación es una práctica de comprensión y una oportunidad de
aprendizaje. “… Lo que se observa y valora es la manera en que el estudiante ha
recorrido el camino propuesto y el modo en que ha alcanzado los propósitos de
aprendizaje” (Hernández, 2012). No es suficiente adquirir conocimientos, es
necesario comprender sus lógicas de producción, es decir, comprender las visiones
de mundo desde las cuales se producen.
b. La evaluación es una práctica diferenciadora. Parte del supuesto de la diversidad
en los estilos cognitivos y de aprendizajes, de la diversidad en inteligencias y ritmos
de aprendizaje y de la diversidad de necesidades educativas de los y las estudiantes.
c. La evaluación busca la transformación de los sujetos. No busca dar respuestas
correctas sino dar cuenta de procesos de reflexión, comprensión y transformación.
d. La evaluación es de naturaleza interdisciplinar. La evaluación no puede ser
pensada desde una perspectiva que fracciona y atomiza el saber para evaluarlo sino
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que al contrario, lo integra en tareas con sentido para los contextos de los y las
estudiantes.
e. La evaluación es situada e histórica. Debe ser pensada desde las condiciones en
que se generan los procesos de aprendizaje, en situaciones reales que convoquen los
intereses, las necesidades y especificidades de las y los estudiantes y sus contextos.
f. La evaluación es sistémica. La evaluación pone su mirada sobre un aspecto
específico del proceso que valora, lo piensa en relación con un todo y en su
interacción con otras partes y contempla de forma integral los diferentes aspectos
que inciden en él.
g. La evaluación es una práctica ética. El proceso evaluativo involucra valores,
intereses, actitudes y relaciones de poder y por ello debe generar condiciones de
justicia, igualdad y equidad para los evaluados.
h. La evaluación es una práctica política. La evaluación debe ser reconocida como
una práctica política que lleva implícitas relaciones de poder, supuestos
pedagógicos, epistemológicos, ontológicos y axiológicos que se legitiman a través
de los discursos, normas y prácticas de evaluación. La evaluación no es una práctica
objetiva ni neutral, a través de ella se instituye lo “correcto, lo deseable, lo que se
debe saber y saber hacer”, y se legitima la visión de mundo desde la cual se evalúa.
Características para una práctica de evaluación integral, dialógica y formativa. Hace referencia a factores que singularizan un proceso formativo:
a. Es un proceso argumentado. Una práctica razonada e informada que busca que
los evaluados estén abiertos al diálogo y a la argumentación.
b. Es una práctica responsable y autónoma. Una evaluación responsable exige
ciertos niveles de autonomía en los sujetos para tomar decisiones frente a su
realidad y asumir responsablemente las consecuencias.
c. Es un proceso permanente. Se debe constituir en una práctica permanente que
permita detectar fortalezas y debilidades para realizar ajustes oportunos.
d. Es un proceso coherente y articulado: La evaluación está articulada y es
coherente con la apuesta pedagógica y didáctica, con los procesos de enseñanza
– aprendizaje y las intencionalidades formativas plasmadas en el PEI.
10. colegios de la localidad
10.1 Colegio Campestre Jaime Garzón IED.
DANE: 211001076346
PROYECTO INSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER) CON
ENFOQUE RURAL, PLAN ESTRATÉGICO, APRENDIZAJES
PRODUCTIVOS PARA LA VIDA. COMUNIDAD EDUCATIVA
El colegio data su inicio desde la secundaria el 6 de junio de 1996, ofrece desde
preescolar hasta la educación media. A la fecha completa ocho (8) promociones en la
jornada mañana y cuatro (4) en la jornada de fin de semana de bachilleres académicos.
Su nombre surge en honor la mártir Jaime Garzón Forero quien generó procesos de
desarrollo como alcalde local en Sumapaz bajo la administración del alcalde mayor de
Bogotá Andrés Pastrana Arango; según la resolución No 4301 del 31/dic/2003 por la
cual se da la integración del colegio con sus 13 sedes en donde se debía adoptar un
nombre al colegio integrado según acta de acuerdo del Concejo Directivo y resolución
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1035 del 15 marzo de 2005. En 1996 se da inicio a la educación básica secundará y se
da aprobación oficial para los grados 6_, 7_ 8_ y 9_ según resolución 3553 del 10 de
Noviembre de 1999, la resolución 4184 del 11 de junio del 2001 se da la aprobación
oficial de la educación media de esta manera generándose así la primera promoción de
bachilleres académicos con énfasis agroambiental en el año 2001.
Sedes Escolares
El Colegio está integrado por las escuelas: Taquecitos, Santa Rosa de Nazareth, Santa
Rosa de Bodegas, Los Ríos, Nazareth, Las Palmas, Las Animas, Las Sopas, Adelina
Gutiérrez Palacios, Laguna Verde, El Tabaco, El Raizal, Peñaliza, todas ellas
articuladas la sede principal Las Auras.
Planta docente: Coordinadores 3 Docentes 41 Rector 1
Fuente: Dirección de Talento Humano con fecha corte 11 de mayo de 2015
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Quienes somos.
Somos una institución educativa atendida por la Secretaria de Educación Distrital, ubicada en la localidad 20, Sumapaz, sector rural del Distrito capital de Colombia, que
atiende el derecho a la Educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos de la región, en
los niveles de preescolar, básica y media técnica.
MISIÓN
El colegio campestre Jaime garzón garantiza el derecho a la educción a través de un proceso formativo pertinente con las necesidades del contexto rural, generando
mentalidades críticas, productivas y emprendedoras.
VISIÓN El colegio, campestre Jaime garzón IED, será una institución modelo en educación rural, promoverá las valores propios de la cultura campesina, conciencia ciudadana, el
espíritu investigativo, el cuidado del ambiente y la constitución de propuestas
empresariales basadas en el cooperativismo
Matrícula, oferta y demanda
Comportamiento histórico de la Oferta, Demanda y Matrícula (2010 - 2015)
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Fuente: Censo C-600. Cálculos: Oficina Asesora de Planeación. Grupo Gestión de la Información
10.2 colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela IED.
DANE: 211850001473
PROYECTO NSTITUCIONAL EDUCATIVO RURAL (PIER), CON
ENFOQUE RURAL. PLAN ESTRATÉGICO: EDUCAR PARA LA VIDA
CON LIBERTAD.
Juan de la Cruz Varela, hace referencia a un habitante común y corriente que su interés
primordial era luchar por la defensa de los derechos de los campesinos y campesinas de
Sumapaz. Así mismo, rechazaba las injusticias sociales que cada vez eran más fuertes
en este sector, fue creador de la organización agraria de la región, la cual buscaba
mejorar las condiciones de vida de los habitantes. Dinamizó las acciones de los
campesinos y colonos entorno a la lucha por la tierra, esto significo para los agrarios
que se movilizaran en pos de la Tierra, Libertad y Justicia, la cual fue una consigna
reveladora de los objetivos en juego y simbólicamente significaron el gran sentido de la
Lucha y la Acción. Fue una persona que lucho y estuvo en la defensa de los niños y
niñas de la región haciendo prevalecer que la Educación era esencial, fundamental y un
derecho de todo ser humano para poder crecer en conocimiento y ser útil a la sociedad.
El colegio está ubicado en la localidad 20 de Sumapaz, sector cien por ciento Rural, del
Distrito Capital de Colombia, atiende el derecho a la educación de los niños, niñas,
jóvenes y adultos de la región en los niveles de: preescolar básica y media.
Sedes Escolares
EL CAPITOLIO, TUNAL ALTO, LA CONCEPCION, EL SALITRE, SANTO
DOMINGO, SAN JOSE, ERASMO VALENCIA, EL TOLDO, LAGUNITAS, LAS
CHORRERAS TUNAL BAJO, SAN ANTONIO, SAN JUAN y LA UNION
Planta docente
Coordinadores 3
Docente 70
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Rector 1
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
Quienes somos.
Somos una institución educativa atendida por la Secretaria de Educación Distrital, ubicada en la localidad 20, Sumapaz, sector rural del Distrito capital de Colombia, que
atiende el derecho a la Educación de los niños, niñas, jóvenes y adultos de la región, en
los niveles de preescolar, básica y media técnica articulada con la educación superior.
Nuestra red institucional está integrada por las escuelas: Erasmo Valencia, San Juan,
El Toldo, San Antonio, Santo Domingo, Capitolio, Chorreras, Lagunitas, San José,
La Granada, Tunal Alto, Tunal Bajo, La Totuma y Manuela Beltrán , todas ellas
articuladas con el colegio GIMNASIO DEL CAMPO JUAN DE LA CRUZ
VARELA.
MISIÓN El colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela brinda educación preescolar, básica y media técnica en un ambiente democrático, fortaleciendo cotidianamente la
autonomía, la libertad de las personas, la mentalidad crítica, creativa, productiva y la
visión de futuro, para propiciar la articulación con la educación superior en
consecuencia de las exigencias de su entorno rural y campesino, elevar su nivel de vida
y de esta forma contribuir al desarrollo sociocultural de la región y de la nación.
VISIÓN El colegio Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela hacia el 2018 estará actuando en mejores escenarios pedagógicos para aprendizajes productivos, propicios para el
desarrollo de mentes creativas, productivas y emprendedoras. Alcanzará una cultura de
participación en el marco de los valores, conciencia ciudadana y dimensiones
humanas. Contará con una estructura organizacional, direccional y pedagógica que
opera en torno a la implementación de la educación por ciclos, proyectos pedagógicos
productivos y la educación media técnica, articulada con la educación superior, para
generar el desarrollo sociocultural de la sociedad sumapaceña y del país en armonía con
el medio ambiente, potenciando el espíritu investigativo en todos los actores de la
comunidad educativa.
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Fuente: Censo C-600. Cálculos: Oficina Asesora de Planeación. Grupo Gestión de la Información
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11. Docentes caracterización y análisis de conjunto de cada localidad.
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12. Anexos
12.1 Proyección para una política pública de educación rural del distrito hacia
el post-conflicto.
12.2 Derrotero de la organización agraria de Bogotá.
12.3 Conclusiones del Cabildo del año 2010
Miembros del Consejo Consultivo Local de Política Educativa.
