albaida 11 completa

ALBAIDA Nº 11 MAYO 2011

I.E.S. “CIUDAD DE ARJONA” 1



COORDINACIÓN Juan Ortega Cózar EQUIPO DE REDACCIÓN Alumnos y Profesores del IES Ciudad de Arjona PORTADA Miguel Ángel Carmona Carmona Profesor de Dibujo NUESTRO AGRADECIMIENTO A TODAS LAS PERSONAS E INSTITUCIONES QUE HAN CO-LABORADO CON NOSOTROS Y HAN HECHO POSIBLE CON SU ESFUERZO Y TRABAJO ESTA PUBLICACIÓN.

EDITORIAL……………………… 3

NUESTRAS ACTIVIDADES……. 4

DE CIENCIA ...…………………. 9

DE VIAJES…………………..…. 14

DA QUE PENSAR…………….…. 22

MUSICA MAESTRO…………….. 25

ENCUESTA…………………….... 26

RINCÓN LITERARIO…………… 28

BABEL……………………………. 31

DE PROFESIONAL……………… 34

DEPORTES………………………. 36

PREMIADOS…………………….. 37

CÓMIC…………………………... 38



Un año más, y ya van 11, gracias a la colaboración de los profesores y alumnos que formamos parte del IES Ciudad de Arjona, hemos conseguido sacar a la luz un nuevo número de la revista Albaida. Este cur-so escolar 2010-11 hemos que-rido enfocar la mirada hacia Europa. El proceso educativo no debe darse de forma exclu-siva entre los muros del institu-to, sino que debe salir fuera y entrar en contacto con el exte-rior, con la realidad que viven y vivirán nuestros alumnos. Den-tro de esta realidad, la UE for-ma parte de nuestra vida diaria (controla los precios agrarios, protege los derechos de los ciudadanos, y aspira a conver-tirse en un Estado común para todos los europeos).

EDITORIAL

El IES Ciudad de Ar-jona se caracteriza por las muchas y variadas activida-des extraescolares que desa-rrolla entre nuestro alumna-do, y no son pocas las veces que nos relacionamos con otros países europeos.

En los últimos años hemos recibido alumnos de

intercambio procedentes de países como Alemania, Noruega, Francia, etc. que han enriquecido la expe-riencia educativa tanto de los profe-sores como del resto de los alum-nos.

Anualmente, los alumnos de 1º de Bachillerato realizan su tradicional viaje Fin de Estudios, cuyo destino suele ser un país euro-peo (Italia, Fran-cia).

En verano, muchos de nues-tros alumnos reci-ben becas para pasar una tempo-rada en países como Francia, In-glaterra, Irlanda, con la finalidad de estudiar idiomas. También algunos de nuestros profe-

Bandera de la Unión Europea

sores participan como monitores en estos viajes.

El curso pasado, participa-mos en el concurso “Tu Proyecto Solidario te lleva a Bruselas” organi-zado por la Fundación Escuela, Cul-tura de Paz. En este concurso, 15 de nuestros alumnos resultaron gana-dores y este curso viajaron al Parla-mento Europeo en Bruselas.

Este es el ambiente que se respira en nuestro centro. Nuestros alumnos y alumnas están acostum-brados a convivir con la cultura euro-pea y por ese motivo el consejo de redacción de la revista decidió dedi-car este número a Europa. Espera-mos que guste a todos.

Juan Ortega Cózar



Cartel elaborado para celebrar el Día de Andalucía

Recital de música durante la fiesta de Navidad

Los alumnos/as de 2º de bachillerato visitan la universidad Canciones, lectura de comunicados y minuto de silencio contra la violencia machista

Visita a GEOLIT en Menjíbar

Visita a Feduca



Visita de una fundición

Semana de la Ciencia

Taller de reciclaje

1ª Olimpiada por la discapacidad

Conferencia de D. Juan Cuesta Rico “Europa en nuestra vida”



Murales y calabazas realiza-dos para la fiesta de Hallo-ween por los alumnos de inglés



Desde el departamento de Educación Física se están promoviendo y desarrollando varias actividades, que considera-mos muy positivas para la formación de nuestros alumnos.

Procuramos hacer un viaje con cada nivel, y como ya hay algunos viajes consolidados, casi todos los alumnos cuando terminan sus estudios en el centro, han realizado las mismas excursiones de carácter deportivo.

Aparte de estos viajes también estamos afianzando en el centro la XIX LIGA INTERNA DE FÚTBOL SALA, V LIGA INTERNA DE BALONCESTO 3x3 y IV CAMPEONATO DE BADMINTON.

Patinaje sobre hielo Visita cultural a Baeza

Alumnos/as de nuestro centro rea-lizan representaciones teatrales

Senderismo en el parque natural de Cazorla

Partido Profesores - Equipo basket femenino

Partido baloncesto Unicaja-R.Madrid

Senderismo en Cerrada del Utrero (Cazorla)



En los últimos años, Europa ha lanzado grandes proyectos cien-tíficos-tecnológicos relevantes para el avance de la ciencia mundial. Europa puede enorgullecerse de presentar al mundo creaciones tan importantes como Airbus, misiones de la agencia espacial europea (Mars Express) y el considerado por muchos como el mayor experi-mento científico jamás realizado: el Gran Colisionador de Hadrones o LHC.

En primer lugar hablaremos del diseño de Airbus, se trata del avión comercial con mayor capaci-dad del mundo (853 pasajeros, mo-delo A380). Posee una cubierta do-ble a lo largo de todo el fuselaje, la superficie de la misma alcanza los 478,1 m2 , casi un 50% mas que su principal competidor Boeing. Los comienzos en el desarrollo del Air-bus A380 en el verano de 1988 cuando un grupo de ingenieros del Airbus se embarcaron en el desarro-llo, en secreto, de un avión de gran capacidad, con el objetivo de rom-per el dominio impuesto por Boeing y completar su gama de productos. Actualmente en este proyecto traba-ja Francia y Alemania. La presenta-ción oficial del Airbus A380 tuvo lugar el 18 de Enero de 2005,en un hangar de la planta de montaje Jean-Luc Lagardère en Toulouse, Francia.

Su presentación reunió a más de 5.000 personas y represen-tantes de los cuatro países que habían participado activamente en el proyecto.

A continuación, el último proyecto de la Agencia Espacial Europea (Mars Express) es una mi-sión de exploración en Marte y la

primera interplanetaria europea. El lanzamiento de la nave se produjo cuando las órbitas de la Tierra y Marte estaban más próximas en los últimos 60.000 años. Mars Express consiste de dos partes, el Mars Express Orbiter y el Beagle 2, un aterrizador diseñado para investi-gar exobiología y geoquímica in situ en la superficie marciana. Está enfocada en el estudio del interior, superficie, atmósfera y ambiente del planeta Marte. La nave espacial fue lanzada el 2 de junio de 2003 a las 23:43 tiempo local desde el Cosmódromo de Baikonur en Ka-zajistán.

Pero sin el proyecto que más destaca entre todos es sin duda el Gran Colisionador de Hadrones, GCH (en inglés LHC) que es un acelerador y colisionador de partículas ubicado en la Organi-zación Europea para la Investiga-ción Nuclear, en la frontera franco-suiza. El funcionamiento del colisio-nador se basa en dos haces de protones que son acelerados en sentidos opuestos hasta alcanzar el 99,99% de la velocidad de la luz, y se los hace chocar entre sí pro-duciendo altísimas energías (aunque a escalas subatómicas) que permitirían simular teóricamen-te algunos eventos ocurridos inme-diatamente después del big bang, confirmar la existencia de la partí-cula conocida como bosón de Higgs, a veces llamada "partícula de Dios" que confirmaría las predic-ciones y "enlaces perdidos" del Modelo Estándar de la física, pu-diéndose explicar entre otras cosas el origen del universo, el funciona-miento de una futura maquina del tiempo pero que solo viaje hacia el futuro (según Stephen Hopkins), la materia oscura, los agujeros ne-gros etc.

Obviamente el LHC es el acelerador de partículas más gran-de y energético del mundo. Usa el túnel de 27 km de circunferencia creado para el Gran Colisionador de Electrones y Positrones y más de 2000 físicos de 34 países y cientos de universidades y laboratorios han participado en su construcción.

Supone un proyecto de ta-maño inmenso y una enorme tarea de ingeniería. Este acelerador con-sume en un segundo una energía de 10 gigajulios equivalente al con-sumo de una familia española de cinco miembros en mes y medio. Si estuviese encendido durante 1 hora, tiempo estimado para el experimen-to, el hogar podría abastecerse du-rante 450 años que supondrían una factura de medio millón de euros.

Algunas series televisivas como “El barco” de antena 3 están basadas en un “fallo” de este experi-mento en el que solo sobreviven los tripulantes del barco (Mario Casas o Blanca Suárez por ejemplo).

Muchas de estas innovacio-nes científicas nos depararan a un futuro lleno de sorpresas en el que las expediciones a Marte, los viajes al espacio en aviones comerciales gigantes o en el tiempo sean mucho más frecuentes de lo que ahora per-mite imaginar nuestra mente .El despliegue de las barreras han sido una tarea de alta complejidad y ha demostrado la eficacia de la coope-ración interinstitucional SEC, NASA, Industria y Servicios públicos en el desarrollo de los proyectos científico más innovadores.

Trabajo realizado por: Mª Carmen Berdonces, Ramón Casado, Ilde-fonso García, Irene Lijarcio y Ge-ma Rueda. Alumnos de Mecánica de 2º de Bachillerato A.



LA HISTORIA DE LA PENICILINA

La historia de la penicili-na comenzó el 3/9/1928. Fue descubierta por Fleming, un médico que al volver de sus va-caciones fue a ver unos cultivos de Staphylococcus, que había dejado olvidado, antes de su marcha en cajas de Petri, y se percató de que en una de ellas, donde había crecido un hongo de la especie penicillium, se había inhibido el crecimiento de la bacteria. En vez de tirar la pla-ca contaminada, fue capaz de ver que allí, había algo notable e interesante que merecía una ma-yor investigación. Resultó que el hongo "fabricaba" una sustancia que producía la muerte de la bacteria; Fleming la llamo “penicilina". La molécula de peni-cilina resultó muy inestable y después de mucho tiempo inten-tando purificarla, Fleming no lo consiguió.

Un equipo formado por Howard Florey, Ernst Chain, Norman Heatley y siete científi-cos más, tras año y medio de trabajos, con sofisticadas técni-cas y aparatos, aislaron el antibi-ótico y consiguieron una déci-ma de gramo de penicilina pu-ra.

Diez años más tarde, en 1940, el equipo realizó los pri-meros ensayos clínicos. Prime-ro, infectaron a 8 ratones con estreptococos. Trataron a 4 con penicilina. Los cuatros ratones no tratados murieron a la 16 horas. Los cuatro tratados sobrevivie-ron.

Florey, chain y todo el equipo creyeron necesario expe-rimentar en seres humanos. Escogieron a seis pacientes gra-ves, entre ellos Albert Alexander, un policía de 43 años a punto de

morir por una infección de esta-filococos provocada por un ras-guño en la cara. El 12/2/1941 se le aplicó la primera dosis y comenzó a mejorar. Pero murió al terminarse el antibiótico. El problema era que el hongo Pe-nicillium produce poca penicili-na, y para tratar a una persona se necesitaba mayor dosis que para salvar a un ratón. Florey y Chain en un desesperado inten-to de conseguir una mayor can-tidad de penicilina recogieron los restos de las orina de los pacientes, con la que consi-guieron salvar a un chico de 16 que tenía una infección post-operatoria.

Europa se veía en apu-ros económicos porque co-menzaba la Segunda Guerra Mundial, por lo que Florey, Chain y Heatley, en el verano de 1941 viajaron a los Estados Unidos y fue allí donde encon-traron los medios adecuados para la producción de penici-lina en grandes cantidades.

Gracias a esto, la peni-cilina comenzó a usarse en la Segunda guerra Mundial. Pri-mero, en 1943, en las campa-ñas del norte de África, para curar la gonorrea a los solda-dos estadounidenses y poste-riormente, el 6 de junio 1944 (el día D) los aliados tenían en las playas de Normandía penicilina suficiente para tratar a todos sus heridos.

LA PENICILINA, EL HALLAZGO QUE CAMBIÓ LA HISTORIA DE LA MEDICINA, CUMPLE 75 AÑOS



Una vez acabada la Guerra, las compañías far-macéuticas, entraron en la producción de penicilina de forma competitiva y comen-zaron a buscar otros antibi-óticos.

Por este motivo, en 1945 Florey y Chain com-partieron con Fleming el premio Nobel por el descu-brimiento y purificación de la penicilina. Y a Heatley, la Universidad de Oxford le otorgó en 1990 el doctorado Honoris Causa.

PERO CUIDADO CON EL ABUSO DE ANTIBIÓTI-COS.

Cualquier uso inne-cesario de los antibióticos favorece la aparición de bacterias resistentes. Exis-ten muchos factores que pueden desencadenar resis-tencia bacteriana, los princi-pales son el uso indiscrimi-nado e inadecuado de los antibióticos, como tomarlo para curar la gripe o sus-pender el tratamiento an-

tes de tiempo por desapare-cer los sín-tomas de la enferme-dad, y tam-bién al uso masivo de antibiótico en veteri-naria, ga-nadería,

agricultura y piscicultura.

La resistencia surge cuan-do una bacteria es expuesta a un antibiótico, los microorganismos susceptibles mueren, pero aque-llas no sensibles al fármaco pue-den sobrevivir y crecer si la canti-dad del antibiótico es muy baja. Además, a medida que continúa el tratamiento algunas células so-brevivientes pueden volver a mu-tar y adquirir una resistencia toda-vía más importante, que puede pasarse rápidamente de una bac-teria a otra, dando lugar a una

cepa resistente que evaden con éxito la acción de los fármacos,

En la actualidad, la resis-tencia bacteriana es un grave pro-blema en salud pública, porque las infecciones leves que afectan a la población en general: infección de vías urinarias, infección vías respiratoria altas, otitis… produci-das por bacterias sensibles a de-terminados antibióticos, hoy en día han mutado y han adquirido un gen de resistencia, por lo que esos antibióticos no tienen el efecto bac-tericida, y necesitamos usar otros tipos de antibióticos específicos para vencer esta resistencia.

Ya se han comunicado ca-sos de ciertas bacterias, que son resistentes a la mayoría de los antibióticos, con el consiguiente pronóstico sombrío para los pa-cientes afectados.

Realizado por Juan Martínez Gómez 1º Bachillerato A



Uno de los compromisos la nueva Europa es referente al consumo de moderado, respon-sable y, a ser posible limpio de la energía. Evitando las emisio-nes de CO2. En Jaen contribui-mos con este compromiso con centrales eólica. Energía eólica es la ener-gía obtenida del viento, es decir, la energía cinética generada por efecto de las corrientes de aire, y que es transformada en otras for-mas de energía útiles para las actividades humanas. El término eólico viene del latín Aeolicus, perteneciente o relativo a Eolo, dios de los vientos en la mitología griega. La energía eólica ha sido apro-vechada desde la antigüedad pa-ra mover los barcos impulsados por velas o hacer funcionar la maquinaria de molinos al mover sus aspas.

En la actualidad, la ener-gía eólica es utilizada principal-mente para producir energía eléctrica mediante aerogenera-dores. A finales de 2007, la ca-pacidad mundial de los genera-dores eólicos fue de 94.1 GW. En 2009 la eólica generó alrede-dor del 2% del consumo de elec-tricidad mundial, cifra equiva-lente a la demanda total de elec-tricidad en Italia, la séptima eco-nomía mayor mundial. En Espa-ña la energía eólica produjo un 11% del consumo eléctrico en 2008, y un 13.8% en ese mismo año La energía eólica es un recurso abundante, renovable, limpio y ayuda a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero al reemplazar ter-moeléctricas a base de combusti-bles fósiles, lo que la convierte en un tipo de energía verde. Sin embargo, el principal inconve-niente es su intermitencia.

Estructura de un aerogenerador

Parque eólico de Noalejo

Esta central se encuen-tra a una distancia de entre sie-te y diez kilómetros de las loca-lidades de Noalejo, Campillo de Arenas y Valdepeñas y a una altura de 1662m. Está explota-da por la empresa Gamesa Eó-lica y es capaz de sustituir a 2.000 toneladas equivalentes de petróleo. El producto estima-do de energía es igual al consu-mo medio de 20.000 familias. Consta de 23 aerogeneradores de 660kw cada uno.



Ventajas

• Es una fuente de energía segura y renovable.

• No produce emisiones a la atmósfera ni genera resi-duos, salvo los de la fabri-cación de los equipos y el aceite de los engranajes.

• Se trata de instalaciones móviles, su desmantela-ción permite recuperar to-talmente la zona.

• Rápido tiempo de cons-trucción (inferior a 6 me-ses).

• Beneficio económico para los municipios afectados (canon anual por ocupa-ción del suelo). Recurso autóctono.

• Su instalación es compati-ble con otros muchos usos del suelo.

Parque eólico de Pozo Alcón

Está aun en construc-ción. Este parque estará com-puesto por una planta de 10 aerogeneradores que tendrán una potencia de 2 MW cada uno, lo que significa que, en total, el parque tendrá una po-tencia de 20 MW o lo que es lo mismo, generará una elec-tricidad suficiente para sumi-nistrar a una ciudad de 7.500 personas todo un año. La planta estará situada en el pa-raje del Lirio y es ya más que un proyecto una realidad.

Después de haber solicitado todos los permisos necesarios, ya se ha conseguido la autori-zación y ahora sólo queda te-ner conexión a la red eléctrica, una conexión que podría con-seguirse en breve y que será el punto de partida para el inicio de las obras. Así, cada uno de los aerogeneradores que se instalen en la zona mide de alto en torno a unos 60 metros de altura, pero no serán un impe-dimento para que continúen desarrollándose en zona activi-dades como el pastoreo. Hasta el momento se ha solici-tado la aprobación por parte de la Junta de Andalucía pero aún no ha habido respuesta alguna.

«Es un terreno com-patible para instalar un par-que eólico pero tiene un único problema que es la línea de evacuación, que habría que mejorarla o di-rectamente construir una nueva», explica el alcalde. También en esta zo-na, en la que la Agencia de Desarrollo Comarcal realiza mediciones desde el año 2001, hay pensado instalar huertos solares, aunque so-bre este punto aún está pendiente la solicitud de subvenciones.

Ventajas e inconvenientes

Inconvenientes

• Impacto visual: su instala-ción genera una alta modifi-cación del paisaje.

• Impacto sobre la avifauna: principalmente por el cho-que de las aves contra las palas, efectos desconoci-dos sobre modificación de los comportamientos habi-tuales de migración y ani-dación.

• Impacto sonoro: el roce de las palas con el aire produ-ce un ruido constante, la casa mas cercana deberá estar al menos a 200m. (43dBA)

• Posibilidad de zona arqueo-lógicamente interesante.

Es una fuente de energía in-agotable y no contaminante, tampoco produce demasiado daño en el terreno y además se obtiene una considerable cantidad de energía, sin embargo tie-ne diversas desventajas entre las más graves el impacto sobre el ecosistema, afectando en gran medida a las aves. Es otra fuente de energía en las que en su mayor virtud radica su mayor defecto: se consigue aprovechar una buena cantidad de energía, sí, pero es exclusiva de zonas altas y sin obstá-culos para el aire. En resumidas cuen-tas: creo que dista mucho de ser la fuente de energía renovable “perfecta”, de todas formas, siempre es una “alternativa” (nótese el signifi-cado estricto de la palabra) a otras fuentes energéticas que son varias veces mas perjudiciales, por lo que veo un gran adelanto su explotación en nuestra provincia

Comentario

Trabajo realizado por los alumnos: Diego García Zamora, María Orpez Zafra y Catalina Criado Melero Coordinado por el profesor Marcial del Pino



Estimados amigos de la Asociación “Escuela Cultura de Paz”. Soy Javier Godino Sán-chez, uno de los alumnos del I.E.S. “Ciudad de Arjona”, que al igual que doce estudiantes más y nuestro profesor Juan Ortega, tuvimos la oportunidad de asistir al viaje que esta asociación orga-nizó a Bruselas hace dos sema-nas para realizar la X Jornada por la Paz en el Parlamento Eu-ropeo.

Mi instituto, al igual que algunos más, tuvo la suerte de poder ir un día antes a Bélgica, el día 9 de noviembre, de lo que estamos muy agradecidos por este detalle. Justo antes de salir del aeropuerto de Sevilla, todos estábamos bastantes nerviosos e ilusionados por todas las expe-riencias que íbamos a vivir en este viaje. Al llegar a Bruselas, todos estábamos muy contentos porque por fin, casi después de dos años de colaboración con “Escuela Cultura de Paz”, había-mos llegado a la ciudad que tan-tas ganas teníamos de visitar.

En este primer día vimos la Catedral, La “Grande Place”, el Manneken Pis y todas las calles

de alumnos de otros institutos que pudieron asistir y otros actos que se llevaron a cabo.

Y, aunque no queríamos, llegó el último día, en el que nos tuvimos que volver a España y contamos a nuestros familiares y amigos todo lo que hicimos, lo que habíamos visto y las anécdo-tas que vivimos en nuestro viaje.

Para mí, el haber podido formar parte de esta experiencia me ha aparecido genial, ya que además de que nos lo hemos pasado muy bien y hemos cono-cido a mucha gente, hemos forta-lecido el vinculo que teníamos con esta organización y del que queremos seguir manteniendo a pesar de que el año que viene, ya no estemos en el instituto por-que estemos realizando nuestros estudios universitarios, porque merece mucho la pena el trabajo y el esfuerzo que cada día dedi-ca “Escuela Cultura de Paz” lle-vando a cabo obras solidarias y de la que nos sentimos orgullo-sos de ayudar en ella.

Un saludo.

de los alrededores. Al finalizar la visita llegamos a “La Foresta” un magnífico albergue de Lovaina donde pasaríamos las tres no-ches de nuestra estancia en Bél-gica. Al día siguiente otra vez estuvimos por el centro de Bru-selas, pero esta vez, pudimos ver todo con más detalle ya que go-zamos de casi todo el día para poder estar allí.

En el tercer día de nues-tra visita fuimos al Parlamento Europeo ya que allí fue donde se llevó a cabo el acto principal. Mis compañeros y yo estábamos muy emocionados ya que tuvi-mos la gran oportunidad de sen-tarnos donde se reúnen eurodi-putados de los veintisiete países integrantes de la Unión Europea, y además Manuel Jesús Cobo, Raquel Valero y yo dimos en esa sala un discurso, en representa-ción de los tres grupos finalistas: “Amigos Solidarios”, “Bruselas Express” y “Manifiesto por la Paz”, en el que cada miembro de cada grupo fue un pilar importan-te y decisivo para que estos pro-yectos pudieran seguir hacia de-lante y quedaran finalistas para ir allí. También hubo más discursos

Desde del 9 al 12 de noviembre, un grupo de alumnos y alumnas de nuestro instituto, asistieron a la clausura del DECENIO DE PAZ de Naciones Uni-das que se celebró en el Parlamento Europeo de Bruselas. Este acto, contó con la colaboración de im-portantes personalidades como D. Federico Mayor Zaragoza (expresidente de la UNESCO) D. Miguel Ángel Martínez (Vicepresidente del Parlamento Euro-peo), Dña. Teresa Jiménez Becerril y D. Francisco

Sosa Wagner (europarlamentarios), Irene Villa (Víctima de la ETA), Adolfo Aldana (exfutbolista del R. Madrid), los cantantes Andy & Lucas, José Manuel Soto, Antonio Romero, Marwan, y muchas personali-dades más, pero que sería demasiado largo mencio-narlos a todos. Además, tres de nuestros alumnos, Raquel Valero, Javier Godino, y Manuel Jesús Cobo, tuvieron el honor, de explicar en el mismo Parlamento Euro-peo, las experiencias vividas durante su participación en el concurso “Tu proyecto solidario te lleva a Bruse-las”, en el que finalmente resultaron ganadores. A continuación, les mostramos el informe que han tenido que enviar nuestros alumnos a los organizadores del viaje, sobre las experiencias vivi-das en esos 4 días inolvidables.



Javier Godino, Manuel Jesús Cobo y Raquel Valero, leen su proclama a favor de la paz, en una de las salas del Parla-mento Europeo, ante importantes personalidades del mundo de la política y de la cultura.

El profesor D. Juan Ortega recoge de manos del vicepresidente del Parlamento Europeo, D. Miguel Ángel Martínez, los diplomas que acreditan a nuestros alumnos el haber participado en estas jornadas inolvidables.

Los artistas que amenizaron el acto: Andy y Lucas, Marwan, Antonio Romero y Jose Manuel Soto.

El grupo de alumnos/as al completo al finalizar el acto: Silvia, Ana, Alba, Manuel Jesús, Raquel, Nieves, Mª José, Raquel, Juan, Bea-triz, Olga, Gema y Javier.

Soy Raquel Valero Pons, alumna del I.E.S Ciudad de Arjo-na, y participante en el proyecto que nos embarcó a Bruselas. Con solo 17 años, el recibir la gran recompensa de ir a Bruse-las por hacer algo que todos de-beríamos hacer, ha sido muy gratificante. Pienso que la tarea que desempeñamos la juventud hoy en día es esencial para man-tener esta sociedad. Este viaje ha impulsado entre los más pe-queños de nuestra localidad, el ayudar a personas que lo necesi-tan, también a los alumnos de nuestro instituto, ya que todos quieren seguir nuestro camino.

queña conferencia para mí fue como un sueño hecho realidad, debido a que me gustaría finali-zar mis estudios haciendo la ca-rrera de Ciencias Políticas y De-recho. Para toda chica con esas aspiraciones este viaje es pura fantasía. Animo a toda la juven-tud a que sigan participando con este tipo de organizaciones que sin duda alguna nos están lle-vando por el buen camino. De-searía agradecer a Escuela Cul-tura de Paz todo lo que ha hecho por nosotros, incluyendo la con-vivencia en Sevilla del año pasa-do y sin más vueltas, desear que sigan impulsando a la juventud a que hagan el bien.

Hemos compartido esta gran ex-periencia con alumnos de otros institutos, principalmente de An-dalucía, con quienes hemos con-fraternizado a la perfección, creando momentos que difícil-mente olvidaremos. Además co-nocimos a distintas personalida-des en el Parlamento Europeo, que presidieron nuestro acto, con emotivas intervenciones. Tam-bién compartimos esta experien-cia con famosos como Andy y Lucas, Antonio Romero, José Manuel Soto, Marwan e Irene Villa entre otros. A mi, personal-mente, me ha hecho crecer mu-cho como persona. Visitar el Par-lamento Europeo y dar una pe-



Por fin, después de unas semanas de total ner-viosismo, del estrés de pre-parar maletas, y del deseo por empezar el viaje, llegó. El día 16 de junio de 2010 comenzábamos nuestra gran aventura, junto con nues-tros compañeros y profeso-res.

Salimos de Arjona en autobús, rumbo al aeropuer-to de Barajas de Madrid, donde cogeríamos un avión a las 7 de la mañana que nos llevaría a Roma. Después de dos horas y media de bro-mas e ilusiones en el avión, por fin llegamos a la capital italiana.

Esa misma mañana dimos un paseo recorriendo la ciudad y echando un vis-

tazo rápido a lugares y mo-numentos que siempre habíamos visto en libros y fotografías y que tendría-mos la oportunidad de ver-los durante los próximos días. Por la tarde vimos la maravillosa Fontana di Tre-vi, la fuente barroca más grande de Roma; y la Plaza de España, una de las pla-zas más famosas de la ciu-dad, con una gran escalina-ta.

La mañana del día siguiente visitamos el Coli-seo, que es un gran anfi-teatro de la época del Im-perio romano y una de las siete maravillas del mundo; y el Foro Romano, los res-tos de una antigua zona central en torno a la cual se desarrolló la antigua ciudad y en la que tenían lugar el comercio, los nego-cios, la prostitución, la reli-gión y la administración de justicia. A medio día vimos el Panteón de Agripa, un tempo circular construido en Roma a comienzos del Imperio romano dedicado a todos los dioses, y el Mo-numento a Víctor Manuel

II, realizado en honor del primer rey de la Italia uni-ficada. Por la tarde estuvi-mos paseando por los alre-dedores del río Tíber, don-de había una serie de puen-tes, cada uno diferente.

A la mañana siguiente visitamos los Museos Vati-canos, que son las galerías y demás estancias de valor artístico, propiedad de la Iglesia y accesibles al pú-blico en la Cuidad del Vati-cano. Por la tarde vimos la Basílica de San Pedro, el principal edificio del Vati-cano y el más importante edificio religioso del catoli-cismo. Más tarde visitamos el Castillo de “Sant’Angelo”, que es un monumento ro-mano situado en la orilla de-recha del río Tíber y donde encontramos a una pareja de recién casados que qui-sieron hacerse una foto con nosotros y junto a las ban-deras de España que llevá-bamos, para incluirla en su álbum de fotos de boda.



Posteriormente estuvimos en Plaza Navona, que es una de las plazas más famosas de Roma y de todo el mun-do, por la belleza de las obras de arte presentes en la misma. También vimos el Panteón de Agripa.

El cuarto día fuimos a la región de la Toscana, donde estaríamos dos días. Por la mañana estuvimos en Siena, ciudad que tiene un aspecto aún muy parecido al que tenía en los siglos XIII y XIV, conservando su es-tructura medieval. En ella destacan sus murallas y el “Palazzo Pubblico” o (Ayuntamiento). Por la tar-de estuvimos en Pisa, donde estuvimos viendo la famosa torre inclinada y toda la ca-tedral en su conjunto que es de estilo románico.

Al día siguiente estu-vimos en Florencia, la capi-tal de la Toscana. Allí estu-vimos viendo la catedral de Santa María del Fiore, que

se encuentra en pleno casco antiguo de la ciudad y es de estilo renacentista; sus al-rededores, y paseamos por los alrededores del río Ar-no, viendo sus maravillosos puentes como, el Puente Viejo (“Ponte Vecchio” en italiano). Además Florencia es muy conocida por la gran cantidad de edificios rena-centistas que posee y por la presencia del David de Mi-guel Ángel, situado en la Galería de la Academia de Florencia.

El sexto día fuimos a la región del Véneto, donde estaríamos hasta nuestro regreso a España. Ese día fuimos a Padua, y allí estu-vimos en la Basílica de San Antonio de Padua, donde se encuentran las reliquias de este Santo y en el “Prato della Valle”, plaza de época napoleónica conocida por su amplitud y que cuenta con un canal que circunda la pla-za.

Al día siguiente fui-mos a Venecia, la capital del Véneto. Esta ciudad, es muy conocida, además de su car-naval, por su gran cantidad de canales y puentes, entre los que cabe citar el Puente

de los Suspiros (“Ponte dei Sospiri”). Además, está si-tuada sobre un conjunto de islas que se extiende en una laguna homónima pantanosa en el mar Adriático. Allí es-tuvimos viendo la Plaza de San Marcos, que estaba lle-na de palomas y la Basílica de San Marcos de estilo ro-mánico-bizantino y gótico; y el Palacio Ducal de estilo gótico, y paseamos por sus alrededores. También pudi-mos disfrutar de un bonito paseo en góndola por los ca-nales más importantes de la ciudad, como el Gran Canal.

Por último, el día 23 fuimos al aeropuerto de Venecia y regresamos a España finali-zando así una aventura que jamás podremos olvidar.

Realizado por:

Beatriz Mª Cobo Campos y Javier Godino Sánchez

2º BACHILLERATO - C



en particular, ya habían tenido un contacto mucho más directo y personal con Europa. La fuerte corriente migratoria que, desde los años 60, se venía produ-ciendo hacia países situados más al Norte, en ese momento tocaba a su fín, dando paso a un movimiento de retorno que em-prendió algo menos del 50% de los dos millones de emigrados. En 1959, el régimen fran-quista dio por concluida la etapa económica conocida como au-tarquía con el Plan de Estabiliza-ción proyectado por los políticos llamados tecnócratas, un duro ajuste apoyado en la devalua-ción de la peseta, la congelación de los salarios y el control del gasto público. A largo plazo, su-puso el inicio de una época de desarrollo e industrialización.

Aunque nuestro país es actualmente receptor de inmigración, fue durante mu-cho tiempo emisor de emi-grantes. Este sencillo razona-miento es el que nos llevó a realizar este pequeño estudio sobre la emigración en los años 60, 70 y primeros 80, tomando como base el con-texto más cercano a nosotros, y que incluye algunas entre-vistas (no se trata de una en-cuesta que pueda arrojar da-tos estadísticos) a personas que volvieron a su lugar de procedencia. Lo exponemos a continuación. Mucho antes de la in-tegración de España en la Comunidad Económica Euro-pea en 1986, los españoles en general, y los andaluces

Sin embargo, en los años inmediatamente posteriores, a pe-sar de que se consiguió reducir la inflación y atraer la inversión ex-tranjera, el consumo se contrajo, y las cifras de paro se dispararon. Agravó esta coyuntura una situa-ción demográfica de cierta super-población. La oferta de mano de obra superaba ampliamente a la demanda. Tras la Guerra Civil, la tasa de mortalidad había comen-zado un proceso de disminución que la llevó en 1970 a un nivel de 8.3 por mil, sumamente bajo. La natalidad, en cambio, se mantuvo alta, en torno a un 20 por mil (actualmente ambas están cerca-nas al 10 ‰). En estados como Francia, Alemania, Gran Bretaña y Suiza ya se había entrado de lleno en el nuevo régimen demográfico, con una baja mortalidad, escasa natali-dad y débil o nulo crecimiento ve-getativo. Si a ello unimos la nece-sidad de trabajadores para aco-meter las tareas de reconstrucción de países como la República Fe-deral de Alemania después de la Segunda Guerra Mundial, bajo el impulso del Plan Marshall nortea-mericano, entenderemos mejor este proceso migratorio, al que ninguna de las dos partes puso trabas durante un largo periodo de tiempo. Andalucía fue la región es-pañola que más emigrantes apor-tó, aproximadamente un tercio del

Emigrantes y familiares jienenses se despiden en la estación de tren



so de los años, se hicieron con compañeros de trabajo españoles. Todos llevaban la do-cumentación en regla desde aquí. Se trata, por tanto, de lo que se denomina migración asistida. Uno de los entrevis-tados nos recuerda la existen-cia del Instituto Español de Emigración (1956-1985), que ejercía labores de mediación y facilitaba trámites administrati-vos. El movimiento migrato-rio del que hablamos fue clave para la evolución histórica de España. Las divisas enviadas desde el extranjero fueron de-cisivas para el crecimiento económico de los años 60 y 70. El despoblamiento de de-terminadas comarcas favore-ció el aumento de los salarios rurales. Finalmente, hubo un efecto sociopolítico importan-te. El contacto con sociedades

total, seguida por Galicia, con una cuarta parte. Son las pro-vincias de Jaén, Granada y Córdoba las que más se vieron afectadas por este fenómeno, protagonizado, como vemos en las entrevistas realizadas, por hombres jóvenes y adultos (según los datos oficiales el 80% eran varones entre 20 y 50 años) en busca de empleo, principalmente jornaleros, pe-queños propietarios de tierra, arrendatarios, pastores y arte-sanos rurales. Tradicionalmente el des-tino europeo de los españoles había sido Francia, pero entra-da la década de los 60 la emi-gración se desborda y diversifi-ca. Alemania y Suiza toman la delantera. La mayor parte de los entrevistados se dirigieron, efectivamente, a estos dos paí-ses. Se ocuparon en la cons-trucción, hostelería, obras públi-cas, metalurgia y, en el caso de la emigración hacia Francia, en la agricultura. Afirman, en práctica-mente todos los casos, que no tuvieron problemas de rechazo o discriminación, sino que, por el contrario, la población autóc-tona les recibió respetuosamen-te e incluso les ayudó. Se ob-serva, eso sí, un sentimiento lógico de soledad al llegar y se hace referencia al idioma como una de las grandes dificultades para la integración social. Las relaciones de amistad, ya perdi-das muchas de ellas con el pa-

modernas y libres (también a tra-vés del turismo), parece ser que tuvo algo que ver con la madurez social con que se afrontó el proce-so de transición a la democracia tras la muerte de Franco. Los retornos tuvieron lugar en los años 80 y 90 del S.XX. Sólo se decidieron cerca de la mitad. Al ser preguntados por ello, los entre-vistados aluden fundamentalmente a lazos afectivos con sus parejas y familiares, a la mejora económica que se estaba produciendo en Es-paña y al deseo de regresar a las raíces y educar a sus hijos en su cultura de origen.

Coordinado por: Alejandro Pérez Basallo, profe-sor de Historia, con la colabora-ción de algunos alumnos/as de esta materia: Mª José Marín, Ana Palma y Mª Paz Cortés, alumnas de 2º Bach.B, y Macarena Lara y Manoli Navarrete de 1º B.

También disfrutaban de momentos felices en los bares europeos



*Austria:

Year of entry: 1995.

Capital City: Vienna.

Language Spoken: German.

Currency: Euro.

*Czech Republic:


Capital City: Prague.

Language Spoken: Czech.

Currency: Czech Koruna.

*Cyprus:


Capital City: Nicosia.

Language Spoken: Greek, English.

Currency: Euro.

*Belgium:

Year of entry: Founding member.

Capital City: Brussels.

Language Spoken: German, French, Dutch.

Currency: Euro.

*Bulgaria:


Capital City: Sofia.

Language Spoken: Bulgaria.

Currency: Lev.

*France:


Capital City: Paris.

Language Spoken: French.

Currency: Euro.

*Germany:


Capital City: Berlin.

Language Spoken: German.

Currency: Euro.

*Denmark:


Capital City: Copenhaguen.

Language Spoken: Danish.

Currency: Danish Krone.

*Finland:


Capital City: Helsinki.

Language Spoken: Finnish, Swedish.

Currency: Euro.

*Greece:


Capital City: Athens.

Language Spoken: Greek.

Currency: Euro.

*Hungary:


Capital City: Budapest.

Language Spoken: Hungarian.

Currency: Forint.

*Ireland:


Capital City: Dublin.

Language Spoken: English, Irish.

Currency: Euro.

*Italy:


Capital City: Rome.

Language Spoken: Italian.

Currency: Euro.

*Estonia:


Capital City: Tallinn.

Language Spoken: Estonian.

Currency: Euro.



*Lithuania:


Capital City: Vilnius.

Language Spoken: Lithua-nian.

*Latvia:


Capital City: Riga.

Language Spoken: Latvian.

Currency: Lats.

*Poland:


Capital City: Warsaw.

Language Spoken: Pol-ish.

*Malta:


Capital City: Valletta.

Language Spoken: Maltese, English.

Currency: Euro.

*Luxembourg:


Capital City: Luxembourg.

Language Spoken: French, Ger-man.

*Portugal:


Capital City: Lisbon.

Language Spoken: Portuguese.

Currency: Euro.

*Sweden:


Capital City: Stockholm.

Language Spoken: Swedish.

Currency: Krona.

*Netherlands:


Capital City: Amsterdam.

Language Spoken: Dutch.

Currency: Euro.

*Romania:


Capital City: Bucharest.

Language Spoken: Roma-nian.

*Slovakia:


Capital City: Bratislava.

Language Spoken: Slo-vak.

*Slovenia:


Capital City: Ljubljana.

Language Spoken: Slovenian.

Currency: Euro.

*United Kingdom:


Capital City: London.

Language Spoken: English.

*Spain:


Capital City: Madrid.

Language Spoken: Spanish.

Currency: Euro.

Realizado por los alumnos/as de 4º de ESO de diversificación. Coordinado por la profesora de in-glés Dolores Cuesta Rico



En los dos últimos

años ha cambiado la situación

económica de manera extraor-

dinaria: ha crecido el paro en

más de dos millones de perso-

nas, y esto sólo si lo considera-

mos desde el punto de vista de

la estadística. Si lo viéramos

desde otra perspectiva, por

ejemplo, desde la de cada per-

sona en concreto, la cosa cam-

biaría sensiblemente, com-

prenderíamos el drama o la

tragedia que supone para ella:

las facturas sin pagar, las no-

ches sin dormir, los problemas

familiares que desata, la culpa-

bilidad, el sentirse fracasado, y

el panorama oscuro de cara al

futuro.

Otro de los efectos per-

versos (suponemos) que tiene

esta circunstancia, es la de

acentuar más el considerarnos

principalmente como consumi-

dores. Pues, si ya

nuestra sociedad

tiende a vernos casi

sólo como consumi-

dores, consumidores

insatisfechos”, dado

que se consumen

todo tipo de produc-

tos, hasta los dere-

chos se consumen y se deman-

dan constantemente. Pues

bien, la crisis ha acentuado

más aun tal consideración: si

se reactiva el consumo, se re-

activa la economía, disminuirá

el paro, y poco a poco se irá

mejorando la situación.

Si leemos el

periódico o escucha-

mos la radio, es raro el

día en que no aparezca

en las primeras pági-

nas noticias relaciona-

das con la crisis o que

los contertulios no dedi-

quen un tiempo del pro-

“LA OTRA CRISIS” grama a discutir sobre ella, po-

demos decir que hay una hiper-

trofia de la información sobre el

tema.

Muchos de nosotros te-

nemos un empleo, y en ese

sentido podemos considerarnos

privilegiados, aunque nuestro

trabajo deje mucho que desear,

y aun cuando la vida empiece

para muchos después de termi-

nar la jornada laboral; pero la

situación parece ser de tal gra-

vedad (según algunos) que ni

siquiera los que tenemos un

empleo estable podemos estar

seguros de poder conservarlo,

o si en el futuro nos podrán se-

guir pagando. Estamos envuel-

tos por esta nueva situación de

la que no nos podemos evadir,

se nos está inoculando un cier-

to veneno: la preocupación ex-

cesiva por las cuestiones eco-

nómicas, que sin duda son bá-

sicas, pero no son las únicas.



Decía Shakespeare “hay más

cosas en el cielo y en la tierra

que en tu filosofía”.

Creemos que todo el

mundo debería tener un traba-

jo y sólo debería jubilarse

cuando ya no pudiera trabajar,

sin embargo esto que puede

ser discutible, parece ser utópi-

co. Ahora bien, el paro ha de-

satado, ha traído a la actuali-

dad un grave problema: las

pensiones. Si cada

vez vivimos más

años, aumentan,

por lo tanto, los

jubilados; si las

pensiones se pagan con las

aportaciones a la Seguridad

Social de los trabajadores, con

el paro han disminuido consi-

derablemente; si tampoco se

puede aumentar las cotizacio-

nes porque esto restaría com-

petitividad y crearía más paro;

por consiguiente, parece que

sólo queda cotizar más años,

es decir, trabajar más y cobrar

menos pensión. Un dato

interesante es compro-

bar que la mayoría de

los que retrasan su jubi-

lación lo hace por moti-

vos económicos (según

dicen) y no por “amor” al

trabajo, aun así, todavía

hoy es mayor el número de per-

sonas que se jubilan antes de

tiempo que el que lo hace des-

pués de la edad legal, y en una

proporción considerable.

Es trágico que muchas

personas no tengan trabajo, pe-

ro también es terrible que aun-

que falte mucho tiempo estemos

pensando en la jubilación, aun-

que en teoría falte mucho tiempo

(no se sabe ni el día ni la

hora…).

Finalmente, si por el

hecho de vivir en una sociedad

de mercado se nos considera

casi únicamente como consu-

midores, surge la pregunta ¿no

estará acentuando aun más la

crisis tal consideración? ¿no

estaremos obturando vías que

son propias del ser personal

con la excusa de la crisis?

La “envoltura” que pro-

duce en nosotros los medios de

comunicación con este y con

otros asuntos es un hecho obje-

tivo, real; puede desviarnos de

nuestro propio camino. Sin em-

bargo, una vida que reflexiona y

contempla debe y puede inten-

tar reconducir aquellos desvíos

que inevitablemente se produ-

cen en toda vida humana, des-

víos de nuestro ser personal.

Manuel Rodríguez Cerro 22-X-2010

“No puede existir una sociedad buena sin bien, es decir, no

puede existir allí donde la política se reduce a economía,

los ideales a las ideologías, y la ética al cálculo” Sartori

Esta será la hucha de las pensiones cuando nos jubilemos



Hola Aurora, te escribimos desde el I.E.S Ciudad de Arjona. Somos Maca-rena, Laura, José Luis y Diego. Nos gustaría conocer ciertos detalles de tu vida:

Hola chicos, paz y bien, he recibido un correo vuestro, y estoy encantada de poder contestar, si os sirve de ayuda para cualquier cosa me sentiré muy feliz. Voy a contestar a las preguntas que me proponéis y os mandaré alguna fotografía de Albania, que es un país europeo, el más pobre, seguro, y os aseguro que conozco un poco la zona, he visitado Bosnia, Kosovo y Montenegro; pero es precioso y yo le llevo en mi corazón.

1. ¿Cuál es tu profesión?

Trabajo como profesora de Religión en Enseñanza Secundaria, en dos institutos, uno de Alcorcón y otro de Parla, los dos en la provincia de Madrid, como no tengo horario en un solo centro tengo que compartir.

2. ¿Qué te llevó a realizar ese cambio tan drástico en tu vida? ¿Cuándo fue la primera vez que fuiste a Albania? ¿Alguna idea de cuándo será la última?

Lo cierto es que no fue un cambio tan radical ni drástico. Empecé yendo a un “campo de trabajo” a Bosnia en 1996, a los pocos meses de firmar los acuerdos de paz. Fueron los franciscanos los que pidieron ayuda a francis-canos de otros lugares y llevamos cargas de ayuda humanitaria y nuestras personas para colaborar en la reconstrucción. Al año siguiente la ayuda la pidieron unas monjas también franciscanas de la montaña albanesa, junto a la frontera kosovar.

Viendo la situación de un lugar y de otro decidimos seguir colaborando con las hermanas franciscanas del Sagrado Corazón. En Albania la situa-ción era mucho peor ya que como no había habido guerra, la situación era casi desconocida en Europa y el mundo. Tienen un montón de valores y posibilidades, pero les falta la confianza en sí mismos. El trabajo de las hermanas era, y sigue siendo fenomenal, en alguna ocasión han secuestra-

Ensayando con las flautas después de las clases.

Transportando unos molinos de grano a la casa donde se les

había concedido como microcrédito. Tiene que ser a mano, ahí no llega ni el todoterreno.

do a la supriora, les han robado cosas que luego han pretendido volver a venderlas, pero continúan. Son un ejemplo de trabajo y valor.

¿Cuándo será la última vez?. No lo sé, como les dije una vez a los chava-les en uno de los talleres: mi ilusión es venir a Albania SOLO a ver a mis amigos, porque ya no haga falta ningún tipo de ayuda humanitaria.

3. ¿Cómo es tu día a día en esa parte de Europa?

El día es cansadillo. Yo, como franciscana seglar me levanto a las 6:15 de la mañana para rezar laudes con las hermanas franciscanas, después el desayuno, y a empezar el trabajo. El trabajo depende de lo que soliciten las hermanas, ellas son las mejores conocedoras de la situación del lugar. Yo he llevado talleres de lo más diferente, desde cursos de cocina hasta talleres de costura, con máquinas no eléctricas, por supuesto, pues la luz se va de vez en cuando.

A las 8 de la mañana salimos para el primer taller, a mitad de la mañana se hace un descanso, que en ocasiones sirve para cambio de turno, y vuelta a casa a comer. Un rato de descanso después de la comida y a las 15:00, se empiezan los talleres de la tarde. A las 19, más o menos nueva-mente en casa, para la oración de la tarde, paseo, descanso y cena. Des-pués revisión del día y preparar el día siguiente; ver si hay que hacer algo de compra, si alguno podemos acercarnos a la capital a comprar, en nuestro pueblo hay un poco de escasez, por ejemplo, no se puede com-prar fruta, porque no hay.

Nos movemos en un todoterreno, normalmente prestado por cáritas, otros franciscanos… los caminos no son practicables la mayor parte de las veces con otro tipo de vehículo, pues trabajamos en las aldeas de la montaña.

Del tiempo que estoy en Albania dedico siempre una semana a estar en la ciudad Scutari, donde revisamos los proyectos y microcréditos que se han realizado a través de un fraile franciscano español que trabaja en pueblos cercanos; así como a entrevistarme con el ministro nacional de la OFS de Albania que está emergiendo ahora después de los años de clandestinidad en el comunismo.

4. ¿Cómo llevan su situación los habitantes?

Yo he visto mejorar la situación mucho. Cuando yo fui la primera vez todos iban armados, yo llevaba escolta cuando salía del recinto de las monjas…; las ciudades han avanzado mucho, ya tienen carreteras. Yo sigo en la montaña, un poco más aislada en todos los sentidos. Los jóve-nes en un principio sentían desconfianza ante todo, desilusión y no eran capaces de creer en sus propias posibilidades para salir adelante, pensa-ban como única salida la emigración, casi siempre clandestina; pero ya van teniendo horizontes, han abandonado un poco ese pesimismo inicial. Con las becas que les damos para estudios, alojamiento en la ciudad para poder ir a la universidad o a la escuela superior... ha mejorado su situa-ción familiar, y sobre todo sus esperanzas y expectativas.

Realizado por: José Luís Caro Barrera, Macarena Lara Vílchez, Laura Mena Cuesta y Diego García Zamora, de 1º de bachillerato

Entrevista realizada a una profesora de religión y colaboradora del la ONG Proyecto Albania.



La Música es un idioma universal. En el mundo de la música, no hay barreras idiomáticas. Sin embargo, en Euro-pa existen varios de los idiomas más hablados en el mundo. En un intento de romper estas barreras idiomáticas con las que nos encontramos en nuestro continente, os proponemos un divertido pasatiempo. Os retamos a descubrir 15 instru-

mentos musicales de percusión. La dificultad estriba en que pueden estar escritos en castellano, inglés y alemán.

SOLUCIONES: INSTRUMENTOS EN CATELLANO: TIMBALES, CARRACA, CLAVES, CASCABELES, LÁTIGO, METALÓFONO, PANDERETA, CAJA, BOMBO, PLATILLOS, TIÁNGULO, MARACAS, CELESTA.

INSTRUMENTOS EN INGLÉS: DRAM (tambor).

INSTRUMENTOS EN ALEMÁN: GONG (gong).

AUTORA: Mª José Serrano Jiménez (alumna de 4º de ESO)

COORDINADORA: Mª del Rosario Montero García h



Los alumnos de 2º de Bachillerato han elaborado una serie de estudios estadísticos sobre diferentes

temas. En las siguientes páginas les mostramos los resultados y las conclusiones que se han obtenidos

de estos estudios.

Los integrantes del grupo de Ana Peramo hemos realizado dos estudios: uno sobre la creencia en Dios y la asisten-cia a misa y otro sobre el con-sumo de fruta en Arjona.

Los resultados de la encues-ta sobre la fruta han sido lla-mativos, porque los datos co-rrespondientes a los alumnos de primaria reflejan la ausencia del consumo de fruta a esas edades, lo que nos llevó a de-ducir que estos abusan de otro tipo de comida (bollería, comi-da basura, etc.). Sin embargo, nos sorprendió comprobar la relevancia de la fruta en la di-eta de la gente mayor. En re-sumen, podemos concluir que existe una carencia bastante pronunciada de fruta en nues-tra alimentación, a pesar del importante aporte vitamínico que nos da este alimento.

El grupo de Chus, Estefa-nía, Concha, Gabriel y Che-ma ha decidido hacer un estu-

dio sobre el consumo de alco-hol entre los jóvenes y sobre el porcentaje de jóvenes que tienen carné de conducir. Al analizar los resultados hemos podido observar que los jóvenes con edades comprendi-das entre los 18 y los 26 años (población objeto de nuestra encuesta) beben alcohol una media de entre dos y tres veces por semana, aunque alguno de ellos bebe incluso todos los dí-as. Con respecto al carné de con-ducir, todos los mayores de edad ya lo tienen. Si relaciona-mos esto con los resultados del consumo de alcohol, podemos deducir la causa del número tan elevado de accidentes de tráfico entre los jóvenes. ¿Cuántos ca-sos de muerte en España tienen que ver con el consumo de al-cohol al volante?

Los integrantes del grupo de Belén Contreras hemos reali-zado un estudio sobre las redes sociales, un tema que interesa a la vez que preocupa ahora mismo a la sociedad, la cual se

pregunta por qué los jóvenes (sobre todos entre los 15 y los 18 años) pasan tanto tiempo frente al ordenador, y pertenecen a tantas redes sociales. Gracias a este estudio, hemos podido concluir que estos sólo invierten una media de 1 hora dia-ria dentro de alguna red social, dato que no nos parece alarman-te. Sin embargo, sí que pertene-cen a muchos sitios web dedica-dos al contacto interpersonal, po-niendo de esta manera en riesgo sus datos personales. Como medida para aumentar la seguridad, se podrían crear dos perfiles diferenciados (uno con los datos reales y otro para aplicacio-nes y juegos), aumentar la priva-cidad del perfil (compartiendo cierta información sólo con los amigos), no agregar a gente que no muestre su foto real y aceptar sólo solicitudes de gente conoci-da.

El grupo de Charo Carmona y Jessica Hermosilla ha realizado dos encuestas, la primera referen-te al racismo y la segunda a la edad a la que se casa la juven-tud española. Los datos obtenidos en la en-cuesta sobre racismo nos indican que la gente es hipócrita, puesto que afirman no ser racistas, pero sin embargo mencionan alguna raza a la que odian o temen. La segunda encuesta nos permite



comprobar que la gente cada vez se casa más tarde, debido a factores como los estudios, la falta de compromiso o la econo-mía.

El grupo de Ana Palma ha realizado dos encuestas. La primera trata sobre la edad a la que la gente comenzó a tra-bajar. Por los datos, podemos deducir que las personas ma-yores que han sido encuesta-das empezaron a trabajar mu-cho antes, incluso siendo toda-vía niños, ya que las posibilida-des que había antes para estu-diar eran escasas y aunque qui-sieran, no podían permitírselo. Por el contrario, los jóvenes de ahora empiezan a trabajar entre los 20 y los 25 años, ya que la mayoría decide estudiar y pue-de hacerlo. La segunda encuesta trata sobre los países que más atraen a los encuestados a la hora de viajar. Así, hemos po-dido deducir que los países no europeos son más atractivos para la mayoría de personas: Estados Unidos, Argentina, México… Aunque también ocu-pan un lugar relevante alguno de nuestros vecinos europeos (como Italia o Francia), lo hacen en menor medida. Su-ponemos que la preferencia de países no europeos se debe al exotismo de sus costumbres y cultura.

El trabajo del grupo de Nati se centró en la edad a la que a los jóvenes les gustaría inde-pendizarse, obteniendo como resultado la edad de 25 años, que para nosotros supone una edad adecuada, ya que se co-

rresponde aproximadamente con la edad a la que se finaliza una carrera universitaria. También realizamos otra en-cuesta encaminada a deducir la personalidad de la gente a tra-vés de su identificación con los cuatro elementos de la na-turaleza (Tierra, Agua, Fuego, Aire), resultando ser “Tierra” el elemento preferido por la gente, seguido por “Agua”. La Tierra representa a las personas tran-quilas y seguras de sí mismas, a las que les gustan las cosas bien hechas, siempre medidas y cali-bradas. Este resultado contrasta con lo que nosotros pensábamos a priori, ya que teníamos la sen-sación de que saldría “Fuego”, que representa a las personas enérgicas, que se mueven por sentimientos y que actúan sin pensar.

El trabajo realizado por el gru-po de Juan Manuel Navarrete versa sobre el consumo de ta-baco y la marca más popular entre la población. La población objeto de estudio está formada mayoritariamente por jóvenes entre 15 y 21 años y

personas mayores (entre 30 y 45 años). Una de las dificultades encontradas en la realización de la encuesta fue que muchos de los menores preguntados esta-ban preocupados porque su nombre saliera asociado a la en-cuesta. Las conclusiones que hemos obtenido en nuestro trabajo son que los hombres fuman más que las mujeres, aunque no hay de-masiada diferencia. Las marcas de tabaco más fumadas por los hombres son Chesterfield y Marl-boro, con un 26%, mientras que en las mujeres, la marca estrella es Chesterfield, con un 30%, se-guida de Nobel, con un 22%. Últimamente se han tomado medidas para reducir el consu-mo de tabaco (nueva ley antita-baco que prohíbe fumar en luga-res públicos, aumento del precio de la cajetilla…). Estamos de acuerdo con estas medidas, ya que fumar perjudica gravemente la salud de los fumadores y de los que los rodean.

Realizado por los alumnos/as de 2º de Bachillerato coordinados por el profesor de matemáticas Félix Fernández Hidalgo.



¿Sabes qué? Hoy te he visto por la mañana (realmente te veo todas las mañanas, pero ahora el ayer gravita como un pasado demasiado lejano). Llevabas unos pantalones vaqueros piratas, muy ajustados, unas zapatillas transgresoras , de esas que se llaman ahora urbanas, un pañuelo de seda, tu cazadora roja estilo motero y... algo más. Andabas con paso acelerado- tal vez camino del trabajo- y en ti se vis-lumbraba una energía y un ímpetu de vivir contagiosos. Antes de verte, a través de la ventana de mi despacho, miraba continuamente y no sabía por qué. Cuando apareciste, fugaz como una estrella, removiste mis entrañas. Comprendí, mejor dicho, reconocí entonces la causa de mi inquietud.

Una fuerza superior hizo levantarme para abandonar el trabajo y seguirte. En el metro, yo fui aquel

desconocido que entró en el vagón cuando las puertas se estaban cerrando. Situado a cierta distancia observaba gratamente cómo aprovechabas esos minutos de viaje para leer una revista femenina. Con una sensación de culpabilidad acumulada tras varios minutos, preferí bajar dos paradas más adelante, antes de que pudieras hacerlo tú, para así no trans-gredir más tu intimidad ni sentirme como un monstruo.

¿Sabes qué? No se si arrepentirme por haberte seguido. Solo ha sido una chiqui-llada, un ímpetu no dominado. No, no me voy a arrepentir pero tampoco lo voy a repe-tir. Simplemente que ahora, casualmente, a cierta hora quiero ir al parque que está junto a la iglesia de San Agustín, para relajarme y pensar. Y es también casualidad que haya de tomar el metro a cierta hora. Coincidencias.

¿Sabes qué? No sabía que hoy, por la tarde, en ese parque al que pensaba ir to-das las mañanas, estarías tú. Tampoco sabía que estarías tú y que me pedirías con mucha educación, que te fotografiase junto a un árbol. Abrazaste el tronco, cerraste los ojos y

entonces me dijiste: Ahora. Luego me enseñas-te la foto en la patalla y nuestros alientos se acercaron para ver el resultado. No sabía que los árboles transmitieran, al abrazarlos, energía positiva. Quise conocer esa energía y con una instantánea recogiste ese momento. Al ver la nueva fotografía, acercándonos demasiado para ser unos desconocidos, volví a sentir ese algo más que llevabas en tí por la mañana.

¿Sabes qué? Tengo la sensación, esa sensación - acaso seguridad- que te remueve las entrañas y que transporta a una nube de felicidad, que tal vez el espiado era yo.

Y tú, después de alargar el encuen-tro junto a mí, en la noche, contemplando la luna y las estrellas, me abrazas y pones tu cara sobre mi hombro para sentir mi energía, como si fuese el tronco de un arbol del parque y decirme con tenues palabras, en un silencio de corazones acelerados:

¿Sabes qué?: Tal vez sí o tal vez no

Marcial del Pino Chiachio

XIX CONCURSO LITERARIO

DE CARTAS DE AMOR

Nuevamente yo escribiéndote una carta más que quizá pase al olvido, pero sabes que cuando tengo ganas de hacerlo lo hago, y te escribo esta carta ya que habla de nosotros, habla de ti y de mí. Pon mucha atención en lo que lees, porque cada palabra que leas de ahora en adelante es especial, porque habla de lo maravilloso que fue nuestro amor.

Todo lo que está escrito en esta carta es sobre nosotros, sobre nues-tro amor como te darás cuenta a pesar de que ya no estemos juntos, te sigo escribiendo, porque aún te amo y a través de estas cartas trato de explicar de este amor que fue tan nuestro para borrar toda distancia que me separa de ti, recuerda que siempre fuimos mucho más que unos cuerpos que se deseaban, fuimos el amor en todos sus formas y sus nombres, no hay y habrá otro amor como el que un día fue el nuestro.

Mientras leas esta carta, pien-sa que estoy en cada palabra escrita, en cada línea. Amo todo lo que hago para ti y por ti, amo escribirte y decirte lo que mi corazón siente aunque ya no

estés a mi lado. Siempre te recuerdo amor mío, siempre te recuerdo a cada instante para no extrañarte tanto.

Cada día que pasa por las noches cierro mis ojos para soñarte y no extrañarte tanto, te cuento que la mayoría de mis sueños son hermosos porque en ellos sólo estamos tú y yo. En mis sueños puedo escuchar tu voz diciéndome que me amas, te presiento en al-gún rincón así como estoy yo ahora y siempre estarás en mis sueños. Sueño incluso despierta escuchando tu voz diciéndome “te amo”, y al escucharte sonrío sabiéndote tan mío.

La distancia duele, pero el dolor se hace más suave cuando logro soñarte y sentirte cerca de mí, tan cerca que casi te puedo tocar, lo doloroso es despertar y darme cuenta que en mi realidad no estás. Este sentimiento tan bo-nito es así porque el amor es así, los que algu-na vez amaron y se sintieron amados de verdad saben lo que escribo, lo entienden las personas que están destinadas a estar juntas. El amor se me hace cada vez más grande y la soledad más llevadera porque tengo la ilusión de que un día estaré a tu lado.

El amor nos llegó sin preguntar na-da, sólo nos encontró preparados para amar, y estuvimos tú y yo tan enamorados, cada uno llegó justo a tiempo para conocerse y enamo-rarse. Todo es parte de las hermosas sorpresas que la vida nos regala; nos amamos, nos respi-

ramos y nada le faltaba a nuestra historia de amor, hasta que por mi culpa nos separamos para siempre, ahora no importa cuanta distancia hay entre nosotros, sólo me importa el instante en que llenamos nuestros corazones, de cual-quier forma nos hacemos presentes el uno para el otro, de eso no me queda la menor duda por-que sé que siempre estaremos juntos para dar-nos la mano cuando nos necesitemos.

Sé que cuando te pienso me ignora todo el mundo y no me importa, cuando te nombro nadie más escucha mi voz, sólo tú. Te buscaré cuando te tenga lejos, te buscaré cuan-do te tenga cerca, recuerda siempre que las cosas que te prometí, las he cumplido y seguiré cumpliendo todo lo que te dije aunque ya no estés a mi lado.

Perdóname por ser alguien que te ama tanto que no sabe explicarlo con exactitud, alguien que no para de escribir cartas de amor en la soledad, alguien que quiere estar a tu lado desde que supo que existías, a pesar de que es imposible porque ya rehiciste tu vida.

Recuérdalo siempre mi amor, aunque no estemos juntos, nos amaremos siempre, es nuestra promesa, amarnos eternamente.

NOEMI MERCADO

¿SABES QUÉ? (Primer Premio)

PROMESA DE AMOR (Segundo Premio)



A principios de cur-so, cuando abordamos la unidad dedicada a la lírica, propuse a mi alumnado de 2º de Bachillerato la crea-ción voluntaria de un sone-to de temática poco usual, que no cayese en los tópi-cos manidos. Dicho ejerci-cio respondía a una doble intención: por un lado, fami-liarizar a mis alumnos con el mundo de la poesía y, por otro, fomentar ese as-pecto tan poco tratado en el Currículo que es la crea-tividad. Hoy os presento algunos de los sonetos me-jor elaborados, más origi-nales o divertidos que me presentaron:

Coordinado por José Ángel Parejo Medina

“Es lo que hay”

No quiero levantarme de mi cama, más vacaciones hasta Navidad, acostumbrada a la comodidad ya no quiero quitarme ni el pijama.

A la vuelta de la esquina nos llama nuestra maldita Selectividad. Con comentarios de complejidad quiero ser yo la queridísima Ama.

Comenzamos ya el curso, ¡qué emoción! Estamos ya por la literatura con la narrativa, con la canción.

Dejad las tonterías a esta altura, chicos y chicas, poned atención: estudiad aunque sea una locura.

(Charo López Bueno, 2º Bach. C)

“Las clases de Lengua y Literatura”

Empieza con la novela en prosa, le sigue con la poesía en verso y lo explica junto, siendo adverso. Estúdialo, no te pongas nerviosa.

Del tema de sintaxis soy la diosa pero cada enunciado es diverso, cada complemento un universo y José Ángel no la ve misteriosa.

Y el examen pronto llegará. Habrá que encerrarse a estudiar porque más de una hora no te dará.

Haz todo lo que puedas por abreviar. Quien haya estudiado aprobará; aunque no lo creas, te va a benefi-ciar.

(Gema López De la Cova, 2º Bach. C)

“Lengua y Literatura”

En ese momento me reía de mi nueva asignatura asignada. Lo pensé pero estaba destinada a dedicar un rato a Biología.

También daba Lengua o eso yo creía, si con sonetos me estaba calmada. Yo no quería sentirme indignada cuando no leía, pero seguía.

Hondo me llegó la Literatura pero yo nunca me la imaginaba que fuera una asignatura tan dura.

El profesor siempre nos dedicaba a todos sinfonías de ternura, feliz o triste. ¡Mucho me gustaba!

(Ana Palma Molina, 2º Bach. B)

“Las clases de Lengua y Literatu-ra”

Chicos, este curso ya ha empezado. Niños, ya, venga, vamos y estudiad y a no suspender Selectividad como todos los del año pasado.

Aprobar Lengua está muy complicado y no se aprueba por casualidad por haber ya mayor complejidad y no se permite el haber copiado.

Lengua y oraciones a mogollón todos nosotros las estudiaremos aunque a veces resulten un tostón.

Todos los baches superaremos aunque tengamos bastante hartazón, pues todas las metas alcanzaremos.

(Javier Ruano García, 2º Bach. C)

“Mi poesía”

La poesía es muy difícil de hacer, hay bastantes recursos literarios pero tenemos ya nivel de usuarios por lo que no es difícil de comprender.

Crear una de estas es mi deber, pero es más complejo hacer comenta-rios. José Ángel es mi mayor mandatario y un soneto me ha mandado ejercer.

La tercera estrofa voy a comenzar con muchísimas ganas de acabarlo para yo el lunes poderlo entregar.

El encabalgamiento voy a usarlo para este verso poder terminar y decirme “Tu poema voy a mirarlo”.

(Ana Belén Hernández Ruano, 2º

Bach. C)



Éra-se que se era Evaristo el listo, ciudada-no europeo, natural de un cortijo euroan-daluz, criado entre una pia-ra de porks y otra de pavos, estudiando magisterio en London. En

cierta ocasión, comido por la curiosi-dad, Evaristo, mi amigo de toda la vi-da, que era una suerte de piojo resuci-tado, midió su altura en pulgadas. Olvi-dó, he de aclarar qué casualmente, descalzarse y también desenfundarse los dos calcetines gruesos de lana que protegían del frió a sus diminutos pies en pleno mes de Junio. Erguido, hasta más no poder, estirazando el cuello con el riesgo de romperlo, ayudado de una escuadra, hizo una muesca en la pared- fortuitamente la muesca quedó algo más elevada-. Después, con una regla de quince inch, efectuó sucesi-vos traslados de esta medida hasta alcanzar la muesca. En total, recon-tando el número de veces que trasladó la regla escolar, multiplicando ese nú-mero por quince y sumándole el pico después, en un papel elegido para la ocasión, obtuvo, traducido al sistema internacional, ciento sesenta y cinco centímetros y dos milímetros. La muesca estaba entre el primer y se-gundo milímetro pero, por un infortuna-do error de precisión, en un descuido, la segunda rayita ganó a la primera. No obstante, metódico, sistemático y frío, Evaristo repasó la cuenta varias veces, profundamente concentrado. Poco contento (aquella noche no con-cilió el sueño, vaya a saber usted que preocupación trascendental recorría su pensamiento) repitió la medición unas cuantas veces, durante unos cuantos días, unos cuantos meses. Llegó feliz-mente a la conclusión de que la prime-ra medición, la más alta en valor, era, sin lugar a dudas, la correcta; juez de jueces, erudito incontestable en la materia.

Nuestro otro friend, Alfred Oldhorse, el creído, empleando las mismas argucias, argumentando con-venientemente los motivos, alcanzó la sorprendente estatura de un metro y sesenta y cuatro centímetros. Desde aquel día Evaristo llamó a Alfred, una

persona con estatura considerada de-ntro de lo razonablemente normal, “El enano”. Cinco pelos enfermizos, mal situados, sobrevivían a duras penas sostenidos a base de complejos vitamí-nicos sobre el cuero cabelludo de Eva-risto. Y cuatro pelos, en similares cir-cunstancias penosas, poblaban la bri-llante pista de aterrizaje de mosquitos de Alfred. Percatado de esta situación mi amigo Evaristo llamó a Alfred, desde ese preciso momento, “El Enano Cal-vo”. Evaristo era compañero de piso. El piso, supuestamente, se lo alquilaron los dueños a estudiantes serios. Evaristo, dentro de sus amplias, flexibles posibilidades y sus ineludibles obligaciones mayores de cada día, entre las que puedo citar la partidita de ajedrez, la telenovela, la siesta, la visita a algún amigo de turno, los partidos de fútbol, las crónicas deportivas radiadas, las películas, la cena y el ratito de char-la para mejorar la relación entre los compañeros, aprobó durante el curso tres exiguas asignaturas entre doce. Alfred, un chico de sobresalientes en párvulos y religión en el instituto, ato-londrado por una girl de capirote (prueba ésta, sin duda alguna, de que el amor es excesivamente ciego para algunos sentimentales) aprobó, ren-queante, dos asignaturas de las llama-das “Maria”. Desde entonces, Evaristo llamó a Alfred “El Enano Calvo y Tor-pe”. El estudio to London produce sedentarismo, es algo inevitable. El cuerpo, a pesar de la exquisita y equili-brada dieta de “frituras” practicada por todo estudiante que se precie, va ga-nando en protuberancias. Esas mismas protuberancias son horribles y critica-bles, pero que muy criticables, en las demás personas. Sin embargo, vistas en nuestros cuerpos, aportan cierto aire de distinción, de madurez incom-prendida por alguna que otra girl. Un estudiante que se valore, después de ocho años de estudio y sedentarismo sin interrupciones para diplomarse en magisterio, sin comerse una rosca, ha de poner todos los medios a su disposi-ción para cambiar la situación drástica-mente, con decisión y energía. Evaristo y “El Enano Calvo y Torpe” acordaron, para mejorar sus hábitos de vida salu-dable, practicar el noble arte de correr por las nocturnas y neblecinas strets de la ciudad de London. Porque correr aligera peso, (cosa que no se consigue si uno ayuda a su padre pachucho, cojo y reumático, en las tareas del campo). Evaristo, despojado de toda ropa, con las uñas recién cortadas, afeitado, meado, evacuado de heces por la fuerza superior que produce una

diarrea, pelado y con dos días de ayu-no, obtuvo un peso de ochenta y cinco kilos más “taitantos” gramos (me he permitido traducir el peso en libras al sistema internacional). Alfred, con el abrigo y los zapatos puestos, recién cenado y con estreñimiento crónico, alcanzó los cincuenta y nueve kilogra-mos. Desde entonces Evaristo llamó a Alfred “El Enano Calvo, Torpe y Debi-lucho”.

Por suerte la gente cambia, maduramos, evolucionamos,” nuestras vidas navegan, muy a pesar nuestro, por los ríos que conducen al mar”. Alfred, a pesar de ser un enano calvo, torpe como un cerrojo, debilucho de cuerpo, a pesar de licenciarse y estar bien situado, por enchufe según la versión de no recuerdo quién amigo de piso to London, casó con una gua-pa chica de ojos de almendra y rizos como olas de mar. Salidos de la Church, bombardeado el matrimonio por un Evaristo embriagado por el am-biente con arroz de grueso especial (garbanzos mejicanos cubiertos de polvo de escayola), se les veía la pare-ja más feliz del mundo. Dentro del edificio parroquial pudimos escuchar eso de “ver la paja en el ojo prójimo y no la viga del propio”.

Evaristo se me acercó, se puso empinado para alcanzar mejor mi oído y dijo, un tanto reflexivo, lubrican-do innecesariamente el pómulo de mi oreja izquierda y la mejilla: - He recapacitado profundamente y he llegado a la conclusión de conocer quien es realmente ese que no ve la viga en su propio ojo. - Y, ¿quién es? – pregunté esperanza-do de escuchar a un Evaristo inundado de modestia. Evaristo hizo varias muecas repelentes con la boca. Chasqueó los dedos sin ritmo ni sentido. Abrió las manos, con las palmas hacia arriba, los brazos semiflexionados, simulando el movimiento de las bielas de una locomotora de vapor, diciendo entre enfadado, consternado y convencido. - ¿No lo sabes, hombre? ¿No lo sabes Prepotente, Envidioso, Cotilla, Zampabollos? ¿Quién va a ser? Piensa…… El Ena-no Calvo, Torpe, Debilucho y Calzo-nazos.

Relato by Marc del Pino, very Old alumno de este instituto y actually teacher of tecnología bilingüe.

EVARISTEISON

TO LONDON



Nous sommes un groupe de second bacca-lauréat du lycée “Ciudad de Arjona” qui a été choisi pour aller à Bruxelles afin de participer dans un pro-jet solidaire organisé par “École Culture de Paix”, qui a duré de janvier à juin 2009. Vingt mille élèves des lycées et des universités de l'Andalousie participè-rent dans ce concours dont cent cinquante ont été élus. Notre tâche a consisté à des activités que nous avons réalisées à Arjona; les voilà: • Cours de musique à des personnes handicapées

appartenant à l'association ARESAR. • Visites guidées avec plusieurs associations pour

leur montrer le patrimoine culturel de la ville, comme l'église du Carmen, la crypte byzantine du Baron de Velasco, Santa Maria( la vieille ville)...

• Nettoyage de parcs, d'églises et d'autres monu-ments.

• Visite à la Maison de Retraite où nous avons ac-compagné les personnes âgées et nous nous som-mes promenés avec elles.

• Collaboration avec deux Confréries de la Semaine Sainte.

• Organisation des livres de la Bibliothèque Munici-pale.

Nous sommes sortis en avion le 9 no-vembre de Séville, à 9 heures du matin. Nous avons changé à Barce-lone et nous sommes arrivés à Bruxelles vers 3 heures de l'après-midi. Un bus nous a pris et nous a emme-nés à la cathédrale des Saints Michel-et-Gudule, une cathé-drale gothique qu'on a

commencé à construire en 1226 et on a fini en 1500; elle est située près de la gare centrale. Plus tard, on a visité la Grand Place, où se trouve l'Hôtel de Ville et la Maison du Roi. Puis nous nous sommes prome-nés dans le centre-ville, où nous avons vu le Manne-ken Pis, la statue d'un petit garçon en train de pisser

qui représente l'esprit indépendant des habi-tants. Ensuite on est allés dans une auberge appelée “La Foresta”, un monastère près de la ville de Louvain, située dans la région de Flandre et connue comme “Ville d'étu-diants et religieuses” par sa célèbre universi-té.

Le deuxième jour, le matin, on a fait un tour en bus par la ville, et l'après -midi nous avons assisté à une réunion dans la "Maison de la Junta de Andalucía" de Bruxelles. Là, on nous a donné la bienvenue et on nous expliqua ce que nous ferions le lendemain.

Le troisième jour, nous sommes allés au Parlement Européen où on a participé aux "Xèmes Journées de l'École Culture de Paix". Les élèves des différentes lycées et universités ont raconté leurs projets et les collaborateurs de l'organisation ont exposé leurs expériences.

Malgré la pluie et le froid de la ville, no-tre voyage à Bruxelles a été inoubliable, surtout grâce à la convivialité avec d'autres étudiants et parce que nous avons eu l'occasion de connaî-tre une ville merveilleuse. Réalisé par: BEATRIZ COBO CAMPOS, JAVIER GODINO SÁNCHEZ, JUAN JOSÉ JUÁREZ JIMÉNEZ, EST-HER PONS LARA Coordonné par: MIGUEL URBANO

Cathédrale des Saints Michel-et-Gudule

Manneken Pis



is to the Africans the bridge to cross to Europe.

But what is important is whether it is good or bad to have such migration. The most important advantages are the increase of our country culture and immigrants take jobs that the Spanish did not want. An important disadvantage is the crime, es-pecially among the Romanian immigrants. In general, migration is good if it is con-trolled and we do not allow to enter people with crimes.

Sixto Ramírez 2º Bach C

In the last decades Spain has become from a country sending people to a host country people. The migration has great importance in the development of our country, the Spanish have a great experience on the issues of migration. Spain is the second country in the world that receives more immigrants because the Spanish govern-ment offers many grants to immigrants and Spain

There are many times in which our country doesn’t offer us any possibilities to live or work and we have to live in an-

other country.

Emigration can be the solution for our pro-blems. Emi-grate is a change for our life, because you go to an-other house, you have to

m a k e n e w friends and a way of life.

In the new work you will have to adapt to boss and em-ployers. The children will go to

school and they have to know other boys and girls, but al-though it is hard at first, but after a short time everything will be better because your level of life will improve.

The worst is that you have lost the contact with your former friends but you only can visit them on important dates.

Luis Pancorbo 2º Bach C

Many people emigrate to another country to start a new life because they have fi-nancial problems, they want to have a better life, learn different cultures, languages or meet new people.

On the one hand, in many countries, people have a bad

life, with regard to financial prob-lems, wars…

Along the time, millions of people went to other countries because in their countries there was a war or there the government discrimi-nated to any race of people like Jewish people in Germany when Hitler governed there.

So I love travelling and I´ll do that in the future. I´m going to live to another country because l like learning new languages, meet new people and cultures too.

Therefore, I think that everybody has to move around the world to live with different languages, cultures, people and make a unique world.

Manuel Jesús Cobo 2º Bach C

WOULD YOU EMIGRATE TO ANOTHER

COUNTRY TO START A NEW LIFE?



At present, there are people who travel for a while just to learn languages or try a new culture. But some people emigrate to start a new life. The reasons of those emigrations are usually lack of money or

work, needs and insecurity. Other reasons are also political, religious, racial persecutions, wars or natural disasters. Personally speaking, I wouldn’t emigrate to start a new life, but I would like to work abroad for a while, for a year more or less, because I love travelling, learning languages and new cultures. But, if my work needed me out of my

country for a long time, or if I changed my opinion, I wouldn’t mind living abroad. The disad-vantage would be that I couldn’t be with my family and friends everyday. So, if you need or want to do it, don’t be afraid and go ahead. Maybe you’ll find a new home!

Beatriz Cobo 2º Bach C

Would you like to emi-grate to another country to start a new life?

Would you emigrate to another country to start a new life? I would not emigrate by the following reasons. It is true that out of Spain education is better, there is more work. In countries like England or Germany their econ-omy is very good, better than in Spain, these are the positive things I see to emigrate.

Moreover, here in Spain I have my friends, my home, my family, and the weather is much better than in other countries. Here in Spain there is beach plenty of sunshine and people are very friendly and open, it makes you live very well here in Spain. If I want to travel to differ-ent countries to learn about other cultures, people, cuisine, it will be so interesting to learn different languages.

It is definitely nice and interesting to go, but I like to live in Spain for its gastronomy, weather, culture and folklore. I LIKE SPAIN!!!

David Segado 2º Bach C

I live in Spain and I love travel-ling. I have been to the United Kingdom, Italy, Belgium and Morocco, but I was there on holidays. I’ve met some men that travelled far away to work. For example, my old neighbour, his name is José and he trav-elled to Germany when he was young. He needed to work and here, in Spain, there was very little work. He had to leave his wife and his son and daughter. I talked to him and he remem-bers that he worked very hard to feed his family. I cried with his history because it is very sad. But I suffered a lot with my grandfather’s history. This his-tory is similar but when it is told by my mother is even worst. It

was terrible!! I feel sad when I think about this because I don’t want my father or my mother to travel far. I would miss them so much!! However, I understand the emigration because people need money and I would go far away if my family needed some-thing.

My country is full of immigrants and I know that this is one prob-lem but I think about my grand-father’s history and I under-stand their situation. So, I hope that this wiel change soon.

Olga Gómez 2º Bach C



Los Programas de Cuali-ficación Profesional Inicial (PCPI) son una medida de aten-ción a la diversidad, cuya finali-dad es ofrecer una vía alternativa al alumnado que no haya obteni-do el título de Graduado en Edu-cación Secundaria Obligatoria y, al mismo tiempo, conseguir una cualificación profesional que facilite su acceso al mundo labo-ral.

Los PCPI sustituyen a los anteriores Programas de garantía social (PGS). Estos programas estaban dirigidos a jóvenes ma-yores de 16 años y menores de 21 que no poseían titulación al-guna de Formación Profesional y especialmente para aquéllos que no hayan alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Los programas tenían la duración de un año académico. Estos programas se desarrolla-ban tanto en Centros educativos de gestión directa del Ministerio de Educación y Cultura como en otros de titularidad pública de gestión directa de otras Comuni-

• Excepcionalmente, y con acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá redu-cirse a 15 años para aquellos alumnos que una vez cursado 2º de ESO no estén en condi-ciones de promocionar a terce-ro y hayan repetido ya una vez en secundaria. En este caso, el alumno adquirirá el compromi-so de cursar los módulos de carácter voluntario conducen-tes a la obtención del título de Graduado en Educación Se-cundaria Obligatoria.

• Formar en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales establecido en el RD 1128/2003, de 5 de sep-tiembre, modificado por el RD 1416/2005, de 25 de noviem-bre.

• Favorecer una inserción la-boral satisfactoria.

• Adquirir las competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

Los programas de cua-lificación profesional inicial constarán de tres tipos de mó-dulos: • Módulos específicos, que desarrollarán las competencias del perfil profesional, estarán

dades Autónomas sin competen-cias en educación y también en Centros privados subvencionados mediante convocatoria pública.

El problema de los anti-guos PGS es que el alumno al terminar el programa no obtenía ninguna acreditación de cualifica-ciones profesionales y, en su ca-so, unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones, lo cual si ocu-rre con los nuevos PCPI.

Los alumnos que superen el primer año tienen la exención de una parte de la prueba de acce-so a los ciclos formativos de gra-do medio, facilitando de este mo-do al alumnado la continuidad en estudios conducentes a titulacio-nes del sistema educativo, además obtienen el título de graduado E.S.O. si completan el segundo año del programa.

Los destinatarios del PCPI son:

• Alumnos mayores de 16 años, cumplidos antes del 31 de diciem-bre del año de inicio del progra-ma, que no hayan obtenido el títu-lo de Graduado en Educación Se-cundaria Obligatoria.

Programas de Cualificación Profesional Inicial

¿Por qué se introducen es-tos nuevos programas?

Destinatarios

Objetivos del PCPI

Módulos del PCPI



referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cuali-ficaciones Profesionales e incluirán un módulo de for-mación en centros de trabajo, cuyo objetivo es integrar y complementar las competen-cias profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro educativo y dar a co-nocer al alumnado el mundo laboral. • Módulos formativos de carácter general, que tendrán como objetivo desarrollar las competencias básicas a tra-vés de metodologías que su-pongan la participación acti-va del alumnado en los pro-cesos de aprendizaje, así co-mo favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo laboral. Los módulos de formación general serán los siguientes: − Módulo de proyecto em-prendedor. − Módulo de participación y ciudadanía. − Módulo de libre configu-ración. • Tendrán carácter volunta-rio para el alumnado los mó-dulos que conducen a la ob-tención del título de Gradua-do en Educación Secundaria Obligatoria, que se organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo 22.7 del Decre-

to 231/2007, de 31 de julio. Estos módulos serán los siguientes: − Módulo de comunicación. − Módulo social. − Módulo científico-tecnológico.

Los alumnos realizarán además un módulo de formación en centros de trabajo:

• El módulo de formación en centros de trabajo será realizado por el alumnado una vez que haya superado los demás módulos obli-gatorios. • Este módulo, que no tendrá carácter laboral, se desarrollará en un entorno productivo real, para lo cual los centros docentes for-malizarán acuerdos de colabora-ción formativa con las empresas e instituciones. Existen por tanto módulos obligatorios y módulos volunta-rios. Los primeros se imparten en el primer curso del programa y los voluntarios en el segundo año.

- Perfil profesional: Auxiliar de alojamientos turísticos y catering.

- Perfil profesional: Auxiliar de carpintería.

- Perfil profesional: Auxiliar en operaciones de acabado y pintura.

- Perfil profesional: Auxiliar en viveros, jar-dines y parques.

- Perfil profesional: Auxiliar Informático.

- Perfil profesional: Auxiliar de Peluquería.

- Perfil profesional: Auxiliar de reparación de calzado, marroquine-ría y realización de artículos de guarnicionería.

- Perfil profesional: Ayudante de albañilería.

- Perfil profesional: Ayudante de Cocina.

- Perfil profesional: Ayudante de Fontanería y Calefacción-Climatización.

- Perfil profesional: Auxiliar de Gestión Administrativa.

- Perfil profesional: Auxiliar de mantenimiento de vehículos.

- Perfil profesional: Auxiliar de tapicería y entelados.

- Perfil profesional: Auxiliar en técnicas estéticas.

- Perfil profesional: Auxiliar de agricultura y transformación agroa-limentaria.

- Perfil profesional: Auxiliar de servicios en restauración.

Realizado por: Fernando Cano Sedano, profesor de PCPI

Perfiles Profesionales de los PCPI



El Campeonato Europeo de Fútbol, más conocido como Eurocopa, es el campeonato de selecciones masculinas nacionales de fútbol más importante de Europa, organizado por la UEFA cada cuatro años. En su edición inaugural, el tor-neo tenía el nombre de Copa de Naciones de Europa o Copa de Europa, y recibió su denomi-nación actual en 1968.

Hasta la Eurocopa 1976 participaban sólo 4 países y desde 1980 lo hicieron ocho seleccio-nes, número que aumentaría a los actuales dieci-séis competidores a partir de la Eurocopa 1996. Todos estos equipos participan después de clasifi-carse en un proceso especial organizado por la UEFA con los diversos equipos afiliados a dicha confederación; la única excepción la constituye el equipo anfitrión de cada edición, el cual se clasifi-ca directamente por derecho propio.

Su éxito ha permitido el surgimiento de tor-neos similares como la Eurocopa Femenina y la Eurocopa Sub-21.

La última edición del torneo, la Eurocopa 2008, fue organizada en Austria y Suiza entre el 7 y el 29 de junio de 2008. En dicha ocasión, Espa-ña levantó por segunda vez el trofeo Henri Delau-nay tras derrotar a la selección de Alemania por 1:0. La edición próxima se realizará en 2012 en Polonia y Ucrania. La Eurocopa de 2016 será de 24 equipos en la fase final, incrementándose en ocho equipos respecto a los 16 actuales, y se ju-gará en Francia habiendo sido elegida sede en la votación final por delante de Turquía y de Italia.

PAISES Y EQUIPOS DE EUROPA

Albania: equipo destacado es KS dinamo tirana

Andorra: equipo destacado es Club Esportiu Principat

Austria : equipo destacado es FK Austria Viena

Bélgica: equipo destacado es Club Brujas

Bulgaria: equipo destacado es PFC CSKA Sofia

Croacia: equipo destacado es HNK Cibalia

Rep. Checa: equipo destacado es AC Sparta Praga

Dinamarca: equipo destacado es FC Copenhague

España: equipo destacado es Real Madrid y Barcelona

Estonia: equipo destacado es FC Flora Tallinn

Finlandia: equipo destacado es FF Jaro

Alemania: equipo destacado es FC Bayern de Múnich

Grecia: equipo destacado es AEK Atenas

Francia: equipo destacado es Olimpique de Lyon

Hungría: equipo destacado es FC Fehérvár

Irlanda: equipo destacado es Boheman Football Club

Islandia: equipo destacado es Valur

Italia: equipo destacado es Milán

Lituania: equipo destacado es FK Atlantas

Luxemburgo: equipo destacado es FC Avenir Beggen

Malta: equipo destacado es Birkirkara FC

Moldavia: equipo destacado es FC Sheriff Tiraspol

Montenegro: equipo destacado es Fudbalski Klub Grbalj

Polonia: equipo destacado es Olimpia Elblas

Portugal: equipo destacado es Oporto

Reino Unido: equipo destacado es Chelsea

Rumanía: equipo destacado es Arad

Eslovaquia: equipo destacado es FK Inter Bratislava

Eslovenia: equipo destacado es ND Gorica

Holanda: equipo destacado es Ajax de Amsterdam

Turquía: equipo destacado es Besiktas

Realizado por: Fco. José Ramirez Navarrete, Anto-nio Jesús Ruiz Gómez, Antonio Palomo Pérez y Pa-blo Sola Montijano de 1º ESO C



En el IES “Ciudad de Arjona” hemos establecido el Trofeo al Estudiante Excelente. Este trofeo se otorga no solo al estudiante brillante académicamente (eso ya queda reflejado en las notas aunque también puede te-ner valor en la elección), sino a aquel cuya actitud ante el trabajo es positiva, su comportamiento el adecuado en cada caso, y colabora para facilitar las cosas tanto al profesor como a su propios compañeros. La votación la realizan los profesores en cada evaluación. Como muestra de reconocimiento a su excelente tra-yectoria educativa, desde las páginas de esta revista, os presentamos a los estudiantes excelentes del curso 2009/10:

Gema Ramírez (1º ESO B) Ana García del Moral (1º ESO A) Encarna Mª Sánchez (1º ESO C) Sara Zamora (2º ESO B) Antonio Álvarez (2º ESO A) Noemí Mercado (2º ESO C) Salvador Criado (3º ESO A) Mª Encarnación Alcalá (3º ESO A) Gema Valero (3º ESO D) Ana Contreras (4º ESO C) Francisco José Jiménez (4º ESO D) Cati Criado (4º ESO C) Diego García Zamora (4º ESO C) Gema López (1º Bachillerato A) Maribel Álvarez (1º Bachillerato C) María García Díaz (1º Bachillerato C) Charo López (1º Bachillerato A) José Pérez Garrido (2º Bachillerato C) Mª José Criado (2º Bachillerato A) Mª Mar Aguilar (2º Bachillerato B) Daniel Sabalete (Educación Especial) Juan Aguilera (1º Ele) Mª Jesús Ruiz León (1º GA)

Aunque suene a tópico, aquí son alumnos excelentes todos los que están, pero no están todos los alumnos exce-lentes que hay en el instituto. Para ser justos, habría que entregar un mínimo de 100 trofeos, cosa que no sería via-ble, y más en época de crisis. Algunos de los listados a continuación han sido elegidos de forma aplastante, y otros en una votación muy reñida con otros compañeros que al final no han recibido este reconocimiento. Por eso quiero acordarme de alguno de los que han estado más cerca: De 3º ESO: Juan Mª Ramírez, Soledad Barragán, Lore-na Casas y Mª Dolores Criado De 4º ESO: José Alberto Godino De 1º Bachillerato: Gema Rueda De 2º Bachillerato: Lourdes Albín y Gema Muñoz

Durante el curso 2009/2010 se celebró el III Torneo de ajedrez IES Ciudad de Arjona, en el que hubo 18 participantes, entre alumnos y profesores. Finalmente, el torneo fue ganado por el Profesor de Economía Paco Vallejo, que ya había gana-do los dos torneos anteriores. Sin embargo, este año hubo una disputa feroz por la primera plaza, que tanto Rafa Armenteros (finalmente Subcampeón), como Manuel Rodríguez y Marcial del Pino (Finalistas) estuvieron a punto de conseguir y destro-nar por fin a nuestro perenne ganador.

Este año los alumnos no consiguieron batir a ningún profesor, cosa que sí había pasado en los dos campeonatos anteriores, pero sin embargo realizaron un gran campeonato. Sobre todo nuestros dos mejores jugadores, Chema Lorenzo y Alba María Martín, que por entonces estaban en 1º Bachillera-to y que finalmente se llevaron los premios de Mejor jugador de 1º Bachillerato y Mejor jugadora de Bachillerato, respectiva-mente. El resto de premios recayó en los siguientes alumnos: Rafa Ramírez (Mejor jugador de la ESO), Amador Gómez (Mejor jugador de 3º ESO) y Cati Criado (Mejor participante femenina no finalista).

Todos los participantes premiados se volverán a ver las caras en el IV Torneo de Ajedrez IES Ciudad de Arjona, por lo que se esperan nuevas emociones y rivalidades.

albaida 11 completa

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