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27/10/2015 Al Oír SUS voces: Factores de doctorandos de Atributos un Persistencia Do https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/17 Página 1 Revista Internacional de Estudios de Doctorado Volumen 7, 2012 Al oír sus voces: Factores de doctorandos Atributo para su persistencia Lucinda S. Spaulding y Amanda J. RockinsonSzapkiw Liberty University, Lynchburg, Virginia, EE.UU. [email protected] ; [email protected] Abstracto El propósito de esta investigación fenomenológica fue examinar los factores asociados con la persistencia la finalización con éxito de un título de doctorado en el campo de la educación. Estandarizado composición abierta entrevistas con una muestra intencionada de 76 participantes (42 mujeres, 34 hombres) generan datos dando lugar a temas describiendo lo doctoral experiencia de los estudiantes (sacrificio personal, ex retraso expectativas, retos de tesis) y los factores personales (motivaciones para seguir el grado, razones de la persistencia, las estrategias para la finalización de tesis), factores sociales (sistemas de apoyo y mecanismos) y factores institucionales (características del programa) participantes asociados de afrontamiento con su persistencia. Estos resultados proporcionan una comprensión compuesta de la esencia de la luchas inherentes al viaje y los factores asociados a la persistencia de doctorado. Implicaciones y se discuten las recomendaciones para los doctorandos. Palabras clave: persistencia, doctorado, tesis, el desgaste, la fenomenología, la formación del profesorado Introducción Persistencia de Doctorado es "la continuación del progreso del estudiante hacia la realización de un docu toral grado "(Bair, 1999, p. 8). Estudios realizados durante las últimas cuatro décadas muestran que 40% a 60% de doc candidatos torales en algún momento en el proceso no demuestran la persistencia de doctorado; es decir, no lograr su objetivo de obtener un título terminal (Berelson, 1960; Bowen y Rudenstine, 1992; Consejo de Escuelas de Postgrado Ph.D. Terminación del Proyecto, 2008). Este fenómeno de la docu toral persistencia y su recíproco, el desgaste, es más desconcertante ya que "paradójicamente, la más académicamente capaces, más éxito académico, más rigurosamente evaluada, y lo más cuidadosamente estudiantes seleccionados plenamente en los enteros de educación superior de doctorado del sistema estudiantes son los menos propensos a completar sus metas académicas elegidas "(Golde, 2000, p. 199). En los programas de postgrado de educación, se estima que la tasa de deserción de 50% (Ivankova y del palillo, 2007), y algunos informes indican que puede ser tan alta como 70% (ortigas y Millet, 2006). Entre 1983 y 2008 la finalización timetogrado para estudiantes de posgrado en programas de educación aumentó de 11,7 años a 12,7 años, mientras que la disminución de 8,2 años a 7,7 años en todos los otros campos (Na Fundación cional Ciencia [NSF], 2009; Wao y Onwuegbuzie, 2011). Ortigas y el mijo (2006) encontró que a través de dis disciplinas, la educación ocupa el último lugar en publicaciones estudiantiles de doctorado (15% en comparación con 30%) y presentaciones (30% frente a 37%). La naturaleza y la responsabilidad de doctorado los estudiantes matriculados en programas de educación pueden contribuir a estas estadísticas. los El material publicado como parte de esta publicación, ya sea en línea o en la impresión, es propiedad del Instituto de Ciencias Informando. El permiso para hacer copia digital o papel de una parte o la totalidad de estos obras para uso personal o en el aula se concede sin Gastos siempre que las copias no se hacen o distribuidos con fines de lucro o ventaja comercial y que las copias 1) llevan este aviso en su totalidad y 2) dar a la cita completa en la primera página. Es per admisible para abstraer estas obras, siempre y cuando se le da crédito. A copiar en todos los demás casos, o volver a publicar o para publicar en un servidor o para redistribuir a las listas requiere permiso específico y pago de una tasa. Contacto [email protected] para solicitar permiso redistribución. Editor: Chaya Herman Página 2 Factores doctorandos atributo a su persistencia típico estudiante de educación doctoral trabaja a tiempo completo (por ejemplo, el director, administrador, maestro), con responsabilidades académicas que sirve para intensificar las demandas de su energía, compromiso y tiempo (Dorn, Papalewis, y Brown, 1996; Jiménez, 2011; Smith, Maroney, Nelson, Abel & Abel, 2006). Empleo a tiempo completo constriñe a los estudiantes a estudiar a tiempo parcial, y la investigación sugiere que

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Revista Internacional de Estudios de Doctorado Volumen 7, 2012

Al oír sus voces: Factores de doctorandos

Atributo para su persistencia

Lucinda S. Spaulding y Amanda J. Rockinson­SzapkiwLiberty University, Lynchburg, Virginia, EE.UU.

[email protected] ; [email protected]

Abstracto

El propósito de esta investigación fenomenológica fue examinar los factores asociados con la persistenciala finalización con éxito de un título de doctorado en el campo de la educación. Estandarizado composición abiertaentrevistas con una muestra intencionada de 76 participantes (42 mujeres, 34 hombres) generan datosdando lugar a temas describiendo lo doctoral experiencia de los estudiantes (sacrificio personal, ex retrasoexpectativas, retos de tesis) y los factores personales (motivaciones para seguir el grado,razones de la persistencia, las estrategias para la finalización de tesis), factores sociales (sistemas de apoyo ymecanismos) y factores institucionales (características del programa) participantes asociados de afrontamientocon su persistencia. Estos resultados proporcionan una comprensión compuesta de la esencia de laluchas inherentes al viaje y los factores asociados a la persistencia de doctorado. Implicacionesy se discuten las recomendaciones para los doctorandos.

Palabras clave: persistencia, doctorado, tesis, el desgaste, la fenomenología, la formación del profesorado

Introducción

Persistencia de Doctorado es "la continuación del progreso del estudiante hacia la realización de un docu­toral grado "(Bair, 1999, p. 8). Estudios realizados durante las últimas cuatro décadas muestran que 40% a 60% de doc­candidatos torales en algún momento en el proceso no demuestran la persistencia de doctorado; es decir,no lograr su objetivo de obtener un título terminal (Berelson, 1960; Bowen y Rudenstine,1992; Consejo de Escuelas de Postgrado Ph.D. Terminación del Proyecto, 2008). Este fenómeno de la docu­toral persistencia y su recíproco, el desgaste, es más desconcertante ya que "paradójicamente, la másacadémicamente capaces, más éxito académico, más rigurosamente evaluada, y lo más cuidadosamenteestudiantes seleccionados plenamente en los enteros de educación superior de doctorado del sistema estudiantes son los menospropensos a completar sus metas académicas elegidas "(Golde, 2000, p. 199).

En los programas de postgrado de educación, se estima que la tasa de deserción de 50% (Ivankova y del palillo,2007), y algunos informes indican que puede ser tan alta como 70% (ortigas y Millet, 2006). Entre1983 y 2008 la finalización time­to­grado para estudiantes de posgrado en programas de educación aumentóde 11,7 años a 12,7 años, mientras que la disminución de 8,2 años a 7,7 años en todos los otros campos (Na­

Fundación cional Ciencia [NSF], 2009;Wao y Onwuegbuzie, 2011). Ortigasy el mijo (2006) encontró que a través de dis­disciplinas, la educación ocupa el último lugar enpublicaciones estudiantiles de doctorado (15%en comparación con 30%) y presentaciones(30% frente a 37%).

La naturaleza y la responsabilidad de doctoradolos estudiantes matriculados en programas de educaciónpueden contribuir a estas estadísticas. los

El material publicado como parte de esta publicación, ya sea en línea oen la impresión, es propiedad del Instituto de Ciencias Informando.El permiso para hacer copia digital o papel de una parte o la totalidad de estosobras para uso personal o en el aula se concede sin Gastossiempre que las copias no se hacen o distribuidos con fines de lucroo ventaja comercial y que las copias 1) llevan este avisoen su totalidad y 2) dar a la cita completa en la primera página. Es per­admisible para abstraer estas obras, siempre y cuando se le da crédito. Acopiar en todos los demás casos, o volver a publicar o para publicar en un servidor opara redistribuir a las listas requiere permiso específico y pagode una tasa. Contacto [email protected] para solicitarpermiso redistribución.

Editor: Chaya Herman

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Factores doctorandos atributo a su persistencia

típico estudiante de educación doctoral trabaja a tiempo completo (por ejemplo, el director, administrador, maestro), conresponsabilidades académicas que sirve para intensificar las demandas de su energía, compromiso y tiempo(Dorn, Papalewis, y Brown, 1996; Jiménez, 2011; Smith, Maroney, Nelson, Abel & Abel,2006). Empleo a tiempo completo constriñe a los estudiantes a estudiar a tiempo parcial, y la investigación sugiere que

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estudiantes de doctorado a tiempo parcial experimentan mayores tasas de tiempo hasta el grado que aquellos que están comprometidosa tiempo completo (Wao y Onwuegbuzie, 2011). Desgaste y prolongado tiempo de lanzamiento al grado pueden ser costosos parainstituciones, pero devastadores y desmoralizantes para los estudiantes como resultado de los recursos financieros, personal,y las consecuencias profesionales (Lovitts, 2001; Terrell, Snyder, y Dringus, 2009; Wao, 2010).

Con los estudiantes de educación que experimentan las tasas más largos de tiempo hasta el grado (NSF, 2009) y consistentetently altas tasas de deserción (50% ­ 70%) (Ivankova y palillo, 2007; Nettles y Millet, 2006), la investigaciónfactores asociados a la persistencia de examinar es oportuna y pertinente. El propósito de este estudioera aprender de personas con doctorados educativos ganado el personal, social e institucionalfactores cionales que atribuyen a su finalización persistencia y doctorado. La teoría de laresiliencia y (1975, 1993), la teoría de la integración del estudiante de Tinto sirvieron de marco conceptualpara este estudio.

Marco conceptual

En su forma más simple, la resiliencia se define como éxito a pesar de la adversidad (Cefai, 2004; Luthar, Cicchetti,& Becker, 2000). Si bien la investigación resiliencia centró tradicionalmente en la generación de listas de riesgo yfactores de protección (véase Garmezy, 1971; Werner, Bierman, y French, 1971), la resiliencia es ahoravisto como la interacción entre el individuo y los recursos y factores de estrés en el así mayorcontexto ciocultural (Clauss­Ehlers, 2008;. Luthar et al, 2000). Por lo tanto, la investigación resiliencia está anidadodentro de un modelo ecológico que hace hincapié en los factores contextuales y las interacciones entre individualmenteALS y de su entorno.

Estadísticas de deserción dado, comenzando un doctorado implica un riesgo. Brailsford (2010) observó,"Hay un cuerpo de probar investigación cuantitativa y cualitativa que la decisión de hacer un doctorado es unestrategia de alto riesgo "(Pág. 15). Por otra parte, los candidatos comienzan doctorados en educación son par­ticularmente en las estadísticas de alto riesgo dado que sugieren que la probabilidad de que va a ganar su médico­comió oscila entre 50% y 30% (Ivankova y Palo, 2007; ortigas y Millet, 2006). Si hacenpersisten hasta su finalización, su viaje es en promedio más larga que la de los candidatos en todos los demás disci­disci­ (NSF, 2009; Wao y Onwuegbuzie, 2011).

El énfasis en la investigación de la capacidad de recuperación de la interacción entre las personas y su entornose alinea con (1993) la teoría de la integración del Tinto, que postula que la persistencia de postgrado está "formada porlas interacciones personales e intelectuales que se producen dentro y entre los estudiantes y profesores ylas diversas comunidades que conforman los sistemas académicos y sociales de la institución "(Pág. 231).Por el contrario, cuando los estudiantes no logran integrarse en académico de su universidad y socialcomunidades, son más propensos a retirarse. Tinto (1975, 1993) la teoría se afirma a travésvarios estudios que examinan la persistencia de doctorado y el desgaste (ver conde­Novell, 2006; Herzig, 2002;Hoskins y Goldberg, 2005; Ivankova y Palo, 2007). La revisión de la literatura y resultados de la investigaciónDe este estudio se organizan en el marco del estudiante de Tinto relacionadas e institucionalmentefactores relacionados.

Revisión de la literatura

Revisión de la literatura revela que la persistencia de doctorado no es el resultado de un solo factor(Bair, 1999; Gardner, 2009; Wao, 2010), sino más bien, una interacción de múltiples factores en generalcategorizado como factores estudiantiles relacionadas o factores institucionales (Ivankova y Palo, 2007; Tinto,1,993; Wao, 2010). Factores estudiantiles relacionadas y factores institucionales interactúan y contribuyen a la

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nivelar el estudiante se integra en la universidad, que es esencial para la persistencia (Tinto,1,993, 1,997, 1.998).

Estudiantes Factores relacionados

Una serie de factores relacionados con los estudiantes están asociados con la persistencia, incluyendo variable demográficaables, atributos personales, motivación y objetivos, responsabilidades y habilidades de afrontamiento.

Las variables demográficas. Las variables demográficas relacionadas con la persistencia son la edad, el género, et­nicidad y estado civil (Strayhorn, 2005; Wao y Onwuegbuzie, 2011). Los hombres son más propensos aacabado que las mujeres, los estudiantes caucásicos mayores tienen más probabilidades de graduarse que más años estudiante minoritarioabolladuras (Stiles, 2003), y estudiantes casadas tienen más probabilidades de persistir que los estudiantes no casadas (LottGardner, y Powers, 2009; Precio, 2006).

Atributos personales. Atributos personales como estilo de aprendizaje, inteligencia, GRE, GPA, admisiónrendimiento sión entrevista, la personalidad y nivel de motivación intrínseca son asociaciones positivamenteado con persistencia (Lovitts, 2005). Propiedad de Estudiantes de la tesis es integral (Earl­Novell, 2006), aunque puede depender de la naturaleza del programa y la disciplina. Por ejemplo, enalgunos programas de pensamiento y creatividad independiente se valoran, mientras que en otros, la diligencia y durotrabajo puede ser admirado (Conde­Novell, 2006). McAlpine y Norton (2006) observaron que "Humanitarialos lazos y las ciencias sociales tienden a adoptar un enfoque más individual a la investigación, mientras que natural yciencias de la salud a favor de más investigaciones equipo con base. Este último enfoque puede hacer que los estudiantes menospropensos a retirarse "(Pág. 9). La competencia y ser proactivo también están asociados con la persistencia(Grover, 2007). Por el contrario, los rasgos de los estudiantes de la dependencia, los procesos de pensamiento poco realistas, y pro­crastination son impedimentos para terminar el programa de doctorado (Terrell, 2002).

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Motivación. La motivación y el establecimiento de metas son parte integral de la persistencia de doctorado (Grover, 2007). Re­búsqueda sugiere que los candidatos que sean a la vez motivados personal y profesional son másprobable que persista (Hoskins y Goldberg, 2005). Motivaciones personales son típicamente asociados conlogro, metas personales, disfrutando de un desafío, y deseando el título. Motivación profesionallas citadas suelen incluir los factores asociados a la promoción profesional, tales como el aumento de per­comerciabilidad y credibilidad sonal, además de ser elegible o reconocido por una promoción oplantear. La motivación está relacionada con las metas y logros, con la investigación que sugiere que las metas puedencambiar en el curso de obtención del título. Por ejemplo, Wao y Onwuegbuzie (2011) encontraronque muchos estudiantes entran a los programas sin un objetivo de llevar a cabo la investigación; sin embargo, después de estar inte­rallado en el programa, se encontraron con que realmente les gustaba la investigación y esto se convirtió en un aca­meta demia.

Responsabilidades. Equilibrar los estudios de doctorado con las relaciones familiares y de trabajo es un reto paraestudiantes de doctorado en todas las disciplinas. En un estudio cuantitativo topografía 619 estudiantes a través de 78 docu­programas torales, Wasburn­Moisés (2008) informaron que "los estudiantes de doctorado sentían menos satisfechos consu capacidad de hacer malabares con el trabajo y la familia, con su carga de trabajo en general "(p. 265). Por otra parte, el tiempo denecesario para dedicarse a los estudios de doctorado y el tiempo lejos de los resultados de la familia en los sentimientos de culpa,la preocupación y la ansiedad (Smith et al., 2006), lo que lleva a niveles elevados de estrés. Problemas relacionados conlas finanzas, la salud, académicos, y la familia también han contribuido a las decisiones de los estudiantes de doctorado 'aabandonar sus programas. En una encuesta de los estudiantes fallecidos, Lovitts (2001) encontró que el 70% citó personarazones personales.

Habilidades de afrontamiento. La capacidad de administrar y manejar el estrés efectivamente está fuertemente correlacionada conpersistencia doctoral. La investigación sugiere que los candidatos reciben financiamiento (por ejemplo, becas, AS­sistantships, becas) experimentan niveles más bajos de estrés que aquellos sin financiación (McAlpineY Norton, 2006); Sin embargo, los programas y seminarios de gestión del estrés también son eficaces (Smithet al., 2006). También hay un fuerte consenso de que búfer ayuda de sistemas eficaces de apoyo personalestrés (. Smith et al, 2006; Torres y Solberg, 2001). En particular, la amistad y la religión o la persona

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ayuda espiritualidad sonal moderar los efectos del estrés (Itasca, 2001; Nelson, Dell'Oliver, Koch, yBuckler, 2001). El manejo del estrés es especialmente importante para los candidatos inscritos en la educacióndoctorados dado el hecho de que, incluso al margen de sus estudios, "Los educadores, como los directores de escuela,administradores y maestros generalmente tienen horarios bastante agitados y una buena cantidad de diariotensiones "(Dorn et al., 1996, p. 305).

Factores Institucionales

Los factores institucionales (tipo de programa, la estructura y el currículo) y expectativas de los estudiantes acerca de larelación entre estos factores y sus propias metas personales y profesionales juegan un centropapel en la persistencia estudiante de doctorado.

Tipo y estructura del programa. El tipo de estructura del programa y programa SHAPE significativamenteexperiencias de los estudiantes de doctorado y la integración en la universidad y el programa. Por ejemplo, desercióntasas de en programas a distancia son consistentemente 10% ­ 20% más que en el tradicional, residencialprogramas (Rovai, 2002). Estas estadísticas se explican por el hecho de que los estudiantes en pro distanciagramos menudo experimentan sentimientos de aislamiento, como resultado de los bajos niveles de la socialización y la interacciónción con sus compañeros y profesores (Terrell et al., 2009). Mientras que programas a distancia están asociados conmenores niveles de persistencia, los programas que utilizan los modelos de cohortes se asocian con mayores niveles depersistencia (Lovitts, 2001; Norris y Barnett, 1994). Las cohortes pueden organizarse según el momentolos estudiantes comienzan un programa o de acuerdo con el enfoque de investigación (West, Gokalp, Edlyn, Fischer, y Gup­ton, 2011). Independientemente del modelo, cohortes proporcionan las interacciones con los compañeros que fomentan conexionestividad y aumentar la integración social, el sentido de pertenencia y comunidad (Lovitts, 2001; Norris yBarnett, 1994).

Plan de estudios y programa. Programas que dan cuenta de los estilos de aprendizaje y necesidades característicade los estudiantes adultos (Knowles, 1980) se asocia con mayores tasas de persistencia. Los adultos son másprobable que persista en los programas donde el currículo es flexible y pertinente a su profesionalpráctica (Hoskins y Goldberg, 2005). Además, hay dos etapas distintas en la mayoría pro­ doctoralgramos: cursos y la disertación. El primero está generalmente estructurada y familiar para estudianteabolladuras; este último generalmente estructurado y no familiar (West et al., 2011). Persistencia de Doctoradoaumentos en los programas que reconocen los retos asociados con la transición de la estructurarado cursos de escritura de tesis no estructurada mediante la construcción de una conexión entre supuesto­el trabajo y las habilidades necesarias para ejecutar la tesis (de Valero, 2001; Jiménez, 2011).

Las expectativas y la comunicación. Expectativas de los estudiantes sobre el programa, cursos, ypolíticas también juegan un papel importante en la persistencia. Hoskins y Goldberg (2005) encontró que cuandose cumplieron las expectativas, pocos estudiantes comentaron o ellos señalaron; sin embargo, cuando inesperadoeventos o cambios se llevaron a cabo, sobre todo en una serie, los estudiantes tienden a cuestionar si había unadesajuste entre sus objetivos y el programa seleccionado. Hoskins y Goldberg (2005) definidopartido académica como "la correspondencia entre (a) estudiante objetivos y razones para la consecución de lagrado y (b) el enfoque del programa y el plan de estudios "(Pág. 183). desajuste Académico es un incon­gruity entre lo que los doctorandos "querían desde el programa y lo que ellos pensaban que elprograma se preparaba a hacer "(Hoskins y Goldberg, 2005, p. 183). Cuando percepción del estudianteción de desajuste alcanza un cierto nivel, o cuando los estudiantes carecen de información adecuada sobre cesoeses y expectativas, son más propensos a retirarse del programa (Golde y Dore, 2001).

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Desajuste Académico se puede evitar con una amplia doctoral orientación, manual, yfacultad efectiva asesoramiento y tutoría. Una orientación de doctorado fuerte no sólo esboza programaprocesos, procedimientos y expectativas, pero también introduce a los estudiantes a la cultura académica dela educación superior (Wasburn­Moisés, 2008). Los estudiantes reportan que el asesoramiento eficaz y apoyo docentepuerto son instrumentales y describir asesores efectivos lo más accesible y cercano, atribuyendotutoría docente eficaz y suficiente de entrada a la tesis como la clave de su éxito

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(Conde­Novell, 2006). El apoyo de la Facultad incluye ayuda instrumental (por ejemplo, el coaching, desafiando AS­signments, fomentar la productividad de los estudiantes en cuanto a la publicación y presentación), psicosocialesayuda (por ejemplo, el asesoramiento, el modelado de roles, empatía), y la creación de redes de asistencia (por ejemplo, ayudando a estudianteabolladuras hace conexiones en el campo, que sirve de referencia profesional) (Tenenbaum, Crosby, yGliner, 2001).

Integración Estudiantil en la Universidad

Investigación Resiliencia y Tinto (1975, 1993), la teoría de la integración de estudiantes apuntan a in­ consistenteinteracciones entre los individuos y sus entornos como centrales para el fomento de la capacidad de recuperación y persistenciatencia. En concreto, la integración académica y la integración social son los temas más destacados enla literatura (Lovitts, 2001; Tinto, 1997), aunque los investigadores también identifican la importancia de la eco­la integración económica (Wao, y Onwuegbuzie, 2011).

Integración académica. Integración académica se fomenta a través de comunidades de aprendizaje dondeconocimiento compartido (una experiencia educativa compartido) y compartidas saber (compartir la experienciadel aprendizaje) se producen (Tinto, 1998). Integración académica depende generalmente de estudiante relaciónbarcos con profesores y asesores (Conde­Novell, 2006). Por otra parte, el aumento de la integración académicaresulta en "una mayor adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades" (Tinto, 1997, p. 600). EnPor otro lado, desajuste programa y el aislamiento conduce a bajos niveles de integración académica, dejandoing estudiantes susceptibles a la deserción (Golde, 2005).

La integración social. Las oportunidades para que los estudiantes participantes en comunidades de aprendizaje y la con­construcción de compartir los resultados de conocimiento en una mayor integración social y al mismo tiempo fomentar la adquisiciónción de conocimientos y habilidades, salvando así la "brecha académica­social" (Tinto, 1997, p. 610).Social integración sentir un sentido de conexión y de la comunidad con los profesores y compañeros, es unfactor importante en la persistencia doctoral. La conexión se define como "el establecimiento de una relaciónbuque o el hecho de no hacerlo, con los profesores o compañeros y una sentencia de la calidad de esarelación "(Hoskins y Goldberg, 2005, p. 183). Sentido de la comunidad es un elemento importantede sentirse conectado y se asocia con la interdependencia mutua, sentimientos de pertenencia, confianza,y dedicación a la comunidad (Rovai, 2002).

Relación con los compañeros es un gran elemento de integración social (Tinto, 1997). Las investigaciones sugierenque "un programa de tutoría entre iguales que se ajuste a los estudiantes con los que han tenido experiencia similarescias pueden ayudar a los estudiantes en la comprensión y navegar con éxito su propia experiencia "(Gardner, 2008, p. 135). Además, a través de fomentar la socialización y la integración con sus compañeros,cohortes sirven para contrarrestar el aislamiento (Jiménez, 2011). La integración social es particularmente importantedurante la fase de tesis, que tiende a ser un proceso solitario y aislamiento social (de Va­lero, 2001).

Si bien las relaciones positivas con sus compañeros se valoran, estudiantes de doctorado ver relaciones con factorulty como esencial (Hoskins y Goldberg, 2005; West et al., 2011), específicamente el papel de la disser­presidente tación (Maher, Ford, y Thompson et al., 2004; Pauley, Cunningham, y Toth, 1999;Tinto, 1993). De hecho, las relaciones entre los candidatos y las sillas "pueden significar la diferencia en­entre completando y no completar un programa de doctorado "(Smith et al., 2006, p. 20). Perseveranciase fomenta aún más cuando los estudiantes tienen la oportunidad de investigar, escribir y presentes conprofesores (Hoskins y Goldberg, 2005). Por otro lado, la falta de comunicación con los profesores y frus­traciones con las universidades han sido identificados como contribuyentes a la deserción (Lovitts, 2001).

La integración económica. Wao y Onwuegbuzie (2011) discutieron la importancia de los derechos económicosla integración, es decir, el "grado de cumplimiento de las necesidades financieras de los estudiantes, mientras que la búsqueda de la docu­rección "(Pág. 117). La integración económica es esencial la investigación dado que sugiere que, independientemente deprograma, los estudiantes que se auto­financiar sus estudios son menos propensos a persistir (Conde­Novell, 2006).Universitarios becas y ayudantías patrocinados influyen en la integración económica y el aumento

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persistencia y disminución de tiempo hasta el grado tasas (Conde­Novell, 2006; Wao y Onwuegbuzie, 2011).

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Lovitts (2001) encontró que el 20% de los estudiantes en su estudio citó razones financieras para su programala salida.

Conclusión

Revisión de la literatura revela que la persistencia de los doctorandos es el resultado de la indivi­UAL y de su interacción con el entorno social e institucional. Antes de investigación tiene FOpie cúbico por segundo específicamente en las mujeres (Castro, García, Cavazos, y Castro, 2011;. Maher et al, 2004),matemáticas de los estudiantes de doctorado (Conde­Novell, 2006; Herzig, 2002), los estudiantes de educación consejero(Hoskins y Goldberg, 2005), y los estudiantes que se han retirado (Golde, 2005). Ivankova yStick (2007) examinó los factores relacionados con la persistencia de doctorado en un pro­ liderazgo educativogramo, pero la atención se centró en la comprensión de factores específicos a los estudiantes que estudian a través de educación a distanciación, con un enfoque particular en los programas distribuidos. Además, la investigación ha centrado generalmente enimplicaciones para los profesores de doctorado y programas con un enfoque en la mejora de la estructura institucionaly los resultados del programa (ver Golde, 2005; Herzig, 2002; Maher et al, 2004;. McAlpine y Norton,2006; Terrell et al., 2009). Pocos estudios se centran en las consecuencias o recomendaciones específicas para pro­perspectiva o estudiantes de doctorado actuales.

Además, la investigación sobre la persistencia de doctorado en general se ha realizado utilizando cuantitativamétodos, normalmente utilizando datos de la encuesta, y rara vez tienen las historias de aquellos que tienen éxitonavegado el viaje de doctorado ha recogido cualitativamente. Los investigadores han pedido másinvestigación persistencia doctoral utilizando métodos cualitativos de investigación (Hoskins y Goldberg, 2005;Wao y Onwuegbuzie, 2011). Reconociendo la escasez de investigación en esta área, se investigóel fenómeno de la persistencia de doctorado a través de un análisis cualitativo de las narrativas de indicaciónindi­ que completaron con éxito un doctorado en el campo de la educación y se encontraban con éxitosirviendo en la disciplina (por ejemplo, administradores y profesores de educación superior).

El propósito de este estudio fue analizar las narrativas de los doctorandos exitosas en ordenpara descubrir los factores y contextos personales, sociales e institucionales que conducen a la realización deel doctorado; por lo tanto, la formulación de recomendaciones para los estudiantes de doctorado los posibles o actuales.La pregunta central que guió este estudio fue, qué factores hacen los individuos con grados terminales enatributo de la educación a su persistencia doctoral?

Procedimiento

Diseño

Se ha señalado que "los estudiantes son fundamentales para la empresa de doctorado. Sin embargo, la suya es la voz quees menos escuchado "(McAlpine y Norton, 2006, p. 6). Un enfoque fenomenológico cualitativo fueseleccionado para esta investigación dado el énfasis en dar voz a los participantes mediante la exploración de lalo que significa que atribuyen a su persistencia en un doctorado educativo. Creswell (2007) explicóque "el propósito fundamental de la fenomenología es reducir las experiencias individuales con un fenómenoa una descripción de la esencia universal "(. p 58). El fenómeno específico de este estudio trata dedescribir era la persistencia de doctorado, operacionalmente definido para el propósito de este estudio como el éxitofinalización con un título de doctorado en el campo de la educación.

Experiencias individuales con el fenómeno fueron capturados a través estandarizado composición abiertaentrevistas (ver Tabla 1). La entrevista abierta estandarizada se lleva a cabo de tal manera quecada participante se le pide al mismo conjunto de preguntas en una secuencia prescrita (Patton, 1990). Dadala naturaleza inductiva de la investigación cualitativa (Lincoln y Guba, 1985), las preguntas fueron diseñadas paraser amplia y abierta. Preguntas 1 a 3 sirvieron para asegurar que los participantes cumplieron con los criterios para lade estudio y preguntas 4­9 fueron diseñadas para obtener respuestas relacionadas con las experiencias de los participantes,

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motivaciones, y la identificación de los factores atribuidos a la persistencia. Debido a preguntas fueron de­desarrollado por adelantado y cada participante se le pidió sistemáticamente el mismo conjunto de prescritopreguntas, los efectos del uso de múltiples entrevistadores fueron minimizados (Patton, 1990).

Preguntas de la entrevista Tabla 1. Estandarizado Abiertas

Preguntas1. ¿Qué título obtuviste?2. ¿Cuándo y dónde sacaste tu título?3. ¿Cuál es su trabajo actual?4. ¿Cuánto tiempo le tomó para terminar su programa de doctorado? En concreto, a partir de cuando Be­

clases Gan y defendió con éxito su disertación.5. ¿Qué te hizo decidir para obtener su título de doctorado?6. ¿Cuál fue la parte más difícil de obtener su título de doctorado?7. ¿Cuál fue la mejor parte de obtener su título de doctorado?8. ¿Por qué cree usted acabó la disertación cuando la mayoría de los estudiantes de doctorado terminar

ABD (Todo Pero Disertación)?9. ¿Qué consejo le darías a la gente que quiere ganar su título de doctorado?

Procedimientos

Las entrevistas se realizaron entre abril y diciembre de 2010 por los estudiantes de doctorado matriculados en

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una clase de métodos de investigación cualitativa en línea en una universidad privada en el sudeste de Estados Unidos.Cada estudiante de doctorado se le proporcionó instrucciones y directrices sobre cómo llevar a cabo las entrevistasde una facultad mentores con experiencia en la realización de la investigación cualitativa. Cada estudiante de doctoradose encargó de seleccionar a propósito dos participantes que cumplan los criterios de ejemplo: (a) la finalizaciónde un doctorado en Educación, y (b) las personas que actualmente cumple en el campo (por ejemplo, universalfacultad sidad, los administradores escolares, los responsables políticos, etc.). Las entrevistas se realizaron en persona oa través de videoconferencia (por ejemplo, Skype) en los sitios en los Estados Unidos. Cada entrevista fue au­dio grabó, y los estudiantes de doctorado fueron instruidos para transcribir las entrevistas textualmente. Nosotrosvisitada los manuscritos en forma de datos de archivo después de obtener el permiso de la Institucióncional Review Board (IRB) de la universidad, donde los estudiantes de doctorado que realiza la inter­vistas se inscribieron. El estudiante de doctorado y de información de los participantes identificar fueron retirados delas transcripciones antes de que los recibieron.

Los participantes

Mientras que la IRB aprobó el acceso a aproximadamente 200 transcripciones, las transcripciones fueron cuidadosamenteproyectado para garantizar a los participantes cumplieron con los criterios de selección establecidos y selección de participantescesado cuando la saturación temática se logró (Patton, 1990). Saturación temática era determinarminada cuando los análisis de transcripciones adicionales no revelaron temas nuevos o variantes de esas géneronerada de los análisis de las transcripciones anteriores. Los datos de 42 mujeres (55,26%) y 34 hombres (44.74%) Con doctorados en educación y empleado en el campo fueron analizados en este estudio. Fif­ty cinco (72,37%) de los participantes se identificaron como de raza caucásica, 16 (21,05%) de ÁfricaAmericana, 2 (2,63%) Latino, 2 (2,63%) de Asia, y 1 (1,32%) "Otro".

Análisis de los datos

Procedimientos de análisis seguidos (1994) Enfoque Moustakas 'para la realización de un meno trascendentalestudio nomenological. De acuerdo con estos procedimientos, estábamos intencional para identificar primeroy con un objetivo de lado (es decir, "soporte") nuestras propias experiencias con el fenómeno con el fin decentrarse en las experiencias de los participantes en el estudio. Hemos hecho esfuerzos para suspender nuestro personal

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juicio sobre el fenómeno y examinar los datos con una lente fresca por un diario acerca de nuestropropias experiencias antes del análisis. En este ejercicio la crónica de nuestros propios viajes de doctorado ynuestras experiencias posteriores que sirven como profesores de doctorado en un programa grande para los estudiantes que obtenganDoctorados de Educación. A lo largo de nuestro análisis de los datos y en la conclusión de nuestro estudio,examinamos y cruz examinamos nuestras propias narrativas y los temas emergentes de nuestra participaciónnarraciones de los pantalones para suspender a propósito de nuestras propias percepciones sobre el fenómeno con el fin de compartirhistorias de nuestros participantes y el significado que se les atribuye.

El segundo paso en el análisis involucrados lectura y relectura de las transcripciones de las entrevistas, reduccióning datos en declaraciones importantes, y el desarrollo de los temas de la combinación de estos significativafrases o citas. De estos temas, hemos desarrollado descripciones texturales de lo que los participantescon experiencia en la búsqueda exitosa de sus títulos de doctorado, seguida de descripciones estructuralesde los contextos y las condiciones que llevaron a su éxito (Moustakas, 1994). Por último, hemos utilizado estosdescripciones para construir una descripción de la esencia del fenómeno de estudio (Moustakas,1994); es decir, la persistencia que conduce a la finalización con éxito de un título de doctorado en el campo dela educación.

Resultados

El propósito de esta investigación fue analizar los factores asociados a la persistencia éxitorealización de un doctorado en el campo de la educación Los temas importantes generados a partir deel análisis de las respuestas de los participantes se organizan y se presenta a través de (a) las descripciones de textura:"¿Qué" participantes experimentaron; (b) las descripciones estructurales: "Cómo" participantes persistieron; ypor último, (c) una descripción compuesta de la "esencia" del fenómeno (Creswell, 2007;Moustakas, 1994).

Descripción de textura: "Lo que" los participantes experimentaron en suViaje de Doctorado

La finalización de un título de doctorado es un logro significativo asociado con una considerablerecompensas, tanto personales como profesionales. Sin embargo, para los participantes de este estudio, el acom­plishment no viene sin un precio. Los participantes experimentaron la adversidad significativa en suviaje de doctorado antes de experimentar los beneficios de una defensa de tesis exitosa y caminaren su ceremonia de graduación. Los siguientes temas relativos a las experiencias vividas por la par­partici­ surgió en sus descripciones de la búsqueda de un título de doctorado en la educación: (a) personasacrificio sonal, (b) que intervienen experiencias de la vida, y (c) los retos de tesis.

Sacrificio personal. Sacrificio personal era una parte significativa del viaje de cada participante para determinarfinalización grado. Un participante relacionado, "He sacrificado mucho, tal vez demasiado para unos tres ocuatro años, no hubo veranos para mí, que estaba escribiendo, no hubo fines de semana para mí, fueescribiendo, no hubo grandes vacaciones, que estaba escribiendo y poniendo la disertación juntos ". An­otro participante comentó: "Básicamente, durante 3 años, todo mi tiempo libre se gastaron en mi disertaciónción, la investigación, la escritura, y el trabajo en clase. "Por otra parte," Todo el proceso fue difícil. Se necesita

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. de seguridad de toda su vida "Para un participante, la identidad personal se perdió:Me sentí como si ni siquiera era una persona. No podía leer lo que yo quería, no podía tener ningún tipode una vida social si quería. Es como si toda su vida es este proyecto y todo el mundo siguedecir 'acabado, acabado,' pero si usted va a, usted tiene que dejar de lado cualquier tipo de personalcosas.

Muchos de los participantes sacrifican el sueño con el fin de hacer frente a las múltiples demandas en su tiempo. Unoparticipante recordó: "Yo solía acostarme a 2:00 am tratando de conseguir asignaciones hechas después de que

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[hijos] fueron a la cama. "Otra compartida", había noches que literalmente trabajado de 6:00 quela tarde hasta las 6:30 de la mañana siguiente, se cambió de ropa y se fue a trabajar ".

Sacrificar tiempo con sus cónyuges, hijos y amigos fue un tema destacado en participante dis­cursos, y los efectos sobre los miembros de la vida familiar y de la familia, especialmente los niños y los cónyuges eranseñalado con frecuencia. Un participante se sentía como "un padre ausente", explicando que "en cualquier momento que no eratrabajando en esa tesis arruinado, entonces yo estaba tratando de dormir ". Varios participantes recordaronla pérdida de oportunidades para ver a sus hijos jugar deportes y lamentaron no regresar a la escuela oído:lier, idealmente antes de tener hijos. Cónyuges de los participantes también sintieron el peaje. Un re­ marido cariñosoRELAClONADAS,

Yo no puedo decir lo difícil que era, como ver la expresión en la cara de su esposa cuando ella preguntausted pueda ver una película con ella en una noche de viernes y le dices que no, porque puedeusted tiene un papel para escribir. Esa mirada me rompe el corazón sólo de pensarlo.

Todos estos sacrificios tuvo un costo emocional y física de los participantes. Recol­ Un participantecionado, "hubo momentos en que me sentí abrumado con un nivel de estrés que no estaba esperar­ing. "Otro participante luchó con claridad" la culpa asociada con hacer algo dondecrees que lo estás haciendo a expensas de los demás. "Tal vez como consecuencia del tiempo sacrificandocon familiares y amigos, la soledad fue también un tema omnipresente. Con la falta general de sueño yel estrés emocional de tratar de equilibrar eficazmente una gran cantidad de responsabilidades, varios par­partici­ observó cómo eran susceptibles al "agotamiento" y "romper".

Intervenir experiencias de vida. Un segundo tema que surgió en los discursos de los participantes relacionadas conexpectativas no satisfechas en relación con el plazo de progresar a partir del curso inicial al final de de­fensa. Una miríada de experiencias de vida que intervienen retrasó algunos participantes, como ser un cónyugedespedido del trabajo, un ascenso en el trabajo o reasignación exigir más tiempo y atención, un nuevo mer­matri­, la búsqueda de cuidado infantil adecuado, o ayudando a planear la boda de una hija. Varios participantes no­ed que tener un hijo en el medio del proceso impide su progreso; esto era más promi­nentemente tomó nota de las mujeres participantes, pero algunos hombres señalaron que también. Uno de los participantes relacionadas,"Tener un bebé en el medio. Eso fue duro. Recuerdo que estaba tan cansado y tener que escribir documentosy van a clase. "Otros factores que afectan a los progresos fueron más de carácter interno, incluyendo pobresla gestión del tiempo, los déficits de organización, falta de motivación, y tendencias hacia procrastina­ción.

La muerte y la enfermedad ya sea de un ser querido o un miembro del comité de tesis retrasaron el procesopara múltiples participantes. Uno de los participantes tenía que cuidar de su "madre enferma", otro "perdidoaño "porque su marido tenía un ataque al corazón y su madre murió el mismo año. Otra participaciónpantalón tuvo un aborto involuntario. Varios participantes observaron retrasos después de perder una silla disertación o com­miembro de comité en el medio del proceso.

Retos disertación. Aparte de los obstáculos relacionados institucional / programas que impiden el progreso(por ejemplo, el aprendizaje de nuevos sistemas y tecnologías, la aprobación de exámenes exhaustivos, o asesoresteniendo sabáticos o retirarse), los retrasos y los retos asociados a la finalización con éxito dela disertación presentó algunos de los mayores obstáculos a los participantes necesarios para superar. Internacionalvista la pregunta 6 requiere a los participantes a contar la parte más difícil de obtener su grado. A través departicipantes, las respuestas casi inequívocamente relacionados con los desafíos asociados con la realización dela disertación. Subtemas en las respuestas incluyen desafíos con el carácter autónomo de laproceso, la gestión del tiempo, la investigación y las estadísticas, el dominio del proceso de escritura, y los desafíosasociado con sillas de tesis y miembros del comité.

Si bien los participantes reconocieron que los cursos se consume tiempo, entrando en la tesisfase fue una experiencia muy diferente. En particular, los participantes identificaron el turno de serdirigida por un instructor a través de la estructura familiar de los cursos de ser en gran medida autodirigido en el

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proceso de tesis desconocido y estructurado como un reto formidable. Como se discutió por unoparticipante, "una vez que se haya terminado con su trabajo de curso es un mundo completamente nuevo. Nadie colgantesobre ti, no hay deadline­ quieres trabajar en él durante los próximos siete años, trabajar en él para elpróximos siete años ". Otro participante relacionado," como estudiante, ya sabes, es muy organizado, peroniño cuando se llega a la fase de tesis ahora es más propio ritmo y que usted y su sultivo desor, su asesor principal, y eso es todo. "

Uno de los retos asociados con el carácter autónomo del proceso de tesis fue iden­ficar un tema investigable de interés. Un participante señaló que el reto era "no tantoescribir la tesis, pero dar con un tema para escribir. "Otra reconoció" hacerque la decisión final acerca de la tesis [tema] "fue el mayor desafío.

Encontrar tiempo para trabajar en la tesis surgió como un desafío considerable y un prominentesubtema relacionado con el proceso de tesis. Los participantes encontraron la enorme cantidad de tiempo sariosario para completar la tesis inmensamente desafiante: "Ha sido extremadamente lento!" "queocupa toda la vida "," no era el trabajo que era tan difícil. . . era sólo la cantidad de tiempoque se tardó en completar todo. "Una dificultad significativa fue equilibrando los compromisos de trabajar yla familia, mientras que encontrar tiempo para dedicarse al proceso. Un participante explicó, "no era el trabajo. . . simplemente estaba siendo capaz de cumplir con mis responsabilidades con el trabajo y como una madre ".

Los aspectos técnicos relacionados con el desarrollo de la tesis también presenta desafíos. Riasparticipantes va­ observaron dificultades con "la escritura académica para justificar la investigación." Los participantesfrecuencia luchado con la naturaleza del proceso de la escritura y de la "re­escritura constante." Estadísticastambién presentó un desafío, especialmente para los participantes que realizaron estudios cuantitativos. Unoparticipante compartió, "Mi fuerte es la escritura de currículo, evaluación y subvenciones. Estadísticas era especial­cialmente un reto para una persona literaria ". Otro, sencillamente dicho," Odio las estadísticas! "

Mientras que equilibrar las prioridades, a través del proceso de la escritura, y la realización de estadísticas pre­senta un desafío para varios participantes, la observó con mayor frecuencia desafío en participante dis­cursos relacionados con la dificultad con sillas de tesis y miembros del comité. Frustraciones típicamentecamente señaló presidentes que eran "un reto de trabajar con", "que ofrece muy poca orientaciónen el proceso, "o participantes que quedan insuficientemente preparado para la defensa.

La obtención de una silla y la formación de un comité resultó ser un proceso difícil para algunos. Una par­partici­ elaboró, "primero mi asesor pasó un año sabático durante dos años, y luego uno de la profesiónsores en mi panel murieron y otro retirado así que tuve que construir casi un panel completamente nuevo ". Partici­los pantalones que se graduaron de los programas en línea tienen sus propios desafíos relacionados con la formación de uncomité. Uno de los participantes señaló: "Es difícil formar relaciones de trabajo." Graduados en líneaTambién relató que escribir la tesis de una distancia fue un reto, ya que "se perdió ella interacción con sus compañeros y profesores ".

Además, la "información subjetiva ya veces confuso que uno podría recibir de la propiaasesor en el proceso de tesis "fue otro reto importante. Los participantes señalaron desafíosretos con "cuatro miembros del comité de diferentes satisfactorios." Uno de los participantes recordaron,

Casi dejé de nuevo justo antes de la defensa. . . . No era el retoques necesarios después de ladefensa; que tenía que ver con la falta de dirección y la uniformidad de los profesores o de sucambiar su mente cuando se piensa que haya terminado.

Retos adicionales citados incluyen recibir orientación adecuada sobre el proceso, necesitandoaprender nuevas tecnologías, y mantenerse disciplinado, motivado y organizado.

Se evidencia a través de estas descripciones de los desafíos de los participantes con experiencia, pasear alcamino a la realización de un doctorado es claramente una intensidad agotadora, desafiante y alguienveces solitaria travesía. Los candidatos claramente experimentaron la adversidad. Sin embargo, los candidatos intercambiables

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visto también eran resistentes, y mediante una serie de mecanismos que sirvieron para aumentar afrontamientosu integración social y académica en la universidad, fueron capaces de persistir y lograr sumeta personal y profesional de obtener un doctorado.

Descripción Estructural: "Cómo" Los participantes persistido

Como se ha demostrado a través de la descripción estructural de los ámbitos y contextos que influyen en el "cómo"participantes experimentaron el fenómeno de la persistencia de doctorado (Moustakas, 1994), una red defactores contextuales surgieron en las descripciones de sus experiencias de los participantes. Estos factoresfactores personales incluidos (es decir, las motivaciones para la consecución del grado, las razones de la persistencia, estrate­gías para la finalización de tesis), factores sociales (es decir, los sistemas de apoyo y mecanismos de afrontamiento),y los factores institucionales (es decir, las características del programa).

Los factores personales. Las razones para comenzar un doctorado educativo eran variados y fueron ambos per­personalmente y profesionalmente motivados. La realización de un doctorado fue el cumplimiento de una personasonal meta o un sueño de toda la vida para muchos participantes motivados internamente. Un participante compartió: "Yosólo quería ". Otro relacionado," Siempre me ha motivado y educación en valores. Sabía quellegaría algún día. "Otros participantes vieron ganar un doctorado como un reto personal y unamanera de probar algo para sí mismos. Uno de los participantes sufrió una lesión grave en la cabeza y como

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resultado experimentó la pérdida de memoria y "no podía leer un párrafo en el New York Times." Como esteparticipante relacionados,

había un reto personal sin dudar. . . . Sólo quería ver si podía traer a micerebro de nuevo al punto en el que podía completar un doctorado, así que probablemente tenía un diferentenivel de unidad que alguien que lo necesita para su trabajo. Quiero decir que totalmente hice por personalrazones, y el beneficio adicional era, sí, mi sueldo se iba, pero ese no era mi motivaciónfactor.

Un tema destacado en muchas respuestas de los participantes direccionamiento por qué decidió seguir el gradoera simplemente por el amor por el aprendizaje. Las respuestas incluyen, "Me encanta la escuela", "Me gusta hacer un montónde la investigación y mantener al tanto de las cosas "," mejora el conocimiento y la credibilidad "," Me gustainvestigación "," el crecimiento personal y el aprendizaje ", y" Siempre he sido un aprendiz de por vida. "

Los participantes también fueron motivados por razones familiares o relacionales. Varios participantes tenían una sib­ling o padre que se había ganado un doctorado que sirvió como un motivador y un modelo para ellos. Unoparticipante explicó: "Mi hermano tiene un doctorado, y yo sólo quería seguir con mi Hermanoer y hacer que mis padres se sientan orgullosos ". Otros participantes siguieron el grado en que un miembro de la familiaorgullosa: "mi papá es muy a la educación. . . . hubo un aspecto de búsqueda [ing] para complacer a mi padre ".Para algunos, el estímulo provino de un cónyuge, un compañero, un colega, un profesor o una persona enun puesto de supervisión sobre ellos. Otros participantes fueron motivados para obtener el título con el fin deservir y para mejorar las vidas de los demás. Un participante compartió, "sentí que un grado adicionalme permitirá servir a una población más grande en el campo de la educación ". Otro señaló:" Yo también estaba in­spired por los niños de las Islas Marianas del Norte y la investigación en la educación para la educación de calidadcación. "En respuesta a las bajas expectativas puestas en ellos por otros, unos pocos participantes simplementequería demostrar su valía a alguien o romper un estereotipo mediante la obtención de la titulación.

Razones profesionalmente motivados para ganar un doctorado incluidos aumentaron comerciabilidad, acreedorbilidad y la compensación. Para muchos participantes, obteniendo un doctorado abrió carrera oportu­lazos cerrados de otro modo a ellos. Un participante relacionado: "Yo sabía que quería ser un administrador."Aunque centrado en la educación superior en lugar de la administración, uno de los participantes relacionadas, "usted tienepara obtener un doctorado si quiere quedarse y avanzar a través de las filas y convertirse en una profesión llenasor ". Otros aspiraciones profesionales indicados incluyen convertirse en un superintendente y ganando un nombramientoMent como Estados Unidos Secretario de Educación.

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Los participantes también discutieron los incentivos monetarios y reconocimiento social en general asociados conpromociones y nuevos nombramientos. Uno de los participantes simplemente dijo, "era la única manera en que fui Go­ción para conseguir un aumento de sueldo. "Otro participante señaló que el aumento asociado con el gradole permitiría enviar a sus hijos a la escuela privada. Para otros participantes, una mayor credibilidaddad, el "reconocimiento de ser un doctor," y el estado asociado con el título fueron significativasmotivadores.

Mientras que algunos participantes citaron únicos factores personales o únicos factores profesionales en sus respuestas,un número significativo de participantes señalaron ambos factores ya que explicó su motivación para purs­ción del grado. Las respuestas que identifican razones personales y profesionales eran comunes. Por ejem­amplia, "Yo quería más conocimiento y también quería las oportunidades que el grado ofreceríamí "," un interés en el aprendizaje y un interés en pasar a un nivel superior de la administración ", y"me daría más credibilidad. . . y me daría algo para mantener mi mente activa ".

Similar a razones para el comienzo de la medida, los motivos de persistente también fueron influenciados por tantouna interacción de factores personales y profesionales. Rasgos personales y las características eran másseñalado frecuentemente como razones intrínsecas para persistir. Los participantes utilizaron los siguientes adjetivos paradescribirse a sí mismos: "terco", "estructurada", "persistente", "comprometido", "" orientada, objetivo "de­minada "," auto­motivados "," disciplina "," independiente "," maduro "," competitivo "y" de­. cola "Para muchos, fue simplemente niegan a dejar de fumar:" Si empiezo algo, quiero terminarlo "Para.otros, que era lograr algo personal: "Yo tenía que hacer algo por mí mismo."Ser capaz de aceptar las críticas y responder positivamente a la retroalimentación fue un tema relevante relacionada conpersistencia. Un participante explicó: "Creo que las personas con una personalidad que pueden aceptar crit­icism y el cambio y esperamos que ese desafío son capaces de terminar. "Otro participante elab­orados, "más difícil que ellos [los profesores] me empujaron, más decidida que se convirtió."

Externamente razones relacionadas para persistente se asocia a menudo con los recursos ya invertidos.Como relacionadas con uno de los participantes, el dinero fue un factor significativo: "mi esposo y yo estamos muy frugal,muy práctico, y la noción de invertir dinero y luego tener que ir a perder no eraalgo que haría "El tiempo y la energía también fueron factores:". No había manera de que iba aponer todo ese tiempo, energía y dinero en un programa y luego incompleta! Eso no era una opciónPara mí."

Para tener éxito, los participantes reconocieron la necesidad de hacer cambios estructurales en sus vidas.Varios participantes acreditarán su éxito al dejar de puestos de trabajo a tiempo completo o reducir horas con el fin de"Concentrarse sólo en ser un estudiante." Otros señalaron la importancia de la organización y gestión de tiempoción. Mantener calendarios, haciendo horarios, escribiendo líneas de tiempo, y el desarrollo de planes y objetivoseran todos los factores asociados a la persistencia. Un participante advirtió,

¡Tener un plan! Trabajar a través de los detalles de cuando se va a asistir a la clase, que es tak­ing cuidado de la cena en las noches, y cuando es mi tiempo de estudio, y así sucesivamente. El pequeño de­

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colas son las partes que hacen que las personas pierdan su enfoque y incompleta.En cuanto a los objetivos, un participante aconsejó,

tener algunas metas, y tener algunas metas de terminación en mente. Quiero completar supuesto­trabajar por esta fecha. Quiero completar exámenes exhaustivos antes de esta fecha. Quiero tener unpropuesta para la disertación de esta fecha. Quiero tener una tesis para defender estefecha. Tener metas realistas.

Cada participante fue capaz de articular una estrategia o conjunto de estrategias que les permitieron persistira través del proceso de tesis. En primer lugar, se inició con la selección de un buen tema de tesis: "Encontrar untema que le interese y les resulta temprano "," Este proceso va a consumir una gran cantidad de su tiempo, la falta deinterés te va a matar "," Creo que una de las razones por las que era capaz de terminar rápidamente es que entrécon una idea muy clara de lo que es que estoy tratando de hacer. "Varios participantes señalaron que tienen una fuerte

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fundación en su tema para el momento en que llegaron a la etapa de tesis era importante para suel éxito:

si se puede identificar su tema de tesis relativamente temprana en que puede hacer piezas de la dis­disertación como usted se mueve a través de las clases y de repente cuando realmente llegas a esede transición donde usted se centra en la disertación que sabe tal vez un tercio del proyecto esbásicamente hecho y uh Quiero decir que todavía tiene que verlo hasta el final, pero eso es uniniciar cabeza grande de empezar de cero.

Por último, los participantes atribuyen su éxito a trabajar de forma continua y sistemática sobre latesis sin tomar descansos prolongados. Uno de los participantes relacionadas, "creo que no me detuve. yo solocontinuado. . . . No puse a un lado, supongo. A veces pienso que cuando haces eso es difícil de conseguirde nuevo a él. "Otro participante subrayó," el día a relajarse y no tomar esa clase o no lo hacepagan por esas horas de tesis, ese es el día en que usted no termina porque usted es nuevo a eseambiente de ser relajó de nuevo. "Negarse a detener y mantener la presión sobre uno mismo transporteRELAClONADAS a trabajar en la tesis con regularidad: "dejo de lado dos horas cada noche durante elsemana para trabajar en mi trabajo de curso, y cuando comencé mi tesis, me escribió al menos dos o trespáginas al día. "

Los factores sociales. Los participantes asociados una serie de sistemas de apoyo informales y formales con supersistencia. Para algunos, fue tener ayuda con las tareas de cuidado de niños y del hogar. Muchos de los participantescitó el importante papel de apoyo a su cónyuge, padre o amigo jugó en su estabilidad emocional.En términos académicos, los participantes señalaron apoyándose en amigos o familiares que eran "fuertesen la gramática "o podría ayudar con las estadísticas, mientras que otros participantes señalaron el valor de formalmentela contratación de un editor o un estadístico.

En segundo lugar, la importancia de seleccionar cuidadosamente una silla y los miembros del Comité fue repetidamenteobservado. Mientras sillas difíciles o sin experiencia resultó ser uno de los mayores retos que partici­pantalones con experiencia en el proceso de tesis, la silla adecuada resultó ser un gran contribuyente ael éxito de los participantes, porque como uno participar compartidas, "Su asesor puede proporcionar la energíay orientación para que usted tenga éxito. "Es igualmente importante que los participantes cuidadosamente se­los miembros del comité leccionar: "Para que tu comité para trabajar en conjunto es importante. Pienseesto cuando seleccione los miembros del comité. Escoja personas que pueden trabajar juntos ".

Los factores institucionales. Características del programa se asocian frecuentemente con persistencia. Mayoríaparticipantes atribuyeron el trabajo del curso de doctorado antes de comenzar la disertación de su gradofinalización, en concreto, los programas con cursos de investigación y escritura rigurosas que los preparadospara los retos asociados con la disertación. Facultad que estaban "bien informado" y "altocalidad ", también fueron identificados como parte integral del éxito. Encontrar un programa de buena reputación con el "mismovalores que [haya] "También era importante, junto con la selección de un programa compatible con la vidacircunstancias y estilos de aprendizaje (es decir, un partido académico). Para algunos, los programas en línea son una bendicióning ya que permitió a los participantes a seguir el grado sin necesidad de trasladar a su familiao cambiar de trabajo; para otros, la inscripción en los programas tradicionales (residenciales) les permitió formarrelaciones significativas y de colaboración con sus compañeros y profesores.

Ya sea inscrito en una distancia o un programa tradicional, muchos participantes señalaron el estímuloy el apoyo que recibieron de estar en una cohorte. Las cohortes proporcionado oportunidades de los participantesconmutar a clase juntos, alojamiento compartido, colaboran profesionalmente, y estudiar, orar,lluvia de ideas, y reír juntos. En general, los participantes eran fuertes defensores del modelo de cohorte.Uno de los participantes relacionadas, "Usted necesita tener personas dentro de su cohorte, la gente que trabaja conque puede rebotar cosas fuera de, aliviar el estrés, la risa, broma. "relacionada Un participante,

Soy un firme defensor del modelo de cohorte ­ Creo que el viaje de doctorado puede ser unamuy solo viaje si usted no tiene el apoyo. . . . Así que tener eso, esa cohorte fuerte

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y los miembros de su cohorte que están en este viaje y que están dispuestos a compartir suexperiencias, para mí fue la clave.

Esencia del Fenómeno

Del mismo modo que los participantes identificaron los desafíos comunes en el proceso y la capacidad de recuperación similares nismonismos por persistir, sus sentimientos y emociones sobre la terminación grado también fueron consonante.Después de una defensa de tesis con éxito, los participantes expresaron experimentando un tremendo sentido dealivio y logro. Estar en "el más alto nivel de campo [sus]" siempre les significativasatisfacción, acompañado de "alivio de que se trataba efectivamente de nuevo." Para algunos, "defender con éxitofue la mejor parte "de ganar el título. Para otros, era la alegría de caminar en la graduaciónceremonia en presencia de sus seres queridos.

Ganar las iniciales detrás de su nombre o el título de "doctor" era también un punto culminante para muchos. Una par­partici­ compartida, "ahora mi correo viene con 'Dr.' delante de mi nombre. "Para algunos, el sentido de la accióncomplishment vino de las oportunidades adicionales asociados con el grado. Uno de los participantesexplicó, "la mejor parte de conseguir el título de doctor es porque su credencial que permiteahora para abogar en realidad ahora y seguir adelante. "Para un subconjunto de los participantes, su sentido de la accióncomplishment en el título se deriva de la ganancia en el conocimiento y el desarrollo de nuevoshabilidades. Para muchos participantes, la experiencia fue transformadora en la naturaleza; un participante compartió,"Se aprende mucho sobre ti mismo y cómo llegar a ser una mejor persona, y un líder en mi caso."

Cuando se entrevistó a los participantes, que trabajaron en diferentes estados y entornos profesionalestravés de los Estados Unidos y obtuvo sus títulos de diferentes instituciones en todo el lapso de cinco añosdécadas (Participante 3­1.976; Participante 36 a 2011); Sin embargo, cada participante compartió un soloexperiencia­doctoral común persistencia, evidenciado por la realización de un docu­ educativacalificar. Aunque los contextos difieren y motivaciones para la consecución del grado variado, los participantestodos citado varios sacrificios personales en el camino, encuentra a menudo sus expectativas de finalización desea poco realista debido a una gran cantidad de factores que interviene, y en gran parte se encuentra la tesis de ser elaspecto más difícil del proceso de obtención de un título. Sin embargo, debido a que ambos estaban per­personalmente y profesionalmente motivados para comenzar el grado, tenía razones de peso para persistir, de­estrategias desarrollado una serie de mecanismos de resiliencia, y generados para la finalización de tesis,estos participantes evadió convirtiéndose en una estadística de deserción, a diferencia de suponer la mitad de sus pares(Ivankova y Palo, 2007; ortigas y Millet, 2006), y en la actualidad con un título terminal en sudisciplina.

Discusión

Se evidencia a través de las descripciones de textura de lo que experimentaron los doctorandos exitosas,resultados de este estudio confirman la investigación previa que sugiere que el viaje de doctorado puede ser una sola,proceso estresante y difícil (de Valero, 2001; McAlpine y Norton, 2006; Smith et al,.2006). Las descripciones estructurales de cómo los participantes persistieron hasta su finalización grado son tambiénconsistente con la investigación previa y (1998) postulación teoría de Tinto que "cuanto más académica ysocialmente las personas involucradas son ­ es decir, más que interactúan con otros estudiantes y entre profesoresmás probable es que son a persistir "(p. 168). Paralelamente a la investigación previa (de Valero, 2001; Gardner,2009; Jiménez, 2011), los participantes acreditarán los factores asociados a la integración social ­ cohortes,asesores accesible, sillas de tesis agradable y de apoyo ­ como fuertes razones para supersistencia. Integración académica de los participantes del estudio fue fomentada a través partido académica(Hoskins y Goldberg, 2005), con los participantes citando tipo de programa (por ejemplo, la distancia o residencialcursos), estructuras (por ejemplo, los modelos de cohortes, las conexiones entre el trabajo del curso y de la tesis),y los profesores (por ejemplo, bien informado y expertos en su campo) como factores asociados con su persistentetencia. Visión Participante en la esencia de la persistencia de doctorado, es decir, sentirse transformado porla experiencia de obtener un título terminal y el conocimiento y la credibilidad asociada a la

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título de "Doctor", afirma (2003) la observación de que los individuos que demuestran Grotberg resiliencia son"Transformado por experiencias de adversidad" (p. 27).

Implicaciones

Mientras que los resultados generados a partir de este estudio en general refuerzan la investigación previa, la mayoría de los estudios sobrepersistencia doctoral se han realizado con el propósito de mejorar las estructuras institucionalesy los resultados del programa (ver Golde, 2005; Herzig, 2002; Maher et al, 2004;. McAlpine y Norton,2006; Terrell et al., 2009). Sin embargo, el propósito de este estudio fue analizar las implicaciones yproporcionar recomendaciones para futuros estudiantes o estudiantes que actualmente participan en el doctoradoproceso. El siguiente es un resumen de las experiencias que se puede prever en el propósito éxitotraje de un título de doctorado:

Sacrificio. Tiempo con cónyuges, hijos y amigos, se verá comprometida en gran medida, y la exclusión voluntariade acontecimientos importantes (por ejemplo, actividades deportivas, vacaciones, eventos sociales de los niños) con el fin de asistir a lacursos o trabajar en la tesis es de esperar. Los candidatos también deben estar preparados para

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sacrificar el sueño, reducir las responsabilidades del trabajo, y perder o limitar significativamente aficiones y ocioactividades (por ejemplo, la lectura personal, ver películas, asistir a eventos deportivos).

Intervenir experiencias de vida. Uno o una combinación de lo siguiente puede impedir el progreso: unanacimiento, la muerte, la enfermedad, la unión marital, la pérdida del empleo, la promoción del empleo, sabático facultad, y una miríada delimitaciones personales (por ejemplo, la desorganización, la dilación, la gestión del tiempo ineficaces, falta demotivación).

Retos Disertación. Finalización de la tesis es muy probable que sea el más difícilaspecto de ganar el título. Desafíos pueden estar asociados con la identificación de un motivador y re­tema de búsqueda, la formación de un comité de disertación compatibles, la realización de estadísticas, aprender nuevatecnologías, y el dominio de los aspectos técnicos y de análisis del proceso de escritura. Además,el turno de ser dirigido por el instructor a través de cursos para autónomos y auto­dirigido durante elproceso de tesis puede ser una transición muy difícil y un conjunto diferente de estrategias pueden necesitarser empleado durante esta etapa del grado que durante los cursos. Finalmente, el equilibrio de la familiay el trabajo responsabilidades relacionado mientras tallando tiempo para trabajar en la disertación será fíoslenging y puede estar asociada con sentimientos de culpa y soledad, dejando candidatos susceptibilidadble a la degradación y el agotamiento.

Recomendaciones

Aunque se espera que la adversidad y desafíos aseguró (Brailsford, 2010), no son insuperablespoder. Con una concepción clara de la naturaleza rigurosa del proceso y un plan estratégico, individualmenteals, pueden adaptarse a los sacrificios, superar los desafíos, y persistir hasta su finalización (Lovitts, 2001).La siguiente es una lista de recomendaciones basadas en los datos recogidos de pación de este estudiopartici­ y reforzado en la literatura existente para los individuos que consideran o actualmente inscrito en unprograma de doctorado:

Identificar las motivaciones personales y profesionales para la consecución del grado. Incentivo profesionaltantes, como la promesa de un aumento de sueldo, la esperanza de una promoción, y el reconocimiento derivado de unnuevo título puede ser razones de peso para empezar el grado, sino de su propia voluntad probable es que no sea sus­sostenible. Es motivaciones personales (intrínsecos) (por ejemplo, sensación de "llamada" para obtener el título, el amor deaprendizaje, al ver el proceso como un reto personal, adquiriendo nuevas habilidades y conocimientos que trans­hasta altas horas de servicio a los demás) que llevará a un individuo a través de una defensa exitosa y para earn­ing un doctorado. Es importante ser capaz de identificar razones para persistir cuando los retosvenir (Grover, 2007; Hoskins y Goldberg, 2005) y tienen razones claras y convincentes para con­continuar (por ejemplo, tiempo y dinero ya invertido, la determinación para lograr un objetivo, con ganas dedemostrarse a sí mismos o alguien más que ellos podían hacerlo).

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Asegurar partido académica. Los posibles candidatos deben seleccionar un programa compatible con per­sonal y las metas y expectativas profesionales (Castro et al, 2011;. Hoskins y Goldberg, 2005;Levine, 2007). Los candidatos deben considerar cuidadosamente las ventajas y desventajas de distanciay programas residenciales, y buscan un programa de buena reputación que satisfaga sus necesidades únicas comoestudiante adulto (Knowles, 1980). Los candidatos también deben considerar la selección de un programa con una cohortemodelo o programa de tutoría entre iguales (Gardner, 2009). Las cohortes proporcionan oportunidades para que los compañeros soportepuerto y la integración social que fomentan un sentido de pertenencia y de la comunidad, que se asociancon la persistencia doctoral (Jiménez, 2011; Lovitts, 2001). Si el programa más compatible haceno emplear un programa modelo de cohorte o de tutoría entre iguales, los candidatos deben considerar el desarrollosistemas informales de apoyo a través de las tecnologías de redes sociales como Facebook yLinkedIn. Además, los cursos de doctorado son a menudo diseñados con el alumno adulto en mente, reconociendoque están óptimamente participan en el proceso de aprendizaje cuando la información es relevante y práctica(Knowles, 1980). En su caso, los candidatos deben centrarse los trabajos de investigación seleccionados por ellos mismos en láminas superiorics relacionados con el interés de tesis.

Asegurar partido socio­personales. Uno de los factores identificados más constantemente citado en los estudios depersistencia doctoral es el papel de los profesores en el viaje de doctorado, específicamente el papel de la dis­presidente disertación (Maher et al., 2004; Smith et al, 2006;. Tinto, 1993). Los resultados de esteestudio afirma esta investigación, lo que sugiere que al seleccionar una persona silla de tesis y compromisotee miembros, los doctorandos deberían considerar la personalidad y el estilo de comunicación en Ademásción a la experiencia docente y experiencia, considerando cuidadosamente las interrelaciones y dinámi­ics del equipo. La naturaleza de la relación del candidato con su silla de tesis puede tenerun tremendo impacto en la progresión de la tesis (Lovitts, 2001).

Desarrollar sistemas de apoyo personal. En primer lugar, cónyuges, hijos, padres y amigosnecesitará entender el nivel de sacrificio que implica y puede que tenga que estar dispuesto a asumir adicionallas funciones y las tareas del hogar (por ejemplo, la cocina, la limpieza, cuidado de niños, de edición) para apoyar al candidatopor una temporada. Sin embargo, esto no significa que los candidatos deben descuidar sus seres queridos o noimplementar planes para invertir en y salvaguardar estas relaciones. Mientras que la estabilidad matrimonial es identificaciónficado como una conclusión importante y el factor tiempo­a­grado (Lott y Gardner, 2008; Price, 2006),tensión financiera, el cambio de los roles, la falta de tiempo libre, y la falta de comunicación puede conducir en última instancia,al divorcio (Bergen y Bergen, 1978; Cao, 2001; Giles, 1983; Middleton, 2001; Norton, Thomas,Morgan, Tilley, y Dickins, 1998; Williams, 1977). Por lo tanto, las conversaciones francas deben tomarcolocar sobre el sacrificio personal y colectiva necesaria para la progresión, y cómo cada indivi­ual en la unidad familiar o de apoyo trabajará hacia el objetivo común de ver el candidato com­completar el proceso. Por el contrario, los candidatos deben hacer esfuerzos concertados para mantener su ante­

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papeles sas (por ejemplo, esposo / esposa, padre / madre, hijo / hija, amigo) en la mayor medida posiblemientras que el equilibrio de las responsabilidades asociadas a su papel como estudiante de doctorado (Hyun, 2009;Norton et al., 1998).

Establezca metas realistas y poner en práctica estrategias para alcanzarlos. Con el aporte de sus seres queridos yconsejeros de la facultad, los candidatos tienen que desarrollar plazos realistas para la finalización del curso, gralexámenes hensive, propuesta y defensa final. Para alcanzar estos objetivos, manteniendo cionadaspapeles cionado, los candidatos necesitan organizar sus horarios para asignar tiempo sobre una base regular para estudiar,escribir, reflexionar, así como remediar posibles déficits de habilidades (por ejemplo, las estadísticas, la composición de Inglés).Los candidatos tienen que establecer espacios de trabajo físico en el hogar o en el trabajo que permitan un enfoque óptimo ydistracción mínima. Pueden necesitar programas bibliográficos a adquirir (y aprendido) o sistemascreado para almacenar y organizar los recursos. Estos sistemas de organización son esenciales cuandola transición de la etapa más estructurada de cursos para la disertación más estructuradofase (de Valero, 2001;. Jiménez et al, 2011; West et al., 2011).

Buscar oportunidades para la integración económica. Con muchos estudiantes citando dificultades financieras comola explicación de su salida (Lovitts, 2001), los candidatos deben buscar oportunidades de eco­

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la integración económica tales como becas, becas y ayudantías (Wao y Onwuegbuzie,2011). Aunque la mayoría de los estudiantes que obtienen doctorados educativos continúan en su profesión, mientras queparticipar en los estudios de doctorado (Jiménez, 2011;. Smith et al, 2006), para lograr un equilibrio saludable BE­familia y los estudios de interpolación, en función de los objetivos y líneas de tiempo personales y profesionales, candidatospuede ser necesario considerar la reducción de la semana laboral o incluso dejar de trabajar por una temporada con el fin dededicar y sumergirse en el proceso o para aprovechar las oportunidades de profesiónel crecimiento orgánico y la integración económica (por ejemplo, becas, lectorados, citas de enseñanza,investigación financiada). Los candidatos también deben estar preparados para hacer una inversión por encima de UISción y cursos honorarios. Contratante cuidado de niños adicional, casa de ayuda, o contratar a un estadístico o editorpuede ser necesario.

Limitaciones y delimitaciones

El estudio tiene limitaciones debido a su dependencia de los datos de archivo y el uso de estudiante de doctorado múltipleabolladuras en el proceso de recolección de datos. En primer lugar, nuestra investigación se limitó a los datos disponibles.Hay más preguntas que hubiéramos incluido en la guía de entrevista dada nuestra revisión dela literatura sobre la persistencia doctoral. Además, la investigación cualitativa es emergente en la naturaleza (LincolnY Guba, 1985), y los investigadores son los instrumentos primarios en la recopilación de datos y análi­sis. Si personalmente llevamos a cabo las entrevistas, que puede haber preguntas de sondeo adicionaleso se le pida explicaciones sobre ciertas respuestas. Como no teníamos personalmente seleccionamos o entrevistar alparticipantes, que asumieron información honesta por parte de los participantes y el registro precisopor los estudiantes de doctorado.

Delimitamos este estudio para centrarse en una muestra intencionada de profesionales con ganado educativadoctorados que prestan servicios en el campo de la educación. En consecuencia, las implicaciones y recomendacionesdiscutido puede no ser transferible a los doctorandos en otras disciplinas como la investigación previa sobredeserción doctoral y persistencia sugiere que las características del programa, la naturaleza de la facultad men­Toring, hora de finalización grado, y las tasas de deserción variar mucho entre las disciplinas (de Valero,2.001; Golde, 2005; Rodwell y Neuman, 2008; Wao, 2010). El enfoque del estudio también estaba enlos que persistió y se ganó el grado más que no finalizaron; de ese modo, con exclusión de repre­sentación de aproximadamente la mitad de la población de los que empiezan un doctorado. Mientras que larepresentación de las mujeres (55,26%) y los hombres (44,74%) fue satisfactoria, la transferibilidad de los resultadosestá limitada ya que la mayoría de la muestra fue de raza caucásica (72,37%).

Conclusión

Con aproximadamente uno de cada dos estudiantes de doctorado que no alcancen su objetivo de ganarun grado terminal en su campo (Berelson, 1960; Bowen y Rudenstine, 1992; Consejo de PosgradoEscuelas Ph.D. Terminación del Proyecto, 2008; Smallwood, 2004), las personas que contemplan el cesoess debe reconocer el riesgo (Brailsford, 2010) y reconocer los desafíos y sacrificiosasociada con la persistencia doctoral. También tienen que estar bien informados de e intencional aemplear estrategias validadas empíricamente asociados a la persistencia. En concreto, deben buscarmaneras de ser social, académica y económicamente integrados en su universidad yprograma.

A través de los relatos de 76 personas con doctorados obtenidos en el campo de la educación, que pro­cionar una descripción general de la esencia del viaje e identificar estrategias y meca­ afrontamientonismos asociados con persistencia. Mediante la comprensión de lo que los estudiantes de doctorado de experiencia en elproceso y qué medidas se llevaron a persistir, los futuros estudiantes pueden estar mejor preparados para eldesafíos y contratiempos que pueden experimentar, que debe permitirles (a) hacer másdecisiones bien informados y con conocimiento de causa acerca de comenzar el grado y la selección de un programa, y(b) identificar y establecer los sistemas de apoyo necesarios para convertirse en social, académica, yeconómicamente integrado en su universidad, y por lo tanto aumentar su potencial de persistir.

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Dedicación

Esta investigación se llevó a cabo en honor del Dr. Jill A. Jones ­ nuestro compañero, nuestro mentor, nuestro amigo.Aunque Jill conceptualizado y planificado este estudio, se fue a casa para estar con su Señor y Ahorro deior Jesucristo antes de tener la oportunidad de ver a sus planes de llegar a buen término. Echamos de menos Jillen gran medida y dedicar este estudio para ella.

Reconocimiento

Queremos agradecer a los revisores por sus valiosos comentarios y constructivas de su inicialrevisión de este manuscrito.

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Biografías

Lucinda Spaulding es Profesor Asistente y enseña la educacióny cursos de investigación en el pregrado, postgrado y doctoradoen la Escuela de Educación de la Universidad de la Libertad. Dr. Spaulding tiene un Ph.D.en Educación Especial y Psicología de la Educación, un M.Ed. en especialEducación, y una licenciatura en Educación Primaria. Dr. Spaulding eranacido y criado en Ottawa, Canadá, y ha impartido clases en la educación general,educación especial, y de inclusión de ajustes en escuelas de Título 1 en NuevaYork y Virginia, y de Inglés como segunda lengua en Japón. SuLos intereses de investigación incluyen la resiliencia en los niños y jóvenes, específicadiscapacidad y los métodos de las mejores prácticas de aprendizaje, la historia de la especialeducación, y los factores asociados a la deserción de doctorado y persistentetencia.

S

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parentescohijo Szapkiw sirvió como ac

ializ­

Y la persistencia doctoral.

Amanda J. Rockinson­de Investigación Doctoral deEs profesora de res de doctoradocursos de asesoramiento. En hfacultad dencial y candiel desarrollo y la imy los recursos móviles, wespacios Dr. Rockinson­ SzMáster en Asesoría y

zapkiw es Profesor Adjunto y PresidenteEscuela de Educación de la Universidad de la Libertad.arco, tecnología educativa y la escuelapapel r de la silla, se apoya en línea y residenciaates a través del proceso de tesis a travéslementation de los procesos, materiales, en líneacapacitaciones basadas b­y trabajo colaborativoapkiw tiene un Ed.D. en Educación a Distancia, unauna licenciatura en Educación Primaria. Dr. Rocounselor en los Estados Unidos y el extranjero,

especializada en la infancia emocional, social, de comportamiento y desarrolloproblemas mentales de más de cinco años antes de entrar en el mundo de la Educación Superior y de especificacionesción en el diseño de cursos de educación a distancia. Su investigación se ha centrado en la comunidad en la educación a distanciacación, el liderazgo educativo consejero

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