Ajustes a la asignatura de español

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{ Ajustes a la Asignatura de Español San Luis potosí, S.L.P., a 4 de Noviembre de 2011.

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Ajustes a la Asignatura de Español

San Luis potosí, S.L.P., a 4 de Noviembre de 2011.

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El Acuerdo 592; establece la Articulación de la Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria), lo que genera ajustes en los programas de Educación Secundaria, así como una forma de evaluación distinta.

Antecedentes.

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Mantiene la concepción del Lenguaje como una actividad, cognitiva, reflexiva y comunicativa mediante la cual se mantienen relaciones interpersonales, se participa en la construcción del conocimiento y se reflexiona sobre el propio proceso de creación discursiva e intelectual.

Es mediante las prácticas sociales del Lenguaje que los individuos aprenden a hablar e interactuar con otros, a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos.

El programa 2011.

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Sustitución de la columna de actividades. Cambios en las prácticas sociales del lenguaje. Integración de competencias específicas. Revisión y ampliación de los aprendizajes esperados. Mayor énfasis en las actividades de comprensión

lectora. Incremento de las actividades de expresión oral.

Ajustes en el Programa de Español.

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Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.Propósitos de la enseñanza del

Español en la Educación Básica.

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Los estándares curriculares del Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos se refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:1.- Procesos de lectura e interpretación de textos2.- Producción de textos escritos.3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Estándares curriculares del Español.

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Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Competencias específicas de la asignatura de Español.

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Las prácticas sociales del lenguaje se definen como las pautas o modos de interacción que enmarcan la producción o interpretación de los textos orales y escritos. Cada práctica esta orientada por una finalidad específica y tiene una historia ligada a una situación comunicativa y cultural particular. las prácticas sociales del lenguaje comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. las prácticas sociales del lenguaje en el programa 2011 tienen como propósitos:

1.- Incorporar la lengua escrita de la vida cotidiana en el aula.2.- Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.3.- Comprender las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.4.- Enriquecer la manera de aprender en la escuela.

Prácticas sociales del lenguaje.

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Prácticas de Lenguaje de los tres

grados

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BLOQUE

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO, 1º

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL

IElaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

Elaborar un reglamento interno del salón.

II

Integrar información en una monografía para su consulta.

Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.

III

Exponer los resultados de una investigación.

Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad

IVEscribir informe de investigación científica para estudiar.

Conocer la lírica tradicional mexicana.

Analizar el contenido de programas televisivos.

V

  Adaptar una obra de teatro clásica al contexto actual.

Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español.

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BLOQUE

PRACTICA SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO, 2º grado

ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL

I

Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.

Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.

Analizar documentos sobre los derechos humanos.

II

Participar en mesas redondas.

Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.

Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes.

III

Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.

Escribir la biografía de un personaje

Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.

IV

Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.

Reseñar una novela para promover su lectura.

Leer y escribir reportajes para su publicación.

V  Realizar una crónica de un

suceso.Elaborar una carta poder.

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BLOQUE

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO, 3º

ESTUDIO LITERATURAPARTICIPACIÓN

SOCIAL

I

Elaborar un ensayo sobre un tema de interés.

Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario.

Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas.

IIParticipar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente.

Elaborar y prologar antologías de textos literarios.

Análisis de diversos formularios para su llenado.

III

Elabora informes sobre experimentos científicos para aprender.

Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época.

Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.

IVElaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa.

Lectura dramatizada de una obra de teatro.

Elaborar una historieta para su difusión.

V  

Elaborar un anuario que integre autobiografías.

Escribir artículos de opinión para su difusión.

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El enfoque no cambia, se mantiene el del 2006. Se ajustan algunas prácticas. El programa de Español, presenta los proyectos o prácticas del

lenguaje en formatos a la manera de recuadros. Un recuadro por cada práctica social del lenguaje, es decir, por cada proyecto didáctico. Cada recuadro presenta una franja horizontal con datos de identificación. Grado, bloque, nombre de la práctica social del lenguaje y tipo de texto; enseguida tres columnas verticales; aprendizajes esperados, contenidos y producción del proyecto.

Se mantienen los ámbitos de estudio y literatura y cambia el de participación ciudadana por participación social.

Los temas de reflexión están organizados de la siguiente manera: comprensión e interpretación, propiedades y tipos de textos, organización gráfica de los textos, conocimiento del sistema de escritura y ortografía, aspectos sintácticos y semánticos.

Existe un mayor equilibrio entre los aprendizajes esperados y los contenidos.

Generalidades

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Estructura

Español. Tercer grado

BLOQUE I

Práctica social del lenguaje:

Tipo de texto:Competencias que se favorecen: las cuatro competencias comunicativas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO

o o o

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Los contenidos de los programas se distribuyen en cinco bloques para cada uno de los grados escolares. Los bloques corresponden a los bimestres del ciclo escolar y están constituidos por tres proyectos, uno por cada ámbito (excepto en el bloque V, el cual contempla solo dos proyectos, debido a que coincide con el termino del ciclo escolar). Se espera que a lo largo del bimestre se lleven a cabo los tres proyectos didácticos planteados en el programa y al mismo tiempo, se trabaje de manera continua, con actividades permanentes para el grado escolar.

Estas actividades podrán estar o no ligadas al trabajo con los proyectos didácticos y requerirán de un espacio de la jornada escolar (ya sea diario o semanal, dependiendo de las actividades que seleccione el docente y como las integre a su planeación).

Actividades permanentes en los tres grados de secundaria: Club de lectores, Taller de creación literaria, Círculo de análisis periodístico, Taller de periodismo y Cine debate.

Integración del programa de Español 2011.

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Estructura

Bloques I al V

Ámbito de Estudio

PD AP

Ámbito de Literatura

Ámbito de Participación Social

AP

Temporal

Didáctica

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La organización del programa a partir de las prácticas sociales del lenguaje.

El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de manera integrada.

Los contenidos de gramática, la reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se presentan ligados a aquellas prácticas del lenguaje en las que cobran especial relevancia en lugar de estudiarse aislados.

Dentro de la enseñanza de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios.

El trabajo en el aula busca poner en contacto a los estudiantes con una amplia gama de materiales que circulan en la sociedad al igual que con los acervos de las bibliotecas de aula y escolar.

Características particulares del programa de Español

2011.

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Proyectos Didácticos y las actividades permanentes. El trabajo por proyectos en la asignatura de español se fundamenta

en los siguientes aspectos: lograr, que la lectura y la escritura en la escuela sean manejadas tal como se presentan en los diversos contextos sociales. Considerar la lectura y la escritura como objetos de estudio que tradicionalmente solo han existido en función de un propósito escolar, cuando su uso central es fuera del ámbito escolar. Propiciar que los estudiantes enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el conocimiento acerca de la funcionalidad de los textos. Generar productos, a partir de situaciones reales que acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, enfocada a destinatarios reales.

Las actividades permanentes tienen como propósito fortalecer los contenidos desarrollados en los proyectos didácticos, dichas actividades son un espacio para que los alumnos estén en contacto permanente con los textos, desarrollen estrategias de comprensión lectora, análisis y manejo de información; dichas actividades deberán realizarse durante todo el ciclo escolar

Modalidad de trabajo para la clase de Español.

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La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:

Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos.

Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado.

Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.

Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual.

Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

Papel del docente