1 INTRODUCCIN Elajedrez,graciasasuscaractersticasldicaseintelectuales,esun recursopedaggicoapropiadoparaayudaraqueniasyniosdesarrollen mltipleshabilidadesmentalesque,sinduda,optimizarnsusprocesosde aprendizaje.Solamenteestacualidadcomprobadadelajedrez,justificaraelintento de incluirlodentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los primeros aos, como base de una formacin integral. Colocar el ajedrez al servicio de la educacin no slo tiene como finalidad desarrollarelartedepensarsinotambincultivarvalores,puesdadassus caractersticas, el docente puede hacerlo tomando en cuenta las mismas.Porello,estapropuestainvitaalosdocentesdeEducacinIniciala ensearajedrezaunquenoseasuespecialidad,puessucapacidadpara manejar recursos pedaggicos ycomprender los procesos de pensamiento los convierte en profesionales aptos para esta labor.Si bien es cierto que la gran mayora de docentes no son ajedrecistas, esto nosignificaquenopuedanincursionarenesemundo.Luegodeunacapaci-tacinsuficientesobrecmojugarlo,cmoensearlealosniosydequ manerasepuedeutilizareljuegoparadesarrollarlashabilidadesmentalesy aprovechar las posibilidades para inculcar valores, los docentes podrn incluir el ajedrez en sus actividades de aula. DeallqueelobjetivodeestainvestigacinfuedisearunaGuasobre elusodelAjedrezcomoherramientafacilitadoradelaprendizajeenniosy niasenedadpreescolar(3-6aos)dirigidoalosdocentesdelCentrode 2 EducacinInicialEmiliaMataV{squezdeBocadelRo,Pennsulade Macanao y en base a un proyecto factible sustentado en una investigacin de campo de carcter descriptivo y tomando como poblacin-muestra a diez (10) docentesdelacitadainstitucin,seaplicuninstrumentoparaobtenerun diagnstico y en base a l, desarrollar una propuesta que permitiera subsanar laproblemticaplanteada,medianteeldiseodeunaguadeactividadesa travs de las cuales pudieran realizar la enseanza del juego. La investigacin qued estructurada de la siguiente forma: CaptuloI:Presentaelplanteamientodelproblema,losobjetivosdela investigacin, justificacin e importancia de la misma.Captulo II: Comprende el Marco Terico,presentando los antecedentes, basestericasylegalesquesustentanlainvestigacinydefinicinde trminos bsicos. Captulo III: Se expone el Marco Metodolgico, donde sehace referencia alnivelydiseodelainvestigacin,poblacin-muestra,tcnicase instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad delinstrumen-to,tcnicasdeprocesamientoyanlisisdelainformacin,ascomola operacionalizacin de variables. CaptuloIV:ContieneelDiagnsticoquesustentalaPropuestayla presentacin y anlisis de los resultados as como las Conclusiones del mismoCaptuloV:SedesarrollalaPropuesta,presentandounabreveteora sobre el tema, los pasos a tomar en cuenta para desarrollarla y se expone una Gua con distintas actividades dirigidas a los docentes para la enseanza del ajedrezalosniosyniasenedadpreescolar.Porltimo,seexponenlas Conclusiones y Recomendaciones a las que se lleg acerca de la Propuesta. 3 CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La58AsambleaGeneraldelasNacionesUnidas,celebradaen noviembre del 2003, adopt una resolucin en la cual fue proclamado el 2005 como"AoInternacionaldelDeporteydelaEducacinFsica,comomedio para promover la educacin, la salud, el desarrollo y la paz". En dicha reunin, se "invit a los gobiernos a organizar manifestaciones para marcar su compromiso y buscar la ayuda de personalidades deportivas paraesefin".EstaproclamacinprocededelseguimientohechaalaIII Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios responsables de la Educacin Fsica y del Deporte, que tuvo lugar del 30 de noviembre al 3 de diciembre de 1999 en Punta del Este, Uruguay.Posteriormente, en la sede de la UNESCO (Organizacin de las Naciones UnidasparalaEducacin,laCienciaylaCultura),enParis,enenerodel 2003,seconstituyunamesaredondadeministrosencargadosdela educacinfsicaydeldeporte,conelfindeprocederaunaevaluacindel seguimiento de dicha conferencia. Dandorespuestaaestapeticin,elsectoreducativovenezolanoque durante aos ha tenido evoluciones generalmente lentas, se ve ahora forzado a emprender rpidamente una reestructuracin integral de sus instituciones y 4 sistemas,paradarrespuestaanuevasdemandasdadoqueelnivelde desarrollo de un pas se mide, entre otros aspectos, por su sistema educativo pues ste le permite a cualquier sociedad lograr una mayor independenciay un mejoramiento de la calidad de vida de sus ciudadanos. As,espolticaeducativadelGobiernoVenezolano,lapromocindela educacinatodoslosnivelesyestratosdelasociedadyatravsdel Ministerio de Educacin y Deportes, ha desarrollado un duro trabajo a favor delaequidadoigualdaddeoportunidades,segnmritos,delos participantesenelhechoeducativo;nuevaspropuestasyproyectos;ideasy programas se estudian para verificar su posibilidad de aplicacin. Enestemarcodereferencia,surgeconfuerzalaposibilidaddeun proyecto de masificacin del ajedrez a ser aplicado en los distintos ambientes escolarizados de la Repblica Bolivariana de Venezuela.En esta oportunidad, el Ministerio de Educacin y Deportes a travs del Instituto Nacional del Deporte y la Federacin Venezolana de Ajedrez (FVA), hanconvocadoatodoslosdocentesdelpreescolaryalosbibliotecariosdel sectorpblico,aparticiparactivamenteeneliniciodelProyectoEstratgico NacionaldeAjedrezEscolar,cuyaprimerafasesecorrespondeaestevital segmento de la educacin bsica venezolana: el Preescolar.Esteproyectoaspirareforzarlaaplicacindelejetransversaldela EducacinBsicaVenezolana"DesarrollodelPensamiento".Sinembargo, unadelasnecesidadesmsimperantesdelProyecto,eslareferidaala formacin de docentes en ajedrez. Anteesto,sedebetenerpresentequeeljuegoesunanecesidad fundamental del ser humano y tiene un significado especial en la niez. Es un 5 instrumentodeenseanzaexcepcional,porquepuedeseradecuado fcilmentealniveldedesarrollodel sujetoy desarrollaadems,los distintos aspectosdelapersonalidadyayudaenlaformacinintegraldelosniosy nias. Debido a ello, cada vez se lo incorpora ms en las actividades educativas yenelcasodelajedrez,graciasasuscaractersticasldicaseintelectuales, constituye un recurso pedaggico apropiado para ayudar a que nias y nios desarrollenmltipleshabilidadesmentalesque,sinduda,optimizarnsus procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificara el intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los primeros aos, momento privilegiado para colocar las bases de una formacin integral.ElestadoNuevaEspartacomprometidoconlasituacineducativa nacional,seencuentraendesventaja conelrestodelosestadosy con ciertas peculiaridadesqueagravanlasituacinporsuubicacingeogrficayel criteriocentralistadeadministracindelosrecursosporpartedelos gobiernosdeturno.As,enloqueserefierealaEducacinInicialseha observadoquehaydocentesquenoleotorganlaimportanciaqueella amerita para el desarrollo integral del nio y la nia. De acuerdo con lo enunciado anteriormente, se observa que los docentes desconocenlaimportanciadelaactividadldicaaestenivel,practicando enoportunidadesaisladas,juegosrepetitivosynotomandoencuentaal ajedrez,apesardelasignificativaimportanciadelmismoentodaslasreasdedesarrollodelnioylania.As,alnoincluireljuego(ajedrez)en surutinadiaria,seestaradejandodeladounaherramientadeaprendizaje6 significativaparafacilitareldesarrollodehabilidadesydestrezasenel procesodeenseanzayaprendizajedeloseducandospuestoquede acuerdo a Sol (1990),el aprendizaje, no slo se logra a travs del aumento del conocimiento sino tambinconeldesarrollodela capacidadde discer-nimiento desde el punto de vista fsico, lgico-matemtico ysocial. (p. 19).Alrespecto,dentrodelosobjetivosdelniveldeEducacinInicialde acuerdo al Ministerio de Educacin y Deportes (2005) se establece: Elfacilitardeldesarrollofsico,cognoscitivo,socioemocional, psicomotriz,dellenguajeymoraldelnio,dentrodeuna concepcinintegradoradeldesarrollodelapersonalidad...,as como... favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que sonlabasedelosaprendizajesyexperienciaseducativas posteriores. (p. 17). Decontinuarpresentndoseestasituacin,losniosyniasno lograran las destrezas necesarias para la adquisicin de nuevos aprendizajes, locualocasionaradificultadesyretardosenellogrodeundesarrollo integral adecuado a sus propias necesidades. Porloantesexpuesto,sehaconsideradorelevanteelaboraruna propuestadiseandounaguasobrelautilizacindelajedrezporpartede los docentescomoherramientafacilitadoradelaprendizajeenlosnios yniasde3a6aosdelCentrodeEducacinInicialEmiliaMata V{squezdelalocalidaddeBocadelRo,PennsuladeMacanao,puesto quelamismaconstituyeunaopcinvlidayrespondeaunanecesidad, siendoparteimportanteeneldesarrollointegraldelnio.Deallquese pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes: 7 QuconocimientotienenlosdocentesdeEducacinInicialsobreel ajedrez? CulessonlasbasestericasylegalesdelAjedrezcomoherramienta facilitadoraparaaprendizajeelNiveldeEducacinInicialenelCentrode Educacin Inicial Emilia Mata V{squez? Qu utilidad le dan los docentesde Educacin Inicial aluso del ajedrez comoherramientaparafacilitarelaprendizajedelnioylaniade3a6 aos? Cules son factores que inciden para que el docente no utilice el ajedrez como una herramienta facilitadora del aprendizaje en los nios y nias de 3 a 6 aos, en el Centro de Educacin InicialEmilia Mata V{squez? Qu expectativas tienen los docentes de Educacin Inicial en relacinal uso de una Gua sobre el uso del Ajedrez como herramienta de aprendizaje? Objetivos de la Investigacin Objetivo General DisearunaGuasobreelusodelAjedrezcomoherramienta facilitadoradelaprendizajeenniosyniasenedadpreescolar(3-6aos) dirigidoalosdocentesdelCentrodeEducacinInicialEmiliaMata V{squez de Boca del Ro, Pennsula de Macanao.

Objetivos Especficos - Determinar los conocimientos de los docentesde Educacin Inicial sobre el ajedrez.8 -Establecerlasbasestericasylegalesdelajedrezcomoestrategia pedaggicaparaelNiveldeEducacinInicialenelCentrodeEducacin Inicial Emilia Mata V{squez

-Determinarlautilidadquelos docentesdelNiveldeEducacinInicial danaljuego(ajedrez)comoestrategiapedaggicaparalograreldesarrollo integral del nio y la nia de la fase preescolar. -Exponerlosfactoresqueincidenparaqueeldocentenoutiliceajedrez comounaestrategiapedaggicaenelCentrodeEducacinInicialEmilia Mata V{squez. -Conocerlas expectativas de los docentesdel nivel preescolar del Centro deEducacinInicialEmiliaMataV{squez,enrelacinalautilizacinde una Gua sobre el usodel ajedrez como herramienta de aprendizaje. Importancia y Justificacin de la Investigacin La importancia educativa de esta investigacin se basa en el manejo del ajedrez como una herramienta facilitadora del aprendizaje paranios y nias de 3 a 6 aos y en el hecho de que los docentes tendrn un nuevo recurso con elcualcontaracordealasnecesidadesyexigenciasquelos tiemposactuales requieren,paradesarrollaruneficienteprocesodeenseanzayaprendizaje, por los beneficios que le brinda a los educandos, los cuales se pueden resumir en el mejoramiento de las funciones del individuo como ente biopsicosocial. Deigualmanera,unnioyunaniaconunbuendesarrollointegral representanunpotencialadultoqueaportarnalasociedadaspectos 9 personalescomo:conocimientos,experienciasyaspiracionesfavorables,que redundarnenunasociedadcadavezmsjustaylibre.Porotraparte, aquellosniosquepracticanajedrezdesarrollanmssuinteligenciaquelos que no lo juegan; ya que estudios cientficos que se han realizado al respecto as lo demuestran as como las cualidades humanas que el ajedrez desarrolla, porque el ajedrez ensea a pensar antes de actuar.Adems, se considera que esta investigacin es relevante debido a que al determinarse la forma de desarrollar el juego de ajedrez como herramienta de aprendizaje,permitiremitirconclusionesysobretodo,indagary profundizaracercadelanecesidadenelnioylaniadellevaracaboesta actividad, por lo cual es significativo para el docente y futuros profesionales. Porotraparte,noporelhechodeserunjuego,debeconsiderarseal ajedrez algo sin trascendencia en los nios, pues lo que ellos aprendan de l, serdecisivoensusvidas.HacemilesdeaosPlatnyamencionabala importanciadeljuegoenlosnios:Todoelmundocreequelosjuegosde nios no son ms que juegos, pero se equivocan, el juego infantil es el factor determinante en la formacin del perfecto ciudadano Posteriormente,sepodrnestablecerlasprioridadesalascuales pudiesendarlugarlasconclusionesydeterminarlasnecesidadesde capacitacin y de sensibilizacin en los docentes, por parte de las Direcciones RegionalesdeEducacinyaqueestosertrascendenteparasu implementacin en los diferentes centros educativos a nivel nacional. Por ltimo, los resultados a obtener, podrn servir de base para realizar otros estudios, as como proponer lineamientos para la utilizacin del ajedrez en el aula, por parte de todos aquellos que se interesen en este tpico.10 CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Para la realizacin de esta investigacin, se consultaron algunas fuentes bibliogrficas quese relacionan con el objeto de estudio de esta investigacin. Ellas son las siguientes: Laplaza(1993)realizenArgentinauntrabajodenominadoPorquel Ajedrez en la Escuela? presentado en el Congreso de MENSA y posteriormente derivadoalMinistrodeEducacin,cuyoobjetivosecentraendestacarla importanciadelAjedrezenreferenciaaldesarrollodeHabilidades IntelectualeseInteligenciaenlosniosynias.Enlseestablecenlas ventajasdelaprendizajedelajedrezenlasdiferentesreasdedesarrolloy propone la necesidad de implementarlo desde los primeros aos en todas las escuelas a nivel nacional. Cruz(1998),realizunaPropuestasobreAjedrezenelAulaenBogot (Colombia)dondesuobjetivoprincipalesinvolucraralosdocentesde preescolar, primaria y secundaria en la enseanza delajedrez aunque no sea suespecialidad,puesconsideraquesucapacidadparamanejarrecursos pedaggicosycomprenderlosprocesosdepensamiento,losconvierteen profesionalesaptosparaestalabor.Obviamente,elloconllevaaqueel docentesecapaciteenestaespecialidadparapoderimpartirlacabalmente, peroconsidera que seramuybeneficiosapuestoqueelajedrezesunmedio 11 paradesarrollarhabilidadesmentales,talescomo:Atencin,Imaginar, Proyectar, Recordar,Pensamiento Abstracto,Percepcin,Planeacin, Rigor mental,Anlisissistemtico,Tomardecisiones,Pensamientocrtico,Aprender a partir del error. Laplaza,Fernndez,TabaresyCornanini(2002),realizaronuna investigacindecampoenelinternadodePlayaUnin,Rawson,Chubut (Argentina),acercadeLosbeneficiosdelaprendizajedelajedrezenlaescuela bsica, donde el objetivo general buscaba establecer los beneficios de practicar este juego para el proceso educativo del nio. Los resultados demostraron un significativoaumentodelaconcentracindelaatencindeun32%en7 meses y otros ndices medidos de significativos aumentos comparados con un grupo testigo. Blanco (2002), ensu intervencin sobre Por qu el Ajedrez en la Escuela? enlareunindelComitdeAjedrezenlasEscuelasdel64CongresoFIDEcelebradoenCuritiba(Brasil,1993)ratificsuposicinrelativaalos aspectospedaggicosdelajedrez,susvirtudesyvaloresquejustificaban plenamentesuincorporacinalosdiferentesmediosescolarizados; incluyendoalpreescolar.Posteriormente,yporlarelevanciaqueha tomado eltemaenlosdistintoscontinentes,destacqueelpapeleducativodel ajedrezradicaenqueformaalosalumnosenunmarcodereglasy significados,disciplinandoelpensamiento,contribuyendoaldesarrollodel car{cterylaaccinvirtuosa.Alltambinenfatiz queelajedrez,entanto disciplina generadora de valores y actitudes, de dilatada trayectoria histrica ydistribucinuniversal,debeserconsideradounderechoculturalypor tanto, patrimonio de la humanidad. 12 Lostrabajosanteriormenteexpuestosguardanrelacinconla investigacinpropuestadebidoaquehacenreferenciaydestacanla importanciaylasventajasdeincluirelajedrezenlasaulasanivelnacional desde los primeros aos, por los beneficios que conlleva a los nios y nias, lo cual ha sido comprobado a travs deestudios realizados en diferentes pases. Bases Tericas El Ajedrez El ajedrez es un juego milenario que simboliza la vida, su organizacin ylaresolucindeconflictos.Esdefinidocomoundeporte,ytambincomo juego-ciencia,entreotrosconceptos.As,lasactividadesldico-recreativas colocan al nio en medio de aprendizajes espontneos. Eljuegoesunprocesocomplejoquelesdaalnioylaniaelementos paraconocerelmundoquelorodea,adaptandosucomportamientoy aprendiendoamanejarsuslmitesdentrodelmarcodesupropia independencia,progresandoenlalneadepensamientoyaccin autnoma. DeacuerdoaLaplaza(1993),eneljuegodeajedrezsecombinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma eindependenciapersonal,porqueelajedrezesunaformadeutilizarla mente, articulando realidad y fantasa, conocimiento y emocin. (p. 73). Estejuego,quesimbolizalaguerra,tienecomoobjetivocapturardar jaquemate-alreyadversario,peroste,anderrotado,noseretiradel tablero, como el resto de las piezas. Si bien los principios bsicos del ajedrez, sonfcilesdedominar,lassutilezasdeljuegorequierenunaltogradode 13 concentracin;losniosyjvenes,aljugarcombinanentretenimiento, compaerismo y estmulo intelectual. El Juego en la Educacin SegnCruz(1998),colocarelajedrezalserviciodelaeducacinno slotienecomofinalidaddesarrollarelartedepensarsinotambincultivar valores. (p. 6).Dadas sus propiedades es un escenario ideal a travs del cual elmaestropuedecontinuarlasanaconstruccindelmundointernodelos nios. Elajedrezesunaactividadcompetitivapornaturaleza,yportanto favoreceeldesarrollodeaquellascualidadesnecesariasparalalucha cotidiana.Sinembargo,laprcticademuestraqueexisteotroaspecto:la cooperacin. Los nios podrn trabajar en conjunto, solucionar los ejercicios en grupoojugarenequiposdedoscontradosotrescontratres,todolocual serfomentadoporeldocente.Endefinitiva,elobjetivoeselprogreso conjuntodelgrupo;deestemodoelimpulsodecompetiryeldecooperar presentan aspectos tiles para los nios. Unido a esto, surge el aspecto tico del ajedrez, cuya primera expresin se manifiestaenlanecesidaddeatenersealasreglas,queunavezaprendidas, no admiten excepciones y son iguales para ambos contrincantes. De las reglas comunes, la competencia y la aceptacin del resultado de las partidas nace el respeto al rival. La tica del juego tambin ensea que, frente al tablero, es el nioquientomalasdecisionesyaprende,enconsecuencia,a responsabilizarsedelasmismas.Sedesdibuja,entonces,lafiguradel 14 adversarioyqueda,afindecuentas,laluchaporsuperarseyresolver problemas. Lacaractersticapredominantedelajedrezessuaspectocognitivo, puestoquefavorecenotoriamentelamemoria,laconcentracin,laatencin, lacapacidad deprever situacionesysolucionarproblemas,atalpunto que seleenseaalalumnoquedebedetenerseypensarantesdeactuar atropelladamenteycometerunerror.Lareglapiezatocada-piezamovida implicaqueladecisinesirrevocableyque,portanto,deberserbien meditada. Teoras que sustentan el Ajedrez en la Escuela Desdelapticadelconstructivismoelajedrezenlaescuelaseconvierte enunarmaeducativadestinadaaquetodosejercitensurazonamientoyno slolosqueobtienenmejoresresultados;elajedreztienecarcter eminentementeconstructivo,porqueeslacontrastacindelahiptesis elaborada. Opina Filuscitado por Cruz (1998) al respecto: ....siyopiensoenelajedrez,ynuevamentelocomparoconlos temasactualesquepreocupanalospedagogos,surgequelas competenciasquedesarrollalaprcticadeljuegosonmuy importantes;porejemplo,lacapacidaddeabstraccin,esuneje fundamentalenlossistemasproductivosactuales,comoasimismo otras capacidades tales como la creatividad, la necesidad de debatir sobrelamejorjugada,lainterlocucin,generarhiptesis,ensayo-error....Elloobligaalosdocentesapropulsaralajedrez, acompaandouncambio,unmodelodeescueladondeelajedrez ocupe un lugar destacado. (p.23)15 Porsuparte, elDr.Fine,prestigioso psicoanalistayajedrecistaexpresa: los deportes llevan inherentes un proceso de nivelacin.... Sin embargo, en el ajedrezhayunfactoradicionalquelodiferenciadeotrosdeportes:hayuna pieza de valor distinta de todas las dems y en torno a la cual gira la partida. Lapresenciadelreyfavoreceelprocesodeidentificacinypermiteuna vigorosa afirmacin de la personalidad. Elajedrezescolarencuadraenlaconcepcinampliadecontenido educativo,quedesignaalconjuntodesaberesoformasculturalescuyo aprendizajeseconsideranecesarioparaeldesarrollodelascompetencias previstaseincorporaademsprocedimientos,actitudesyvalores relacionadosconellos.Elajedrezademsdeloscontenidosexpresados, desarrollaactitudesderigoryprecisinyderespetoporelconocimiento obtenidoylosprocedimientosparalograrlos.Estambinunmediode expresincreativa,puesrequierelacreacindeunestilopropiodejuego. Incitaalapacienciaymodelalavoluntad.Estimulalacapacidadparaser independienteytomarlaspropiasdecisiones,puesenlapartidacasinose manejan reglas fijas que resulten en solo una respuesta correcta, sino que hay quedecidir.Asimismo,inducealacapacidaddeautocrtica,puesseavanza mirando hacia los propios errores. Encuantoalashabilidadesintelectualeselajedrezdesarrollala abstraccin,atencin,concentracin,memoria,intuicin,imaginaciny capacidadanaltica,entremuchasotras.Elprocesoderazonamientopropio del ajedrez, hacen que en la partida el pensamiento convergente y divergente seentrelacen.Lafacultadanalticalaencontramosenlaeleccindeuna jugadacorrecta,graciasaunacadenaderazonamientoslgicos.Unadelas 16 tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogas entre el juego y la vidarealtratandodetrasladaruntipodepensamientosistematizadoalo cotidiano. Esdecirque,deacuerdoalateoraconstructivista,ydeahlarelacin conlainvestigacinqueserealiza,elajedrezpermitealnioylaniala construccin de su propio aprendizaje, donde a travs del mismo tendr que iranalizandoyresolviendosituacionesalasqueseenfrenteytomando decisionesquepuedenincidirpositivaonegativamenteeneldesarrollodel juego y en sus propios conocimientos Adems,segnlaposicindelospsicoanalistas,elajedrezresultade intersportenderaestimularalindividuoalaindependenciaylatomade decisiones,delmismomodoquellevaalaautocrticadelasaccionesque se realizanenposdeganareljuego,dondehayunafiguraclaveparael reforzamientodelapersonalidadysevaavanzandotomandoen consideracinasuspropiosaciertosyerroresquecadaunodebertener presente. Por qu ensear Ajedrez en la Escuela Unadelaspreocupacionesdelosdocentes,dirigentes,entrenadoresy jugadores de ajedrez ha sidodurante dcadas- la relacionada con la posible incorporacin del ajedrez como asignatura dentro del pensum de estudios de laescuelaelemental.EndistintospasesdelmundocomoArgentina,Brasil, Cuba,Espaa,EstadosUnidosyVenezuela,estesueocolectivoha comenzado a convertirse en realidad. 17 Sinembargo,deacuerdoaBlanco(2005),acadamomentosurgeuna interrogante:Porquensearajedrezenlasescuelas?;culessonlas motivaciones?Qurespaldooevidenciacientficanosapoyaenesta propuesta? Elajedrez,ensusdiversasvertientes,tieneunmarcadocarcter formativosobrelapersonalidaddelosindividuos,enparticularenniosy niasdeedadescolar.Igualmenteporlainmensacantidaddeproblemas interesantesquepuedanserresueltosconlaaplicacindeprincipios elementales, por la esttica presentada en la demostracin de estudios, por las innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo depensamientocreativoenmomentosdeincertidumbre,elajedrez contribuyedecisivamentealamodelacindeconductaspositivasenel ciudadano de hoy.Sintetizando, el ajedrez debe ser incorporado al currculo de la escuela bsica o elemental porque: -Tiene una base matemtica La matemtica es el lenguaje del mtodo y el pensamiento ordenado; es el instrumento y lenguaje de la ciencia. Elajedrecistacomienzaamatematizarsituacionesdesdeelmismo momentoenqueenfrentalanecesidadderevisaryanalizarvariables,a estudiartodaslasrespuestasposiblesanteunmovimientodadootrabajar conlascontestacionesmsprobablesdepartedeladversario. Porejemplo,lageometrapresenteenlanaturalezamismadeltablerode ajedrez, permite el desarrollo de una intuicin especial y la representacin de lasrelacionesentrelasfigurasdeljuegoyelpropioespaciodeltablero. 18 Ademsesimportantedestacar,lagradualintroduccindelaideade demostracinpresentandoalestudianteposicionesparaqueexplore relaciones,regularidadesopatroneseintentejustificarlasintentandoextraer de ellas generalizaciones vlidas para otras posiciones similares. Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas

Suficiente evidencia de laboratorio y de camposeala que entre las ms importantesestn:lospensamientoslgico-matemtico,criticoycreativo, memoria,atencinyautoestima;capacidadesfundamentalesparala evolucin ulterior del individuo. Desarrolla el sentido tico

Alser elajedrezunjuego dereglas,alestablecervalores,criteriosy normasgeneralesparaeldesarrollotcnicodelapartida,laconductay actituddeljugador,estaactividadestableceunaticadecarcteruniversal. Porello,enlaedadescolarcomprendidaentrelos9y12aos, cuando enel joven comienza a consolidarse la moral autnoma, el ajedrez da una pauta en elmomentopropicioparalaadquisicindevaloresmoralesyeldesarrollo del sentido de la justicia. Estimula el desarrollo de la creatividad Principalmenteapartirdelaresolucindeproblemas,demostraciones deestudio,anlisisdeposicionesyelaboracindeplanesdejuego.Las dificultadespresentadasenlasmsdiversasposicionespermitenla 19 aplicacin de principios generales, cuya solucin no es necesariamente nica y que puede ser abordado de mltiples maneras. Permite el establecimiento de transferencias Debidoasufuertebasematemticaylanecesidadpermanentede tomardecisionesantesituacionesproblmicasdadassobreeltablero,el ajedrezpermiteaplicacionesenlosmsdiversoscamposdelconocimiento humano(psicologa,informtica,computacin,entreotras).Asmismoenla aptitudparalasolucindeproblemasdelavidacotidiana,tansencillo comoelclculodecostodemateriales,laescogenciadelavacorrectaen unaencrucijadadevariasalternativas,elanlisisdeuntextoliterario,la sntesis de una exposicin de clase, etc. Es incluido por el placer que nos puede proporcionar

El sentido esttico, la belleza de las formas de las figuras, su disposicin sobreeltablero,laconfluenciaorelacinentreellas,lasucesindelos movimientos,lastransformacionesdevaloryelacechoylaamenaza,pro-ductodelasmltiplesrelacionesestablecidas,proporcionanplaceral ejecutante,inclusomuchotiempodespusdehaberseefectuadola partida. Adems,esprituldicomanifestadoatravsdeldisfrutedelajedrez en tanto elemento recreativo, justifica por s slo su presencia en el ambiente escolar,elcualconstituyeunverdaderomotivodeplacerparaquieneslo practican. 20 Introduce al nio en el estudio de aspectos histricos

La evolucin del juego, desde su remoto origen hasta hoy; la historia de los campeonatos mundiales, los matches de candidatos, los torneos y eventos ms importantes del ajedrez, la creacin de la FIDE y su importancia en tanto enterectordelajedrezmundial,laevolucindeunavarianteparticular;las ancdotas y biografa de los pioneros y protagonistas del ajedrez, le permiten aljovenestudianteenriquecersuculturaconelementosprovenientesdela historia de la civilizacin. Desarrolla el pensamiento y el espritu crtico

Alestudiar,porejemplo,unaseriedevariantesderivadasdeuna aperturaparticular,valorandosuspuntosfuertesydbiles,tomando decisionesque secorrespondenms consucarctero quepuedamolestaro causarelmayornmerodedificultadasuadversario,enelestablecimiento de juicios de valor sobre situaciones concretas, juicios que podr argumentar posteriormente a la luz de la prueba y demostracin prctica ante el tablero. Puede ser aplicado como deporte complementario o alternativo

ParaaquellosquepiensanquelaEducacinFsicanosolamentees actividadfsica;hayotrosaspectosnofsicosimportantesenestadisciplina: autocontrol,sociabilidad,autoestima,expresin,creatividad,relajacin,etc. Elajedrezesundeporteenelcuallosparticipantespartendelasmismas condicionesfsicas;noimportalaagilidad,altura,lafuerza,etc.Esuna alternativarealaldeporteylosjuegostradicionalesennuestrasescuelas (basket, voleybol, ftbol, entre otros). 21 Porotrolado,estelproblemadelasinstalacionesdeportivas.El urbanismoatentacontralacreacindeespaciosabiertoscomoestadios, canchas y pistas. En este sentido, el ajedrez siendo un juego de mesa, que se practica bajo techo y con pocas exigencias de espacio y materiales, sirve para eldesarrollodedeportealternativo.Igualmente,estandoenambientes cerradosybajotechosepuedeutilizarparapaliarlosproblemascausados por la inclemencia del tiempo. No es una actividad sexista

Ensuprcticanoseevidenciandiferenciasentrehembrasyvarones; cada uno, tiene su espacio y oportunidades. Aunquesecarecedeestadsticasalrespecto,nomenosdel40%delos ajedrecistasprcticospertenecenalsexofemenino.Adicionalmentesepuedesealar que las nias con edades comprendidas entre los 8 y 12 aos, parecen aprender los rudimentos del ajedrez a mayor velocidad que los varones de su la misma edad. No puede ser sexista una actividad en la que la mujer tiene una presencia importante, en torneos masculinos, desde hace ms de 70 aos con la primera campeonamundialfemenina,larusaVeraMenchik.Inclusive, llegandoal casoextraordinariodelaGMIJudithPolgar(Hungra),quienhaestado ubicada durante los ltimos aos entre los 25 mejores ajedrecistas del planeta. Ajedrez en la Educacin Inicial Eljuegoatraenaturalmentealnio,porelloseabordadirectamentela explicacindelmovimientodelaspiezas,estoes,lasreglasmnimaspara 22 poderjugardeinmediato.Estaeslabasedelenfoquedelaenseanzadel ajedrez. Sedebeevitaraburriralnioconlasreglasmscomplejas(por ejemplo,requisitosparalastablas), queseirnpresentandopaulatinamente, segnlanecesidadycuandolosprimerosconceptosyaseencuentren afirmadosporlaprctica.Eldocenteencontrarenestatrilogaunvalioso apoyo por cuanto losdistintos temas, queinvolucran dificultades crecientes, estnexpuestosdeformacomprensibleparaniosandecortaedady brindaalalumno las herramientasparaquel mismorazone yconstruyasus conocimientos. Eljuegodelajedrezpresentaunaspectosocializante, porcuantoes indispensablelainteraccinconlosdemsylanecesidaddeconciliarsu puntodevistaconeldelotrodurantelaspartidas.Estatomagradualdeconcienciaayudaa atenuaryasuperarelegocentrismodelosnios y nias.Psicognesis y Didctica del Ajedrez en la Educacin Inicial Caractersticas del pensamiento segn Piaget

En su inters por investigar las formas en que se produce el conocimiento engeneral,bajolaformadelconocimientoqueexponesusfundamentoso conocimientocientfico,Piaget(1988)pudoencontraranalogasy regularidadescomunesentrelosdiferentesmomentos,nivelesoestadiosde loquesellamaconocimiento:elniveldelabiologa/organismo,elniveldel pensamientoinfantilyelniveldelconocimientocientfico.Sibiencadauno 23 deestosnivelestieneaspectosespecficos,loquePiagetencuentrayexpone sonunaseriedemecanismoscomunesylaideadeunasecuencialidadde estadios,odesucesindeestructurasqueseincluyenunasaotrascon aumento de complejidad, a partir de mecanismos universales. De all que: se llamasecuencialaunasucesindeestadiosenquecadaunoesnecesario,enlaque cada uno es, pues, resultado necesariamente del anterior (...) y prepara el siguiente.. Porlotanto,enprimerlugar,Piaget(ob.cit.)estinteresadoenbrindar respuestasapreguntasepistemolgicas,desdeloquellamauna epistemologagentica,enfuncindelnfasispuestoenlosmecanismos histricosdeproduccindelconocimiento,peroconun detalleespecficoen elmovimientodelasestructurasoestadios:esporesaraznquePiagetes considerado un pensador estructural constructivista. De all que de acuerdo a Mas (2000), uno de los aspectos centrales de la psicologayepistemologagenticaesque,enlugardeprivilegiarlas representacionesoideas,lovaahacerconlasaccionesefectuadasporlos nios sobre los objetos de la realidad. Y va a concebir el proceso de desarrollo delosconocimientoscomounaconstruccinapartirdelasacciones.Ms especficamente, el conocimiento es una construccin adaptativa en la cual el organismoseadaptaalmedioapropindosedelmundoatravsdesu actividad sobre el mismo, y mientras lo transforma, se transformaa s mismo ensuposibilidaddeconocerlo,creandohiptesissobrelosobjetosdesu mundo,yalos objetos estmulodel mundoquelorodealesda significacin deacuerdoalosinstrumentosdeconocimientoqueposee.Perosehace necesariosaberconquinstrumentoscuentaelniodesdesunacimiento para realizar acciones en la realidad que lo rodea?Esos instrumentos son los 24 esquemasdeaccin.Unesquemadeaccinesunaaccinllevadaacabo sobre el mundo, o un conjunto de acciones llevadas a cabo sobre el mundo, de modo tal que esas acciones sean generalizables a distintas situaciones. De esa manerapermitenalsujetoincorporaralosobjetosasupropio funcionamiento. Esto es lo que se llama asimilacin, y la asimilacin es lo que produceenelsujetolasignificacindelarealidad.Porejemplo,elactode tomar un objeto con la mano en un beb constituye un esquema de accin en elcualsecoordinanesquemasrelacionadosconlavisin,eltacto,la motricidad,etc.Alprincipiolaconductaactivavaaestarconstituidapor tanteos sucesivoshastaconseguirtomarelobjeto.Lamismaexperiencia que coordina esos esquemas, se puede constituir en un esquema que sirva de base instrumental para posteriores acciones. Lacontrapartidacomplementariadelaasimilacineslaacomodacin,frentealaaccinasimiladorasobreundeterminadoestmulosufre transformaciones,esdecir,seacomodaaeseestmulouobjeto.Elsujetose transforma como consecuencia de ese proceso de asimilacin. Delequilibrio entre asimilacin y acomodacin surge un nuevo esquema. Justamente,paraPiaget,elprocesodeevolucindelnioyadolescente sedefineapartirdelaideadeequilibrioydeldesarrollomentalcomouna construccin continua. Este proceso de equilibrio se desarrolla a partir de dos aspectos complementarios: por un lado una serie de estructuras variables que reflejarnlaformadelpensamiento,yporotroladolaideadeun funcionamientoconstante,definidoporelpasajedeunnivelaotroenuna sucesindeestadios.Desdeunpuntodevistamuygeneral,sepueden describir, en el desarrollo de la inteligencia, tres grandes perodos: 25 1) sensorio motriz 2) egocntrico 3) operatorio En el primer perodo, el sensorio motriz, la forma del pensamiento est determinadapredominantementeporlaaccinpuradelsujetosobrelos objetosdelarealidad exterior,apartirdelosinstrumentosprovistosporlos sentidos(percepcin)ylosmovimientoselementales,ybajolaformade accionesreflejasytendenciasinstintivas.Posteriormente,lacoordinacinde losesquemasperceptivosyreflejospermitelaconfiguracindehbitos motores,ascomolasprimeraspercepcionesorganizadas,yelesquema definidoeseldelamemoriaprctica.Todoestodalugaralainteligencia propiamentesensoriomotriz,cuyoinstrumentooesquemapuededefinirse como inteligencia prctica. Todo este perodo se extiende desde el nacimiento hasta el ao y medio o dos aos. Se puede decir entonces que en este perodo elpensamientoestdeterminadoporlaaccinpura:elsujetoconoceenla medidaenquepuedeoperarmaterialmentesobrel.Elyodelnioesen tanto que puede incorporar los objetos a partir de laexperiencia material. El logrointelectualdeesteperodoeseldenominadogrupoprcticodelos desplazamientos,yenelmismosecoordinanlosdistintosesquemas anteriores relacionados con los reflejos, los hbitos, y especialmente la nocin o esquema de permanencia del objeto a nivel perceptivo. Este es condicin de posibilidad para el desarrollo de las estructuras de pensamiento posteriores. Elsegundogranperodoeseldelainteligenciaintuitiva egocntrica, y es en el que aparece el lenguaje como forma de relacin con la realidadycomoinstrumentoesencialdeadaptacin.Unavezqueelsujeto 26 est{encondicionesdeconoceralobjetoapartirdelaaccinmotrizen presencia,lafuncinsemiticayellenguajevanadeterminarlaformade relacinconlarealidadobjetiva,yvanapermitirrepresentarlaenausencia. Uno de los modos caractersticos del pensamiento en este perodo-que va de los 2 a los 7/8 aos- es el juego. En primer lugar el juego simblico, en el cual la realidad va a resultar ficcionada por el nio, y ms tarde el juego de reglas (enelperodosensoriomotoryahayunaprimeraformadeljuegoqueesel juegodeejercicio,dondelaaccinmotrizasimiladoraseencuentra acompaada del placer por realizarla). Los juegos de reglas son incorporados a partir de la transmisin social, y cobran importancia por su caracterstica de experienciamentalyalavezdevinculacininterindividual.Posteriormente sedesarrollanlosjuegosdeconstruccin,losqueseconstituyencomo verdaderas soluciones de problemas y creaciones inteligentes. De esta manera losobjetosdelarealidadhandeserasimiladosalyodesdelosesquemas representativosconqueahoracuenta,porejemplolacapacidaddecrear desdelafantasa.Laexperienciaactivasobrelosobjetosesahorams interior:elpensamientosehadescentradodelarealidadobjetiva,la funcinsemiticahadesligadoelpensamientodelaaccin,yseha recentrado en el yo, creando la representacin: es decir, el pensamiento se ha tornadoegocntrico,yelobjetodelarealidadessignificadoporla representacin mental del mismo. Eltercerperodocomienzaaproximadamentehacialos78aos,yse denominaperododelasoperaciones.Sepuedensepararasuvezdos subperodos:operatorioconcreto,yoperatorioformal lgico.Enesteperodo el sujetoyaestencondicionesderealizarunarepresentacindelobjetoen 27 ausenciadelmismo,ycomoconsecuenciadeesaproduccinsepuede representar a s mismo como sujeto que se vincula con otros sujetos. El trabajo de este perodo exigir llegar ala constitucin de un sujeto que se encuentra entreotrossujetos,yporlotantodeberdescentrarsedesuegocentrismo para colocarse como sujeto en un mundo de objetos: deber recentrarse en un mundo de objetos sobre el cual operar con la accin, no ya representada por lainmediatezdelapercepcinniporlafantasacreadaapartirdeljuego simblico,sinounaaccininteriorizadayquepuedeexponersedesdesus vinculaciones lgicas. Lasoperacionessondefinidascomotodasaquellastransformaciones determinadas porreversibilidad e identidad (bajo la forma de la inversin oreciprocidad)yalrespectoPiaget(ob.cit.)expresalasaccionessehacen operatoriasdesdeelmomentoenquedosaccionesdelmismotipopuedencomponer unaterceraaccinquepertenezcatodavaalmismotipo,yesasdiversasacciones pueden invertirse o ser vueltas del revs. En un primer momento las operaciones se refieren siempre a objetos presentes sobre los cuales materializar la accin, yporesosedenominaconcreta,paradesembocaralfinaldelperodoen operacioneslgicasformales,enlascualeselsujetopuede,ademsde evocarrepresentativamentealobjeto,reflexionaracercadesus transformacionesapartirdelacreacindehiptesis.Esteperododelas operaciones se caracteriza por la construccin de las nociones oesquemas de conservacin,condicinnecesariadelastransformacionesoperatorias.Los esquemas de conservacin siguen un desarrollo en el cual hacia los 7 8 aos selogralaconservacindesustancia,hacialos910,laconservacinde peso, y hacia los 11 12la conservacin del volumen. Las invariantes fsicas 28 sonhistricamenteposterioresalaconstruccindelasnocioneslgico matemticas,determinadasporlosesquemasdeconservacindeestadios anteriores. Estasinvarianteslogranliberarlarepresentacindelarealidaddesus aparienciasfigurativas,propiasdelegocentrismoyrecentrarlasnuevamente enlascaractersticasdelobjeto,elcualesrepresentadoahoradesdesus vinculacioneslgicas.ElsujetosegnPiaget,realizaahoraunaconstruccin reflexiva sobre el objeto llega a desprenderse de lo concreto y a situar lo real en un conjuntodetransformacionesposibles;mientraselpensamientoconcretoesla representacindeunaaccinposible,elpensamientoformaleslarepresentacinde unarepresentacindeaccionesposibles(...)estasoperacionesformales,nosonotra cosa,porlotanto,quelasmismasoperaciones,peroaplicadasahiptesiso proposiciones.Elpensamientooperatorioyaformal,caractersticodela adolescencia, se presentar en la capacidad para crear verdaderos sistemas de pensamiento, con todo lo que esa nocin implica acerca de la coordinacin de juicios lgicos y anticipacin de la experiencia sobre los objetos de la realidad.

El pensamiento del nio y la nia de cuatro y cinco aos A esta edad los nios y niasfundamentalmente estn atravesando lo quePiagethallamadoelperododepensamientoegocntrico,elcualya hemos descripto brevemente. Se trata de nios que en general han ingresado en el universo simblico posibilitadoporellenguajeylafuncinsimblica(queindudablemente preexisten y han de ser condicin de su incorporacin al universo de ley de las relaciones sociales), y por lo tanto el marco de referencia para significar la 29 realidadessupropiopuntodevista:apartirdelacoordinaciny equilibracindelosesquemassensoriomotrices,stossonutilizadoscomo recursosactualesparaasimilarlarealidadexteriorysignificarladesdela fantasa,eljuego,ellenguaje:setratadelpensamientointuitivo,apartirdel cualelnioimitalasaccionesrealesmedianteexperienciasmentales imaginadas.SetratadeacuerdoaPiaget(1986),deunaetapadetransicin entre el pensamiento preoperatorio y el operatorio concreto: la intuicin sigue siendofenomnica,yaqueimitaloscontornosdeloreal,sincorregirlos,y egocntrica,porqueconstantementesehallacentradaenfuncindelaaccindel momento: carece por ello de equilibrio entre la asimilacin de las cosas a los esquemas de pensamiento, y la acomodacin de esos esquemas a la realidad.. Sin embargo, el pensamiento intuitivo, al no estar tan ligado a la inmediatez de la experiencia perceptiva, y determinado por la representacin simblica (a travs del juego, laexpresingrfica,lafantasa)favorecelaposibilidadderodeoseintentos deregulacin.Yasevislumbraunatendenciahacialareversibilidad,lacual sehadelograrcuandoseproduzcaladescentracindelpropiopuntode vista y la coordinacin de puntos de vista diferentes, y por lo tanto ajenos a la propia subjetividad, dando tambin lugar a la cooperacin. Una de las caractersticas de esta edad es la construccin de la realidad a travs del juego. Desde el momento en que el nio ingresa en el universo del lenguajelohace,dealgunaforma,enelmundodelosadultos,cuyos interesesyreglaslesonanexteriores,perodeloscualesyanopuede sustraerse.Porlotantoeljuego,desdesudiferentesformas,pasaaserla formadeasimilarlorealalyosincoaccionesnisanciones:taleseljuego,que transforma lo real por asimilacin ms o menos pura, a las necesidades del yo.30 DesdeestepuntodevistadeacuerdoMs(2000),seencuentrannios conesquemassensoriomotricesyaconsolidados,incorporadosallenguaje, enplenoperododejuegosimblico(cuatroaos),yjuegodereglas(cinco aos).Teniendo en cuenta la progresin de estadios psicogenticos se trata de nios preoperatorio/egocntricos. (p. 7)

Teora de la Zona de Desarrollo Prximo (Vigotsky) Vigotsky,citadoporelMinisteriodeEducacinyDeportes(2005) planteaenlaTeoradelDesarrolloPrximoque,paraconocereldesarrollo del nio y de la nia es necesario comprobar primero el desarrollo efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo de las funciones psicointelectivas que se ha conseguido como resultado de un especfico proceso de desarrollo, yarealizado(p.42).Luego,seanalizaelniveldelazonadedesarrollo prximo o potencial, que genera un nuevo desarrollo que cambia los procesos intelectuales del individuo. Esta zona, de acuerdo a Good y Brophy (1997), serefiere a la extensin deconocimientoyhabilidadesquelosalumnostodavanoestnlistospara aprenderporsucuenta,peroquepodranaprenderconayudadelos docentes. (p. 167). La teora de la zona de desarrollo prximo asume que la disposicin de losniosparaaprenderalgodependemuchomsdesuconocimiento anterioracumuladoacercadeltemaquedelamaduracindelasestructuras cognoscitivasyquelosavancesenelconocimientosernestimuladossobre todopormediodelaconstruccinsocialqueocurreduranteeldiscurso sostenido,msrpidopormediodelaenseanzaenlazonadedesarrollo prximo. 31 Este nivel de desarrollo permite estimar la diferencia entre el nivel real dedesarrollo,entendidocomolacapacidadde resolverindependientemente unproblema,yelniveldedesarrollopotencial,determinadomediantela resolucindeproblemasbajolaguadeunadultoodeotroactor mediador.Dealllarelacinexistenteconestainvestigacin,puesatravs delajedrezelnioylaniaadquierenunaimportanteherramientapara desarrollar su inteligencia y su aplicacin en niveles prcticos y utilitarios de su jornada diaria. Esteconceptohatenidoimportantesconsecuenciasenelcampo educativoyconstituyelabasetericadequelanicabuenaenseanzaes la queprecedealdesarrollo.Enestesentido,seplanteaelprincipiodela educacinquedesarrollayenelcasoespecficodelajedrez,essignificativo tenerlo presente, porquela mediacin como proceso para lograr el avance del desarrollo,actacomoapoyo,interponindoseentreelnioolaniaysu entorno para ayudarles a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento ydeestamanera,facilitarlaaplicacindenuevascapacidadesalos problemasqueselepresenten.Sieleducandoannohaadquiridolas capacidades para organizar lo que percibe, el mediador le ayuda a resolver la actividadqueseleplantea,tomandoencuentasuspropiascompetencias intelectuales, de una forma natural y armnica, sin forzar el aprendizaje.

La enseanza del Ajedrez en el Nivel Inicial Precisamente, desde hace ya varios aos se est abordando la enseanza delAjedrezenelNivelInicial,ensalasdecuatroycincoaos.Esta experiencia ha debido disear, a partir de la misma experiencia de trabajo con losniosunadidcticaquepudieravincularaljuegodeajedrezconlas 32 capacidadesyrecursosdeniosenedadpreescolar.Indudablementeque losaportesdelaepistemologaypsicologagenticashandebidodejarsu improntaenestaproduccin,delamismamaneraenquelohahechoenla didcticaengeneral(lacualnohaahorradounprofundotrabajode elaboracinyajustes,debidoalanaturalezadefundamentacin epistemolgicadelpensamientopiagetiano).Unodelosaportesms importantesenestesentidolohanlogradolasinvestigacionesacercadela construccindelossistemasdeescrituraeneldesarrollodelnio, desarrolladasporEmiliaFerreiro,AnaTeberoskyysusequipos,enla dcada del 70. Estas investigaciones, inspiradas en los conceptos piagetianos acercadelapsicologagenticaydelaconstruccindelconocimientoenel nio, han tenido consecuencias de gran relevancia en la forma de concebir el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura. El abordaje de la enseanza del ajedrez en el Nivel Inicial tiene algunas caractersticas diferenciales segn se trate de las salas de cuatro o cinco aos, pero los objetivos bsicos son los mismos: a la vez que estimular el inters por unjuegoquecuentaconunaindudablevaloracinsocial,yelcualpodrn desarrollardurantelaeducacinprimaria,setieneunintersespecialpor utilizaraljuegodeajedrezcomouninstrumentoapartirdelcualrealizar experiencias de enriquecimiento de las capacidades cognoscitivas y creativas de los nios, referidas al clculo, espacio y tiempo, anticipacin, clasificacin, estructurasmatriciales,memoria,anticipacin,ytambineldesarrollode estructurasderegulacingrupalysocialbajolaformadereglasdejuegoy reglas de cortesa, lectoescritura, entre otros.33 Laformadeabordarestetrabajotendrencuentademaneraespecial todo lo que se ha podido sealar ms arriba: las capacidades cognoscitivas y las competencias y saberes con que ya cuentan los nios y nias. Se podra decir que el programa de trabajo de enseanza del ajedrez en estenivelestdeterminadoporalgunosejesbsicosyesenciales:elespacio realvivenciadoylanocindeespacioimplicadaeneljuego,elcontenido ficcionalencerradoendeterminadosaspectosdeljuego,lasreglas propiamentedichas.Estosejesnosediferenciandemasiadodelosque dirigenseguramentelaenseanzadelajedrezconniosdeniveleducativo primario. Lo que seguramente puede presentarse como particularidad tendr que ver con ciertos modos de abordaje, los instrumentos y recursos didcticos parapresentarlos,ylaintensidaddelaexperienciadeconstruccindel espaciodeltablerocomofundamentodeltrabajoposterior.Estosejes didcticos tratan de ser presentados a los nios como recursos instrumentales comoposibilitadoresdelaaccincreativaapartirdelosesquemasy estructuras de conocimientopropias delaedad(engeneralsetrata denios enplenoperodopreoperatorioegocntricoconesquemassensoriomotores de accin bien consolidados y la novedad de la significacin de la realidad a partirdelasrepresentacionesyeljuego)ylasllamadascompetenciaso saberes previos (conocimiento sobre juegos simples, inicio de la expresividad grfica, juegos dramticos y simblicos). Algunas de las actividades que se presentan a los nios son: -Indagacinsobreconocimientospreviossobrejuegossimplesyel ajedrez. 34 -Presentacin de cuentos e historias ficcionales o mitolgicas acerca del juego, sus personajes, orgenes. -Muestradeloselementosdeltableroapartirdemaderitas cuadradas,dedoscolores,alamaneradetableroparaarmar. Experiencia de los alumnos con ese material. - Experiencia de ajedrez viviente, primero sobre el espacio del tablero depisoparareconoceryhacerexperienciacorporaldesuselementos (casillas,lneas,columnasydiagonales),luegoapartirdelroly movimiento de las piezas, relacin entre piezas, etc.-Experienciagr{ficasobregrillascuadrosmatricialesde8x8 casillas, en blanco, con consignas de diferente grado de complejidad. -Construccindetablerosypiezasapartirdediversosmateriales (papel, materiales descartables, etc.), sobre plano y volumen. -Creacindecuentosapartirdeloquevanconociendodeljuego(en algunoscasoslosgruposhanllegadoaconfeccionardiccionarioso manuales de ajedrez). - Enmuchosgruposhantenidolugarsituacionesdereflexinapartir de aspectos aprendidos del juego: discusin acerca de la valoracin de buenas malas en funcin del color de las piezas. -Identificacin de las casillas del tablero a partir de las coordenadas de letrasynmeros(elnombreyapellidodelascasillas).Enpizarrn, en tablero de piso y en grillas sobre papel. - Movimiento de piezas en tablero de piso. -Recorridodepiezasentablerodepiso.Laberintosparabuscarun objetivo en el tablero. 35 -Movimientodepiezasporreferenciaalespaciodeltableroysus elementos. Composiciones de movimientos. -Tablero de piso. Recorrido de piezas para capturar piezas enemigas. -Primera partida grupal en tablero gigante de piso. Capturas calificadas conelvalordelaspiezas.Sumafinaldevaloresparadeterminar ganador. -Primerapresentacindelobjetivodeljuego:laideadejaque,jaque mate,elsignificadodelaspalabrasjaqueymate.Historiasacercade batallas(loscaballerosmedievales)relacion{ndolasconlas instancias y situaciones del juego. - Transposicindemovimientosdetablerodepisoatableromuraly viceversa. Estassonsolamentealgunasdelasactividadesquesedesarrollanalo largodelprogramadetrabajoenlassalas.Habrdiferenciasencuantoal nfasis en ciertos ejes ya sea trate de la salas de cuatro o cinco aos. En las salas de cuatro aoshay un inters especial por las experiencias de construccin del espacio del tablero por referencia al espacio real, que ya es conocido: el nio comienza a hacer experiencia y a conocer el espacio real desdequenace;elgranlogrodelperodosensoriomotorloconstituyeel grupo prctico de los desplazamientos. Laprimeragranexperienciaesladelespaciodeltablerodepiso(en generalreferidoalasbaldosas)dondeserecurreadiferentesvariables (ubicacinyposicinenelespacio:desdeelpropiopuntodevista,desdela relacinentrelosobjetos,relatividaddelasposicionesdelobjetoenfuncin dediferentespuntosdereferencia,representacin,relacionesespacialesen 36 losdesplazamientos,orientacinenelespacio,localizacindepuntosde referencia,consideracindedistancias,representacindelespaciorealcomo espacio vivenciado). Cuando se les presenta a los nios el tablero desarmable (Ms, 2000), olasmaderitas como selassuelellamar,laideaesexperimentar sobreun materialconcretoapartirdelcualconstruirpequeosograndestableroso suselementosanalticos.Losniossuelenconstruirconfiguracionesque progresivamente(mediantereestructuracionesyrodeos)sevanacercandoal espacio-tablero,peroesetrabajoimplicaclasificaciones,rodeos,correspon-dencias,relacionesentreelementos,construccindeseries,etc.,situaciones queselogranenlamedidaenquelosnioscuentenconlosesquemas preparatorios correspondientes. El recurso de las grillas sobre papel es menos pl{sticoperopersigueobjetivossimilares.Enestenivelesanbastante difcilentrarenaspectosformalesdeljuego;slollegamosaldesplieguedel movimiento de algunas piezas. En las salas de cinco aos es posible llegar a desplegar los aspectos ms formalesprevistosenlainiciacinaljuego,peropreviaosolidariamente cobragranimportanciatodareferenciaaelementossimblicosyficcionales relacionadosconelajedrez,lograndointeresantessntesisenlaelaboracin grupal de cuentos e historias con elementos ajedrecsticos. Sepuedearriesgarlaideadequejustamentelacoordinacindelas construccionesalrededordeloquepodramosllamarlosesquemas variables espaciales del juego y las variables simblicas o ficcionales preparan elterrenoparaelabordajedeloscontenidosmsformalesdelajedrez,en tanto hacen referencia a un universo de reglas que lo determina o enmarca. 37 Hay un aspecto quizs no del todo considerado cuando se piensa en las formasdeabordarloscontenidosobjetivosdelajedrezenelnivelinicial:el fin ltimo del juego de ajedrez es el jaque mate. En alguna oportunidad se me plantelapreguntaacercadecmoabordarestacuestinconnios preoperatorios que no han llegado a construir las operaciones reversibles. En tantonosehallegadoalareversibilidadseguramentehadeserdificultoso paraunniollegaraconsideraranticipadamentelascondicionesque determinaneljaquemate:eldesplazamientodeunapiezapropiahaciaun lugar desde el cual amenace al rey enemigo, y a la vez ste est imposibilitado dedesplazarseaunlugarqueanuleesaaccin.Probablementedebamos esperarunpocoparallegaraesto.Sinembargohemoshecholaexperiencia de relatar y describir la situacin, primero de amenaza a la seguridad del rey contrario,yluegoladeunaamenazaquesignifiqueunasupresindeesa pieza como personaje (uno de los recursos ha sido el de figuras dibujadas en unlibro,lascualesrepresentanlaluchaenunabatalla,deunsoldadoque representa a un pen, y un caballero con armadura que representa al rey, y en lacualelpenamenazaseriamentelaintegridaddelrey,pariendosu espada).Antelapreguntade quin ganaeljuego?,esusualquerespondan casisindudas:elquemataalrey.Estarespuestanosignificaquede repentehayanadquiridolasnocionesreversibles,perosindudaesuna respuestaanticipatoriaypropiadelacapacidadsimblicadelperodo egocntrico,enlacuallosesquemassimblicoshanpermitidoasimilarlos elementosficcionales quenecesariamentetieneunasituacinterminalde un juegodeestrategiaquerepresentaunabatallaentredosejrcitos,yque anticipan la idea formal del jaque mate. En un esbozo de partida (que puede 38 ser grupal) es probable que no se llegue a producir el jaque mate, pero hemos comprobado posiciones de amenaza a otras piezas e incluso al rey (situacin quemuchasvecesesinterpretadacomolamuertedelrey).Noescasual queesteconceptotandefinitivoparalaformalidaddeljuegoparticipedeel contenidoideativoporexcelenciadecualquierniodeestaedad:laideade muerteeslaideaenlamentedeunniodecuatroocincoaos,y significa otro hito importante en el desarrollo del pensamiento infantil, desde elpuntodevistaqueseloconsidere:esposibleconsiderarestaideade muerte comolaelaboracin de contenidosideativosyafectivos relacionados conlaconstitucindepautasdesubjetivacinapartirdelaactualizacinde complejosafectivosfamiliarescomoelllamadocomplejodeEdipo. Adems,desdeestemismopuntodevista,elpensamientopropiamente dicho (bajo la forma del juicio) comienza con el acto de la negacin. Cuandolosniosyniasdecincoaospreguntanququieredecir jaquemate,lesdecimosnadamenosqueloquequieredecir:elreyest{ muerto. Y se sigue jugando. Esta ltima consideracin rene especulaciones que no hemos elaborado con la profundidad ni la seriedad que seguramente exigen. Pero el inters de presentarlas apunta a generar algn tipo de discusin abierta sobre el tema. El Proyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela EspolticaeducativadelGobiernoVenezolano,lapromocindela educacinatodoslosnivelesyestratosdelasociedad.Atravsdel MinisteriodeEducacinyDeporte,sehadesarrolladoundurotrabajoa favordelaequidadoigualdaddeoportunidades,segnmritos,delos 39 participantesenelhechoeducativo;nuevaspropuestasyproyectos;ideasy programas se estudian para verificar su posibilidad de aplicacin.Es,enestemarcodereferencias,dondesurgeconfuerzalaposibilidad deunproyectodemasificacindelajedrezaseraplicadoenlosdistintos ambientes escolarizados de la Repblica Bolivariana de Venezuela.Enestaoportunidad,elMinisteriodeEducacinyDeporteatravsdel Instituto Nacional del Deporte y la Federacin Venezolana de Ajedrez (FVA), hanconvocadoatodoslosdocentesdelpreescolaryalosbibliotecariosdel sectorpblico,aparticiparactivamenteeneliniciodelProyectoEstratgico NacionaldeAjedrezEscolar,cuyaprimerafasesecorrespondeaestevital segmento de la educacin bsica venezolana: el Preescolar. Esteproyectoaspirareforzarlaaplicacindelejetransversaldela EducacinBsicaVenezolana"DesarrollodelPensamiento".Sinembargo, unadelasnecesidadesmsimperantesdelProyectoEstratgicoNacional deAjedrezEscolar,eslareferidaalaformacindedocentesenajedrez.Se estima que esta situacin es universal; a la fecha, muy pocos pases del mundoestncapacitadospara satisfacerlademandade especialistasen esta importante rea.Conel objetodeabordaradecuadamenteelproyecto,sedecidihacerlo desdeelPreescolar,ambienteenelcualcursanniosyniasconedadesentrelos4y6aos.Laideaprincipaleraladeincorporaralestudiodel ajedrez a ms de 1 milln de cursantes durante el bienio (2004 2005). Paracumplirconestameta,esnecesariolaanexindeunos25.000 docentesdepreescolarybibliotecariosescolaresacursosintensivosde 40 formacinenelreadelajedrez;especficamente,enunaprimera aproximacin, en el conocimiento la estructura del tablero y las caracterstica y dinmica de las piezas de ajedrez. ElMinisteriodeEducacinyDeporte(2005)haestimadoiniciareste proyectoapartirdelnivelPreescolarporque,entreotrasrazones,los profesionales de esta fase estn especialmente habilitados para:1administrarlosdiferentesrecursosquelaescuelaponeasudisposicin; 2conocerlosmsampliosaspectostericosdelasnuevastendenciasen educacin, psicologa y sociologa; es creativo; 3 participar activamente en nuevas propuestas que beneficien a sus alumnos. Para ello, se considera fundamental promover una literatura quefacilite talmisin.Sabiendoquelagranmayoradelosdocentesdelpreescolarlos rudimentos del ajedrez, han sido convocados para formarse en un programa sencillo de facilitadores, con el objeto de iniciar, en su ambiente de trabajo, un movimientodetipoeducativo,culturalydeportivo,cuyoejecentralseael juego del ajedrez.En este sentido se ha creado Preajedrez (Blanco,2004), un texto derivado deobrasdelmismoautorentrelasquedestacan"Sistemainstruccionalde ajedrez", "Jos Ral ajedrecista" y "Por quelajedrezenlas escuelas? Ysetomarondeellaslosaspectosconsideradosbsicosparaelprocesode formacin de facilitadores de ajedrez en la educacin inicial. Bases Legales Lafundamentacinlegaldeestainvestigacinestsustentadapor diferentes artculos contenidos en varios instrumentos jurdicosque tienen a 41 sucargolaproteccinycuidadodelnioyeladolescente,talescomola ConstitucindelaRepblicaBolivarianadeVenezuela,laLeyOrgnicade Educacin, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente, y el Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Artculo102.-Laeducacinesunderechohumanoyundeber socialfundamental,esdemocrtica,gratuitayobligatoria.El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters entodossusnivelesymodalidades,ycomoinstrumentodel conocimientocientfico,humansticoytecnolgicoalserviciode lasociedad.Laeducacinesunserviciopblicoyest fundamentadaenelrespetoatodaslascorrientesdel pensamiento,conlafinalidaddedesarrollarelpotencialcreativo decadaserhumanoyelplenoejerciciodesupersonalidaden unasociedaddemocrticabasadaenlavaloracinticadel trabajoyenlaparticipacinactiva,conscienteysolidariaenlos procesosdetransformacinsocial,consustanciadosconlos valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana yuniversal.ElEstado,conlaparticipacindelasfamiliasyla sociedad,promoverelprocesodeeducacinciudadana,de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Artculo103.-Todapersonatienederechoaunaeducacin integraldecalidad,permanente,enigualdaddecondicionesy oportunidades,sinmslimitacionesquelasderivadasdesus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todossusniveles,desdeelmaternal,hastaelnivelmedio diversificado.LaimpartidaenlasinstitucionesdelEstadoes gratuitahastaelpregradouniversitario.Atalfin,elEstado realizarunainversinprioritaria,deconformidadconlas recomendacionesdelaOrganizacindelasNacionesUnidas.El Estadocrearysostendrinstitucionesyservicios 42 suficientementedotadosparaasegurarelacceso,permanenciay culminacin en el sistema educativo... Enestosartculossedestacalaimportanciadelaeducacinparatodas laspersonassinningntipodediscriminacin,establecindoseparala mismalagratuidad,obligatoriedadylademocratizacin.Ellopermiteel accesodelasclasesmsdesposedasatodoslosniveleseducativosyel estadosehaceresponsabledelacreacinymantenimientodecentrosde estudio. Lamentablementeenlosartculoshaycontradicciones,raznpor la cualnotodoslosindividuostienenaccesolibreacentrosdeestudioy muchos de los que existen, no estn en condiciones de operar por la carencia de docentes y materiales que se requiere para ejercer tal funcin. Artculo 111.- Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacincomoactividadesquebeneficianlacalidaddevida individualycolectiva.ElEstadoasumireldeporteyla recreacincomopolticadeeducacinysaludpblicay garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y eldeportecumplenunpapelfundamentalenlaformacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todoslosniveles delaeducacinpblicayprivadahasta elciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley...

En el artculo precedente, se destaca la importancia del Estado en lo que tienequeverconlapolticadeportivaylarecreacin,dadoelsignificativo papel que ellas juegan dentro de la formacin del nio y el adolescente, por lo cual se establece su obligatoriedad hasta el nivel diversificado.Tambin se hacereferenciaalapoyoqueledebebrindarelEstadoalosdeportistas venezolanosdestacados,anivelnacionalcomointernacional,ascomoel 43 estmulo que se les debe brindar para que puedan seguir adelante, ya que sus triunfos constituyen tambin, un triunfo para el pas. Ley Orgnica de Educacin (1980) Artculo3.-Laeducacintienecomofinalidadfundamentalel pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,crticoyaptoparaconvivirenunasociedaddemocrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacindeltrabajo;capazdeparticiparactiva,conscientey solidariamenteenlosprocesosdetransformacinsocial; consustanciadoconlosvaloresdelaidentidadnacionalyconla comprensin,latolerancia,laconvivenciaylasactitudesque favorezcanelfortalecimientodelapazentrelasnacionesylos vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. Artculo9.-Laeducacinserobligatoriaenlosnivelesde educacinpreescolarydeeducacinbsica.Laextensindeuna obligatoriedadenelniveldepreescolarseharenforma progresivaycoordinndolaadems,conunaadecuada orientacindelafamiliamedianteprogramasespecialesquela capacite para cumplir mejor su funcin educativa.

Artculo12.-Sedeclaranobligatorioslaeducacinfsicayel deporte en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. ElEjecutivoNacionalpromoversudifusinyprcticaentodas lascomunidadesdelanacinyestablecerlaspeculiaridadesy excepcionesrelativasalossujetosdelaeducacinespecialyde adultos. Losartculosanteriormentemencionadoshacenreferenciaala importancia de la educacin y al papel que juega no solo para la superacin delindividuosinocomoelementodedesarrolloparaelestado.Portanto, paraquelamismaalcanceatodoslosindividuos,seestablecesu 44 obligatoriedadensusnivelespreescolarybsico.Tambinseestablecela obligatoriedaddelaEducacinFsicayDeporte,responsabilizndoseel estado de promoverla en las diferentes comunidades. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (1998) Artculo53.DerechoalaEducacin.Todoslosniosy adolescentestienenderechoalaeducacin.Asimismo,tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Artculo63.DerechoalDescanso,Recreacin,Esparcimiento, DeporteyJuego.Todoslosniosyadolescentestienenderecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicindebeestardirigidoagarantizareldesarrollointegral delosniosyadolescentesyafortalecerlosvaloresde solidaridad,tolerancia,identidadculturalyconservacindel ambiente.Elestadodebegarantizarcampaaspermanentes dirigidasadisuadirlautilizacindejuguetesydejuegosblicos o violentos. PargrafoSegundo:ElEstado,conlaactivaparticipacindela sociedad,debegarantizarprogramasderecreacin, esparcimiento,yjuegosdeportivosdirigidosatodoslosniosy adolescentes,debiendoasegurarprogramasdirigidosaniosy adolescentesconnecesidadesespeciales.Estosprogramasdeben satisfacerlasdiferentesnecesidadeseinteresesdelosniosy adolescentes,yfomentar,especialmente,losjuguetesyjuegos tradicionalesvinculadosconlaculturanacional,ascomootros que sean creativos o pedaggicos. Enlosartculosanterioresseestablecenlosderechosdelosniosy adolescentesendiferentesaspectosdelavidaydelaeducacin,alacual 45 tienenderechoaparticiparyescoger.Tambintienenderechoala recreacin,aljuego,aldeporteyaldescanso,comopartedesueducacin integral,yaque todoelloconllevaa queelindividuose desarrolleenforma armnica.Porsuparte,elEstadoimplementardiferentesprogramasque facilitenestosaspectosalosniosyadolescentesytambinaaquellosque necesitenatencinespecial.Esdecir,queseestableceelderechode participacinenactividadesdelavidacomunitaria,comoformade prepararlos para la ciudadana activa. Declaracin Universal de los Derechos del Nio (1959)

En este documento se consignan los derechos y libertades que segn lo hadeterminadolacomunidadinternacional,todoniosinexcepcin,debe disfrutar.Dentrodelosdiezprincipiosqueconformanestadeclaracin,el ms relacionado con el tpico en estudio es el siguiente: Principio7: 0,5< 1). (Anexo C). Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los Datos Unavezaplicadoelinstrumento,seproces,analizytabulla informacinparaobtenerlosresultadosatravsdelanlisisporcentualque permitiinterpretarlosmismos,conelpropsitodedarrespuestasalas interrogantes planteadas en la investigacin. Sabino(1992),sealaqueanalizarsignificadescomponerentodassus partes constitutivas para su m{s concienzudo examen. (p. 171).55 Losdatos fueronpresentados en cuadros de frecuencia porcentual, en los cuales se sealaron los indicadores, las frecuencias y los porcentajes. De acuerdo a esto, Ander-Egg (1992) afirma que los cuadros estadsticos consistenenordenarlosdatosnumricosenfilasycolumnasconlas especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza. (p. 63). Unavezelaboradosloscuadros,seprocediasuanlisiseinterpretacin,comparndoselosresultadosconloexpuestoenlateora,de donde se obtuvieron las conclusiones o inferencias pertinentes. 56 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES VariableDefinicin OperacionalDimensionesIndicadorestems Guasobreelusodel Ajedrezcomoherra-mientafacilitadoradel aprendizajeenniosy niasdeedadpre-escolar(36aos) dirigidoalosdocentes delC.E.I.EmiliaMata VsquezdeBocadel Ro Conjuntodetcnicasy recursosquedebeconocer, planificar y ejecutar el docente paralograrlosobjetivos propuestos Conocimientosdelos docentesdeEducacin Inicial sobre el ajedrez. Basestericasylegalesdel ajedrezcomoestrategia pedaggicaparaelNivelde Educacin Inicial Utilidadquelosdocentesle danalajedrezcomo estrategiapedaggicapara lograreldesarrollointegral delnioylaniadelafase preescolar. Factoresqueincidenpara queeldocentenoutilice ajedrez como una estrategia pedaggica en el CEI Expectativasdelosdocen-tesenrelacinala utilizacin de una Gua sobre elusodelajedrezcomo herramienta de aprendizaje. - Definicin - Caractersticas- Aplicacin y beneficios - Teoras - Habilidades que desarrolla - Instrumentos Jurdicos - PENAE - Su incorporacin a la E.I. - Utilizacin en el aula - Poco conocimiento - Falta de informacin - Difcil de jugar - Prefiere otras actividades - Recibir curso- Recibir gua- Utilizacin con los nios. 1, 2 , 3, 4,5, 6, 7, 8,9 10,11, 12 13, 14, 15 57 CAPTULO IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anlisis de los Resultados del Diagnstico Unavezaplicadoelinstrumentoyrecabadalainformacin,sehizo esenciallaclasificacinyordenamientodelamismaaobjetodefacilitarla presentacin y anlisis de los datos. Paratalfin,seutilizaroncuadrosestadsticosdondelosresultadosse muestrandeunamanerasencillaysuinterpretacinyanlisisesms sencillo.Enellosseindicalainformacincontenida,luegoseexplicayse elabora una conclusin o una inferencia de acuerdo a los estudios, realizada de una manera objetiva. Bajoelanlisisestadstico, seprocediainterpretarlosdatoslocual es referidoporRomero(1998),comolaobtencindeporcentajessimplesde cadaindicadordelosinstrumentosaplicados,afindecompararlasideas establecidasconlarealidadexistente.(p.67).Estopermitiobtener,los promedios generales para cada tem, luego para cada indicador y finalmente para la variable. Acontinuacinsepresentaelanlisisdelosresultadosobtenidosdel cuestionarioaplicadoalosdocentes delCentrodeEducacinInicialEmilia MataV{squezdeBocadelRo,PennsuladeMacanao,loscuales permitierondarrespuestaalosobjetivosplanteadoseneldesarrollodela presente investigacin.58 Cuadro 1 Conocimiento del docente sobre el juego de Ajedrez ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Mucho 1 10 % Suficiente1 10 % Poco6 60 % Nada2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10100% ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). Losresultadosarrojadosenestecuadropermitenobservarqueel60% delosdocentesencuestadosestimqueconocepocoacercadelAjedrez; el 20%manifestquenoconocenada,un10%opinquemuchoyun porcentaje similar expres que suficiente. SegnBlanco(2005)elajedrezesunjuego-cienciayundeporte;donde secombinanactividadesypensamientos,inteligenciaysensibilidad, autonomaeindependenciapersonalysupapeleducativoradicaenque formaalosalumnosenunmarcodereglasysignificados,disciplinandoel pensamiento, contribuyendo al desarrollo del carcter. Apesardelaimportanciaquehaadquiridoestejuegoenlosltimos aos,lamayoradelosdocentesencuestadosnotienemuchoconocimiento sobre l, razn por la cual est perdiendo de utilizar una valiosa herramienta enelproceso deenseanza-aprendizajequeenglobanumerosasventajasen las diferentes reas de desarrollo.59 Cuadro 2 Consideracin acerca de lo que el ajedrez requiere de los jugadores ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Velocidad1 10 % Concentracin660 % Perseverancia2 20 % Espritu Deportivo1 10 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10100% ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). EnelCuadro2sepuedeobservarquedeacuerdoalaopinindelos docentes, el Ajedrez requiere de los jugadores en un 60 % concentracin; en un20%perseveranciayconun10%respectivamente,velocidadyespritu deportivo. Parajugarajedrez,esnecesarioquelosdosjugadoresponganen prcticaunaseriedecondicionesentrelascualesdestacalaconcentracin quedebetenerparatomardecisionesacertadaseimpedirquesufichasea barridadeltableroylolleveaperdereljuego,ascomotambinespritu deportivo, porque como en todo juego hay un ganador y un perdedor. ElhechodequehayaentradoenvigenciaelProyectoEstratgico NacionaldeAjedrezEscolarenVenezuelaconllevaalintersdelMinisterio deEducacinyDeportesdeponerenprcticaelejeDesarrollodel Pensamientoatravsdelcuallosniosyniasdesdelosnivelesms elementalesvayanadquiriendodestrezasyhabilidadesquefavorecensu proceso de enseanza-aprendizaje. 60 Cuadro 3 Opinin sobre qu es consideradoel ajedrez------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Un entretenimiento 3 30 % Un deporte1 10 % Un juego-ciencia1 10 % Todas las anteriores4 40 % Ninguna de las anteriores110 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). ElCuadro3muestraqueparaun40%delosdocentes,elAjedrez es unentretenimiento,undeporteyunjuegociencia;parael30%esun entretenimiento; para un 10 % un deporte; para otro 10 % un juego-ciencia y para el restante 10 % ninguna de las opciones anteriores.SegnLaplaza(1993),elAjedrezesdefinidocomoundeporte,y tambincomojuego-ciencia,queademsentretiene.Enlsecombinan actividad y pensamiento, inteligencia y sensibilidad ante los otros, autonoma eindependenciapersonal,porqueelajedrezesunaformadeutilizarla mente, articulando realidad y fantasa, conocimiento y emocin. (p. 73). Engeneral,un40%delosdocentesencuestadosconsiderqueenel ajedrezseenglobanvariascondicionesquelohanconvertidoenunodelos juegos de mesa de mayor aceptacin no slo a nivel de adultos sino a nivel de 61 nios, y que dada la experiencia lograda a nivel internacional en nuestro pas se implementpara de esa forma hacer ms ameno el proceso educativo. Cuadro 4 Consideracin acerca de lo que el ajedrez permite a quienes lo practican ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Desarrollar el pensamiento2 20 % Cultivar valores1 10 % Practicar la cooperacin1 10 % Desarrollar la competicin- - Todas las anteriores660 % Ninguna de las anteriores-- ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). El Cuadro 4 muestra que segn el 60 % de los docentes encuestados, el ajedrezpermiteaquieneslopracticandesarrollarelpensamiento,cultivar valores, practicar la cooperacin y desarrollar la competicin; para un 20 % el ajedrezdesarrollaelpensamiento;paraun10%delosencuestadoscultiva valores y para el 10 % restante, permite la prctica de la cooperacin. DeacuerdoaBlanco(2005),laprcticadelAjedrez,permiteaquienlo juega desarrollar una serie de aspectos muy positivos para la formacin de su personalidad,porquenosloentraenjuegoelaspectoldico,sinola formacin de valores, la adquisicin dehabilidades y destrezas que ayudan a la realizacin de procesos matemticos, entre otras. 62 Delosresultadosobtenidospuedeconcluirsequeelajedrezalser implementadodesdelosprimerosaosescolares,permiteunatemprana estimulacin de lo cognoscitivo lo cual es conveniente para todo individuo. Cuadro 5 Aspecto que caracteriza al ajedrez------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Social2 20 % Cognitivo5 50 % Ldico1 10 % Moral 2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). Enestecuadrosepuedeobservarquesegnel50%delosdocentes encuestados, el ajedrez caracteriza el aspecto cognitivo; para un 20 % el social yparaotro20%elmoralyparael10%restante,elajedrezcaracterizael aspecto ldico. SegnelMinisteriodeEducacinyDeportes(2005),lacaracterstica predominantedelajedrezessuaspectocognitivo,puestoquefavorece notoriamentelamemoria,laconcentracin,laatencin,lacapacidaddepreversituacionesysolucionarproblemas,atalpuntoqueseleenseaal alumnoquedebedetenerseypensarantesdeactuaratropelladamentey cometer un error, que puede costarle la prdida del juego.63 Lasrespuestasdadasporlosdocentesconcuerdanconloestablecido por la teora, ya que el ajedrez tiene por caracterstica fundamental su aspecto cognitivo,puesponealosnios/apensaryatomardecisionesde significacin antes de ejecutar alguna accin que puede beneficiarlo o no. Cuadro 6 Conocimientodelosinstrumentosjurdicosquecontemplanlaenseanza del Ajedrez en la Educacin Inicial ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Constitucin Nacional--Ley Orgnica de Educacin550 % Ley Orgnica para la Proteccindel Nio y del Adolescente110 % Declaracin de los Derechos del Nio 110 % Todos los anteriores -- Ninguno de los anteriores 330 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). Los resultados del Cuadro 6 permiten observar que para el 50 % de los docentesencuestados,elinstrumentojurdicoquecontemplalaenseanza del ajedrezenla Educacin Inicial esla Ley Orgnica de Educacin; para el 30 % de los encuestados no es ninguno de los mencionados; para un 10 % es la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente y para el 10 % restante, el instrumento legal es la Declaracin de los Derechos del Nio.64 Laproteccindelnioylaniasehatornadoenlosltimosaosun temadegransignificacin,raznporlacualennumerososinstrumentos legalesestncontempladossusderechos,comoenestecaso,elderechoal juego y a la recreacin, los que aparecen en el artculo 111 de la Constitucin; en el 63 de la Ley Orgnica de Educacin y en el Principio 7 de la Declaracin de los Derechos del Nio y el Adolescente. Deloanteriorsepuedeconcluirquesonvarioslosinstrumentos jurdicos que establecen el derecho que tiene el nio/a al juego a la recreacin yalesparcimiento,raznporlacuallosdocentesdeberanrevisarlateora para actualizar sus conocimientos al respecto.Cuadro 7 ConocimientodeldocentesobreelProyectoEstratgicoNacionalde Ajedrez Escolar ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Mucho 1 10 % Suficiente2 20 % Poco4 40 % Nada3 30 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10100% ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). SegnlosresultadosdelCuadro7,el40%delosdocentesopinque tienepococonocimientodelProyectoEstratgicoNacionaldeAjedrez Escolar;un30%considerquenotienenadadeconocimiento;un20% afirmquetienesuficienteconocimientosobreesteproyecto,yel10% restante destac que tiene mucho conocimiento. 65 ElProyectoEstratgicoNacionaldeAjedrezEscolar,aspirareforzarla aplicacindelejetransversaldelaEducacinBsicaVenezolana"Desarrollo del Pensamiento", siendo una de sus necesidades ms imperantes la referida a la formacin de docentes en ajedrez, para que luego puedan ser facilitadotes del mismo. La primera fase de este proyecto corresponde a la de Preescolar. Losresultadosdeestecuadropermitenconcluirqueunelevado nmerodedocentesdelNivelInicialnotieneconocimientossobrecmo jugarAjedrez,porlocualsehacenecesariasuinclusinenelproyectopara prepararse en este aspecto y posteriormente poder impartirlo en las aulas, por los beneficios que ello conlleva. Cuadro 8 Teora que considera al Ajedrez como un recurso educativo ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Conductista4 40 % Asociacionista1 10 % Constructivista3 30 % Desarrollista 2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). LosresultadosdelCuadro8permitenobservarqueel40%delos docentesencuestadosafirmquelateoraconductistaconsideraalAjedrez como unrecurso educativo; el 30 % expres que era la constructivista; el 20 % la desarrollista y el 10 % restante, estim que era la asociacionista. Desdelapticadelconstructivismoelajedrezenlaescuelaseconvierte enunarmaeducativadestinadaaquetodosejercitensurazonamientoyno 66 slolosqueobtienenmejoresresultados;elajedreztienecarcter eminentementeconstructivo,porqueeslacontrastacindelahiptesis elaborada.Deacuerdoaestateora,elajedrezpermitealnioylaniala construccin de su propio aprendizaje, donde a travs del mismo tendr que iranalizandoyresolviendosituacionesalasqueseenfrenteytomando decisionesquepuedenincidirpositivaonegativamenteeneldesarrollodel juego y en sus propios conocimientos Losresultadosarrojadosenestecuadropermitenconcluirquelos docentesnecesitanrevisarlosaspectosesencialesdelasdiferentesteoras pueslas respuestas proporcionadas fueronheterogneasyslo un 30 % de los encuestados consider como la msapropiada la teoraconstructivista Cuadro 9 Opinin sobre las habilidades intelectuales que desarrolla el Ajedrez ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Abstraccin 1 10 % Memoria2 20 % Atencin1 10 % Concentracin- - Intuicin- - Imaginacin- - Todas las anteriores6 60 % Ninguna de las anteriores- - ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). Parael60%delosdocentesencuestados,elajedrezdesarrolla habilidadestalescomoabstraccin,memoria,atencin,concentracin, 67 intuicineimaginacin;paraun20%solamentelamemoria;paraun10% desarrolla la abstraccin y para el otro 10 % la atencin. El Ministerio de Educacin y Deportes (2005) establece queencuanto a lashabilidadesintelectualeselajedrezdesarrollalaabstraccin,atencin, concentracin,memoria,intuicin,imaginacinycapacidadanaltica,entreotras. El proceso de razonamiento propio del ajedrez, hacen que en la partida elpensamientoconvergenteydivergenteseentrelacen.Lafacultadanaltica seencuentraenlaeleccindeunajugadacorrecta,graciasaunacadenade razonamientos lgicos. Una de las tantas ideas del ajedrez, es que el alumno elabore analogas entre el juego y la vida real tratando de trasladar un tipo de pensamiento sistematizado a lo cotidiano.Losresultadosobtenidosenestecuadro,permitenconcluirquelos docentesconocenacercadelashabilidadesintelectualesquedesarrollael ajedrez,raznporlacual,tomandoencuentalasmismas,estaherramienta no puede ser dejada de lado en el procesoeducativo que se desarrolla en los diferentes planteles venezolanos, pero antes es prioritario, que los docentes se interioricensobreelmismo,parapoderdesarrollarunprocesoeducativo exitoso. 68 Cuadro 10 ConsideracinacercadeporquelAjedrezdebeserincorporadoala Educacin Inicial ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Tiene una base matemtica2 20 % Mantiene a los nios tranquilos-- Desarrolla el pensamiento y elespritu crtico3 30 % Discrimina sexos1 10 % Estimula el desarrollo de hbitos cognitivos4 40 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). EnelCuadro10sepuedeobservarqueel40%delosdocentes considera queel Ajedrezdebe serincorporadoala EducacinInicialporque estimulaloshbitoscognitivos;paraun30%porquedesarrollael pensamientoyelespritucrtico;paraun20%porquetieneunabase matemtica y para el 10 % restante porque discrimina sexos.SegnBlanco(2005),elAjedrezdebeserincorporadoalaEducacin Inicial por su marcado carcter formativo sobre la personalidad de los nios y niasdeedadescolar;tambinporlainmensacantidaddeproblemas interesantesquepuedanserresueltosconlaaplicacindeprincipios elementales, por la esttica presentada en la demostracin de estudios, por las innumerables aplicaciones en situaciones de la vida diaria y por el desarrollo 69 depensamientocreativoenmomentosdeincertidumbre.Esdecirqueson numerosas las ventajas que proporciona el Ajedrez a los educandos, lo cuale contribuye a modelar conductas positivas. Deacuerdoaloexpuesto,lamayoradelosdocentesconsideran oportunoincorporarelajedrezalaEducacinInicialporlasnumerosas ventajas queproporcionaaloseducandos, contribuyendopor suintermedio a su formacin integral. Cuadro 11 Estrategias pedaggicas utilizadas por el docente en el aula ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Canciones 5 50 % Tteres-- Juegos3 30 % Cuentos2 20 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). Enestecuadrosepuedeobservarqueel50%delosdocentes encuestadosmanifestutilizarcomoestrategiasenelaulalascanciones;un 30% de los docentes expres utilizar juegos y el 20 % restante, afirm utilizar cuentos.De acuerdo a Nereci (1989),las estrategias son los modelos de ensear yaprenderdondelosdocentesasumenelpapelmediadorparael aprendizaje, utilizando mtodos, tcnicasyrecursos en el proceso enseanza aprendizaje(p.23).Seevidenciaenestosconceptosquelasmismas 70 proporcionan al docente las herramientas bsicas que debern ser tomados en consideracin, para el logro de los objetivos educacionales y ellos dependern fundamentalmente de las caractersticas del grupo. Unavezanalizadosloscuadros,sepuedeconcluirquelasestrategias utilizadasporlamitaddelosdocentessonlascanciones;seguidasdelos juegosydeloscuentos.Lamentablemente,muchasveceslasmismasson repetitivas, que en vez de ocasionar placer y hacer del proceso educativo algo naturalyespontneo,loconviertenenalgotediosoydesmotivadorparael nio y la nia. Cuadro 12 Utilizacin del Ajedrez en el aula para facilitar el aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Si 2 20 % No8 80 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). EnesteCuadrosepuedeobservarqueel80%delosdocentes encuestadosnoutilizaelAjedrezenelaulacomoestrategiadeaprendizaje; mientras que el 20 % s lo hace. Como se pudo evidenciar en el Cuadro 1, la mayora de los docentes no tieneconocimientosacercadelAjedrez,comoparautilizarlocomo herramientafacilitadoradelaprendizaje,raznporlacualsedesperdiciaun excelente recurso que contribuye enormemente al desarrollo integral del nio, 71 porloqueseraconvenientequelosdocentesseincorporaranalProyecto Estratgico Nacional de Ajedrez Escolar. Cuadro 13 Disposicin del docente para recibir un curso sobre formacin en el rea de Ajedrez ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Si10 100 % No-- ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Fuente: Cuestionario aplicado. (Octubre, 2006). EnelCuadro13sepuedeapreciarqueel100%delosdocentes encuestados estara dispuesto a recibir un curso sobre formacin en el rea de Ajedrez, para poder implementarlo en las aulas de Educacin Inicial. SegnelMinisteriodeEducacinyDeportes(2005)atravsdela implementacindelProyectoEstratgicoNacionaldeAjedrezEscolarse pretende abarcar a un gran nmero de la poblacin estudiantil venezolana as comoalosdocentesybibliotecariosparaquefunjandefacilitadoresdeeste juego y poder cumplir as con las metas fijadas en este aspecto.Losresultadosdeestecuadropermitenconcluirqueexisteunamuy buena disposicin por parte del 100 % delos docentes para recibir un curso de formacin sobre el Ajedrez, lo cual redundara en su propio beneficio y en el de los educandos con los que trabaja. 72 Cuadro 14 Consideracinacercasialdocentelegustaraqueleproporcionaranuna gua sobre el uso del ajedrez como herramienta facilitadora del aprendizaje ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Indicadores f (x) f (%) ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Si10100 % No- - ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Total10 100 % ---------------------------------------------------------------------------