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”IES Virgen del Espino”

Curso 2019/2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ESO - LOMCE

DEPARTAMENTO: FRANCÉS

IES “ Virgen del Espino” Programación Didáctica Curso 2017/2018

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ÍNDICE

PROGRAMACIÓN GENERAL:

A. Perfil de cada una de las competencias.

B. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en nuestra materia.

C. Decisiones metodológicas y didácticas.

D. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado

y criterios de evaluación y de calificación.

E. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos

anteriores.

F. Medidas de atención a la diversidad.

G. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.

H. Cómo participa la asignatura en el Plan de Fomento de la Cultura

emprendedora.

I. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

J. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

K. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

PROGRAMACIÓN DE 1º ESO: Francés

Funciones comunicativas, contenidos, criterios de evaluación, estándares de

aprendizaje, competencias clave, elementos transversales.

- Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos

- Secuencia y temporalización de los contenidos.










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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Durante este curso 2019/2020 el Departamento de francés estará integrado por las

siguientes personas:

- María Jesús de la Iglesia que impartirá la asignatura en los siguientes grupos:

*1º eso “B” y “D”

* 2º eso “A” y ”C”

*3º eso “C” y “D”

*1º Bachillerato no BIE

- Alfonso Romero Fernández (adscrito al Departamento de Orientación) que impartirá francés en los grupos:

*1º eso “A” y “C”

*2º eso “B” y “D”

*3ª eso “A” y “B”

- Mercedes Olalla Corces (Jefe del Departamento y Coordinadora del Programa BIE) que estará a cargo de los grupos:

*1º eso “B”

*4º eso “A” y “D”

*1º Bachillerato BIE

*2º Bachillerato BIE

*2º Bachillerato no BIE


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PROGRAMACIÓN GENERAL

A. Perfil de cada una de las competencias.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE

LAS COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de la Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas

recoge los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda

desarrollar en el segundo idioma que ha escogido, las competencias del currículo para

desenvolverse en dicho idioma de una forma sencilla pero con suficiencia, en las

situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos, personal,

público, educativo y ocupacional. El currículo se estructura en cuatro bloques

correspondientes a las distintas actividades de la lengua: comprensión y

producción de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende los

contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre

los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad

lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas

competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares

de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación

descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de

aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales

(socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos ,

léxicos, fonético-fonológicos y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará

aplicando los criterios respectivos.

El currículo está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumno la

capacidad para integrar y poner en juego los conocimientos, las actitudes y las

destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real.

Esta capacidad para la comunicación en situaciones reales supone considerar la

lengua como algo que se hace y se aprende a hacer, no como algo que

simplemente se estudia o se sabe. Este aprendizaje es una acción en continua

evolución, dado el carácter vivo de las lenguas, sus interrelaciones y también el hecho

de que la capacidad de análisis y reflexión sobre la lengua en general que se alcanza


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durante el estudio de otras, capacita al alumno para llevar a cabo acciones

comunicativas más seguras y exitosas.

Para que el alumno consiga comunicar con la lengua de una manera

totalmente eficaz, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua,

como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en

cada caso. Tanto el trabajo en el aula como el realizado de forma autónoma han de

tener como referencia los textos que el alumno será capaz de comprender y producir;

y las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje tendrán a pesar de su

diversidad y grado de motivación la característica común de contribuir a la

consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje

evaluables para cada una de las actividades lingüísticas en los diferentes cursos.

Los principios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de una

segunda lengua extranjera han de ser forzosamente los mismos que para la

primera; con lo que se tomará como referencia lo ya expuesto a propósito de la

Primera Lengua Extranjera. Las diferencias estarán en el nivel inicial con el que se

accede al aprendizaje de esta segunda lengua y la motivación, que condicionarán en

cierta medida el uso de la metodología

B. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en nuestra materia.

Tal y como determina el artículo 6 de Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre: “En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la

expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y

constitucional se trabajarán en todas las materias”.

Huelga decir que en materias como las lenguas extranjeras la comprensión lectora

y la expresión oral y escrita constituyen los cimientos sobre los que sustentamos el

aprendizaje de nuestra materia, luego no se trata de abordarlos de manera periódica

en nuestras aulas, sino que suponen para la enseñanza de nuestra asignatura “el pan

nuestro de cada día” y se convierten en el eje para impartir la asignatura.

Por lo que respecta al resto de elementos transversales, basta leer lo que a

continuación exponemos en la programación por unidades didácticas, especialmente

los apartados dedicados a las competencias clave para comprobar como no han sido


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olvidados, sino que están presentes de manera continua en el devenir del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

C.Decisiones metodológicas y didácticas.

Tras analizar el enfoque metodológico propuesto por la propia ley y comprobar que

coincidía con la metodología aplicada desde este Departamento en el día a día del

aula de segunda lengua extranjera para la etapa de secundaria; nos limitamos a

reproducir los principios y estrategias metodológicos sugeridos en la Lomce:

“Los principios metodológicos para la enseñanza y el aprendizaje de una segunda

lengua extranjera han de ser forzosamente los mismos que para la primera. Las

diferencias estarán en el nivel inicial con el que se accede al aprendizaje de esta

segunda lengua y la motivación, que condicionarán en cierta medida el uso de la

metodología.”

Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras

hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de

la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y

principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua extranjera,

evitando, en lo posible, recurrir a la lengua materna; de esta forma se pone al alumno

en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de sus

competencias comunicativas.

La motivación es un factor importantísimo en el aprendizaje de una lengua

extranjera; la participación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos

reales, superando la timidez, ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su

caso, adquirir los contenidos socioculturales y de civilización del país referente del

idioma. Para ello, el uso de canciones, películas, historias y relatos que formen parte

de la identidad cultural ligada al idioma serán muy provechosos.

No hay que olvidar los contenidos de tipo gramatical, pero siempre al servicio de la

comunicación y sus cinco destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre

ellas, la producción oral es la que mayores problemas causa al alumnado y, por ello,

hay que conseguir que se sienta cómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo se


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pueden utilizar los mismos mecanismos y rutinas usados para el desarrollo de la clase,

como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntas recurrentes, etc. Además de

huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento la fluidez en la

comunicación.

En cuanto a la producción escrita, contribuye a fomentar la motivación y el uso por

el idioma la utilización de temas actuales, familiares y acordes con los intereses del

alumnado. Las compresiones orales y escritas han de ser documentos reales o

adaptaciones de estos, que permitan al alumnado la adquisición de los contenidos

socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textos de las

comprensiones orales han de ser además variados y procedentes de fuentes diversas

como discursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; la utilización

del refuerzo gestual y evitar los ruidos o interferencias sonoras que impidan la

correcta recepción del mensaje ayudan asimismo al alumnado a mejorar la

comprensión oral.

En lo que respecta a la comprensión escrita se pueden utilizar apoyos de vocabulario

no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado al nivel o de carácter cultural,

procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegue aunque no haya

una traducción completa. El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza

y aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, permite el acceso a

numerosos recursos materiales, visuales, gráficos y sonoros de una forma precisa y

rápida; en segundo lugar, permite establecer contacto con otros centros para

intercambios comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-

conferencias; y, en tercer lugar, permite, mediante el uso de plataformas, variar el

tipo de actividades que se presentan al alumnado. La utilización de juegos de rol o

simulaciones de situaciones reales en el aula permitirá el desarrollo de la

comunicación oral contribuyendo a la motivación y pérdida de la timidez.

La autoevaluación debe formar parte del aprendizaje ya que, con ella, el alumno es

consciente de sus propios errores y de su aprendizaje. Para alcanzar este fin, las

nuevas tecnologías serán de gran ayuda, ya que permiten la creación y utilización de

actividades que pueden autocorregirse y muestran al alumnado sus aciertos y errores,

al mismo tiempo que facilita la autonomía y el desarrollo de las competencias del

currículo.


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D. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado y criterios de calificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Departamento de francés aplicará los criterios de evaluación respetando las

indicaciones marcadas por la propia ley educativa, tal y como se refleja en el anexo

que se refiere a las asignaturas de libre configuración autonómica y que establece lo

siguiente: “El currículo se estructura en cuatro bloques correspondientes a las

distintas actividades de la lengua: comprensión y producción de textos orales y

escritos. Cada uno de estos bloques comprende los contenidos, criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no

unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que,

para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para

llevar a cabo las acciones recogidas en los estándares de aprendizaje, habrán de

aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad

correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los

correspondientes contenidos competenciales (socioculturales y sociolingüísticos,

funcionales, estratégicos, sintáctico-discursivos , léxicos, fonético-fonológicos y

ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios

respectivos”.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua, formativa y orientadora, de suerte que los alumnos

analizarán su nivel, progreso y deficiencias en el transcurso de su propio aprendizaje.

Utilizaremos una evaluación continua que nos permitirá valorar los procesos de

enseñanza y aprendizaje a lo largo del curso:

-» diariamente por las interacciones en el aula durante los intercambios profesor-

alumno, alumno-alumno, por su participación en las numerosas ocasiones que

tendrá de expresarse oralmente y por escrito en las actividades; por sus

producciones escritas consignadas en su cuaderno de clase, por sus dramatizaciones,

lecturas en voz alta...

-» puntualmente, a través de las pruebas objetivas de evaluación, orales y

escritas, que responderán a las actividades llevadas a cabo a lo largo de todo el


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periodo de evaluación, y estarán directamente relacionadas con los objetivos de

cada curso del ciclo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La superación de la materia se evaluará conforme a los siguientes criterios:

-Pruebas objetivas tendentes a la valoración de las habilidades escritas

(comprensión y expresión) 50% de la calificación final de la evaluación. Se valorará

tanto la adquisición de conceptos como la de procedimientos, utilizando

instrumentos diversos de evaluación, tales como: ejercicios morfo-sintácticos para

valorar la adquisición tanto del léxico como de las estructuras gramaticales, ejercicios

de producción escrita, ejercicios de comentario de texto con preguntas sobre la

comprensión del mismo…

-Pruebas objetivas tendentes a la valoración de las habilidades orales

(comprensión y expresión): 20% de la calificación final de la evaluación. También

utilizaremos en este apartado instrumentos diversos: ejercicios de comprensión oral

con documentos sonoros de diversa índole, dictados, lectura en voz alta con

incidencia en los aspectos fonéticos como pronunciación y entonación, diálogos…

- Trabajo en clase y trabajo en casa: 20 % de la calificación final de la evaluación.

La evaluación de este apartado tendrá en cuenta las producciones realizadas por el

alumno tanto en la clase como en su domicilio; incluyendo como tales producciones el

cuaderno de clase, valorándose que contiene la totalidad de los contenidos así como

la presentación de los mismos.

-Bloque de Actitudes: 10% de la calificación final de la evaluación.

Se valorarán en este bloque los siguientes aspectos:

- Asistencia regular a clase.

- Actitud positiva y participativa en el aula.

- Ausencia de partes de amonestación o disciplina.

- Presentación en el aula de todo el material escolar necesario para seguir la clase.

- Entrega puntual de las actividades.


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* Planteamientos para la evaluación continua

Para llevar a cabo una evaluación continua de manera efectiva, desde el

departamento consideramos que es necesario valorar los progresos realizados a lo

largo del curso por el alumno; así la nota media final la calcularemos hallando la

media ponderada entre las tres evaluaciones teniendo en cuenta los parámetros

siguientes:

-La 1ª evaluación contará un 30% de la nota final de la asignatura

-La 2ª evaluación contará un 30% de la nota final de la asignatura.

-La 3ª evaluación contará un 40 % de la nota final de la asignatura.

La nota del tercer trimestre debe tener un peso mayor, puesto que a lo largo del

proceso de aprendizaje se han ido incorporando contenidos, procedimientos y

actitudes y se han ido evaluando, sumándose al nuevo aprendizaje.

E: Actividades de recuperación de los alumnos en septiembre o con

materias pendientes de cursos anteriores.

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

La calificación negativa en la 1ª ó 2ª evaluación se recuperará si se aprueban la 2ª o la

3ª evaluación respectivamente.

Los alumnos que no superen la materia en Junio deberán recuperar la materia integra

en Septiembre, no guardándose, en principio, las evaluaciones aprobadas para dicha

convocatoria

RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE

Los alumnos con evaluación negativa en junio podrán presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre. Será una única prueba escrita que supondrá el 80% de

la nota.

Se entregará a los alumnos un plan de recuperación estival especificando las

competencias básicas y los criterios de calificación previstos para superar dicha

prueba.


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La correcta realización de las actividades propuestas y entregadas el día del examen

de septiembre por las profesoras para realizar en el verano, tendrá un valor del 20%.

RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CURSO SIGUIENTE

Cuando el alumno no ha conseguido superar los objetivos de la materia en la

convocatoria de septiembre y le queda pendiente la asignatura, pueden producirse

dos circunstancias diferentes:

1º) el alumno cursa el 2º idioma francés en el curso siguiente: en ese caso la

superación de la asignatura, implicaría la superación de la asignatura pendiente del

año anterior.

2º) Si el alumno no cursa el segundo idioma francés, recibirá por parte del

Departamento una serie de actividades que practican los contenidos de la materia y

que deberá ir entregando puntualmente; si las actividades correctamente realizadas

son entregadas en tiempo y forma, se entiende que el alumno recupera la asignatura

del año anterior; de no ser así, y a petición del interesado, el Departamento puede

elaborar una prueba única que incluya todos los contenidos trabajados y si el alumno

la supera, aprobaría la asignatura.

REINCORPORACIÓN AL 2º IDIOMA (FRANCÉS) TRAS UNO O VARIOS CURSOS SIN

CURSAR LA ASIGNATURA

Un idioma requiere un aprendizaje especial que entraña habilidades diferentes en las

que no hay capítulos o departamentos estancos y que por tanto, necesita de un

proceso continuado y bastante complejo; sin embargo, pueden darse las

circunstancias que permitan a algún alumno retomar la asignatura tras un periodo sin

haberla cursado y el Departamento de francés debe tener prevista esa contingencia.

Cuando esta situación se produzca, elaboraremos una prueba que incluirá los

contenidos y habilidades necesarios para seguir con aprovechamiento la asignatura en

el curso en el que el alumno desee cursarla.


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Así mismo, dicho alumno, será informado con antelación, no solo de la mecánica de la

prueba sino también de los contenidos y habilidades de las que será examinado.

F. Medidas de atención a la diversidad.

Dadas las características de la asignatura como materia optativa, siempre contamos

en clase con alumnos de distintos niveles de conocimientos.

Partiendo de una evaluación inicial que realizamos durante las primeras sesiones,

adaptamos lo recogido en la Programación a la realidad del aula y al nivel de los

alumnos.

Dedicamos gran parte del primer trimestre a realizar ejercicios de refuerzo y repaso

de los conocimientos adquiridos en cursos anteriores.

G. Medidas que promuevan el hábito de la lectura y la mejora de la expresión

Propondremos a los alumnos la lectura de un libro a lo largo del curso para evaluar la

comprensión escrita. Al final de la lectura, los alumnos realizarán una prueba oral o

escrita, con el fin de que el profesor pueda comprobar que el alumno ha

comprendido el texto. La calificación obtenida en esta prueba entrará a formar parte

de los elementos de evaluación en el trimestre correspondiente.

Las lecturas, como no puede ser de otra manera, estarán redactadas en lengua

francesa adaptada al nivel del alumno y, en la medida de lo posible, pretenderán dar

a conocer la obra de los autores clásicos de la literatura francesa.

H. Cómo participa la asignatura en el Plan de Fomento de la Cultura

emprendedora.

Desde el Departamento de francés somos conscientes de la conveniencia de inculcar a

los alumnos, la importancia de la iniciativa emprendedora; tanto por el momento

económico y sobre todo laboral que estamos atravesando como por los valores que

esas habilidades emprendedoras implican: el liderazgo, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la capacidad de adaptación… ; son cualidades encomiables que todo proceso

de enseñanza-aprendizaje debe fomentar.


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Así mismo podemos decir que desde el Departamento también somos conscientes de

que la asignatura de lengua extranjera puede contribuir de manera esencial al

desarrollo de estas habilidades, por tratarse de una asignatura con un alto

componente práctico, entraña la puesta en práctica de cualidades como la toma de

iniciativa, la autonomía, la organización y gestión en el aprendizaje de los contenidos

y la asunción de riesgos porque se utiliza una lengua que no es la propia y que por

tanto, no se domina al cien por cien.

Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, nos hemos propuesto que todos los

cursos lleven a cabo en pequeña medida actividades tendentes al fomento de ese

espíritu emprendedor, pero además para los alumnos de 2º y 3º de la E.S.O. hemos

previsto la realización del proyecto “Recorrido gastronómico a través de la

repostería regional francesa” y que se concretará como sigue:

- Se formarán equipos en los grupos de 2º y 3 º de ESO.

- A cada grupo se le asignará una región francesa, intentando abarcar todo el

territorio geográfico-gastronómico francés.

- Acudiremos una o varias sesiones al aula de informática y con orientaciones de

la profesora buscaremos información en Internet de cuáles son los postres

típicos de cada región.

- Los alumnos en sus domicilios, bien de manera individual, bien en equipo,

localizarán en libros o en Internet las recetas de esos postres, teniendo la

precaución de seleccionar las más sencillas de elaborar.

- Cada equipo deberá contar con un pequeño presupuesto y por tanto

seleccionar las recetas más idóneas para que el coste de los ingredientes se

ajuste a ese presupuesto.

- Decidiremos entre toda la comunidad educativa la fecha más conveniente para

celebrar la “Journée de la Gastronomie Française”.

- La víspera de ese día y tras haber decidido en equipo en qué domicilio se

preparará la receta, todo el equipo se implicará en la elaboración de la

misma.

- Los equipos se encargarán también de traer al centro el plato preparado y

presentado de forma correcta.

- Celebraremos esa Journée Gastronomique que incluirá la degustación de los

platos preparados e incluso cabría la posibilidad de que un jurado (formado


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por profesores del centro) seleccionase los platos que consideran más

logrados.

I. Materiales y recursos de desarrollo curricular.

-Libros del alumno para la educación secundaria de la Editorial Vicens Vives.

*1º ESO. TOUS ENSEMBLE 1 ! (livre de l’élève)

*2º ESO. TOUS ENSEMBLE 2 ! (livre de l’élève



-Otros materiales :

Libro de lectura.

Uso del Laboratorio de Idiomas.

Material preparado por el profesor de actividades de refuerzo y ampliación,

actividades de evaluación.

Material auténtico: folletos, planos de ciudades, revistas, etc.

C.D. para la clase, para los alumnos, para las canciones...

Películas, vídeo, sala de ordenadores.

Diccionarios y enciclopedias.

Direcciones de internet y páginas web francófonas.

J. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

El Departamento de francés está considerando entre otras, estas actividades para el

presente curso:

-Utilización del correo electrónico para escribirse con los alumnos franceses del

instituto con el que van a hacer el intercambio epistolar como medio para conocerse y

entablar nuevas amistades utilizando para ello la lengua francesa

-Así mismo y como en años anteriores, el departamento está organizando ya los

preparativos para realizar un viaje cultural dentro del territorio francés, en concreto

por la región de la Aquitania francesa, que tendrá por objetivo que los alumnos

profundicen en el conocimiento de la civilización francófona así como que pongan en

funcionamiento todas las habilidades lingüísticas que practican en clase


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-El departamento, también como en años anteriores, está contemplando la

oportunidad de celebrar una jornada cultural francesa que tendría como eje central la

gastronomía y que intentaremos hacer coincidir con la Semana Francesa que viene

celebrándose desde hace dos años en la capital soriana. Hemos incluido esta actividad

también en el apartado de fomento de la iniciativa emprendedora; en ese apartado,

hacemos una descripción más detallada de la actividad.

El año pasado nos desplazamos a la vecina localidad de El Burgo de Osma para asistir

a una representación teatral en francés y aprovechamos para dar a conocer a nuestros

alumnos de 2º de eso, la riqueza cultural de la zona. Esta actividad funcionó muy bien

por lo que este año, nos planteamos una actividad similar ya que además este año, la

representación teatral programada es sobre Molière.

K. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores

de logro.

De manera periódica y en especial, después de las distintas evaluaciones, las

profesoras del Departamento, realizamos un análisis de los resultados obtenidos y

reflexionamos sobre qué aspectos han podido incidir tanto positiva como

negativamente. Esta reflexión nos permite ir modificando a lo largo del curso los

factores negativos.

Así mismo, al final del curso, elaboramos una memoria que incide en todos los

pormenores que influyen el proceso de enseñanza-aprendizaje y que son los llamados

indicadores de logro.

Dicha memoria es tenida en cuenta en la preparación del curso siguiente para

optimizar nuestro trabajo de cara al mejor aprovechamiento por parte del alumnado.

PROGRAMACIÓN DE 1º ESO (Francés)

PROGRAMACIÓN ESPECÍFICA POR UNIDADES DIDÁCTICAS:

Utilizaremos el método Tous Ensemble 1 de la Editorial Vicens Vives que se

compone de seis unidades didácticas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA 1º DE ESO.


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Antes de pasar al análisis detallado por unidades, hay que reseñar que el

Departamento de francés se ciñe, como no puede ser de otro modo a los

estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y que

reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades

didácticas.

Así mismo, hemos concretado en cada unidad didáctica qué competencias clave

estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA ASIGNATURA DE 2º IDIOMA

Bloque 1.

Comprensión de textos

orales

Bloque 2. Producción

de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de textos

escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos

principales de lo que se

le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues,

restaurantes, espacios

de ocio o centros de

estudios).

3. Comprende, en una

conversación informal

en la que participa,

descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos

sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida

diaria y sobre aspectos

generales de temas de

su interés, cuando se le

habla con claridad,

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas,

siguiendo un guión

escrito, sobre aspectos

concretos de temas

generales o

relacionados con

aspectos básicos de sus

estudios, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de

las mismas si se

articulan clara y

lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en

conversaciones

informales breves, cara

a cara o por teléfono u

otros medios técnicos,

en las que establece

contacto social,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar).

2. Comprende

correspondencia

personal sencilla en

cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos,

lugares y actividades;

se narran

acontecimientos

pasados, y se expresan

de manera sencilla

sentimientos y

opiniones sobre temas

generales, conocidos o

de su interés.

3. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

1. Completa un

cuestionario sencillo

con información

personal básica y

relativa a sus intereses

o aficiones (p. e. para

asociarse a un club

internacional de

jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe

correspondencia

personal breve en la

que se establece y

mantiene el contacto

social (p. e. con amigos

en otros países), se

intercambia

información, se


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despacio y

directamente y si el

interlocutor está

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

4. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

intercambia

información y expresa

opiniones de manera

sencilla y breve, pide

cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones.

4. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales.

* Unité 0-1.

I.Funciones comunicativas

• Dire bonjour et saluer

• Sé présenter et présenter quelqu’un.

• Identifier quelqu’un ou quelque chose.

• Épeler un mot.

II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos

• Dans une salle de classe.

• Pour faire mes devoirs.

• Pour compter: de 0 à 20.

- El colegio, las asignaturas y los horarios.

- Los artículos definidos e indefinidos.

- El pronombre personal sujeto

- El presente del verbo être y el verbo s’appeler

- El presente de los verbos del primer grupo


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III Competencias clave

- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer mensajes breves de

manera comprensiva. Adquirir estrategias básicas para componer frases sencillas

(saludos, presentarse…). Aprender léxico nuevo: material escolar, asignaturas,

horarios.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: se

verifica al tener que aprender los primeros números, las horas y los horarios

escolares.

- Competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico.

- Competencias sociales y cívicas. Acercarse a la realidad social francesa: las

asignaturas, los horarios y las vacaciones en el sistema educativo francés, una jornada

de puertas abiertas en un colegio francés, la cortesía: saludar y presentarse.

- Competencia para aprender a aprender. Analizar el propio proceso de aprendizaje

a través de actividades de autoevaluación e identificar qué estrategias son más

eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Participar de manera activa en

las actividades grupales de clase; saludarse, presentarse, nombrar objetos de clase.

IV Estándares de aprendizaje

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

2 y 3

Estándares :

1 y 3

Estándares :

2

Estándares :

1 y 3

* Unidad 2


- Hablar de las asignaturas y del horario de clase.


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- Poder preguntar y decir la edad, la nacionalidad, las preferencias…

- Saber dar órdenes e instrucciones.

- Reconocer algunos elementos fonéticos propios de la lengua francesa.


- El “tour du monde” (continentes y países)

- Las asignaturas y los horarios

- Los adjetivos calificativos y su concordancia: el género y el número.

- Formación del femenino y el plural.

- la forma negativa e interrogativa.

- El “present” de los verbos del primer grupo

- El verbo avoir


- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer textos breves

comprensivamente. Adquirir estrategias básicas para hablar de sí mismo y elaborar su

horario de clase.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Utilizar

las cifras para decir la edad, las horas y las cantidades.

- Competencia digital. Utilizar las nuevas tecnologías: el correo electrónico.

Familiarizarse con Internet como medio para relacionarse con otros estudiantes

europeos.

- Competencias sociales y cívicas. Conocer los nombres de los continentes y de

algunos países en francés.

- Conciencia y expresiones culturales. Familiarizarse con los símbolos de la cultura

francesa.


a través de las actividades de autoevaluación y autocorrección para detectar posibles

problemas.


19

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Participar de manera activa en las

actividades grupales de la clase: hablar de las asignaturas, indicar las preferencias en

los estudios argumentándolo…


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción .

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

2 y 3

Estándares :

1 y 3

Estándares :

2 y 4

Estándares :

1, 2 y 3

* Unidad 3

I Funciones comunicativas

- Ser capaces de hablar sobre los gustos personales.

- Invitar, aceptar o rechazar una invitación.

- Saber pedir algo educadamente.

- Responder al teléfono.


- La descripción física i psicológica de las personas.

- Los meses del año.

- Las cifras hasta 100.

- Los artículos determinados, indeterminados y contractos.

- Los verbos faire y pouvoir.

- Qui est-ce? et Qu’est-ce que c’est ? y Pourquoi et parce que.


20


- Competencia en comunicación lingüística. Comprender y producir mensajes orales

y escritos algo más complejos relacionados con la descripción de las personas.

Conocer y utilizar la conjugación de algunos verbos irregulares.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Manejar pequeñas cifras para decir cantidades.

- Competencia digital. Buscar en Internet las fiestas y tradiciones en Francia.

- Competencias sociales y cívicas. Valorar y comparar las diferencias entre las fiestas

del calendario francés y el español.

- Competencia para aprender a aprender. Ser capaz de describirse y describir a

otros desde el respeto y la positividad.

-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Autoevaluar su trabajo.

Familiarizarse con el uso del diccionario.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

2 y 3

Estándares :

1 y 3

Estándares :

2 y 4

Estándares :

1, 2 y 3

*Unidad 4


- Indicar la posesión

- Poder decir y escribir las fechas.

- Describir la indumentaria de las personas.


21

- Poder escribir un breve texto descriptivo.


- La ropa y los colores

- Los determinantes posesivos y demostrativos.

- Les pronoms toniques

- Los verbos avoir y faire.


- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje para presentar la

realidad y formular opiniones sobre la ropa, los colores…


las cifras y los números para expresar fechas.

- Competencia digital. Responder a preguntas de un correo electrónico.

- Competencias sociales y cívicas. La ciudad de París: sus puntos más emblemáticos.

- Conciencia y expresiones culturales. El cómic francés: Astérix y Obélix.

- Competencia para aprender a aprender. Utilizar el diccionario, libros de consulta y

las tecnologías de la información. Aprender canciones.

-.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía a

través de la realización de trabajos individuales y grupales.

IV Estándares de aprendizaje:

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.


22

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

1 y 3

Estándares :

2, 3 y 4

Estándares :

2 y 3

*Unidad 5


- Hablar de las actividades cotidianas.

- Contar detalladamente la propia jornada escolar.

- Ser capaces de localizar en el espacio y en el tiempo.

- Conocer el uso del apóstrofe y de las formas contraídas.

II Contenidos léxicos y morfosintácticos

- Las actividades del día a día y el nombre de los deportes.

- Las horas y los minutos.

- Las preposiciones de lugar.

- Los adverbios de tiempo

- El pronombre interrogativo Quand

- Los verbos del segundo grupo y Mettre, Prendre et Sortir.


- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para

comentar las actividades diarias y los horarios cotidianos. Reconocer el vocabulario

sobre las actividades deportivas y hablar y escribir sobre el deporte en francés.

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y

compararla con la propia: los jóvenes franceses. Su jornada escolar diaria y la

práctica deportiva


23

- Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje

para identificar como se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía,

comentando y valorando las actividades realizadas a los compañeros, así como a

través de la realización de trabajos en grupo.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2 y 3

Estándares :

1, 2 y 3

Estándares :

2 y 4

Estándares :

2 y 3

*Unidad 6


- Ser capaces de localizar en el espacio.

- Poder hablar de la casa y de todas sus partes, describiendo tanto el exterior como el interior.

- Preguntar y responder sobre la cantidad.

- Hablar de los distintos países utilizando las fórmulas correctas.

II Contenidos léxicos y morfo sintácticos

- La casa y el mobiliario.

- Las preposiciones para localizar en el espacio y con los distintos países.

- El adverbio combien y la cantidad.

- Los verbos connaître, savoir, voir et vouloir.


24


- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para

escuchar y leer textos de manera comprensiva sobre la casa y el mobiliario.

Reconocer el vocabulario principal para producir textos orales y escritos en los que se

describa una habitación.


Interesarse por los distintos parques naturales en Francia, su flora y su fauna.

- Competencia digital Ser capaz de relacionar el contenido del texto sobre

tecnologías con los conocimientos propios de otras materias del currículo.

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y

compararla con la propia: las vacaciones de los franceses y las vacaciones españolas.

- Conciencia y expresiones culturales. Conocer los distintos tipos de música

escuchados por los adolescentes franceses.


para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía

describiendo su dormitorio o su casa y a través de la realización de los trabajos en

grupo.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2 y 3

Estándares :

1 y 3

Estándares :

2, 3 y 4

Estándares :

2 y 3

CONTENIDOS BÁSICOS EXIGIBLES 1º E.S.O.

Funciones comunicativas


25

_ Presentarse y presentar a alguien

_ Describirse o describir a alguien

_ Decir y preguntar fechas

_ Decir y preguntar la edad, la nacionalidad, los idiomas que se hablan, el lugar donde

se vive, los miembros que forman una familia.

_ Contar hasta 100

_ Dar pequeñas órdenes

_ Hablar del horario escolar

Contenidos léxicos y morfo-sintácticos

_ Los saludos, las despedidas y los agradecimientos.

_ Los idiomas, los países y las nacionalidades estudiados.

_ Los nombres de los animales estudiados

_ El material escolar y las asignaturas.

_ Los días de la semana, los meses, las estaciones del año y las horas.

_ Los números hasta el 100.

_ Qui est-ce?// qu'est-ce que c'est?

_ Los verbos regulares acabados en -ER y los irregulares más frecuentes

_ Los determinantes estudiados.

_ Las reglas de formación del plural y del femenino.

_ La frase negativa

_ La expresión il y a

Nota: se considerarán estándares de aprendizaje evaluables básicos, los

relacionados con estos contenidos mínimos.


26

TEMPORALIZACIÓN GENERAL DE TOUS ENSEMBLE 1 ESO

* Primer trimestre

- Unité 0, Unité 1 y Unité 2.

* Segundo trimestre :

- Unité 3 et Unité 4.

* Tercer trimestre :

- Unité 5 et Unité 6

PROGRAMACIÓN DE 2º ESO: (Francés)


Utilizaremos el método TOUS ENSEMBLE! 2 de la Editorial Vicens Vives que se




estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y que

reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades

didácticas.


estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad.


27

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

1. Capta la información

más importante de

indicaciones, anuncios,

mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera

lenta y clara (p. e. en

estaciones o

aeropuertos), siempre

que las condiciones

acústicas sean buenas

y el sonido no esté

distorsionado.

2. Entiende los puntos

principales de lo que se

le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en

tiendas, albergues,

restaurantes, espacios

de ocio o centros de

estudios).


conversación informal

en la que participa,

descripciones,

narraciones y opiniones

formulados en términos

sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida

diaria y sobre aspectos

generales de temas de

su interés, cuando se le

habla con claridad,

despacio y

directamente y si el

interlocutor está

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.


conversación formal en

la que participa (p. e. en

un centro de estudios),

preguntas sencillas

sobre asuntos

personales o

1. Hace presentaciones

breves y ensayadas,

siguiendo un guión

escrito, sobre aspectos

concretos de temas

generales o

relacionados con

aspectos básicos de

sus estudios, y

responde a preguntas

breves y sencillas de

los oyentes sobre el

contenido de las

mismas si se articulan

clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con

la eficacia suficiente en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como son

los viajes, el

alojamiento, el

transporte, las compras

y el ocio, siguiendo

normas de cortesía

básicas (saludo y

tratamiento).

3. Participa en

conversaciones

informales breves, cara

a cara o por teléfono u

otros medios técnicos,

en las que establece

contacto social,

intercambia información

y expresa opiniones de

manera sencilla y

breve, pide y ofrece

cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones. 4. Se

desenvuelve de manera

simple en una

conversación formal o

entrevista (p. e. para

realizar un curso de

1. Identifica, con ayuda

de la imagen,

instrucciones generales

de funcionamiento y

manejo de aparatos de

uso cotidiano (p. e. una

máquina expendedora),

así como instrucciones

claras para la

realización de

actividades y normas de

seguridad básicas (p. e.

en un centro de

estudios).

2. Comprende

correspondencia

personal sencilla en

cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo; se describen

personas, objetos,

lugares y actividades;

se narran

acontecimientos

pasados, y se expresan

de manera sencilla

sentimientos y


generales, conocidos o

de su interés.

3. Entiende la idea

general de

correspondencia formal

en la que se le informa

sobre asuntos de su

interés en el contexto

personal o educativo (p.

e. sobre un curso de

verano). 4. Capta el

sentido general y

algunos detalles

importantes de textos

periodísticos muy

breves en cualquier

soporte y sobre temas

generales o de su

1. Completa un

cuestionario sencillo

con información

personal básica y

relativa a sus intereses

o aficiones (p. e. para

asociarse a un club

internacional de

jóvenes).

2. Escribe notas y

mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en

los que hace

comentarios muy

breves o da

instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interés, respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

etiqueta más

importantes.

3. Escribe

correspondencia

personal breve en la

que se establece y

mantiene el contacto

social (p. e. con amigos

en otros países), se

intercambia

información, se

describen en términos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales, y se hacen

y aceptan sugerencias

(p. e. se cancelan o

confirman una invitación

o unos planes).


28

educativos, siempre

que pueda pedir que se

le repita, aclare o

elabore algo de lo que

se le ha dicho. 5.

Identifica las ideas

principales de

programas de televisión

sobre asuntos

cotidianos o de su

interés articulados con

lentitud y claridad (p. e.

noticias o reportajes

breves), cuando las

imágenes constituyen

gran parte del mensaje.

verano), aportando la

información necesaria,

expresando de manera

muy sencilla sus


habituales, y

reaccionando de forma

simple ante

comentarios formulados

de manera lenta y clara,

siempre que pueda

pedir que se le repitan

los puntos clave si lo

necesita.

interés si los números,

los nombres, las

ilustraciones y los

títulos constituyen gran

parte del mensaje. 5.

Entiende información

específica esencial en

páginas Web y otros

materiales de referencia

o consulta claramente

estructurados sobre

temas relativos a

asuntos de su interés

(p. e. sobre una

ciudad), siempre que

pueda releer las

secciones difíciles.

Unidad 1


- Hablar por teléfono

- Fijar una cita; aceptar o rechazar una cita.

- Pedir permiso; dar o rechazar el permiso.

- Dar consejos u órdenes.


- Los lugares típicos en una ciudad

- El pronombre ON

- Las preposiciones Chez y À

- La expresión Il faut y el imperativo

- Los verbos: attendre y devoir.


- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer textos

comprensivamente. Conocer y utilizar correctamente palabras relacionadas con la

ciudad. El repaso de algunos verbos irregulares


29

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Saber

la importancia de algunos gestos ecológicos. Reflexionar sobre el medioambiente.

- Competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico. Buscar

información en un diccionario.

- Competencias sociales y cívicas. Valorar la importancia del deporte y otras

actividades de ocio saludables.


a través de actividades de autoevaluación para detectar posibles problemas.

Identificar el uso del diccionario y el trabajo en grupo como estrategias eficaces para

aprender.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar la propia autonomía a

través de la realización de trabajos individuales y grupales (juegos de rol).


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 3 y 5

Estándares :

1 y 3

Estándares :

4 y 5

Estándares :

2

Unidad 2


- Hablar de alimentación

- Invitar y aceptar o rechazar una invitación.

- Expresar los propios gustos en materia de alimentación.

II Contenidos lexicos y morfo-sintácticos

- El léxico de los alimentos

- Los artículos partitivos.

- Repaso de los verbos del 1º grupo con: commencer, manger et préférer.

- Los pronombres Que y Qui


30

- Repaso de algunas tiendas: poissonnerie, boucherie-charcuterie, pharmacie…

III Competencias básicas

- Competencia en comunicación lingüística. Reconocer y uilizar el vocabulario

relacionado con la comida así como los nombres de algunos platos. Los verbos

particulares del primer grupo.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Valorar la importancia de una nutrición saludable

- Competencias sociales y cívicas: Conocer los platos más típicos de la cocina

francesa valorando su importancia. Familiarizarse con el nombre de las regiones

francesas.

- Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje para identificar

como se aprende mejor y que estrategias son más eficaces.

- Conciencia y expresiones culturales. Valorar el conocimiento de algunas

expresiones culturales francesas: la cocina y la restauración.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2 y 3

Estándares :

2 , 3 y 4

Estándares :

1, 4 y 5

Estándares :

2 y 3

Unidad 3


- Preguntar y saber indicar el camino

- Hablar de la salud

- Pedir y dar consejos.

- Expresar la duración


31

II Contenidos léxicos y morfo-sintacticos

- El cuerpo humano y la salud

- Los determinantes numerales ordinales.

- Los pronombres COD y COI

- Algunas fórmulas para la negación

- Los verbos: acheter, boire y descendre


- Competencia en comunicación lingüística. Asimilar las estrategias básicas para

hablar del cuerpo y de las enfermedades, pedir y dar consejo.


Conocer los hábitos saludables, reflexionar sobre la salud y la higiene.

- Competencia digital: Búsqueda en Internet de información relacionada con la salud

y la enfermedad.

-Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje a través de

actividades de autoevaluación e identificar qué estrategias son más eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Participar de manera activa en las

actividades individuales y grupales de clase: representar diálogos sobre la salud.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

2,3 y 5

Estándares :

2, 3 y 4

Estándares :

2 , 4 y 5

Estándares :

2 y 3

Unidad 4


- Pedir e indicar el precio

- Pedir informaciones sobre horarios

- Indicar la posesión


32

- Saber excusarse y aceptar las excusas.


- Los animales domésticos

- Los adverbios de cantidad

- El femenino y el plural

- Expresiones de tiempo

- Los verbos: payer, croire et vendre


- Competencia en comunicación lingüística. Conocer el léxico y las expresiones

relacionados con los animales, ser capaces de utilizar el lenguaje para informarse

sobre el precio y los horarios etc.


los números para decir la hora. Valorar la importancia del mundo animal.

-Competencia digital. Poder responder a un correo electrónico y conocer el

funcionamiento de un foro de discusión sobre un tema.

-Competencias sociales y cívicas Comprender el mundo de la moda francesa: las

tiendas, las zonas comerciales, las zonas turísticas de París…

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la propia autonomía a

través de la realización de trabajos individuales


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2, 4 y 5

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

1, 2 y 4

Estándares :

1 y 3

Unidad 5


- Escribir una carta con una invitación


33

- Redactar una receta en modo correcto.

- Saber localizar en el tiempo

II Contenidos lexicos y morfo-sintácticos

- Los utensilios de cocina las cantidades y los verbos de las recetas.

- Los pronombres COD y COI.

- Las expresiones de tiempo.

- El futuro próximo

- Los verbos: écrire y lire.


- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para;

hablar sobre recetas y cocina; conocer la estructura textual habitual de la receta de

cocina; expresar el futuro próximo y utilizar los pronombres personales de COD, COI y

reflexivos.

- Competencia digital. La búsqueda de información en Internet sobre la cocina

francesa, contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

- Competencia social y ciudadana. Conocer y valorar el calendario francés de fiestas

y tradiciones.



- Conciencia y expresiones culturales Elaborar un trabajo sobre la gastronomía

francesa.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

1, 2 , 3 y 4

Estándares :

1 y 5

Estándares :

1 y 2

Unidad 6


34


- Saber contar un acontecimiento en pasado

- Describir un lugar

- Expresar una opinión.

- Hablar sobre el tiempo/la meteorología

II Contenidos léxicos y Morfosintácticos

- Las actividades de ocio, la meteorología y la familia.

- Los pronombres relativos

- Los adverbios de modo en -ment

- El passé composé.

- Los verbos: dormir, recevoir y répondre.


- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje para expresarse en

pasado, para hablar del tiempo y para expresar una opinión.



- Competencias sociales y cívicas Comprender la realidad francesa de las actividades

de ocio y de la restauración. La región de la Provenza.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaces de escribir una postal

contando las experiencias de las vacaciones.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

3 , 4 y 5

Estándares :

1, 2 y 3

Estándares :

1, 2 y 4

Estándares :

2 y 3

- Contenidos mínimos para 2º de ESO

_ Los determinantes.


35

_ Las preposiciones de lugar

_ La frase negativa: ne...pas, ne ...plus

_ Presente de algunos verbos irregulares

_ El presente de los verbos del segundo grupo: finir

_ La interrogación parcial

_ Los adverbios y expresiones de tiempo

_ La forma impersonal: il y a

_ La ropa y los accesorios

_ Los deportes

_ Las actividades de tiempo libre

_ Las actividades de una jornada diaria

_ Los animales domésticos.

_ Comprende dialogo sencillo relacionado con los temas indicados en el léxico.

- Contar acontecimientos presentes.

- Escribir un diálogo indicando un itinerario y los lugares de la ciudad.

TEMPORALIZACIÓN GENERAL DE TOUS ENSEMBLE 2 ESO

* Primer trimestre:



- Unité 3 y Unité 4



PROGRAMACIÓN DE 3º ESO: (Francés)


Utilizaremos el método Tous Ensemble 3 de la Editorial Vicens Vives que se





36

estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y

que reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades

didácticas.


estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales

Bloque 2.

Producción de

textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos

Bloque 4.

Producción de

textos escritos:

expresión e

interacción.

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente. 2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. un teléfono móvil), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en una piscina). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un viaje de fin de curso).

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una revista on line). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan


37

reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje. 5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

ofrecimientos y sugerencias. 4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 1

I Funciones comunicativas:

- Expresar los propios gustos

- Preguntar la opinión y expresar la opinión sobre un tema

- Comparar dos elementos.

- Hablar en pasado.


- La literatura y la prensa

- Los adjetivos indefinidos.

- Los comparativos:cualidad (plus/aussi/moins + adjectif +que) y cantidad (plus

de/autant de/moins de/ + nom + que).

- El passé composé: afirmativo y negativo


38

- Los verbos: dire, sesouvenir y tenir.


- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer mensajes breves de de

manera comprensiva. Adquirir estrategias básicas para hablar sobre gustos y

preferencias. Saber comparar.

- Competencias sociales y cívicas. La literatura francesa. La prensa y los medios de

comunicación franceses.



eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor El trabajo cooperativo en el aula y

el manejo de recursos personales fomenta la adquisición de esta competencia.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

3 y 5

Estándares :

1 y 4

Estándares :

2 y 4

Estándares :

3

Unidad 2


- Ser capaces de preguntar la información necesaria.

- Saber expresar la frecuencia y los horarios.


39

- Poder expresar un acontecimiento en pasado con corrección.


- Los medios de transporte, los desplazamientos en tren

- Los pronombres indefinidos

- La frecuencia y la negación

- La localización en el tiempo y el passé composé.

- Los verbos: entendre y envoyer.


- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar el vocabulario de los viajes y los

desplazamientos. Formular deseos. Hablar de las actividades de ocio.


Comprender elementos numéricos: las horas, las frecuencias, los Kilómetros…

- Competencia digital. Buscar en internet algo sobre los trenes en Francia..

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los

franceses y sus periodos de vacaciones y viajes.

- Conciencia y expresiones culturales. Le train des Merveilles, el billete de tren.



problemas.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo autónomo en Internet

ayuda a desarrollar esta competencia.

IV. Estándares de aprendizaje:

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2 y 4

Estándares :

1, 2 y 4

Estándares :

3, 4 y 5

Estándares :

2 y 3


40

Unidad 3

I: Funciones comunicativas

- Mostrar interés por algo.

- Expresar la esperanza, el arrepentimiento, la certeza.

- Comparar acciones.

- Hablar de las vacaciones en la playa, en la montaña.


- Las vacaciones de mar y de montaña

- Los pronombres personales (tónicos y reflexivos)

- Los pronombres adverbiales: En e Y

- Los verbos pronominales y otros verbos


- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar palabras del

vocabulario de los viajes, las vacaciones, el mar y la montaña. Utilizar los verbos

pronominales para hablar de la jornada.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Valorar

la importancia de los entornos naturales de mar y de montaña

- Competencia digital. Buscar en Internet información sobre el Carnaval en Francia.

- Competencias sociales y cívicas. Conocer la opinión de los jóvenes franceses sobre

los viajes y sus preferencias. Las fiestas de Carnaval, el carnaval de Niza.

- Conciencia y expresiones culturales. Conocer algunos lugares franceses de

vacaciones. Descubrir la geografía francesa con el Carnaval.


a través de las actividades de autocorrección y autoevaluación.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar su autonomía a través

de la realización de trabajos individuales y grupales.


41


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2, 3 y 5

Estándares :

3 y 4

Estándares :

2, 3, 4 y 5

Estándares :

2 y 3

Unidad 4


- Expresar la sorpresa, el acuerdo y el desacuerdo.

- Realizar hipótesis en presente.

- Saber expresar una acción en proceso.

- Comparar las fiestas y costumbres en Francia y en nuestro país


- El calendario francés y las fiestas.

- La música y los instrumentos.

- El presente continuo.

- La hipótesis en presente

- Los verbos comprendre y suivre.


- Competencia en comunicación lingüística. Conocer el vocabulario de las fiestas y

de la música. Utilizar correctamente las estrategias para elaborar hipótesis en

presente.


Utilizar los números para expresar las fechas de las festividades.


42

- Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre fiestas y

tradiciones en Francia

-Competencias sociales y cívicas. Conocer y comprender el valor del respeto y

ponerlo en práctica al comparar las distintas fiestas europeas.

- Conciencia y expresiones culturales. Descubrir la riqueza de la tradición festiva en

Francia. Conocer la música celta en Francia.



-.Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la propia autonomía a



Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

2 y 4

Estándares :

1 y 3

Estándares :

4 y 5

Estándares :

3 y 4

UNIDAD 5:


- Comentar un acontecimiento del pasado.

- Conocer los matices de los distintos tiempos del pasado

- Proponer ayuda a alguien.

- Saber expresar una opinión.


- El léxico del periódico y sus profesiones.

- Los tiempos del pasado: imperfecto y passé composé.

- El passé récent.


43

- Los verbos pronominales


- Competencia en comunicación lingüística. Contar un hecho en pasado utilizando

varios tiempos verbales. Utilizar los verbos pronominales para distintas funciones.

- Competencias sociales y cívicas. Conocer y valorar la prensa en general así como

las distintas modalidades de establecimientos de vacaciones en Francia.


para identificar como se aprende mejor y que estrategias son más eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Planificar y llevar a cabo de

manera autónoma y crítica los trabajos sobre la prensa francesa.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 4 y 5

Estándares :

3 y 4

Estándares :

2 y 4

Estándares :

1 y 3

Unidad 6

I. Funciones comunicativas

- Ser capaces de hablar de los proyectos en el futuro

- Saber expresar los pros y los contras de un tema.

- Poder expresar sus ideas y explicarlas.

- Expresar la duración

II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos.

- Vocabulario de la informática.


44

- Los pronombres relativos

- Las expresiones para la duración.

- La forma pasiva

- El futuro simple y el verbo esperar.

- Los pronombres relativos que, où, dont.

- Los adverbios afirmativos si y oui.


- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar correctamente

palabras relacionadas con el léxico de la informática. Expresarse en futuro Reconocer

los pronombres relativos qui, que, où, dont y utilizarlos de manera correcta.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

importancia de la tecnología, la informática y el teléfono móvil en nuestra sociedad

- Competencias sociales y cívicas. Utilizar con sentido común las redes sociales,

Internet y el móvil.

- Conciencia y expresiones culturales El uso racional de las nuevas tecnologías.

Comparar con Francia.




través de la realización de los trabajos en grupo.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1 y 5

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

3, 4 y 5

Estándares :

2, 3 y 4


45

1.4.3. CONTENIDOS BÁSICOS EN 3º E.S.O.

Dado el carácter de continuidad de la materia anotamos como mínimos los contenidos

nuevos de este curso pero sin olvidar nunca, por ser imprescindibles, los ya adquiridos

en 1º y 2º E.S.O.

• Funciones comunicativas:

Saber presentar

Expresar los gustos, el interés y las preferencias.

Describir o localizar lugares.

Expresar la forma de vida y las tradiciones del pasado.

Saber compararlas con las actuales.

Aprender a expresar fechas y acontecimientos destacados.

• Contenidos léxicos y morfo-sintácticos:

- Los adjetivos para la descripción física y psicológica de las personas.

- Los estudios, las profesiones y el ocio.

- Los viajes y los medios de transporte.

- Las fiestas y tradiciones en Francia.

- El medio ambiente y las catástrofes naturales.

Gramática: Haremos especial hincapié en el estudio de los tiempos verbales por ser

la conjugación en presente, en pasado y en futuro la pieza clave de los aprendizajes

gramaticales en este curso.




46

1.4.2. TEMPORALIZACIÓN GENERAL TOUS ENSEMBLE ! 3º E.S.O

* Primer trimestre:



- Unité 3 y Unité 4 .


- Unité 5 y Unité 6.

4º de la eso:

* PROGRAMACIÓN PARA 4º DE LA ESO:


Utilizaremos el método Tous Ensemble! 4 de la Editorial Vicens Vives que se




estándares de aprendizaje evaluables detallados en la Orden EDU/362/2015 y

que reflejamos a continuación porque nos referiremos a ellos en todas las unidades

didácticas.


estamos trabajando y cómo se plasman estas competencias en la unidad


47

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales

Bloque 2.

Producción de

textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos

Bloque 4.

Producción de

textos escritos:

expresión e

interacción.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios). 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio). 2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas). 4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 5. Entiende información

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando


48

pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Método TOUS ENSEMBLE 4! , 6 unidades didácticas

Unidad 1 :

I funciones comunicativas

- Expresar una hipótesis o posibilidad.

- Aconsejar, tranquilizar.

- Expresar la duración.

- Describir los rasgos de la personalidad.


- Los adjetivos y expresiones para el carácter

- El femenino de los adjetivos y de algunos nombres.

- El condicional y su empleo.

-. El superlativo absoluto y relativo

- Subordinada de Si en presente

- Particularidades de los verbos del primer grupo


49


- Competencia en comunicación lingüística. Escuchar y leer mensajes breves de

manera comprensiva. Adquirir estrategias para describir y hablar de los rasgos de la

personalidad en masculino y en femenino. Desarrollar una hipótesis

- Competencias sociales y civicas.. Conocer algunos personajes que han marcado la

historia de Francia así como personalidades de nuestros días en la sociedad francesa.



eficaces.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo cooperativo en el aula y

el manejo de recursos personales fomenta la adquisición de esta competencia.

Desarrollo de la capacidad para contar un partido.

- Conciencia y expresiones culturales. La figura del Rey Carlomagno con un texto en

francés sobre su vida y obra.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 3 y 5

Estándares :

1, 2 y 3

Estándares :

1, 4 y 5

Estándares :

1 y 2

Unidad 2 :


- Mantener una conversación telefónica

- Reservar una habitación de hotel.

- Pedir información sobre los precios


50

- .Escribir una carta formal y una postal.

- Enviar un correo elctrónico informal.


- Las fórmulas lingüísticas y tipográficas de la carta formal.

- Utilización del futuro regular e irregular

- la mise en relief

- Los pronombres de COD, de COI y los pronombres en y y.

- Los elementos de la cultura bretona.


- Competencia en comunicación lingüística. Utilizar las estructuras adecuadas para

la carta formal. Poder hablar en futuro y utilizar con corrección los pronombres –

-Competencia digital. Enviar un email o una carta formal para pedir información.



problemas.

- Competencias sociales y civicas. Reconocer los elementos de la cultura bretona. Su

aportación al patrimonio cultural francés.

- Conciencia y expresiones culturales. Compartir la cultura bretona; conocer el

mapa regional de Francia.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2, 3 y 5

Estándares :

1 y 4

Estándares :

2, 4 y 5

Estándares :

2 y 3


51

Unidad 3 :


- Reconocer las claves de los distintos registros lingüísticos.

- Expresar la voluntad y lo que se desea hacer.

- Conocer el uso del condicional de cortesía.

- Saber formular hipótesis en pasado.

II Contenidos léxicos y morfo-sintácticos:

- Los adverbios y expresiones de tiempo.

- La hora, el precio y las operaciones matemáticas.

- El condicional simple.

- La hipótesis en imperfecto.

- Léxico relacionado con el cine.

III Competencias clave:

- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar palabras del

vocabulario relacionado con el cine en conversación o por escrito. El uso del

condicional de cortesía. Saber realizar hipótesis sobre un tiempo pasado.


Conocer las estrategias para expresar la hora, el precio y las operaciones

matemáticas.

- Competencia digital. Buscar en Internet información sobre el cine francés y sus

festivales.



- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Desarrollar su autonomía a través

de la realización de trabajos individuales y grupales. Discutir sobre el tema de

Internet.

- Competencia cultural y artística. Conocer algunos aspectos sobre el cine francés, la

importancia de sus festivales y los nombres de los actores/actrices de moda. y

valorarlo como parte de su riqueza cultural.


http://www.aulaplaneta.com/s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/f6/08/07/f608073c17c629995d9b99854bfb7410.png

https://pbs.twimg.com/media/CEqZ1agWoAAtTkB.png:large


52

Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 3, 4 y 5

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

1, 2, 3 y 5

Estándares :

1 y 3

Unidad 4 :


- Informarse sobre un viaje y responder

- Hacer una promesa y aconsejar.

- Hablar sobre su centro educativo.

- Localizar un acontecimiento en su tiempo correcto.


- Uso de los pronombres demostrativos.

- Léxico relacionado con los centros educativos y sus profesionales.

- Los adverbios y las expresiones de tiempo.

- El condicional de verbos irregulares.


- Competencia en comunicación lingüística. Conocer el vocabulariodel mundo de la

educación. Utilizar correctamente los pronombres demostrativos y la localización

temporal de los acontecimientos.

- Competencia digital. Conocer la participación de algunos jóvenes en foros y blogs

de Internet.



- Competencias sociales y cívicas Comparar distintos aspectos de la vida en Montreal

con los europeos. El explorador francés Jacques Cartier y otros.

http://www.aulaplaneta.com/s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/63/69/56/63695695481b41203282abf0764186e4.png


53



- Conciencia y expresiones culturales. Conocer el mapa de Canadá y ubicar sus zonas

francófonas. Pequeña historia sobre la región de Quebec y sobre Montreal.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 3, 4 y 5

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

2, 4 y 5

Estándares :

3 y 4

Unidad 5 :


- Expresar el asombro y la duda.

- Las expresiones con animales

- Saber dar las gracias con corrección.

- Utilizar formas alternativas de negación.

II Contenidos léxicos y morfosintácticos:

- Repaso de los partitivos y su sustitución por la preposición DE

- Uso de formas alternativas de negación.

- Elementos de la cocina francófona..

- Vocabulario relacionado con los animales.

- Los pronombres y determinantes indefinidos.

- Los verbos en AINDRE; EINDRE y OINDRE en presente.


http://www.aulaplaneta.com/s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/b9/84/5d/b9845d6f455d766c6d41f057d32ebf2f.png


54


- Competencia en comunicación lingüística. Leer comprensivamente textos donde

aparezca vocabulario relacionado con la cocina o la cultura francófona. Utilizar las

fórmulas alternativas de negación.



- Competencias sociales y cívicas: conocer las diferentes formas de gastronomía

francófona, respetando los matices culturales.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Planificar una búsqueda en

Internet sobre la gastronomía francófona en los distintos continentes.

- Conciencia y expresiones culturales. . Descubrir el mapa de la francofonía en los

distintos continentes; la cultura y la gastronomía de estos países.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 2, 3 y 5

Estándares :

2 y 4

Estándares :

3, 4 y 5

Estándares :

1, 2 y 3

Unidad 6 :


- Prohibir algo a alguien.

- Contar un relato en estilo indirecto.

- Expresar la inquietud, el nerviosismo.


- Formación del plural regular e irregular.





55

- El uso del subjuntivo.

- Vocabulario relacionado con las instituciones europeas

- Fórmulas para contar un relato en estilo indirecto.

- Los determinantes numerales.

III Competencias clave:

- Competencia en comunicación lingüística. Conocer y utilizar correctamente

palabras y expresiones relacionadas con el estilo indirecto. . Reconocer el subjuntivo

y utilizarlo correctamente. Identificar los elementos de la política europea.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. . la

ecología y el medioambiente: ¿qué tiramos a la basura?



- Competencias sociales y cívicas. . Conocer y valorar los diferentes elementos de la

política y las instituciones europeas.

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desarrollar la propia autonomía a

través de la realización de los trabajos en grupo. Participar en un foro de discusión

sobre el medioambiente.

- Conciencia y expresiones culturales. Realizar actividades sobre las instituciones

europeas. Conocer algunos rasgos básicos sobre tres ciudades emblemáticas: Bruselas,

Luxemburgo y Estrasburgo.


Bloque 1.

Comprensión de

textos orales


de textos orales:

expresión e

interacción

Bloque 3.

Comprensión de

textos escritos


de textos escritos:

expresión e

interacción.

Estándares :

1, 3 y 5

Estándares :

1, 3 y 4

Estándares :

3, 4 y 5

Estándares :

1 y 3

1.4.2. TEMPORALIZACIÓN GENERAL TOUS ENSEMBLE 4º E.S.O

* Primer trimestre:

http://www.aulaplaneta.com/s-media-cache-ak0.pinimg.com/originals/f6/08/07/f608073c17c629995d9b99854bfb7410.png





56

- Unité 0, Unité 1 y Unité 2





APRENDIZAJES MINIMOS EXIGIBLES PARA EL 4º CURSO DE LA E.S.O.

• Hacer comparaciones cualitativa y cuantitativamente.

• Expresar la propia opinión con frases sencillas.

• Hablar y comprender información sobre protección medioambiental.

• Expresarse sobre deportes y competiciones deportivas.

• Hablar de los viajes, saber pedir información.

• Comentar las propias emociones, expresar deseos, sueños y proyectos.

• Expresar obligación y prohibición.

• Utilizar correctamente los tiempos verbales necesarios para expresar acontecimientos presentes, pasados y futuros (presente de indicativo, passé composé e imperfecto, pasado reciente, futuros próximo y simple , imperativo y condicional)




57


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