1

AGUA MAESTRA

PROMOVAMOS EL CUIDADO DEL AGUA EN LOS GRADOS SEPTIM OS A TRAVES DE LAS TICS EN LAS AREAS DE CIENCIAS NATURAL ES Y

MATEMÁTICAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIEGO LUIS CORDOBA DEL MUNICIPIO DE LINARES

AÑO LECTIVO 2010

CARLOS JESUS VILLOTA NARVAEZ AGROFORESTAL. AYDE M. VARGAS CORDOBA

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por Ing. HELI ANA SARRIA y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2009

de la Universidad del Cauca para la Región Sur Paci fico, en el marco del Programa de Computadores para Educar

INSTITUCION EDUCATIVA DIEGO LUIS CORDOBA LINARES- NARIÑO -COLOMBIA

2010

2

RESUMEN En el municipio de Linares (Nariño) se tienen habitos inadecuados en el uso del agua, especialmente por parte de los estudiantes. Las alarmas a nivel mundial sobre la escaces creciente de este recurso, y el impacto que este problema tiene en las poblaciones menos favorecidas en el municipio, han motivado para que el los docentes del área de ciencias naturales y matemáticas de la Institución Educativa Diego Luis Córdoba busque sensibilizar y educar a los estudiantes del grado séptimo sobre el buen uso del agua y el cuidado de la misma como recurso vital, utilizando y aprovechando para ello herramientas tecnológicas que tiene la sede educativa como medio atractivo en la actividad pedagógica.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El municipio de Linares está ubicado a 1º22’46’’de latitud norte y 77º30’3’’ de longitud oeste del meridiano de Greenwich. Se encuentra en la región noroccidental del departamento de Nariño, distando 95 kilómetros de la capital del departamento. Se asienta en las estribaciones de la cordillera occidental, motivo por el cual su relieve es quebrado.

La cabecera municipal se encuentra ubicada en el valle formado por dos ramificaciones de la cordillera, que forman un nudo y por eso este valle se lo llama “La Hoya”. Situado a 1.200 metros sobre el nivel del mar, tiene una extensión de 144 kilómetros cuadrados.

Figura 1. Mapa Municipio de Linares

3

La geografía física de Linares es muy variada, se destaca el cerro El Palmar donde se encuentra el corregimiento de Tabiles y el cerro Linares, en cuyas faldas está ubicada la población de Linares, este cerro es de gran importancia para el municipio, pues su altura permite la acumulación de nubes manteniendo la humedad necesaria y abasteciendo de agua a la región.

Figura 2. Cerro Linares

El territorio está atravesado por diversos ríos no solo de origen interno sino externo. Estos ríos se caracterizan por formar cañones donde las zonas bañadas por donde atraviesan son de gran fertilidad. Los ríos de mayor importancia son dos: Guitara y Pacual; ambos sirven de límites con otros municipios y van a desembocar al río Patía. De las muchas quebradas existentes, la principal es la de Guayanbul, cuyo caudal está formado por las aguas de dos quebradas que envuelven a la población. De estas quebradas se toma el agua para el acueducto público de las veredas. Aspecto Educativo. De los 9OO alumnos que ingresan a los planteles descritos, un promedio de 20 alumnos desertan, un promedio de 50 alumnos quedan aplazados mientras el resto de estudiantes aprueban sus labores académicas año por año. La sede de bachillerato de la institución Educativa “Diego Luis Córdoba “ se encuentra localizado en el casco urbano del Municipio de Linares y comprende una área aproximada de 3500 metros cuadrados.

4

Figura 3. Estudiantes en Institución Educativa Diego Luis Córdoba

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En la institución educativa Diego Luís Córdoba se observa a diario la incorrecta utilización del agua por parte de estudiantes, siendo más notaria esta situación en los descansos. El desperdicio de agua se evidencia cuando:

a. El estudiante al lavarse las manos abre completamente la llave y se olvida de cerrarla.

b. La utiliza como un elemento de juego, para hacer la chanza al compañero.

c. Por el intenso calor se echa agua exageradamente y gran cantidad cae al piso.

d. Falta de mantenimiento en grifos, inodoros, duchas y orinales.

Figura 4. Estudiantes en el interior de la unidad sanitaria.

En algunos hogares la mala utilización del agua se presenta cuando:

5

a. En la cocina, al lavar alimentos, la losa u otros utensilios, la llave permanece abierta hasta que se termina con el enjuague.

b. En los baños, la ducha permanece abierta durante todo el tiempo que dura el baño y la llave del lavamanos también permanece abierta cuando el hombre se afeita la barba.

c. Se lavan pisos, motocicletas y carros con mangueras abiertas durante todo el tiempo que dura el lavado.

d. Falta de mantenimiento en grifos, inodoros y duchas.

El tomar conciencia y emprender acciones sobre las consecuencias del cambio climático en el mundo es fundamental y necesario desde la reflexión y la acción en el campo educativo. El área de ciencias naturales y matemáticas consientes de su misión educativa, ve la necesidad de emprender acciones para que el estudiante, el padre de familia y la comunidad en general, reciban conocimiento, educación y buenos hábitos de cultura en el uso racional del agua.

El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), es fundamental, necesario y de gran relevancia en la búsqueda de solución a la problemática presentada. Los equipos y herramientas informáticas permitirán la innovación para generar conocimiento, conciencia y cultura ambiental respecto al buen uso del agua.

Son los estudiantes del grado séptimo y sus padres de familia los que recibirán de manera especial el impacto del proyecto “AGUA MAESTRA”. Los niños con edades entre 12 y 13 años se motivan con facilidad en el emprendimiento de acciones que impliquen el trabajo en equipo y utilicen las TIC como herramienta didáctica, además son colaboradores y demuestran interés especial por las ciencias, las matemáticas y la informática. Los padres de familia demuestran su sentido de colaboración y también están motivados por participar en el desarrollo del proyecto.

OBJETIVO GENERAL

Sensibilizar y educar a los estudiantes del grado séptimo de la Institución Educativa Diego Luis Córdoba sobre el buen uso del agua y el cuidado de la misma como recurso vital, utilizando y aprovechando para ello herramientas tecnológicas que tiene la sede educativa como medio atractivo en la actividad pedagógica.

6

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Crear en los estudiantes de los grados séptimos hábitos positivos sobre el uso adecuado del agua.

2. Aplicar el uso de las TICS, como herramienta indispensable en la adquisición de conocimiento y en la formación de una conciencia ambiental.

3. Evaluar a nivel institucional el impacto ambiental sobre el manejo adecuado del agua.

JUSTIFICACIÓN

Es preocupante como en las últimas décadas y a pesar de la existencia de una legislación sobre el medio ambiente y desarrollo sostenible sigue persistiendo la inconsciencia en el ser humano sobre la conservación de los recursos naturales, especialmente el recurso hídrico. La escasez de agua nos amenaza a todos, nuestro bienestar, arriesgando nuestros medios de subsistencia y en ocasiones poniendo en peligro nuestras vidas, la escasez de agua dificulta el crecimiento económico y disminuye la calidad de vida. En el municipio de Linares, especialmente entre la gente de menores ingresos la escasez de agua de buena calidad en cantidades adecuadas ya es una carencia mortal. Produce enfermedades, bloquea el desarrollo, conlleva a las desigualdades en las oportunidades de ingresos y quebranta la supervivencia. El agua como objeto de estudio institucional dentro de una dinámica de aprendizaje significativo hace posible la integración de diversas áreas del conocimiento, además de generar amplias posibilidades de trabajo pedagógico, permite crear una conciencia de la particularidad cultural y ambiental a la cual pertenecemos aprovechando las posibilidades de desarrollo sin perder el arraigo y buscar la autoformación de los docentes para cualificar la labor pedagógica, aprovechando las instituciones que ofrecen su apoyo; Secretaria de Agricultura, EMPOLINARES, grupos asociativos, grupos ambientales. Dado que la institución educativa se encuentra dentro de sector urbano y que hay desconocimiento por parte de la comunidad educativa acerca de la importancia de la administración correcta del recurso vital en el ecosistema, la práctica de estudiantes del grado séptimo y maestros del área de ciencias naturales y matemáticas se ve favorecida con el desarrollo de este proyecto, puesto que implica procesos de observación, descripción, análisis y trabajo de campo, que se fortalecen al usar TIC, donde el estudiante aprovecha las ventajas que

7

proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar información, comunicarse (e-mail), difundir información (weblogs, web de centro y docentes), gestión de biblioteca; además de nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las Tic para lograr que los estudiantes realicen mejores aprendizajes y aprovechen el acceso ilimitado al conocimiento que actualmente brinda la tecnología.

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

Aunque el proyecto genera transversalidad en todas las áreas del conocimiento; sin embargo, se ha enfocado inicialmente, en las áreas de ciencias naturales y matemáticas

Las competencias se ven inmersas en cada una de las actividades que el estudiante desarrolla, particularmente se desarrollan las siguientes competencias.

En matemáticas:

• Numérica: Comprender los números y sus relaciones, reconocer las magnitudes relativas de los mismos y el efecto de las operaciones entre ellos.

• Espacial: Analizar las propiedades del espacio bidimensional y tridimensional. Usar transformaciones, traslaciones y simetrías.

• Métrica: Aprender a cuantificar numéricamente las dimensiones y el tiempo.

• Aleatoria: Desarrollar capacidad para explorar e interpretar sucesos de la realidad mediante análisis estadísticos.

• Variacional: Analizar, organizar y modelar matemáticamente situaciones problémicas de la ciencia y de la vida cotidiana.

En ciencias:

• Identificar. Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos.

• Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

• Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos

• Comunicar. Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

8

• Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

• Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento.

• Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

El proyecto de aula no debe tomarse como una serie de actividades que se desarrollan independientemente, es necesario darle un enfoque pedagógico que articule las áreas, especialmente las ciencias y las matemáticas y que permita direccionarlo hacia un modelo pedagógico institucional.

Ginger María Torres de Torres nos dice:

El docente cuando se enfrenta al proceso educativo tiene que optar por una filosofía concreta que determina su visión del mundo, del hombre, del contexto. También va a encontrar métodos, enfoques, diversos caminos que conducen a ese proceso. El enfoque de sistemas y tecnología es uno de los marcos que más ha influido en el campo educativo y en otros (económico, psicológico, social, administrativo). Por otro lado la tecnología, y particularmente la educativa, también se plantean como un medio que puede servirnos para determinados eventos del proceso, pero que no debe limitarnos porque, como se puede ver, no es la única alternativa. Otra de las desviaciones a la que estamos abocados es a rechazarla o atacarla sin reconocerla, por el simple hecho de ser tecnología. En síntesis, la tecnología educativa, tanto en países desarrollados como en los países restantes, abrió grandes expectativas como método, y no como otra cosa, dentro de todos los implicados en el proceso de enseñanza – aprendizaje1.

En la Institución Educativa Diego Luis Córdoba se quiere ver esa tecnología, no solo como un método, sino como una estrategia para generar conciencia y buenos hábitos en el cuidado del medio ambiente y su recurso vital, el agua.

EVALUACION

Los logros y las competencias desarrolladas por los estudiantes se verificaran a través de pruebas tipo SABER, sustentación de trabajos por medio de herramientas como Power Point programa de Office para crear diapositivas con contenidos de texto, imágenes, audio y video; la realización, edición y producción de videos con Windows Movie Maker, Internet como recurso institucional que nos permite ingresar información y aplicativos de herramientas informáticas como

1 1. TORRES DE TORRES, Ginger María. Modelos pedagógicos. Consultado el día 4 de mayo de 2010.

Disponible desde Internet en http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos

9

Cuadernia que facilita la creación de libros digitales de una forma rápida y sencilla, los cuales pueden imprimirse o visualizarse; permitiendo incluir textos, imágenes, audio, video, animaciones y actividades evaluativas para el desarrollo de competencias por el estudiante. Teniendo en cuenta la temática a desarrollar “cuidado del agua” los estudiantes estarán con la capacidad de utilizar las diferentes herramientas tecnológicas como: cámara de video, cámara fotográfica, computador, video vean e Internet entre otros, las cuales permitirán la realización de un documental sobre el manejo del agua en la institución y posteriormente estarán al frente de su edición y producción con el manejo de programas informáticos. La revista digital, como aplicativo, permitirá evaluar el grado de alcance de los estudiantes respecto al conocimiento, sensibilización e higiene sobre el manejo del agua y sus competencias en el manejo de las tics.

RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECT OR

El proyecto de aula “AGUA MAESTRA” no se limita al aula de clase y a la transversalidad en las áreas, sino que facilita la integración con el ambiente familiar, agrícola, productivo, administrativo, social, cultural, político y religioso entre otros, ya que el agua es el elemento esencial para la vida y progreso de una comunidad. En las políticas educativas, Ley 115 de 1994, se resalta la obligatoriedad de los PRAE en las Instituciones Educativas. “AGUA MAESTRA” se convierte en un subproyecto muy relevante dentro del PRAE, que conlleva a la acción participativa de toda la comunidad educativa. En el área de matemáticas del grado séptimo, se incluye en su programación el tema, EL AGUA Y LAS MATEMATICAS, en el cual se aborda situaciones problemicas desde los diferentes pensamientos matemáticos algunos de los cuales permiten interactuar con las Tics, como por ejemplo, análisis estadístico del consumo de agua, para el cual se utiliza el programa Excel. En el área de ciencias naturales y educación ambiental, AGUA MAESTRA, se convierte en la revista digital que lleva al estudiante en un recorrido de conocimiento y concientización sobre el agua y su buen aprovechamiento, además de actividades que valoran y distraen en un aprendizaje que los saca del aula de clase y los lleva a la interacción con las tics.

10

En el área de ciencias sociales abordamos el tema con el estudio de EL AGUA EN LA HISTORIA En educación física se resalta la importancia con el tema EL AGUA EN EL DEPORTE. El área de informática, sus salas y equipos se convierten en las herramientas fundamentales en la implementación del proyecto. La interacción del estudiante con las TICS al realizar consultas, manejar programas informáticos para crear o mirar diapositivas, videos, hojas de cálculo y ejecutar el aplicativo, todo enmarcado en la solución de una problemática ambiental, resaltan la importancia del uso de la tecnología no solo como una estrategia pedagógica sino como una herramienta innovadora en la solución de problemas y generadora de conciencia y cultura ambiental. Hablando de derechos y cobertura el Plan Nacional de TIC, menciona en uno de sus apartes: El uso de las TIC en el contexto escolar tiene implicaciones en las metas de cobertura, acceso, uso y apropiación del Ministerio de Comunicaciones, en los recursos y medios que integra la Política de Calidad del Ministerio de Educación Nacional y en la misión de formación técnica y profesional del SENA, razón por la cual avanzar en este propósito requiere la coordinación de esfuerzos y fortalecimiento de la participación a todos los niveles2. AGUA MAESTRA generará la creación del club del agua que más adelante podrá interrelacionar, por vía Internet, con otros clubes a nivel regional y nacional.

ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE

A continuación se presentan las actividades a desarrollar:

2 1. MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Plan nacional de tecnologías de la información y las

comunicaciones. Consultado el día 8 de mayo de 2010. Disponible desde internet en

http://www.colombiaplantic.org.co/medios/docs/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf

MATRIZ DE ACTIVIDADES Objetivo Específicos

Actividades Competencias a Desarrollar Estudiantes

Tiempo Responsable Productos Recursos

Sensibilizar a los estudiantes de los grados séptimos sobre el uso adecuado del agua.

- conferencia Sobre la importancia y el uso adecuado del agua. -Exploración de material cuadernia.

Capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento.

Febrero 3 de 2010

Carlos Villota Ayde Vargas

Memorias Registro de asistencia Fotos video

Cámara fotográfica, computador Video vean Sala de audiovisuales -Aplicativo cuadernia.

-Conformación de equipos de trabajo -Socialización

Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den

marzo 5 de 2010

Carlos Villota Ayde Vargas

Memorias Registro de asistencia Fotos video

Cámara fotográfica, computador Video vean Sala de audiovisuales

del proyecto a estudiantes y padres de familia del grado séptimo.

razón de fenómenos Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

Marzo 15 de 2010

Aplicar el uso de las TICS, como herramienta indispensable en la adquisición de conocimiento y en la formación de una conciencia ambiental.

-Capacitación a los estudiantes en reportaje, y manejo de equipo audiovisual y audiovideo -Reportaje video sobre el manejo del agua en la institución -Edición del video Diseño y aplicación de la presentación en power point

Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Desarrollar capacidad para explorar e interpretar sucesos de la realidad mediante análisis estadísticos.

Analizar, organizar

Marzo 29 de 2010 Abril 9 de 2010 Abril de 2010

Carlos Villota Ayde Vargas

Memorias Registro de asistencia Fotos Video Computador -Diapositivas y material elaborado por los estudiantes acerca de la temática del agua.

Cámara fotográfica, computador Video vean Sala de audiovisuales

y modelar matemáticamente situaciones problémicas de la ciencia y de la vida cotidiana.

Analizar las propiedades del espacio bidimensional y tridimensional. Usar transformaciones, traslaciones y simetrías. Aprender a cuantificar numéricamente las dimensiones y el tiempo.

Evaluar a nivel institucional el impacto ambiental sobre el manejo adecuado del agua.

-Socialización de los grupos de trabajo ante representantes de la institución educativa

Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento. Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

Mayo 23 de 2010

Carlos Villota Ayde Vargas

Memorias Registro de asistencia Fotos Video Computador

Cámara fotográfica, computador Video vean Sala de audiovisuales

Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

15

RESULTADOS

El logro de los objetivos específicos se lleva a cabo mediante la organización de grupos de trabajo colaborativo, en donde cada estudiante asume diferentes roles, destacándose la interacción de los estudiantes con sus compañeros y con sus maestro. En el transcurso de este proyecto el estudiante aplicara adecuadamente las herramientas de la computación y la web para la construcción del conocimiento.

El proyecto se desarrolla en tres momentos principalmente:

� Motivación.

� Plan de acción

� Evaluación y ejecución de los productos.

MOTIVACIÓN: Se partió por parte de los docentes responsables en la presentación del proyecto, motivación y sensibilización, para lo cual se tuvo en cuenta herramientas como el Video Been, el computador y el programa Power Point, cuyo primer acercamiento con los estudiantes arrojaron inquietudes positivas de ellos frente al proyecto llevándolos a pensar de manera diferente y ha formularse preguntas como:

� ¿De que manera me sensibilizo y motivo a mis demás compañeros hacia el manejo adecuado del agua?

� ¿Cómo desarrollo actividades que me motiven a iniciar en un manejo sostenible del agua, iniciando por nuestra institución?

� ¿Cómo lograr un trabajo cooperativo basado en principios de liderazgo y tolerancia entre mis compañeros que conforman cada grupo?

� ¿Cómo empleo la tecnología de la informática y la comunicación para formar en mí y en la de mis compañeros una actitud de compromiso y responsabilidad con la conservación y preservación del medio ambiente, principalmente del agua?

En una siguiente actividad se procedió a la organización de los equipos de trabajo y asignación de los roles respectivos, construcción del pacto de grupo y la identificación del mismo, frente a su responsabilidad del proyecto. Los grupos conformados se repartieron de acuerdo con sus gustos y aptitudes ante la puesta en marcha del proyecto. Por tanto cada uno de los equipos quedaron conformaron de la siguiente manera:

16

� Camarógrafo, fotógrafo, relator, reportero (reportaje) � Editor, relator, digitador (reportaje) � Digitador de texto, insertador de imágenes, diseñador diapositivas

(presentación Power Point) � Expositores

Figura 5. Algunos de los equipos de trabajo

Finalmente como actividad de motivación se realizo la reunión de padres de familia para la socialización del proyecto y el establecimiento de compromisos frente a sus hijos y al manejo adecuado del agua, para ello se conto con previa invitación, CP, video been, cámara de video, cámara fotográfica, registro de asistencia. Notándose un verdadero interés en trabajar en el proyecto con sus hijos y recomendando se realicen compromisos con otros grados de la institución, directivos y entidades que aportan en el mejoramiento ambiental, especialmente en el del manejo del agua. Además se contó con la presencia de la jefe del departamento de Ciencias Naturales y coordinadora del proyecto de educación ambiental de la institución Lucy Bravo, para crear alianzas estratégicas para el desarrollo y continuación del proyecto.

Figura 6. Padres de familia y estudiantes en la socialización del proyecto

17

PLAN DE ACCIÒN: Los grupos conformados por los estudiantes comenzaron ha tomar sus primeros registros fílmicos y fotográficos utilizando cámaras fotográfica y de video, además CP, para descargar la información recolectada. Las imágenes obtenidas se basan en el manejo del agua por parte de los estudiantes a la hora del recreo y en cambios de hora, recolectando algunas apreciaciones de estudiantes frente al uso adecuado del preciado líquido.

Figura 7. Estudiantes del grado 7-1 realizando filmaciones

18

En horas de clase desarrollaron como parte del manejo de las TICs, el libro digital sobre el agua y su manejo hecho en Cuadernia, notándose entusiasmo por la lectura del mismo y el desarrollo de las actividades propuestas.

Figura 8. Estudiantes del grado 7-1 en la sala de informática

EVALUACIÓN

� El trabajo y desempeño de los estudiantes será valorado teniendo en cuenta la observación del trabajo realizado, entusiasmo y empeño.

� Cada actividad tendrá una puntuación por alcanzar, en la cual cada grupo debe demostrar su mejor desempeño para ganarlos. Se premiaran los grupos con puntajes más altos.

� El reportaje y presentación más creativo.

� Se aplicara la autoevaluación y coevaluación a nivel grupal.

Se espera continuar con las actividades propuestas sobre la edición y presentación ante la institución Educativa y la inmersión del proyecto en el proyecto pedagógico del medio ambiente que maneja la institución.

19

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

El proyecto de aula “Agua Maestra” genera expectativas e interrogantes en docentes que desean salir de esquemas tradiciones de aprendizaje, innovando e implementando modelos pedagógicos fundamentados en la utilización de tecnología para la información y la comunicación. Sin embargo la resistencia de cambio de algunos docentes respecto a sus herramientas pedagógicas ha llevado a que continúen con esquemas mentales tradicionales y les impide autocapacitación y capacitación frente al manejo de tics. Ahora bien la incursión de las tics requiere salir de paradigmas que lleven al docente tradicional a manifestar “eso es para los nuevos” “yo ya no aprendo eso”, “eso es complicarse la vida”, lo que ha conllevado a un analfabetismo tecnológico. Por otra parte las tics existentes en las 2 salas de informática han sido utilizadas exclusivamente para las clases de informática, lo que limita generalmente, que docentes de otras áreas las utilicen para desarrollo de sus clases. Computadores para educar a través de sus capacitaciones motiva en los docentes resistentes al cambio, el emprendimiento de proyectos de aula, que no solo mejoran el aprendizaje de los estudiantes si no que contribuye a la solución de problemas dentro de la institución educativa, generando cambio de actitudes y aptitudes.

BIBLIOGRÁFIA

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, Ley General de Educación 115 de 1994, decreto 1860 de 1994. EDUCACION EN TECNOLOGIA PARA K-12. Colombia: Ley de Tic (2009). Consultado el día 8 de mayo de 2010. Disponible desde internet en http://edutecno.org/2009/08/colombia-ley-de-tic-2009/ INSTITUCION EDUCATIVA DIEGO LUIS CORDOBA. Proyecto educativo institucional. Linares, 2010. INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÒN. Compendio, tesis y otros trabajos de grado. Quinta Actualización. Bogotá: ICONTEC. MINISTERIO DE COMUNICACIONES. Plan nacional de tecnologías de la información y las comunicaciones. Consultado el día 8 de mayo de 2010.

20

Disponible desde internet en http://www.colombiaplantic.org.co/medios/docs/PLAN_TIC_COLOMBIA.pdf TORRES DE TORRES, Ginger María. Modelos pedagógicos. Consultado el día 4 de mayo de 2010. Disponible desde internet en http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos.