Agrupamento de Escolas Poeta Joaquim Serra

7/25/2019 Agrupamento de Escolas Poeta Joaquim Serra

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS POETA JOAQUIM

SERRA

Relatrio Final

de

Autoavaliao

Ano letivo

2014/2015

Departamento Curricular de Educao Pr-escolarCoordenadora: Maria isabel Lopes Vieira e Castro


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1

NDICE DO RELATRIO DE AUTOAVALIAO

Pg.

INTRODUO 2

I - ENQUADRAMENTO 2

1. Caracterizao da estrutura educativa 4

1.1.Docentes

1.2.

Organizao da componente letiva e no letiva

1.3.Reunies formais realizadas pela estrutura

4

5

5

IIAVALIAO DO PLANO DE AO 6

2.

Identificao do grau de concretizao do plano de ao ao nvel das iniciativas

propostas

6

2.1.

Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno2.2.Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e destinatrios

2.3.Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas

67

8

3. Identificao dos resultados obtidos/metas atingidas ao nvel da implementao

do plano de ao proposto pela estrutura educativa

8

3.1.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a

qualidade das aprendizagens e prticas educativas

3.2.

Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar)

mecanismos de avaliao e autorregulao

3.3.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (fomentar) a

comunicao educativa

3.4.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (promover) a

articulao organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino

do agrupamento

3.5.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (desenvolver) a

cidadania e valores: cooperao e cidadania

3.6.

Avaliao dos projetos implementados

3.7.Formao docente

9

10

11

12

13

13

14

IIIANLISE DOS RESULTADOS DA EVOLUO DAS CRIANAS, EM DEPARTAMENTO 14

a)

Caractersticas identificadas, consideradas mias problemticas

b)

Estratgias implementadas no mbito dos PT, por educadora

c) Resultados obtidos por rea de contedo, por aluno

15

15

16

IVAPRESENTAO DOS PONTOS FRACOS, FORTES E ESTRATGIAS DE MELHORIA 21

ANEXOS 23


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2

INTRODUO

Este relatrio visa elencar e ilustrar as aes concretas do departamento de educao pr-escolar a partir de

uma estrutura conjunta de relatrio criada para todos os coordenadores, contida no ndice.

Para a realizao deste documento, foram cruzadas informaes recolhidas de formulrios online, de

avaliao das diferentes aes, criados para o efeito, assim como das reunies de avaliao, no mbito do

departamento, de toda a prtica educativa.

Os dados de referncia foram retirados dos referidos relatrios online e respetivos relatrios dos grupos de

anlise.

Pretende-se, atravs deste documento, que a restante organizao escola/AEPJS tenha a noo das

dinmicas e processos, resultados das aes e concluses, como forma de avaliao interna, da estruturaintermdias de gesto pedaggica, que o departamento de educao pr-escolar.

I - ENQUADRAMENTO

O departamento curricular de educao pr-escolar do AEPJS, enquanto estrutura de coordenao

educativa, que colabora com o conselho pedaggico e com o diretor para a consecuo do projeto educativodo agrupamento, desenvolveu, durante este ano letivo, uma dinmica proactiva, assente no dilogo, na

discusso de casos e situaes, na realizao de projetos, na formao e no desenvolvimento das TIC como

ferramenta facilitadora de todo o trabalho, quer para as docentes, quer para a coordenao, superviso e

avaliao das aes do departamento.

A promoo de trabalho colaborativo, em grupos heterogneos, em matria de competncias das docentes

que os integraram, quer na perspetiva formativa quer na experincia e percursos profissionais, para o

desenvolvimento de projetos, criao de matrizes e anlise de resultados, foi uma das estratgias que

melhor aproximou as docentes que integram o departamento e proporcionou uma reflexo sobre todos os

instrumentos em uso, assim como os resultados, no enquadramento institucional do AEPJS. Foi sempre

projetado um percurso de articulao curricular horizontal e vertical, tendo em vista a continuidade

educativa prevista nos normativos legais.

Relativamente ao PAAA, foram vrios os olhares lanados sobre a pertinncia de algumas aes propostas e

que se desviavam de um plano de ao de departamento para planos de aes de escola, causando um

desequilbrio entre o que o departamento seleciona e valida para cumprimento dos objetivos do PEA e o que

efetivamente se executa, em excesso.

Foi colocada em causa a forma como as aes se apresentam elencadas e sobrepostas, fazendo conflituaralguns interesses pedaggicos com interesses institucionais ou, numa outra abordagem, como as


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3

aes/atividades se justapem e sobrecarregam as dinmicas docentes, constrangimento j referido no

relatrio do ano anterior.

Esta falta de clarificao de papis entre aos coordenadores de departamento e os coordenadores de

estabelecimento no que reporta ao PAAA, levou a vrios momentos de reflexo e discusso, quer no seio do

departamento, quer junto do conselho pedaggico e direo, vindo a contribuir para uma melhoria de

organizao de intenes pedaggicas, em termos do prprio departamento.

Colocadas as questes em estudo na mesa, foi iniciativa do departamento tentar repor alguma ordem no ano

letivo 2014/15, fazendo substituir atividades, nomeadamente visitas de estudo que se faziam por escola,

pelas escolhas pedaggicas do departamento, uma vez que no fazia sentido desvirtuar o caminho traado

pelo projeto Eu sou assimpor um mundo melhor, entre outros. Esta medida no foi por si suficiente

porque levou todo um ano letivo a alterar mentalidades e hbitos antigos, mas ajudou muito no processo,

impregnando tambm uma maior conscincia nos elementos que compem o departamento, que sentiam

alguma dificuldade em se dissociar da realidade de cada escola. Foi uma medida com bastante nvel deeficcia tambm para cumprir com o objetivo(promover) a articulao organizacional, pedaggica e

cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento. Ficou ento claro o que seria de consolidar em termos

de plano de ao para todo o departamento e o que seria de integrar nos planos de turma.

Desta forma, as docentes viram a oportunidade de aderir e converter as propostas de alguns grupos

disciplinares ou entidades externas, no mbito dos seus planos de turma, uma vez que as mesmas

correspondiam aos seus objetivos. Esta gesto curricular flexvel, veio enriquecer o percurso pedaggico de

cada plano de turma, com impacto positivo nos alunos, dando corpo ao objetivo (Melhorar) a qualidade das

aprendizagens e prticas educativas.

Ainda no seio do departamento de educao pr-escolar, a dinmica de trabalho colaborativo proporcionou

um melhor conhecimento, por parte do coordenador, das docentes e da realidade de cada jardim-de-

infncia, no que se reporta aos grupos turma, fragilidades e potencialidades dos mesmos. Evidenciou-se o

objetivo (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.

Foi fomentada a reflexo sobre as prioridades e intencionalidades educativas, numa perspetiva de gesto

flexvel dos contedos, promovendo a planificao adequada realidade de cada turma e jardim de Infncia,

com objetivos claros, com vista ao desenvolvimento das aprendizagens.

Foram estabelecidos timings de interao com o 1 ciclo, no mbito do Projeto Pr-alicerces, que

culminaram em planificaes conjuntas de atividades com contedos curriculares e pedaggicos para as

crianas que iro ingressar o 1 ciclo, alicerando os objetivos (Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao

e responsabilidade e (Promover) a articulao organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de

ensino do agrupamento.

Foram aferidos procedimentos e realizadas propostas de melhoria para a superviso das atividades de

animao e apoio famlia - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.

A formao contnua acreditada e realizada no mbito das orientaes curriculares, administrada pela

coordenadora enquanto formadora, foi tambm uma forma de dar resposta a algumas necessidades sentidaspelo departamento, para aplicao de estratgias de diferenciao pedaggica e interveno junto de


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crianas que, por terem comportamentos desajustados, podero comprometer as suas aprendizagens e o

seu percurso escolar ao longo da vida. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.

Relativamente avaliao das aprendizagens das crianas, as mesmas foram sempre alvo de grande

prudncia e anlise, pelo que se props nova alterao de matrizes. Foram ainda melhorados os

instrumentos de avaliao diagnstica, de avaliao do PAA e avaliao dos planos de turma, dando maior

notoriedade ao grupo de trabalho/departamento, dos objetivos atingidos por cada docente. (Melhorar) a

qualidade das aprendizagens e prticas educativas.

Toda a informao recolhida informaticamente (online) resultou em grficos que definem o grau de

consecuo das aes, para a avaliao comparativa das aprendizagens dos alunos, para a avaliao dos

planos de turma, das atividades de animao e apoio famlia, assim como dos projetos implementados,

facultando dados para a realizao deste relatrio. Dos dados apresentados, foram realizados relatrios de

concluses. - (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.

Todas as concluses e reflexes, entre elas as provenientes da avaliao externa, serviram ainda para traar

uma metodologia na escolha das propostas para o plano de ao para o binio 2015/17, as quais esto j

elencadas e organizadas em documento prprio, para serem profundamente analisadas no arranque do ano

letivo 2015-16.

Percebeu-se tambm, nesta meta final, que os instrumentos de avaliao das atividades tm de ser

aperfeioados mas espera-se por orientaes coletivas, no seio do agrupamento, para este fim.

Este percurso realizado ao longo do ano letivo 2014/15, deu vida ao plano de melhoria traado pela anterior

coordenadora, atingindo os seus objetivos, resultando na superao dos pontos fracos apontados.

1. Caracterizao da estrutura educativa

O departamento curricular de educao pr-escolar uma estrutura pedaggica intermdia, com

assento no conselho pedaggico, constitudo por 16 docentes, ainda que neste cmputo esteja uma

docente contratada cujo contrato terminou antes do final do ano letivo e a docente que esteve com a

dispensa da componente letiva, ao abrigo do art79 do ECD e que no esteve presente na maioria das

reunies. A sua presena foi marcada na interlocuo entre a equipa de educao para a sade e o

departamento, assim como da BE.


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1.1.Docentes

Departamento Curricular do pr-escolar

ComposioN. de

docentes

Situao

profissionalEscales etrios Escales profissionais

QA QZP C

(-)

de

30

Entre

30 e

40

Entre

40 e

50

Entre

50 e

60

(+)

de

60

S/ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Coordenadora de

departamento c/

turma

1 1 1 1

Assessora de

coordenao

c/turma

1 1 1 1

Docentes 4 3+1* 1** 4 1+1** 2 1

Docentes 5 5 4 1 2 2 1

Docentes 4 4 4 4

Totais 16 6 5 4 9 5 1 6 5 4 1

*1 Docente de QA encontra-se ao abrigo do art 79

**Esta docente pertence a outro QA

1.2.Organizao da componente letiva e no letiva

As educadoras de infncia funcionam em regime de monodocncia pelo que o seu horrio letivo est

distribudo, equitativa e sequencialmente, pelos cinco dias da semana. A sua componente no letiva de

estabelecimento est definida para a superviso das atividades de animao e apoio famlia e

atendimento aos encarregados de educao, assim como para reunies e realizao de tarefas adstritas

aos grupos de trabalho que vo sendo constitudos.

1.3.Reunies formais realizadas pela estrutura

No primeiro perodo foram realizadas cinco reunies.

No segundo perodo foram realizadas quatro reunies.

No terceiro perodo foram realizadas igualmente quatro reunies.

Ao longo do ano letivo 2014/15 foram realizadas treze reunies formais.


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IIAVALIAO DO PLANO DE AO

2. Identificao do grau de concretizao do plano de ao ao nvel das iniciativas propostas

2.1.Nmero de atividades previstas e realizadas por rea de interveno (objetivo estratgico do

PEA)

rea de interveno/Objetivo estratgico do PEA

N. de atividades

propostas

(1)

N. de atividades

realizadas

(2)

Eficcia de

realizao (%)

(2/1) x 100

(Melhorar) a qualidade das aprendizagens e

prticas educativas 6 6 100%

(Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao 2 2 100%

(Fomentar) comunicao educativa1

1 100%

(Promover) a articulao organizacional,

pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino

do agrupamento

9 8 +1* 100%

(Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao e

responsabilidade3 3 100%

Uma atividade no foi concretizada em termos de escola (RV) mas foi absorvida pelo departamento da educao

pr-escolar, tendo sido consolidada a 100%

Sntese avaliativa: Todas as atividades propostas foram cumpridas, exceo de uma que implicava

criar instrumentos de avaliao do PAA a nvel da EB1 da Rosa dos Ventos. Sendo um objetivo de

departamento, foi proposto em adenda em 2015, a nvel deste rgo, e foi cumprido na ntegra.

Os objetivos do PEA foram atingidos com o enfoque sinalizado, tendo as atividades realizadas

abraado outros, pela sua transversalidade.


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2.2.Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e destinatrios

Objetivo estratgico

N. de atividades/Destinatrios

Alunos

Pais/Encarrega

dosEduca

o

Pessoaln

o

docent

e

Docentes

Comunidade

Educativa

N.Total

de

atividad

es

(Melhorar) a

qualidade das

aprendizagens e

prticas educativas

2x291

1x 1401x140 0 3x15 0 6

(Criar) mecanismos

de avaliao e

autorregulao

0 0 o 2x15 0 2

(Fomentar)

comunicao

educativa

0 0 0 0 1 1

(Promover) a

articulao

organizacional,

pedaggica e

cientfica entre os

ciclos de ensino do

agrupamento

1x291

1x50

3x21

1x291

1 0 1x15 08

(Desenvolver)Cidadania e Valores:

cooperao e

responsabilidade

3x291 0 0 0 0 3

Sntese avaliativa: Algumas atividades realizadas foram no mbito dos projetos Eu sou assim

por um mundo melhore Pequenas Pegadas para um Planeta melhor; da formao contnua

e trabalho de grupos do departamento. Qualquer uma delas atingiu e, em alguns casos

ultrapassou, as metas previstas, especialmente no que diz respeito ao trabalho colaborativo ede grupo do departamento.

Ao longo dos 3 perodos, e em todos os JI, as atividades realizadas multiplicaram-se em

diferentes aes, no mbito dos PT, com resultados muito positivos para as turmas.


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2.3.

Nmero de atividades realizadas por rea de interveno e turmas (Ano, Turmas e n. de alunos

envolvidos)

Objetivo estratgicoDestinatrios (Alunos)

Ano/Turmas N. Alunos

(Melhorar) a qualidade das

aprendizagens e prticas

educativas

AAAF

Todas as turmas de JI

291 alunos

219 alunos

(Criar) mecanismos de avaliao

e autorregulao

(Fomentar) comunicao

educativa

(Promover) a articulao

organizacional, pedaggica e

cientfica entre os ciclos de

ensino do agrupamento

Todas as turmas de JI

ATT1 e ATT2

AE

ET1, ET2, ET3

291 alunos

50

21

68(Desenvolver) Cidadania e

Valores: cooperao e

responsabilidade

Todas as turmas de JI 291 alunos

Sntese avaliativa: As aes envolveram todo o universo de alunos em idade pr-escolar,

exceo de trs que foram desenvolvidas s em alguns JI. No entanto, a multiplicao de aes

decorrentes das atividades do PAA, no mbito dos PT, alargou em muito o n de alunos

abrangidos, com resultados que, em alguns casos, ultrapassaram as expetativas/ metas

previstas para a ao inicial.

3. Identificao dos resultados obtidos/metas atingidas ao nvel da implementao do plano de

ao proposto pela estrutura educativa.

Foi cumprido o plano de ao que d resposta ao plano de melhoria proposto para o departamento, para

o ano em curso.

Todos as docentes envolveram as suas turmas nas propostas de departamento, sendo que trs JI

integraram mais atividades, uma vez que j estavam delineadas. Contudo, verificou-se, pela avaliao

das aes das turmas e respetivos planos de turma, que algumas atividades deste plano de ao foram

exploradas de forma consistente, transversal e mltipla, tanto em contexto de sala como em contexto de

escola. Tambm foram abertas as portas a algumas parcerias internas e externas que proporcionaram a

articulao pedaggica e curricular, em alguns casos, atingindo o objetivo (Promover) a articulao

organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento e (Melhorar) a

qualidade das aprendizagens e prticas educativas.


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9

Os encarregados de educao foram envolvidos de uma forma construtiva e as experincias

proporcionadas pelas aes dirigidas aos alunos e comunidade tiveram bons resultados, cumprindo

com os objetivos (Fomentar) comunicao educativae (Desenvolver) Cidadania e Valores: cooperao e

responsabilidade.

Os alunos adquiriram as competncias previstas, na sua maioria, com grande enfoque nas problemticas

do comportamento, no decurso dos projetos desenvolvidos: Eu sou assim por um mundo melhor e

Pequenas Pegadas para um Planeta Melhor, cumprindo com o objetivo (Desenvolver) Cidadania e

Valores: cooperao e responsabilidade.

Houve aquisio de saberes atravs das visitas de estudo e reforadas competncias sociais, cumprindo

com os objetivos (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas e (Desenvolver)

Cidadania e Valores: cooperao e responsabilidade.

Foi facultada formao acreditada para uma melhor interveno das docentes na rea de formaopessoal e social. (Melhorar) a qualidade das aprendizagens e prticas educativas.

Paralelamente, o departamento reviu a sua forma de atuao, criando instrumentos online para

avaliao das aes, atingindo amplamente o objetivo (Criar) mecanismos de avaliao e autorregulao.

3.1.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (melhorar) a qualidade das

aprendizagens e prticas educativas.

Tipologia da atividadeN. de aes Avaliao global

(mais frequente) *Observaes

1.P 2.P 3.P

1.

Visitas de estudo

2. Exposies

3.

Comemorao de

efemrides

4.

Atividades

ldicas/didticas

5. Atividades

desportivas

6.

Coordenao

pedaggica/

organizacional

2 1 MB

7.

Formao docente

e/ou no docente

1

alargada

ao 2 e

3 p

MB

Formao na rea

da formao

pessoal e social

8.

Interao escola-

famlia9.

Protocolos/parcerias 2 MB Estes projetos


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10



1.P 2.P 3.P

e/ou projetos alargadas

ao 2 e

3 p

foram transversais

a vrios objetivos

do PEA

10.

Produo de

contedos didticos

11.

Promoo de valores

de cooperao

12.

Promoo das TIC MB

Est tipologia est, por

inerncia ligada aos

formulriosonline

*Escala: IInsatisfatrio; S- Satisfatrio; BBom; MBMuito Bom

Sntese avaliativa: As aes previstas foram muito bem-sucedidas, contribuindo de modo

significativo para a qualidade das prticas educativas / aprendizagens.

3.2.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (criar) mecanismos de avaliao

e autorregulao



1.P 2.P 3.P

1. Visitas de estudo

2.

Exposies

3.

Comemorao de

efemrides

4.

Atividades

ldicas/didticas

5.

Atividadesdesportivas

6.

Coordenao

pedaggica/organizac

ional

1 1 MB

7. Formao docente

e/ou no docente

8.

Interao escola-

famlia

9. Protocolos/parcerias

e/ou projetos

10.

Produo de


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11



1.P 2.P 3.P

contedos didticos

11.

Promoo de valores

de cooperao

12.

Promoo das TIC


Sntese avaliativa: As aes internas do departamento e os projetos foram muito bem-

sucedidos, dando um contributo muito positivo para a organizao escola.

3.3.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (fomentar) a comunicao

educativa



1.P 2.P 3.P

1. Visitas de estudo

2.

Exposies3. Comemorao de

efemrides

4.

Atividades ldicas/didticas

5.

Atividades desportivas

6.

Coordenao

pedaggica/organizacional

7. Formao docente e/ou

no docente

8.

Interao escola-famlia

9.

Protocolos/parcerias e/ou

projetos

1alargada

ao 2 e

3 p

X X MB

10.

Produo de contedos

didticos

11. Promoo de valores de

cooperao

12.

Promoo das TIC



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12

Sntese avaliativa: Os projetos tiveram grande realce. As parcerias evidenciaram-se mais a nvel

dos PT.

3.4.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (promover) a articulao

organizacional, pedaggica e cientfica entre os ciclos de ensino do agrupamento


(mais frequente)

*

Observaes1.P 2.P 3.P

1.

Visitas de estudo

2.

Exposies

3.

Comemorao deefemrides

4.

Atividades

ldicas/didticas

1 1 3MB

5.

Atividades desportivas

6.

Coordenao

pedaggica/organizacio

nal

7. Formao docente e/ou

no docente

1alargada

ao 3 pMB

8.

Interao escola-famlia

1alargada

ao 2 e

3p

1

MB


e/ou projetos

10.

Produo de contedos

didticos

11. Promoo de valores

de cooperao

12.

Promoo das TIC


Sntese avaliativa: Estas aes decorreram, em grande parte, do desdobramento de projetos


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3.5.Avaliao das atividades no mbito do objetivo estratgico (desenvolver) a cidadania e

valores: cooperao e cidadania

Tipologia da atividade

N. de aes Avaliao global

(mais frequente) * Observaes1.P 2.P 3.P

1.

Visitas de estudo

2.

Exposies

3.

Comemorao de

efemrides

4.

Atividades

ldicas/didticas

5. Atividades

desportivas

6.

Coordenao

pedaggica/organizac

ional

7.

Formao docente

e/ou no docente

8.

Interao escola-

famlia


e/ou projetos

1MB

10.

Produo de

contedos didticos

11.

Promoo de valoresde cooperao

2 MB

12. Promoo das TIC

*Escala: IInsatisfatrio; SSatisfatrio; BBom; MBMuito Bom

Sntese avaliativa: Apesar de esta ao aparecer isolada, este objetivo foi o que esteve sempre

presente em todas as atividades e aes pedaggicas dirigidas aos alunos e at na formao

contnua do grupo de educadoras, como grande objetivo nestas faixas etrias. (desenvolver) a

cidadania e valores: cooperao e cidadania foi o objetivo estratgico com maior impacto eresultados.

3.6.Avaliao dos projetos implementados

Os projetos implementados, pela sua amplitude, vieram dar resposta a vrios objetivos do PEA.

Puderam facilmente integrar-se noutras tipologias de atividades, uma vez que abraaram as diferentes

reas de contedo das OCEPE e cumpriram largamente com as metas estabelecidas, tanto a nvel do

projeto educativo como tambm do plano de melhoria traado para este ano letivo. Foi um trabalho


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14

continuado e articulado com as famlias, outros nveis de ensino e entre turmas da educao pr-

escolar.

3.7.

Formao docente

Designao

Formao

CreditaoN. docentes

participantes

N. de horas de

formao/docente

Instituio

formadora

rea de

IntervenoCreditadaNo

creditada

Operacionalizao

das OCEPE no

mbito da

formao pessoal

e social

Sim- 1,2

unidades

de crdito

15

30 horas - Oficina

de formao

15+15

Cenforma

Formadora

Maria Isabel

Castro

rea de

Formao

Pessoal e

Social

Sntese avaliativa: Desta formao resultaram miniprojectos que foram aplicados em contexto

de sala, com um impacto muto positivo junto dos alunos da educao pr-escolar. Foram

reveladas novas competncias estratgicas das docentes na sua prtica letiva, em especial na

interveno e atuao junto de crianas com problemas de comportamento.

Houve bastante recetividade por parte das formandas e foi feita uma avaliao final que tange a

excelncia.

IIIANLISE DOS RESULTADOS DA EVOLUO DAS CRIANAS, EM DEPARTAMENTO

Os dados apresentados tm como referncia 296 alunos que frequentaram os Jardins de Infncia do AEPJS,

no incio do ano letivo (outubro de 2014) e 294 alunos que terminaram o ano letivo (junho 2015), com idades

compreendidas entre os 4 e os 6 anos (at 31 de dezembro de 2014).

Os indicadores so os que constam na avaliao dos alunos e tm como referncia as OCEPE e as metas de

aprendizagem.

Pela avaliao dos planos de turma, constatou-se que os grupos eram bastante dspares em matria de

composio e gnero. Contudo, verificaram-se algumas caratersticas que se destacam, tendo algumas sido

maioritariamente colmatadas. Os dados mais evidentes, pela sua percentagem, foram despistados atravs

dos projetos, de encaminhamentos para terapias e diferentes estratgias de interveno/ao pedaggicas.


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15

a) Caratersticas identificadas, consideradas mais problemticas

b) Estratgias implementadas no mbito dos PT, por educadora*

Pedagogia diferenciada 12

Trabalhos de grupo 13

Trabalhos a pares 13

Maior envolvimento dos

Encarregados de Educao10

Apoio individualizado 11

Interveno de tcnicos

especializados6

Articulao curricular com outros

nveis de ensino10

Articulao conjunta com outros

nveis de ensino10

Outro 4

*Do total de educadoras titulares de grupos (14), uma no respondeu ao inqurito

Verifica-se que as educadoras utilizaram vrias estratgias pedaggicas para um adequado

acompanhamento de todas as situaes e caractersticas das crianas dos grupos.

De comportamento 8

De relacionamento interpessoal 5

No domnio da linguagem oral 10

No domnio da linguagem e abordagem escrita 2

No domnio da matemtica 2

No domnio da expresso plstica 5

No domnio da expresso musical 0

No domnio da expresso dramtica 1

No domnio da expresso motora 2

Na rea do conhecimento do mundo 1

Outro 2


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16

c) Resultados obtidos por rea de contedo, por aluno

Tendo em conta a existncia de flutuaes relativas a desistncias/novas admisses de alunos, ressalva-se o

facto de alguns dos 296 alunos avaliados no incio do ano poderem no corresponder aos alunos avaliados no

final do mesmo

A partir da avaliao diagnstica feita no incio e no final do ano letivo, foi possvel aferir o seguinte, por

comparao:

rea da Formao pessoal e social

Outubro de 2014 Junho de 2015

Dos nove itens analisados, observa-se que houve, em todos eles, uma progresso global positiva, sendo mais

significativa ao nvel do cumprimento de regras, do interesse e concluso de atividades e capacidade para

arrumar.

276 271 285

165195

232 211 247

288

19 25 10

10180

5274

4381 0 5

30 21 12 11 6 00

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

292 284 290

221259 265 269

287 293

2 10 2

5030 23 22 5 0

0 0 223

5 6 3 2 10

50

100

150

200

250

300

sim emergente no


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rea da Expresso e comunicao

Domnio da expresso motora

Outubro 2014 Junho 2015

Dos sete itens analisados, observa-se que houve um aumento significativo na aquisio de competncias

associadas motricidade fina, nomeadamente utilizao da tesoura, mantendo-se semelhantes os

resultados obtidos ao nvel da motricidade global, por serem competncias adquiridas no incio do ano.

Domnio da expresso dramtica


Dos trs itens analisados, pode observar-se uma progresso positiva em todos eles, devendo destacar-se o

valor residual de alunos que no atingiram as competncias, ou que as possuem emergentes, em junho de

2015.

287 285 280

183223 222

183

6 5 13

7654 57

76

3 6 337

19 1737

0

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

288 282 288254

287 269 288

3 9 536

523

33 3 1 4 2 2 30

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

248 240256

23 34 2825 22 12

0

50

100

150

200

250

300

faz o jogosimblico

representasituaes doquotidiano

imita oureproduz

gestos

sim emergente no

284 279 283

8 12 72 3 30

50

100

150

200

250

300

faz o jogosimblico

representasituaes doquotidiano

imita oureproduz

gestos

sim emergente no


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Domnio da expresso plstica


Dos sete itens analisados, regista-se uma progresso acentuada de competncias em todos os itens, com

especial relevncia para o desenho da figura humana, pintura de figuras reconhecveis e na utilizao

adequada de materiais. Ser tambm de realar o nmero reduzido de alunos que no atingiram as

competncias neste domnio, no final do ano.

Domnio da expresso musical


Dos quatro itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva em todos eles, mais acentuada em

relao reproduo decanes e realizao de batimentos.

203 202 200230

137

166

887852 47 43

89 96 110

1542 49

23

7034

98

0

50

100150

200

250

300

sim emergente no

274 278 279 271233 241 236

16 13 12 2258 47 51

4 3 3 1 3 6 70

50

100150

200

250

300

sim emergente no

243266

229208

3522

54 62

18 8 1326

0

50

100

150

200

250

300

canta identifica sonsdo meio

ambiente

acompanhamelodiasimples

realizabatimentos

simples

sim emergente no

277 283265

282

12 726

85 4 3 4

0

50

100

150

200

250

300

canta identifica sonsdo meioambient

acompanhamelodiasimples

realizabatimentos

simples

sim emergente no


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Domnio da expresso oral e abordagem escrita


Dos oito itens analisados, observa-se que houve uma progresso significativa de competncias, sendo este

resultado mais expressivo ao nvel dos itens relacionados com a abordagem escrita ( identificao e escrita

do nome) e menos expressivo em relao aos resultados obtidos na expresso oral, com exceo da

articulao correta de palavras. A articulao de palavras continua ainda abaixo do desejado, em termos

numricos.

Domnio da matemtica


Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma progresso muito significativa de competncias, com

especial relevncia para a capacidade de formar conjuntos e compreenso das noes espaciotemporais.

Destaca-se tambm o valor residual de alunos com competncias no adquiridas neste domnio.

276 275

220205

280 273 263

189

11 930

60

15 21 27 259 1246

311 2 6

82

0

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

284 288 290239

292 288 275 259

8 1 236

1 4 1728

2 5 2 19 1 2 2 70

50

100150

200

250

300

sim emergente no

257 274 254 268 259

189

262 248

185156

30 13 25 21 2362

24 24 3851

9 9 17 7 1445

10 24

77 89

0

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

292 292 289 292 291240

289 289 266 267

2 2 4 1 2

50

3 523 25

0 0 1 1 1 4 2 0 5 20

50

100

150

200

250

300

sim emergente no


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rea do conhecimento do mundo


Dos dez itens analisados, observa-se que houve uma evoluo positiva de todas as competncias, com maior

expresso ao nvel da explorao de materiaise da colaborao na arrumao da salae menos significativa

ao nvel do conhecimento de si mesmo (nome e gnero), por serem competncias j adquiridas pela maioria

dos alunos no incio do ano letivo. Salienta-se ainda, os valores residuais relativos a competncias no

adquiridas nesta rea de contedo.

Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)


Da anlise dos grficos, podemos observar que no incio do ano letivo apenas dispunham de computadores

105 alunos e no final do ano letivo 221 alunos, o que representa um acrscimo significativo na

disponibilizao destes recursos.

292 269 282 272 277 275

231249

210 220

313

7 20 15 1744 30

63 53

1

14

7 4 4 421 17 23

53

0

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

293 291 285 293 291 290 281 287 277 275

1 1 6 1 3 3 7 5 15 17

0 2 3 0 0 1 6 2 2 20

50

100

150

200

250

300

sim emergente no

66

169

150

44

00

50

100

150

200

250

300

demonstrainteresse pelocomputador

no tenhocomputador,

no possoavaliarsim emergente no

169

73

260

260

0

50

100

150

200

250

300

demonstrainteresse pelocomputador

no tenhocomputador,

no possoavaliar

sim emergente no


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Tendo este aspeto em considerao, pode-se observar que no incio do ano letivo a maioria dos alunos

revelava interesse ou interesse emergente pelo uso do computador, embora existisse uma parte significativa

de alunos sem interesse. No final do ano letivo, numa anlise proporcional, pode-se observar que houve um

aumento significativo no interesse/ interesse emergentedemonstrados.

Sntese avaliativa: Dos 18 quadros apresentados em anlise de comparao entre outubro 2014 e

junho 2015,referentes s diferentes reas de contedo das OCEPE, foi possvel observar que houve

uma progresso significativa de aquisio de competncias em todas as reas de contedo e

respetivos domnios.

Por outro lado, pode observar-se que as reas com menor expresso de progresso de aquisio de

aprendizagens se registam nos domnios da motricidade global, expresso dramtica e musical, onde a

grande maioria dos alunos, no incio do ano, apresentavam j as competncias adquiridas.

A capacidade articulatria continua em deficit, apesar do trabalho desenvolvido, por carecer de apoio

especializado, na maioria das situaes.

Pelos resultados obtidos, podemos concluir que a iniciativa do Departamento Curricular da Educao

Pr-Escolar em realizar uma avaliao diagnstica no incio e final do ano letivo foi importante para

situar o nvel de competncias e evoluo dos alunos, permitindo uma resposta educativa mais

adequada, com resultados significativos na aquisio de competncias, o que aponta para a

continuidade da sua utilizao como instrumento pedaggico.

Esta avaliao comparativa no s fornece dados como estimula as docentes a manterem uma postura

dinmica e proactiva face s dificuldades apresentadas pelas crianas, pois reconhecem o impacto dassuas aes, resultando como reforo positivo.

IVAPRESENTAO DOS PONTOS FRACOS, FORTES E ESTRATGIAS DE MELHORIA

O Departamento Curricular da Educao Pr-Escolar (DCEPE) funcionou com dinmicas vrias: grupos de

trabalho, reunies mensais e reunies informais, entre outras.

Com estas dinmicas valorizou-se o trabalho em equipa, existiram momentos de partilha de estratgias e

conhecimentos que melhoraram as prticas educativas, tanto individual como coletivamente.

Verificou-se que todos os membros do DCEPE mostraram empenho e disponibilidade em cumprir com todos

os pressupostos inerentes dinmica do DCEPE, assim como das prprias escolas. Os projetos delineados e

as planificaes mensais foram de encontro aos interesses e necessidades das crianas, estiveram de acordo

com os objetivos do PEA, do PAAA e das OCEPE, adequando-se aos PT e s metodologias de cada educadora.


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O interesse e a participao das docentes na formao contnua foram excelentes, j que todas participaram

na ao de auto formao de forma dinmica, contribuindo com ideias, propostas de atividades e mostra de

trabalhos prticos, valorizando assim o trabalho em equipa. Observou-se uma evoluo muito positiva no

decorrer da formao, no s ao nvel dos conhecimentos mas tambm na coeso e entreajuda como grupo.

Todos as docentes mostraram disponibilidade na participao em grupos de trabalho, contribuindo com

propostas adequadas s necessidades e cumprindo sempre com os prazos e as diretrizes emanadas.

Foi possvel, ao longo do ano, criar vrios instrumentos de avaliao, optando-se por formulrios online

(avaliao dos PT, atividades do PAAA, atividades das AAAF, avaliao diagnstica) que foram uma mais-valia

para a visualizao do trabalho realizado, uma vez que permitiram a elaborao de vrios relatrios finais,

que demonstram os resultados reais do trabalho realizado ao longo do ano.

A criao de um blog de DCEPE (http://dcepeaepjs.blogspot.pt/) permitiu a partilha e divulgao

comunidade educativa das atividades realizadas no mbito dos projetos e das salas dos vrios jardins-de-infncia do agrupamento, tendo todas as educador contribudo para a sua execuo, contribuindo assim para

a consecuo dos objetivos estratgicos.

A Coordenadora de DCEPE convocou sempre de acordo com o estabelecido no regimento, procurou sempre

assegurar o cumprimento das orientaes emanadas pela direo e promoveu troca de experincias e

cooperao entre as docentes. Transmitiu atempadamente as informaes/esclarecimentos resultantes das

reunies de conselho pedaggico (CP) assim como submeteu ao CP as propostas do DCEPE, motivando a

equipa para a realizao de todas as tarefas. in Ata n 13/2015.

Pontos fracosNecessidade de instrumento universal de avaliao do PAAA dentro do AEPJS,

em plataforma online.

Pontos fortes

Docentes com diferentes experincias e competncias profissionais, reforadas

pelo tempo de servio, no caso dos QA.

Jardins-de-infncia com relativa proximidade entre si e situados em /ou junto de

escolas com o 1 ciclo ou integrada.

Visitas de estudo conciliadas com as reas de desenvolvimento e respetivos

domnios.

Bons canais de comunicao profissional dentro do departamento.Dinmica do departamento.

Estratgias de melhoria (a

incluir no plano de ao do

prximo ano)

Continuidade da dinmica existente dentro do departamento.

Melhoria dos instrumentos de avaliao de acordo com as diretrizes que

surgirem em 2015/2016.

Criao de novo formato de projetos.

Ampliao do universo pedaggico dos jardins-de-infncia.
http://dcepeaepjs.blogspot.pt/http://dcepeaepjs.blogspot.pt/


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ANEXOS

Os documentos de monitorizao do plano de ao podem ser encontrados no dossier de departamento,

assim como os respetivos relatrios e documentao afim.

Montijo, 24/7/2015

A coordenadora de departamento

Maria Isabel Lopes Vieira e Castro

Agrupamento de Escolas Poeta Joaquim Serra

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