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EJERCE SU CIUDADANA

a partir de la

comprensin de las sociedades

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NDICE

Presentacin................................................................................................................................... 03

I. Conociendo el aprendizaje ............................................................................................... 04

II. Comprendiendo el aprendizaje........................................................................................ 05 2.1. Por qu EJERCE SU CIUDADANA es un aprendizaje fundamental? ......................... 05 2.2. Cmo se entiende este aprendizaje? .............................................................................. 07 2.3. Cmo se involucran las TIC en este aprendizaje? ........................................................... 07 2.4. Cul es la relacin entre este aprendizaje y los dems? ................................................. 08

III. Desarrollando el aprendizaje ........................................................................................... 10

3.1 Competencia: Convive democrticamente ...................................................................... 10 3.2 Competencia: Delibera sobre asuntos pblicos .............................................................. 15 3.3 Competencia: Participa democrticamente .................................................................... 19 3.4 Competencia: Construye interpretaciones histricas ..................................................... 24 3.5 Competencia: Acta responsablemente en el ambiente ................................................ 24 3.6 Competencia: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos ............. 24 3.7 Campos temticos: grandes ideas, malla de ideas cientficas ......................................... 27 3.8 Recomendaciones para las regiones ................................................................................ 27

IV. Facilitando el aprendizaje ................................................................................................ 31

4.1. Condiciones para el aprendizaje ..................................................................................... 31 4.2. Espacios de aprendizaje .................................................................................................. 32 4.3. Actores de la comunidad educativa ................................................................................ 32 4.4. Recursos y materiales educativos ................................................................................... 33

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................. 34

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PRESENTACIN (Comn a todos los fascculos)

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I. CONOCIENDO EL APRENDIZAJE

l aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana supone que los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democrticos. Con

este fin, desarrollan un conjunto de competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar sobre asuntos de inters pblico y cumplir sus responsabilidades en la vida social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia histrica y ambiental. Veamos el esquema general del aprendizaje. Este aprendizaje debe ser trabajado en dos niveles. Uno es transversal a todos los espacios de la escuela, es decir, se desarrolla en todas las ocasiones y circunstancias de aprendizaje; es el caso, por ejemplo, de la competencia Convive democrticamente. El otro nivel, especfico, se refiere solo a espacios determinados, y en ellos se adquirirn las capacidades (que incluyen los conocimientos) particulares; por eso existen reas estrechamente vinculadas con este aprendizaje: Personal Social (en Inicial y Primaria), Formacin Ciudadana y Cvica e Historia, Geografa y Economa (en Secundaria).

E

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II. COMPRENDIENDO EL APRENDIZAJE

Iniciemos este captulo sustentando la importancia de ejercer la ciudadana en la escuela.

2.1 Por qu EJERCE SU CIUDADANA es un aprendizaje fundamental?

Cada sociedad determina los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en la escuela. As, el Estado peruano, amparado en la Ley General de Educacin 28044, plantea algunos desafos que dan sustento a este aprendizaje:

En ese mismo sentido, el Proyecto Educativo Nacional sostiene:

Finalmente, las expectativas y demandas de las regiones, plasmadas en sus Proyectos Educativos Regionales, plantean, entre otros aspectos, la necesidad de formar ciudadanos capaces de proponer cambios y preservar el ambiente; de promover el dilogo intercultural y el reconocimiento de pueblos originarios; de ejercer y defender derechos ciudadanos, propiciando la equidad de gnero; y de fomentar una cultura de paz sustentada en una prctica de la no violencia.

La educacin debe promover la integracin adecuada y crtica [de las personas] a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con el entorno.

La educacin debe contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tica y lingstica.

La educacin debe formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo, para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

La enseanza de la Constitucin Poltica y de los derechos humanos es obligatoria en todas las

instituciones del sistema educativo peruano.

La Educacin Bsica ha de impulsar la vida democrtica, al moldear personalidades autnomas, con iniciativa y conscientes de los derechos propios y ajenos.

La educacin debe ser la primera experiencia de los peruanos sobre el valor de las leyes, el dilogo, la participacin, las instituciones y la coexistencia pacfica.

Una educacin renovada ayudar a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y eficiente.

La educacin dotar al pas de ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin, dando as vida sostenida a la descentralizacin.

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As, considerando como marco la Ley General de Educacin, el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales, debemos reconocer que los peruanos tenemos el desafo de construir una sociedad comprometida con la democracia y con la defensa del Estado de derecho. Esta sociedad se sustenta en la prctica de la equidad y en la convivencia armnica que apuesta por la interculturalidad.

Es por ello preciso que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadana en la escuela, lo que quiere decir que participen activamente en la vida ecolar, fiscalicen, propongan y desarrollen capacidad de liderazgo. Desde all proyectan a la comunidad su ejercicio ciudadano. Esto implica, necesariamente, que la escuela se convierta en la primera experiencia vivencial de la ciudadana democrtica como una prctica cotidiana.

2.2 Cmo se entiende este aprendizaje?

Como vemos, los desafos asumidos se relacionan con los conceptos de democracia, interculturalidad, participacin, cultura de paz, convivencia, equidad, ciudadana, derechos humanos, Constitucin Poltica, dilogo, leyes e instituciones. Para hacer realidad estos conceptos, se requiere promover en nuestras escuelas el ejercicio ciudadano.

En la actualidad, lo que se suele dar es lo que Walzer llama una "ciudadana intermitente". Por momentos, los ciudadanos se reconocen como tales y salen a la calle a reclamar por sus derechos o a exigir nuevos derechos o a participar para buscar soluciones a ciertos problemas de la comunidad. En general, esto sucede cuando estos ciudadanos se ven afectados directamente. Por eso, estas participaciones son espordicas; y se da el caso de personas que nunca en sus vidas tienen alguna experiencia de participacin en asuntos pblicos. Es as que la escuela tiene que brindar oportunidades para que los estudiantes participen de algunos asuntos comunes, que deliberen, que construyan proyectos colectivos, y que esa participacin sea atractiva y edificante. Al menos as, todos habrn pasado por la experiencia de la participacin aunque luego no la repitan en sus vidas adultas.

EJERCICIO Desde un enfoque por competencias, la formacin ciudadana en la escuela se fundamenta en un saber actuar. Este actuar es activo y consciente: no busca la accin por la accin, ni el conocimiento por el conocimiento, sino que persigue una actuacin como resultado de la reflexin informada, tica, autnoma y crtica.

CIUDADANA El concepto ciudadana tiene dos niveles complementarios. Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser miembro de una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables. Tal estatus implica el acceso a determinados derechos y la obligacin de cumplir con ciertas responsabilidades. Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el cual la persona:

Asume el ejercicio de sus derechos y responsabilidades.

Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global).

Participa a partir de una reflexin autnoma y crtica en la construccin de una sociedad ms justa y de una vida digna para todos.

Establece un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

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PILARES DE LA CIUDADANA

Democracia

Interculturalidad

Cuidado ambiental

Por otro lado, el aprendizaje fundamental Ejerce su ciudadana a partir de la comprensin de las sociedades se sustenta en tres pilares:

La democracia se entiende de dos maneras:

Como sistema poltico, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se sustenta en la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos, tanto individuales como colectivos. Responde a los principios bsicos de libertad, dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad. A la luz de estos principios, los gobiernos democrticos pueden plasmarse en distintos sistemas polticos, tomando en cuenta las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que los asumen. As, un orden democrtico, como cualquier otro orden poltico, es construido por las personas que lo conforman y, por eso mismo, puede ser transformado.

Como forma de vida, tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Supone una autntica asociacin entre las personas para la buena marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que unos y otros acten en igualdad y complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del dilogo intercultural.

La interculturalidad se relaciona con el hecho de que en el Per y en el mundo conviven distintas

culturas. Pero va ms lejos:

Parte de la valoracin de la cultura e identidad propias y, desde all, busca comprender al otro y respetar su cultura.

Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se hace necesario mirarnos los unos a los otros

La democracia supone que las autoridades polticas de una sociedad se alternen; esto se garantiza mediante elecciones libres y el ejercicio autnomo y equilibrado de los poderes del Estado. Cuenta tambin con mecanismos de control y transparencia, que otorgan a los ciudadanos la potestad para vigilar el desempeo de las autoridades del Estado. Ocurre as porque esas autoridades representan a los ciudadanos en la conduccin del Estado, que tiene carcter pblico.

Asunto Pblico es toda problemtica o tema que involucra al bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales, polticos, econmicos, ticos, culturales y ambientales.

Toma como punto de partida que ningn grupo tiene por qu perder su cultura o identidad propia; esto implica perder el miedo a la diferencia, dejar de sentirnos amenazados por ella e interesarnos por entablar contacto con el otro adoptando una posicin de descentramiento (Zavala, Cuenca y Crdova 2005: 21).

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de maneras distintas.

Supone desarrollar una disposicin al enriquecimiento mutuo, que vaya ms all de la mera coexistencia y se acerque a la valoracin positiva de la diversidad sociocultural, de los saberes, prcticas y experiencias de todas las culturas.

Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en ltima instancia, en la vigencia de los derechos humanos.

El cuidado ambiental implica un replanteamiento tico

de la relacin con nuestro ambiente:

Parte de una perspectiva de desarrollo sostenible y de la toma de conciencia de nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente. Supone el uso racional y respetuoso de los recursos que nos brinda la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades.

Supone construir un nuevo pacto social en el que el ambiente sea un factor bsico por preservar. Con ello aseguramos la supervivencia de la propia sociedad, sin olvidar a las futuras generaciones. Ve en los ciudadanos a los actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.

Por ltimo, el ejercicio ciudadano:

Se pone en prctica en lo pblico. El aprendizaje de la ciudadana implica que los estudiantes tengan experiencias de agencia, es decir, espacios que les permitan poder hacer y poder lograr. Esto supone que parte del poder que ejercemos en la escuela sea compartido con los estudiantes y entre ellos, sin distincin de etnia, gnero, condicin socioeconmica, entre otros factores.

Pone en prctica la tica. El ejercicio ciudadano est ntimamente vinculado con la competencia Se desenvuelve ticamente. Desarrollarnos como agentes morales supone tener la actitud de indignarnos frente a la injusticia y el dao sufridos por el otro, sobre todo por aquellos ms vulnerables, y convertir esta indignacin en acciones para enfrentar con responsabilidad y cuidado todo aquello que afecta a los dems. Implica la valoracin de principios vinculados a la democracia y la pluralidad.

Pone en prctica habilidades socioemocionales. Tiene como punto de partida la comprensin de la persona desde su individualidad y su particularidad. Por ello, se vincula al aprendizaje Se desenvuelve con autonoma para su bienestar, en tanto desarrolla una serie de habilidades personales bsicas relacionadas con afirmar o fortalecer nuestra identidad y autoconfianza y, desde all, desarrollar empata, asertividad y solidaridad.

Pone en prctica habilidades cognitivas y conocimientos. El ejercicio ciudadano supone tambin el desarrollo del conocimiento y de la comprensin, de modo que permitan un anlisis crtico del

Los pueblos originarios andinos, amaznicos y costeos, en su permanente relacin con la naturaleza, la tierra y el territorio, han desarrollado un conjunto de formas y modos de concebir el mundo, de pensar, de comunicarse, de comportarse y organizarse socialmente. Para estos pueblos, el territorio, la tierra no es solamente un espacio fsico en el que encuentran los recursos naturales y en el que desarrollan actividades socio-productivas, sino que fundamentalmente es parte de su identidad colectiva, base material de su cultura y el fundamento de su espiritualidad. (Enfoque del buen vivir, tierra y territorio. Hacia una educacin intercultural bilinge de calidad. Propuesta pedaggica. Pg. 36)

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contexto y una argumentacin razonada. Esto potencia el desarrollo del pensamiento crtico y las capacidades para la indagacin.

Se enriquece a partir de la comprensin de las sociedades. Para plantear alternativas al desarrollo del pas. Esto implica:

Comprender que somos producto de un pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus consecuencias. Entender de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a formar nuestras identidades y a valorar y comprender la diversidad.

Comprender el espacio como una construccin social, en el que interactan elementos naturales y sociales. Esta comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.

Comprender las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar conciencia de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable.

2.3 Cmo se incorporan las TIC en este aprendizaje? La posibilidad de actuar en los entornos virtuales, como fuente de informacin, es fundamental para el desarrollo de las competencias ciudadanas: permite a los estudiantes acceder a informacin diversa y de distinto origen, y facilita procesos de indagacin. Hoy los estudiantes pueden indagar sobre procesos concretos, como por ejemplo las consecuencias de la Guerra Fra. De forma ms especfica, existen cuatro competencias en las que las tecnologas de la informacin y la comunicacin se encuentran presentes con mayor nfasis:

Convive democrticamente

La relacin con otros, en los entornos virtuales, tiene caractersticas distintas a la interaccin presencial. Su impacto es mayor porque ellos son pblicos, annimos, ubicuos y de gran permanencia.

Delibera sobre asuntos pblicos

Los entornos virtuales, especialmente los blogs y redes sociales, brindan informacin diversa y no necesariamente relacionada con la de los medios de comunicacin convencionales. Por ello, difunden opiniones y puntos de vista variados, que requieren un anlisis crtico.

Participa democrticamente

El uso de las redes sociales y de otros entornos virtuales proporciona nuevos mecanismos de participacin democrtica. Ello contribuye al empoderamiento de la voz de los estudiantes como sujetos capaces de aportar a la comunidad.

Acta responsablemente

en el ambiente

Para la comprensin del ambiente existe, actualmente, una gran diversidad de instrumentos geogrficos como Google Earth, GPS, etctera.

2.4 Cul es la relacin entre este aprendizaje y los dems? Todos los aprendizajes fundamentales son complementarios y se desarrollan paralelamente. El ejercicio ciudadano se nutre de varias competencias:

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Las competencias comunicativas favorecen tanto la comprensin crtica de textos como la elaboracin de discursos relacionados con estudios sociales y ciudadanos. Adems, la argumentacin permite sustentar una posicin en torno de un asunto pblico, como parte de la deliberacin.

Las competencias matemticas permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente respecto de los recursos econmicos, as como para manejar datos estadsticos, proporciones, escalas, etctera.

Las competencias vinculadas a la afirmacin de la identidad, al establecimiento de relaciones empticas y asertivas y al desenvolvimiento tico son la base de un ejercicio ciudadano activo, democrtico y que reconoce al otro.

Las competencias vinculadas a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa contribuyen con la indagacin como proceso investigativo y con la comprensin del ambiente, con nfasis en las dinmicas de los elementos naturales que lo componen.

Las competencias vinculadas a las manifestaciones artsticas contribuyen al dilogo intercultural y al desarrollo de identidades personales, locales y nacionales, desde la conformacin de un patrimonio cultural.

Las competencias del emprendimiento facilitan la organizacin y puesta en marcha de iniciativas sociales de inters comn.

Por otro lado, el ejercicio ciudadano aporta a otros aprendizajes fundamentales:

El aprendizaje Se desenvuelve con autonoma para su bienestar se enriquece a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derechos, y de dos principios inalienables: la libertad y la dignidad humana.

El aprendizaje Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural se enriquece al considerar al interlocutor, con quien nos comunicamos, como un legtimo otro. Especficamente, la competencia relacionada con la literatura se nutre de la comprensin de los contextos histricos y de las problemticas sociales.

El aprendizaje Se expresa a travs del arte y lo aprecia en su diversidad cultural requiere de la contextualizacin histrica y social para apreciar diversas representaciones artsticas de otros tiempos y de otras culturas.

El aprendizaje Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable, particularmente la competencia relacionada con el mbito deportivo, requiere de disposiciones favorables a una convivencia democrtica.

El aprendizaje Se desenvuelve con emprendimiento requiere de las capacidades que provienen de la competencia Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos para alcanzar objetivos.

El aprendizaje Aplica y hace ciencia y tecnologa para comprender el mundo natural y mejorar la calidad de vida se ve enriquecido con las concepciones sociales acerca de la realidad que vinculan elementos naturales y sociales.

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III. DESARROLLANDO EL APRENDIZAJE Este aprendizaje fundamental implica el desarrollo de seis competencias. Para su puesta en accin, tres de ellas requieren necesariamente de un espacio pblico: Convive democrticamente, Delibera sobre asuntos pblicos y Participa democrticamente. Las otras tres, como vimos en el captulo anterior, enriquecen el ejercicio ciudadano a partir de la comprensin de las sociedades: Construye interpretaciones histricas, Acta responsablemente en el ambiente y Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos. Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos temticos. Algunos de ellos provienen de la Cvica: estructura del Estado, instituciones, Constitucin, leyes, acuerdos internacionales, etctera. Otros, de los estudios sociales: conceptos e informacin de la Historia, Geografa, Economa. Veamos cmo estn organizadas las competencias del ejercicio ciudadano:

3.1 Competencia: Convive democrticamente Convivir democrticamente en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin, alude a una forma particular de vivir con los otros. La convivencia ciudadana tiene que ver con las relaciones sociales que construimos con los dems como sujetos de derecho, en un marco de respeto de principios y normas, con el propsito de constituir una comunidad motivada por el bien comn. Implica que el estudiante se relaciona de manera respetuosa, solidaria y equitativa con todas las personas desde la condicin de sujetos de derecho y a partir de un dilogo intercultural. Asimismo, que es capaz de resolver conflictos de manera constructiva y comprometerse, a partir de una reflexin sobre los principios democrticos, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de todos y el cuidado del ambiente y los espacios pblicos.

CAPACIDADES Se relaciona con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos

El estudiante se considera a s mismo y a los dems como sujetos de derechos; reflexiona sobre los sistemas de poder y situaciones de opresin que atentan contra la convivencia democrtica; acta contra distintas formas de discriminacin (por gnero, por origen tnico, por lengua, por discapacidad, por orientacin sexual, por edad, por nivel socioeconmico o cualquier otra).

Es comn confundir la convivencia ciudadana con otras relaciones interpersonales (compartir experiencias con otros, formar parte de una familia, las relaciones amorosas). Por eso, insistimos en la necesidad de distinguirla con claridad.

Las capacidades de esta competencia se enriquecen mutuamente. As, la capacidad del estudiante de elaborar normas de convivencia se potencia si al hacerlo toma en cuenta que toda persona es sujeto de derechos y que debe garantizarse la no discriminacin. Por otro lado, el estudiante logra ser ms emptico y asertivo al resolver conflictos si se relaciona interculturalmente.

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Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la construccin de normas de convivencia

El estudiante se apropia de principios y valores vinculados a la democracia, maneja informacin y conceptos relacionados con la convivencia democrtica. A partir de ello, elabora y cumple con normas y leyes que promueven la convivencia democrtica.

Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo

El estudiante se identifica con su propia cultura a travs de prcticas sociales, tradiciones y saberes de su comunidad; es abierto y emptico al interactuar con personas de diferentes culturas y est dispuesto a enriquecerse de esa experiencia; reflexiona crticamente acerca de la asimetra de poder entre diferentes culturas.

Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados

El estudiante comprende el conflicto como inherente a las relaciones humanas y como oportunidad de crecimiento; es emptico y asertivo al manejar conflictos; usa procedimientos para resolverlos de manera pacfica y creativa; arriba a soluciones que contribuyan a construir comunidades democrticas.

Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible

El estudiante, consciente de la interdependencia entre la actuacin humana y el mundo natural que lo rodea, cuida el ambiente, y preserva los espacios y bienes pblicos que garantizan una vida ciudadana de bienestar para todos.

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Los estndares de aprendizaje para esta competencia se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIN

II c

iclo

Interacta con compaeros y compaeras reconociendo que todos merecen un buen trato. Muestra curiosidad e inters por conocer acerca de la vida de nias y nios de otros lugares. Participa en la construccin de normas y las utiliza para una convivencia armnica. Expresa lo que piensa o siente frente a una situacin de conflicto usando algunas estrategias sencillas para resolverlo. Contribuye en el cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.

III c

iclo

Trata a sus compaeros y compaeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de ser y de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela a las normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra inters por conocer acerca de otros pueblos de su localidad, regin o pas. Usa expresiones asertivas sencillas para enfrentar conflictos o acude a su profesora. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.

IV c

iclo

Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y discapacidad. Apela al principio de la igualdad y de la no discriminacin para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas. Muestra inters y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Recurre a mecanismos del aula para enfrentar conflictos. Utiliza materiales reciclados y clasifica los residuos como prcticas de cuidado del ambiente.

V c

iclo

Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, raza, sexo, etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la infancia para influenciar positivamente en la convivencia en el aula. Muestra entusiasmo frente al conocimiento de otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza mecanismos y pautas establecidos en la escuela para enfrentar conflictos. Pone en prctica la regla de las 4R en su espacio escolar.

VI c

iclo

Trata a sus compaeros y compaeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia, raza, sexo, etnia, cultura, religin, discapacidad u orientacin sexual, defendiendo sus derechos. Utiliza reflexivamente el conocimiento de las normas fundamentales que protegen los derechos de la infancia y el significado de una convivencia democrtica para asumir, proponer o cuestionar normas y acuerdos en el aula y la institucin educativa. Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando principios democrticos, pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Cuida el ambiente y los espacios pblicos de su comunidad.

VII

cic

lo

Trata a sus compaeros sin discriminarlos o estereotiparlos por razones de apariencia, raza, sexo, etnia, cultura, religin, discapacidad, orientacin sexual o ideologa, promoviendo los derechos de todos y todas. Utiliza reflexivamente el conocimiento de los derechos de la infancia, la Constitucin Poltica, la Convencin de los Derechos Humanos y los principios de la convivencia democrtica para apoyar, criticar o proponer normas de carcter institucional, local, regional o nacional. Muestra aprecio y respeto frente a conocimientos, estilos de vida y cdigos comunicativos que discrepan de los suyos, sobre la base de principios democrticos. Media en la resolucin de conflictos del aula y la escuela utilizando principios democrticos, pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Cuida del ambiente y los espacios pblicos a diversas escalas.

De

stac

ado

Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa, equitativa e intercultural, mostrando respeto por los derechos humanos y la Ley como condicin de la libertad y la dignidad humanas.

A continuacin y a modo de ejemplo te presentamos algunos indicadores. En las Rutas del Aprendizaje encontrars la propuesta completa de posibles indicadores de desempeo.

COMPETENCIA: Convive democrticamente

CAPACIDADES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Se relaciona con cada persona

Incluye a sus compaeros y compaeras en los juegos y actividades que realiza.

Se relaciona con todos sus compaeros y compaeras, sin discriminarlos por caractersticas fsicas o culturales

Ayuda, por iniciativa propia, a sus compaeros y compaeras cuando lo necesitan.

Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminacin entre compaeros de escuela por razones de etnia, gnero o discapacidad

Explica, de manera sencilla, la nocin de inalienabilidad de los derechos

Acta en forma asertiva (es decir, sin agresin pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones de abuso en la vida escolar

Explica por qu se considera un sujeto de derechos.

Analiza los prejuicios y estereotipos ms comunes sobre gnero y discapacidad.

Pide a otras y otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.

Explica que lo comn a todos los seres humanos, es la dignidad humana.

Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas adultas mayores, personas con diferente origen tnico-cultural y personas con diferente orientacin sexual

Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos

Se expresa sobre aquellas conductas y situaciones que le generan temor, vergenza, inseguridad o desagrado, afectando el bienestar del grupo.

Explican por qu en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas

Participa en la elaboracin de normas de convivencia

Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participacin de las personas involucradas y respeten sus derechos.

Ayuda a que otros y otras cumplan las normas y los acuerdos

Explica el significado de los principios de justicia, libertad e igualdad

Participa en el monitoreo y evaluacin de las normas

Explica cmo se construyen las normas a nivel del Estado.

Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la escuela (Manual de convivencia, reglamento interno).

Asume las normas y acuerdos institucionales.

Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la legalidad.

Se relaciona interculturalmente

Se expresa en su lengua materna.

Se nombra a s mismo como miembro de una comunidad o pueblo al que pertenece.

Seala algunas caractersticas de su propia cultura y muestra satisfaccin de tenerlas

Seala las principales caractersticas de los pueblos y comunidades tnicas de su localidad y provincia.

Muestra inters y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad

Manifiesta agrado y respeto por los smbolos patrios como representaciones de la patria, del pas, de la comunidad peruana.

Muestra disposicin a acercarse a una persona de una cultura distinta, para aportar y tratar de aprender de l o ella

Explica que el respeto por otras tradiciones culturales, no significa aceptar que otros grupos vulneren los derechos humanos

Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y tnico

Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condicin ciudadana a nivel local, regional o nacional.

Explica que las identidades son complejas, pues involucran a distintos mbitos

Maneja conflictos de manera constructiva

Expresa, con sus palabras, que los conflictos se pueden solucionar.

Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.

Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etctera) para que medien en un conflicto, cuando es necesario

Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relacin con los otros y otras

Plantea alternativas de solucin viables a los conflictos que se producen en la escuela

Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solucin a los conflictos

Acude a las instancias de mediacin de conflictos o de proteccin de derechos en la escuela cuando lo considera necesario

Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana

Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolucin de conflictos (mediacin)

Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.

Analiza cmo funcionan los mecanismos e instancias de resolucin de conflictos a nivel del Estado

Cuida los espacios pblicos y el ambiente

Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela

Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden del aula y de su escuela

Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminacin de diferente tipo de residuos

Muestra preocupacin por que los recursos naturales se usen responsablemente.

Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida escolar y familiar

Muestra inters por la creacin y preservacin de espacios pblicos en la escuela y la localidad

Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las 4r en la escuela y su comunidad.

Desarrolla acciones en bien de la preservacin de espacios pblicos a nivel de pas

3.2 Competencia: Delibera sobre asuntos pblicos Deliberar sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del bien comn supone que el estudiante analiza situaciones diversas de carcter pblico en las que se ponen en juego derechos de distinta naturaleza, y dialoga sobre ellas a partir de una posicin que se sustenta en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democrticos. Implica, adems, que expresa indignacin ante situaciones que vulneran la Constitucin Poltica y los derechos humanos. Finalmente, busca generar consensos y pactos inclusivos, y manejar los disensos.

CAPACIDADES Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico El estudiante identifica y define los asuntos pblicos, elabora conjeturas e hiptesis, maneja fuentes para la comprensin de los asuntos pblicos, y utiliza la Internet para indagar sobre los asuntos pblicos.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana El estudiante maneja nociones e informacin provenientes de la Cvica (leyes, Constitucin, estructura del Estado, etctera) para la comprensin de los asuntos pblicos y para la posterior construccin de una posicin razonada y democrtica.

Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada El estudiante construye una posicin autnoma a partir de la apropiacin de los principios y valores democrticos y de la comprensin del asunto pblico, y est dispuesto a enriquecer su postura con otros puntos de vista.

Construye consensos en la bsqueda del bien comn El estudiante construye consensos fundados en principios democrticos e interculturales; tiene apertura para asumir otras posturas y dejarse convencer con argumentos basados en los mismos principios; reconoce el disenso como una posibilidad y lo maneja.

Las capacidades que componen esta competencia establecen una secuencia: primero se problematiza el asunto pblico, luego se busca explicarlo para, a continuacin, formular una postura propia, y, finalmente, buscar generar consensos o manejar disensos.

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3.3 Competencia: Participa democrticamente Participar democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn implica que el estudiante disea y gestiona iniciativas que contribuyen a la construccin de una sociedad ms democrtica y equitativa, y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos. Tambin promueve el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas, de los liderazgos democrticos y de la fiscalizacin del ejercicio del poder.

CAPACIDADES Propone y maneja iniciativas de inters comn El estudiante participa y gestiona, en equipo, iniciativas de inters comn en la escuela y la comunidad; usa canales y mecanismos escolares de participacin democrtica y arriba, luego, al uso de mecanismos de la sociedad civil.

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales como colectivos El estudiante maneja informacin y conceptos sobre derechos humanos, se empodera como sujeto de derechos y ejerce y defiende esos derechos. En asociacin con la capacidad de proponer iniciativas, promueve la vigencia de los derechos.

Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica El estudiante identifica y emplea mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder, gestiona un liderazgo que distribuye el poder y rinde cuentas de su labor y propone a las autoridades y a sus representantes mejoras constructivas al ejercicio de su gestin.

Al igual que en la convivencia democrtica, las capacidades de esta competencia se enriquecen mutuamente. As, la capacidad del estudiante de proponer iniciativas se potencia si lo hace con la finalidad de promover los derechos humanos. Por otro lado, el estudiante logra ser efectivo en la puesta en marcha de sus inciativas si usa y fiscaliza el poder democrticamente.

18

Los estndares de aprendizaje para estas competencias se describen en el siguiente mapa de progreso:

DESCRIPCIN

II c

iclo

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a l y a sus compaeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Propone, elige y participa en actividades de inters individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos. Cumple con sus responsabilidades y est atento a que todos las cumplan.

III c

iclo

Identifica, en conjunto y con ayuda del docente, asuntos de inters comn y se informa sobre ellos; escucha las diversas opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de algunos derechos del nio y propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo. Participa en la eleccin de representantes de aula. Est atento a que todos cumplan con sus responsabilidades.

IV c

iclo

Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela; comparte sus opiniones, sustentndolas en razones que vayan ms all del agrado o desagrado; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinin e identifica los puntos fuertes y dbiles de estas. Apoya la postura que evidencia ms beneficio para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes. Reclama cuando no se est cumpliendo alguno de sus derechos contemplados en la Convencin sobre los Derechos del Nio y sabe a quin acudir para que lo protejan. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que informen de sus acciones.

V c

iclo

Delibera sobre temas de inters pblico sin imponer su postura, formulando argumentos a partir del conocimiento bsico de distintas organizaciones e instituciones y desde la exploracin en diversas fuentes, en las que diferencia hechos de opiniones. Acepta las posibles razones del desacuerdo en las opiniones sobre los asuntos que se estn reflexionando. Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Expresa opiniones fundamentadas sobre el cumplimiento de las responsabilidades de los lderes estudiantiles de su escuela y las autoridades.

VI c

iclo

Delibera sobre asuntos pblicos que ha identificado, formulndose preguntas sobre sus causas y posibles consecuencias. Analiza argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrs de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos. Es capaz de dialogar con todas las posiciones, haciendo prevalecer las vinculadas a principios democrticos, los derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover y defender la Constitucin, los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestin ambiental, usando los mecanismos de participacin en la escuela. Usa, de manera autnoma, mecanismos de evaluacin del cumplimiento de las funciones y el ejercicio de autoridad de sus representantes estudiantiles.

VII

cic

lo

Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura en argumentos basados en informacin relevante y principios democrticos. Analiza y evala diferentes fuentes y posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y las critica cuando lo considera necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco de la democracia, la Constitucin Poltica y el Sistema Internacional de los Derechos Humanos. Participa en acciones para promover y defender la Constitucin Poltica, los derechos humanos, la justicia social y el Estado de derecho. Distingue, a partir de situaciones concretas, los mecanismos oficiales de participacin ciudadana y otras formas empleadas por los ciudadanos y ciudadanas para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democrticos. Emite opinin crtica sobre el uso de la autoridad y el poder a diversas escalas, siendo capaz de respaldarlas cuando han sido democrticamente elegidas.

De

stac

ado

Promueve, en diversos escenarios, el anlisis multidimensional, el dilogo y la reflexin sobre asuntos pblicos de diversas escalas, a partir del uso autnomo de mltiples formatos de las fuentes, comprendiendo los intereses detrs de ellas. Considera la posibilidad de cambiar o reajustar su postura a partir de explicaciones razonadas y basadas en principios democrticos. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las polticas ambientales nacionales e internacionales. Propone mecanismos y espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.


COMPETENCIA: Delibera sobre asuntos pblicos



Problematiza asuntos pblicos

Identifica dificultades, problemas o situaciones que afectan al grupo.

Identifica, en pginas sugeridas por el docente, imgenes que grafican un asunto que involucra a un grupo de personas

Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.

Elabora y aplica entrevistas sencillas en base a preguntas propias y de sus compaeros

Identifica las caractersticas que definen a un asunto pblico

Elabora conjeturas que expliquen los asuntos pblicos e incluyan ms de una causa.

Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia de los asuntos privados.

Identifica posibles posturas que los medios de comunicacin y las redes sociales presentan cuando abordan asuntos pblicos.

Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos pblicos nacionales e internacionales.

Evala la postura de las fuentes a partir de principios democrticos.

Explica y aplica principios, conceptos e informacin

Nombra a sus compaeras, compaeros, docentes y personal del aula como miembros de su comunidad educativa

Seala las funciones de las personas que prestan servicios bsicos en su localidad (el mdico, la enfermera, el polica, los maestros, el serenazgo)

Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor del pueblo, presidente regional).

Identifica situaciones cotidianas en las que se acte democrticamente

Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado Peruano (presidente, congresista, juez).

Identifica a la Constitucin como la norma suprema que rige la vida al interior del pas.

Describe y distingue las funciones de los Poderes del Estado

Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado con el concepto de democracia.

Explica la relacin entre democracia y la estructura del Estado Peruano; entre democracia y Derechos Humanos (explica cmo la democracia contribuye a la defensa de los DDHH); entre democracia y Estado de Derecho.

Asume una posicin

Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus compaeros sobre un tema de inters comn

Distingue, en las diversas opiniones, las ideas que aportan al de las que dificultan (entorpecen), en relacin a un tema o situacin concreta que involucra a todos los miembros del aula

Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posicin en razones que van ms all del agrado o desagrado

Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia, sobre asuntos pblicos

Dialoga con las opiniones de sus compaeros, aun cuando no est de acuerdo.

Sustenta su opinin en los principios democrticos y en los fundamentos de la institucionalidad nacional e internacional.

Construye consensos

Aporta ideas para comprender una situacin de inters comn

Elige la postura que evidencia tener ms beneficios a partir de una lista de posibilidades generada por todos los miembros del aula

Elige y apoya la postura que considera es ms favorable para el beneficio de todos.

Reconoce que el disenso existe y es vlido.

Aporta a la construccin de una opinin comn en el aula, a partir de las posturas individuales y basada en principios democrticos.

Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o situaciones concretas.

Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien comn.

Reconoce que el disenso y la discusin constructiva contribuyen a la construccin de argumentos razonados que aportan al bien comn

Construye consensos fundados en pactos inclusivos; es decir, las reglas para construir el consenso debe incorporar elementos culturales

Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberacin sobre asuntos pblicos.

20

COMPETENCIA: Participa democrticamente



Propone y maneja iniciativas

Participa en la eleccin de actividades o juegos comunes, de su aula o escuela.

Participa en la eleccin de sus representantes

Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.

Participa en los procesos de eleccin de representantes estudiantiles (delegados y Municipio).

Participa con sus compaeros y compaeras en acciones orientadas al bien comn y a la solidaridad.

Elige a sus representantes basndose en argumentos sustentados

Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situacin de vulnerabilidad (desventaja social y econmica).

Usa estrategias creativas para generar alternativas de solucin de inters comn

Participa en campaas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, econmica y cultural en las que viven las personas en su localidad, regin y pas.

Explica la importancia de participar en acciones solidarias para alcanzar la cohesin social

Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos

Identifica a su escuela como un espacio donde debe ser acogido, querido y protegido.

Seala que tiene derechos, como: a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreacin, educacin, al buen trato, a la salud.

Seala que tiene derechos, como: a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal.

Participa en acciones de promocin de los principales derechos establecidos en la Convencin sobre los derechos del nio.

Explica que sus derechos se enmarcan en los instrumentos: Convencin sobre los Derechos del Nio y Cdigo de los Nios y Adolescentes.

Ejerce sus derechos y responsabilidades como nio o nia en todo espacio de interaccin.

Reconoce los principales puntos del Cdigo de los nios y adolescentes y los ejerce.

Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y polticos

Expresa que la Constitucin Poltica del Per es el instrumento jurdico que establece los derechos de todas las personas.

Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos econmicos, sociales y culturales; as como la de los derechos de solidaridad.

Usa y fiscaliza el poder

Da cuenta del cumplimiento de las responsabilidades propias y de los dems.

Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de sus compaeros y compaeras.

Delega algunas funciones a sus compaeros para realizar tareas en el aula.

Identifica las funciones del alcalde y otras autoridades importantes de la comunidad

Distribuye las funciones y evala el desempeo de los miembros en el trabajo en equipo.

Seala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la escuela.

Explica que existen mecanismos democrticos de fiscalizacin del poder en la escuela.

Delega funciones y empodera a los miembros de su equipo para el logro de objetivos comunes.

Promueve la equidad en el ejercicio del poder.

Se expresa de manera asertiva cuando los representantes, docentes y directivos no cumplen sus funciones o abusan del poder.

Promueve acciones de defensa a las autoridades legtimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad, regin y pas.

3.4 Competencia: Acta responsablemente en el ambiente Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y desde una comprensin del espacio geogrfico como una construccin social dinmica, implica que el estudiante asuma una posicin crtica frente a la cuestin ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo, toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades presentes sin poner en riesgo las de las generaciones futuras, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

CAPACIDADES Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficos El estudiante explica las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico a partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de sus interacciones; reconoce que los diversos actores sociales, con sus conocimientos, racionalidades, acciones e intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.

Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas

El estudiante evala problemticas ambientales y territoriales desde las perspectivas de la multicausalidad, la multiescalaridad y la multidimensionalidad. Adems, reflexiona sobre los impactos de estas en la vida de las personas y de las generaciones futuras con el fin de asumir una posicin crtica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible.

Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres

El estudiante evala situaciones de riesgo frente a los desastres, y desarrolla una cultura de prevencin a partir de comprender que existen peligros naturales o inducidos a diferentes escalas. Comprende que son las acciones de los actores sociales las que aumentan o reducen la vulnerabilidad.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para comprender el espacio geogrfico

El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografa, fotografas e imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, TIC) para aplicarlas en los distintos anlisis del espacio geogrfico. A partir de la observacin, ubicacin y orientacin, comprende el espacio geogrfico y se desenvuelve en l.

Las capacidades de esta competencia se enriquecen mutuamente. Al ser instrumental, la capacidad de manejar y elaborar diversas fuentes permite el desarrollo de las otras. Por otro lado, la posibilidad de explicar las interacciones entre los elementos naturales y sociales es la base para la evaluacin de problemticas ambientales y territoriales y las situaciones de riesgo.

22


DESCRIPCIN

II c

iclo

Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como delante de detrs de, debajo de- encima de, al lado de, dentro-fuera, cerca-lejos de para ubicarse y desplazarse en el espacio durante sus acciones cotidianas.

III c

iclo

Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros segn el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.

IV c

iclo

Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin considerando sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a s mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartogrficas del espacio geogrfico.

V c

iclo

Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cmo estn considerados en el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio geogrfico y obtiene informacin geogrfica en distintas fuentes, y los comunica a travs de diversos medios.

VI c

iclo

Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica las dimensiones presentes en conflictos socio ambiental y territorial y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de riesgo en distintas escalas, y cmo se consideran en los planes de gestin del riesgo de desastre (PGRD). Ubica y orienta distintos elementos del espacio geogrfico incluyndose en l, utilizando referencias e informacin cartogrfica como rosa nutica o lneas imaginarias. Selecciona y elabora informacin cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar diversas temticas a diferentes escalas.

VII

cic

lo

Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posicin respecto de problemticas ambientales y territoriales, considerando las mltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el espacio geogrfico utilizando fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales.

De

stac

ado

Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia como parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico.


COMPETENCIA: Acta responsablemente en el ambiente



Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Menciona los elementos naturales y sociales que se encuentran en su espacio inmediato.

Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

Reconoce que todas las personas intervienen en la construccin de su espacio cotidiano.

Reconoce las caractersticas de los espacios urbanos y rurales.

Asocia los recursos naturales con las actividades econmicas.

Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales.

Explica cmo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio geogrfico

Describe los cambios y permanencias en espacios geogrficos a diferentes escalas.

Describe los procesos y dinmicas de la poblacin.

Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervencin de actores sociales.

Argumenta la eleccin de un lugar para la localizacin de un asentamiento, una actividad o servicio.

Evala problemticas ambientales y territoriales

Identifica problemas ambientales de su espacio inmediato que afectan su vida y a sus compaeros.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

Relaciona causas y consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y regin.

Explica cmo se manifiesta una misma problemtica ambiental y territoriales en diferentes escalas.

Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus mltiples dimensiones.

Explica la complejidad de una problemtica ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.

Defiende su postura en relacin a una problemtica ambiental y territorial.

Evala situaciones de riesgo

Identifica los peligros naturales e inducidos que podran daar a l y su familia.

Identifica las seales que indican zonas seguras y peligrosas.

Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.

Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones vinculadas al PGRD.

Identifica diversas causas que aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones.

Relaciona las caractersticas de la infraestructura de su escuela con la vulnerabilidad.

Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones concretas.

Propone acciones para disminuir los riesgos a nivel local.

Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridos en distintos escenarios y analiza sus causas.

Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes de prevencin de riesgo de desastre.

Evala las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastre considerando diferentes escalas.

Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin

Se ubica interpretando las expresiones delante de detrs de, debajo de- encima de, al lado de, dentro-fuera, cerca-lejos de en relacin a s mismo y a objetos.

Representa de diversas maneras como maquetas, dibujos, etc. su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.

Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales.

Utiliza mapas fsico-polticos para resolver diversas actividades como ubicar lugares, relieve, reas, regiones, lmites, etc.

Interpreta mapas fsicos-polticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del espacio geogrfico.

Construye mapas temticos de una sola variable a partir de informacin obtenida en diversas fuentes.

Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el abordaje de problemticas ambientales y territoriales.

Elabora fuentes cuantitativas (estadstica) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener informacin vinculada a las temticas en estudio

Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes escalas, y otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la lectura cartogrfica, la brjula y /o tecnologa digital (GPS, geoservidor).

3.5 Competencia: Construye interpretaciones histricas Construir interpretaciones histricas reconocindose como parte de un proceso permite que el estudiante comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello elabora explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que pone en juego la interpretacin crtica de distintas fuentes y la comprensin de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las mltiples causas que explican hechos y procesos, y las consecuencias que stos generan reconociendo la relevancia de ellos en el presente. En este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Per y al mundo, y construyendo sus identidades.

CAPACIDADES Interpreta crticamente fuentes diversas

El estudiante selecciona aquellas fuentes ms adecuadas al problema histrico que est abordando; encuentra informacin y otras interpretaciones en diversas fuentes primarias y secundarias comprendiendo, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular de los hechos y procesos histricos. Acude a mltiples fuentes, pues reconoce que estas enriquecen la construccin de su explicacin histrica.

Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales

El estudiante comprende las nociones relativas al tiempo y las usa de manera pertinente, comprendiendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones. Secuencia los hechos y procesos histricos, ordenndolos cronolgicamente para explicar, de manera coherente, porqu unos ocurrieron antes y otros despus. Explica simultaneidades en el tiempo, as como dinmicas de cambios y permanencias.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos

El estudiante, a partir de un problema histrico, elabora explicaciones con argumentos basados en evidencias. En estas emplea adecuadamente conceptos histricos. Explica y jerarquiza las causas de los procesos histricos relacionndolas con las intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo, relaciona las motivaciones de estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias histricas en las que vivieron. Establece mltiples consecuencias determinando sus implicancias en el presente. Durante este proceso, comprende que desde el presente est construyendo futuro.

Las capacidades de esta competencia son solidarias entre s. La interpretacin de fuentes y la comprensin del tiempo histrico son requisitos fundamentales para elaborar explicaciones histricas basadas en evidencias.

25


DESCRIPCIN

II c

iclo

Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin que obtiene de objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y despus para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.

III c

iclo

Construye explicaciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente y la familia al comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias. Para ello usa la informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y dcada) e identifica acciones simultneas. Utiliza expresiones temporales propias de la vida cotidiana.

IV c

iclo

Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce ms de una causa, y relaciona las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los cambios ocurridos en objetos y prcticas cotidianas a travs del tiempo.

V c

iclo

Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas y lejanas. Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su familia o el pas. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas que le son tiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolticos con referentes concretos en sus explicaciones.

VI c

iclo

Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello, compara e integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la dimensin econmica.

VII

cic

lo

Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.

De

stac

ado

Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas sociales que actuaron simultneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.


COMPETENCIA: Construye interpretaciones histricas



Interpreta crticamente fuentes diversas

Obtiene informacin concreta sobre el pasado en diversas fuentes; por ejemplo, objetos, lugares, fotos, imgenes, relatos

Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imgenes antiguas y testimonios de personas.

Recoge informacin de dos o ms personas, sobre un mismo acontecimiento cercano a su entorno.

Reconoce la informacin que puede obtener de cada fuente.

Identifica informacin sobre hechos concretos en fuentes de divulgacin y difusin histrica (enciclopedias, web, libros de texto, videos).

Selecciona entre las fuentes proporcionadas por el docente aquellas que le proporcionan informacin sobre un hecho o proceso histrico.

Ubica el momento en la que la fuente se produjo.

Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo hecho o proceso histrico.

Compara la utilidad de diferentes fuentes histricas para realizar una investigacin concreta.

Distingue entre hechos e interpretacin respecto a alguna narracin del pasado.

Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.

Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histrico y recurre a ellas sistemticamente.

Analiza fuentes histricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.

Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes

Comprende el tiempo histrico

Utiliza expresiones como antes, ahora, despus, antiguo y nuevo en sus explicaciones.

Menciona algunos hechos de su vida siguiendo una secuencia.

Distingue en situaciones significativas entre ayer, hoy, maana, al inicio, al final, mucho tiempo, poco tiempo.

Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estacin de acuerdo a su contexto - a partir de actividades cotidianas.

Clasifica objetos, fotografas o hechos del pasado con una periodizacin sencilla, por ejemplo segn correspondan a sus abuelos, a sus padres, etc.

Lee el reloj y el calendario con facilidad

Ordena las distintas unidades temporales (ao, dcada, siglo), considerando su duracin.

Describe algunas caractersticas que muestran el cambio y la permanencia en objetos, juegos, costumbres y creencias.

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para hacer referencia al tiempo.

Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional, explicando la relacin entre ellos.

Identifica cambios y permanencias en distintas pocas.

Comprende que los calendarios son convenciones culturales; p.e. el cristiano, el musulmn, el judo.

Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histrico.

Relaciona las caractersticas de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado.

Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.

Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continan.

Explica que cambio y progreso no son sinnimos en el devenir histrico.

Elabora explicaciones histricas

Menciona causas directas de algunos hechos.

Menciona algunas consecuencias de sus propias acciones.

Narra hechos o ancdotas de su historia personal.

Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de alguna persona y su posible consecuencia.

Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido en su vida.

Narra acontecimientos de su historia y/o la de otros.

Identifica ms de una causa de los hechos y procesos histricos.

Identifica algunos hechos o momentos claves en la historia local o regional.

Explica la importancia que tienen en su vida, los hechos de la historia de su comunidad o regin.

Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se est estudiando; p.e. Qu actividades realizaban [] para comer? Dnde vivan? Cmo eran sus casas?

Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso histrico.

Identifica algunas consecuencias cuya aparicin es inmediata y otras que aparecen a largo plazo.

Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos hechos bsicos de la historia nacional.

Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su inters, hechos o procesos histricos.

Relaciona entre s las causas de un hecho o proceso histrico.

Explica la importancia de algunos hechos o procesos histricos a partir de las consecuencias que tuvieron o reconoce cmo o por qu cambiaron a su comunidad, regin o pas.

Relaciona algunas situaciones polticas, econmicas o sociales, culturales del presente, con algunos hechos o procesos histricos.

Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histrico, dialogando con otras interpretaciones.

Disea problemas de investigacin histrica.

Establece jerarquas entre las mltiples causas de hechos o procesos histricos.

Evala el impacto o las consecuencias de hechos o procesos histricos social, econmica, poltica, cultural en hechos posteriores o en la actualidad.

Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos o procesos histricos relevantes.

Explica cmo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construccin del futuro.

Elabora sus propias explicaciones histricas a problemas histricos a partir de evidencias diversas.

3.6 Competencia: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos

Actuar responsablemente respecto al uso de los recursos econmicos y financieros supone tomar decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos ilimitados, los recursos econmicos son siempre limitados. Solo si se es consciente de esta situacin se puede alcanzar los objetivos que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige, asimismo, comprender las interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global), y orientarlas a perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.

CAPACIDADES Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema econmico como del financiero, reconoce los roles de cada agente econmico en la sociedad y sus interrelaciones, y entiende que las decisiones econmicas y financieras se toman a diferentes niveles.

Toma conciencia que es parte de un sistema econmico El estudiante reflexiona sobre cmo la escasez de los recursos influye en sus decisiones, analiza las decisiones econmicas y financieras propias reconociendo que estas tienen un impacto en la sociedad, y asume una posicin crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo.

Gestiona los recursos de manera responsable El estudiante planea econmica y financieramente el uso de sus recursos para buscar su bienestar, usa sosteniblemente sus recursos econmicos y financieros, ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades econmicas y financieras.

Las capacidades de esta competencia son solidarias entre s. La comprensin de las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero ayudan a tomar conciencia de que somos parte de el; y desde all gestionar los recursos responsablemente.

28


DESCRIPCIN

II c

iclo

Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir recursos econmicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.

III c

iclo

Utiliza y ahorra responsablemente los recursos econmicos con los que cuenta en su familia, escuela y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten tener una mejor calidad de vida.

IV c

iclo

Promueve el uso responsable de los servicios pblicos de su entorno, as como el ahorro de los recursos econmicos y financieros, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que l es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles econmicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

V c

iclo

Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y cuidado de ellos en su entorno. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad, comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio. Explica algunos cambios en su vida en funcin de la economa, as como el rol de la publicidad y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.

VI c

iclo

Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos econmicos que realizan estos agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cmo al optar por la informalidad en sus decisiones econmicas afecta la situacin econmica del pas. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.

VII

cic

lo

Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones (globalizacin, comercio exterior y polticas fiscales y monetarias) entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema econmico y financiero nacional y global (integracin, comercio). Reflexiona crticamente respecto a algunos conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad econmica) y otros sistemas de administracin de recursos. Expresa que al participar de actividades econmicas ilcitas, asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carcter previsional, se afecta a la sociedad y la estabilidad econmica del pas.

De

stac

ado

Gestiona recursos financieros y econmicos a partir de la elaboracin de un presupuesto con relacin a su proyecto de vida, considerando para ello la interaccin de diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando aspectos microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por los diversos agentes econmicos afectan las condiciones de desarrollo del pas.


COMPETENCIA: Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos



Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero

Expresa cmo se organiza su familia para cubrir sus principales necesidades.

Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ellos (dinero/trueque).

Reconoce que participa y contribuye en la economa familiar ahorrando recursos.

Seala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo.

Explica cmo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios.

Identifica el origen del dinero, sus caractersticas y funciones bsicas.

Reconoce los roles que desempean la familia, las empresas y el Estado en el sistema econmico y financiero.

Distingue qu es oferta y qu es demanda.

Identifica los principales productos y servicios que se ofrecen en las instituciones financieras y que estos se encuentran protegidos por las leyes y regulaciones del Estado.

Analiza los problemas de la economa (desempleo, pobreza, consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional.

Explica que el Estado toma medidas de poltica econmica que permiten la sostenibilidad y equidad en el pas.

Argumenta que la produccin y comercializacin de productos y servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al consumidor.

Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional y las relaciones entre ellos.

Explica los diversos modelos econmicos y sus caractersticas.

Toma conciencia que es parte de un sistema econmico

Da ejemplos de situaciones en donde l cuida los recursos de su escuela y cmo ello beneficia a todos.

Reconoce que los recursos que les son brindados por su familia y la escuela, le permiten tener una mejor calidad de vida.

Reconoce aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservacin) que contribuyen al bienestar de su familia y escuela.

Reconoce que la publicidad difundida por los medios de comunicacin social (radio, televisin, prensa, internet, etc.) buscan influir en el consumo de las personas.

Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y dems personas para su comunidad.

Explica cul es el rol de la publicidad en su consumo y cmo esta influye en sus decisiones y las de su de su familia.

Reconoce la importancia de cumplir con los compromisos de las deudas y las responsabilidades tributarias.

Analiza de manera reflexiva cmo la publicidad busca influir en sus consumos.

Reconoce que las decisiones de poltica econmica que toma el Estado lo afectan como sujeto econmico.

Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar decisiones econmicas o financieras.

Expresa una opinin crtica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya finalidad podran ser el incrementar el consumo de bienes y servicios.

Analiza el impacto de la globalizacin en su vida y en la de los dems.

Explica cmo sus decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias afectan a la sociedad.

Gestiona los recursos de manera responsable

Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, tiles, alimentos).

Participa del ahorro de recursos en el aula que permita cubrir una necesidad del grupo.

Reconoce que los servicios pblicos tienen un costo y los usa con responsabilidad.

Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su entorno reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades.

Usa de manera responsable sus bienes considerando que los recursos son escasos.

Formula planes de ahorro personal de acuerdo a metas trazadas.

Promueve acciones para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros por parte de las personas de su entorno.

Toma decisiones considerando que cada eleccin implica renunciar a algo para obtener otra cosa.

Usa y administra responsablemente sus ingresos en relacin a sus egresos.

Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.

Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.

Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos econmicos y financieros de su localidad y pas.

Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del cdigo de proteccin y defensa del consumidor.

3.7 Campos temticos Las competencias requieren, para ser desarrolladas, de una serie de conceptos, leyes, principios e informacin. A continuacin presentamos aquellos campos temticos que consideramos ms relevantes para el desarrollo de este aprendizaje:

Relacionados a la

Cvica Relacionados a la

Historia Relacionados a la

Geografa

Relacionados a la Economa y

Finanzas

Inicial

Primaria

El derecho a la vida, a la identidad, a la educacin, a la salud, a la alimentacin, al deporte y a la recreacin.

La discriminacin por gnero y origen tnico.

Los smbolos patrios: origen y significado.

Las manifestaciones culturales locales y nacionales: lengua, vestimenta, costumbres, etctera.

Las autoridades del distrito, de la regin y del pas y sus funciones.

El Cdigo de los Nios y Adolescentes.

Seguridad ciudadana y seguridad vial.

El asunto pblico.

La historia personal, familiar y comunal.

La familia en distintas pocas y culturas

De las p

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