Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Advanced English in Use 1

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a Advanced English in Use 1

Descrición do curso

Advanced English in Use 1 é un auténtico desafío para o estudante, xa que o anima a esforzarse ao máximo mentres prepara o exame KET. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Neste método trabállase de modo extenso o vocabulario e a gramática e ponse especial atención na importancia da expresión oral e no desenvolvemento de todas a destrezas, feito que permite que os estudantes utilicen o inglés de forma competente en situacións da vida real. Ademais, os contidos culturais e interdisciplinares están integrados nas unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real. Advanced English in Use 1 é compatíbel co nivel A2+ do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado ten numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Advanced English in Use 1 facilita a adquisición das competencias clave tales, como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de Advanced English in Use 1 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario que contén o vocabulario e a linguaxe funcional de cada unidade; unha sección Language Resource cun apéndice gramatical e cunha lista de verbos irregulares; unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder, para que traballen e consoliden o vocabulario e a linguaxe funcional presentada no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/aeiu1) os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone con gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Advanced English in Use 1 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher’s Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es , onde se ofrece

unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources e Burlington Culture Bank. As novas funcións do encerado interactivo son: listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations) e presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows). Ademais, Burlington ofrécelle ao profesorado Everything English, unha serie en catro vídeos que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e que contén actividades para traballar na clase. Os episodios mostran situacións reais para practicar a linguaxe funcional, ademais de actividades de expresión oral baseadas en exames.

Advanced English in Use ESO 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e se exprese en inglés de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

Para o estudante:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura e a linguaxe da clase básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, cunha tarefa comunicativa cada

dúas páxinas, no apartado English inUse .• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e de gramática acumulativos,

unha páxina de literatura e un proxecto que inclúe a tarefa Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Advance Your Language en cada unidade, que revisa e reforza o

vocabulario e a gramática vista até ese momento e en todas as unidades anteriores.• Dúas páxinas Advance Your Exam Skills, ao final de cada unidade, con actividades

adicionais para preparar o exame KET.• Unha revista cultural e interdisciplinar totalmente opcional (Culture magazine).• Unha páxina Advance Your Grammar que inclúe cadros e exercicios de gramática de

nivel avanzado.• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios de vocabulario e de

gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura e as seccións Check Your Progress e Advanced Language.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética.• Un apéndice gramatical coas explicacións en inglés.

• Unha lista de verbos irregulares coa súa transcrición fonética.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Unha sección Word Power que inclúe palabras que presentan certa dificultade e

actividades de ampliación.• Vocabulario e linguaxe funcional clasificados por temas.• Exercicios de tradución.

Advanced English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e

actividades de vocabulario.• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de Advanced English in Use 1 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

Para o profesor/a:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

se destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s

Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/ aeiu1 ).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveles de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).

- Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).

- A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:

- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es )• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais totalmente

interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, do Workbook e do Teacher's All-in-One Pack

(dispoñíbeis en CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e do Language Builder, así como material

fotocopiábel do Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas á lingua propia que se poden

escoitar e tamén seleccionar para xerar ditados.• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais

Everything English Video• Unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día.• Nove seccións culturais.• Actividades de comprensión de contidos.• Práctica de linguaxe cotiá.• Actividades de expresión oral baseadas en exames.

Ensinar con Advanced English in Use 1As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións de dúas páxinas que ofrecen a linguaxe e a gramática necesarias para realizar os exercicios de expresión oral e escrita que hai ao final de cada sección. Hai dous textos por unidade baseados en material auténtico, un deles relacionado con temáticas doutras áreas curriculares. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe para revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, co fin de asegurar o repaso e o enriquecemento constante. O apartado Word Power, ao final de cada lectura, presenta unha serie de palabras ou expresións relacionadas coas que aparecen na lectura e ademais inclúen parellas de palabras que se confunden con facilidade. As seccións Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking e Advanced Pronunciation, que aparecen ao longo da unidade, céntranse en temas lingüísticos e teñen a finalidade de ampliar os coñecementos da lingua que ten o estudante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, proporcionando unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase nun contexto actual, tanto no oral coma no escrito. Na sección Advance Your Grammar, que se atopa ao final do libro, a gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados na sección. Tamén se proporcionan actividades de ampliación. A sección Advance Your Language permite repasar o vocabulario e a gramática aprendidos con anterioridade.

As páxinas Skills in Use proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten que os alumnos/as practiquen a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. O apartado Pronunciation céntrase nas dificultades habituais do alumno/a á hora de pronunciar as palabras e frases en inglés. Tamén hai actividades adicionais de comprensión e expresión oral en todas as seccións do Student’s Book, que desenvolven destrezas lingüísticas produtivas, para que os alumnos/as se comuniquen de modo eficaz no mundo real. Os contidos da guía de escritura están coidadosamente estruturados, unidade a unidade, para practicar as destrezas de escritura básicas e ofrecer axuda á hora de realizar as tarefas.

Ao final de cada unidade está a sección Advance Your Exam Skills, que ten unha dobre finalidade: por unha banda, proporcionar a oportunidade de practicar os contidos das unidades e doutra banda, preparar os alumnos/as para o exame KET.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book que inclúen exercicios do vocabulario e de gramática aprendidos nas tres unidades anteriores, unha páxina de literatura e un proxecto, que inclúe a tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase Culture magazine, unha revista cultural e interdisciplinar que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e que lle presenta ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, hai unha sección Advance Your Grammar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de pronuncia con exercicios

complementarios e unha lista de verbos irregulares que proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Advanced English in Use 1.• O libro “dous nun” Advanced English in Use 1 Workbook e Language

Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios foron coidadosamente elaborados para que o alumnado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade, con linguaxe funcional organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as, así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar e ampliar o vocabulario e a linguaxe funcional clave. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, para despois utilizalas nas actividades.

• O recurso Advanced English in Use Interactive inclúe diversas seccións interactivas para facilitar a aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

• Os estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de Advanced English in Use 1, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións, e os ditados do Workbook.

• O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor, para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

• O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén

exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral.

• Para axudarlle aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Advanced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais totalmente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder, para facilitar as clases e a corrección (ver as seguintes dúas páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel e Burlington Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

• O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, baseada nos adolescentes británicos de hoxe en día. Contén actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Como utilizar os recursos dixitais de Advanced English in Use 1

1. Uso da Interactive Whiteboard na clase

O encerado dixital interactivo é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren a aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dun xeito máis claro coa tecnoloxía dos encerados dixitais. O uso do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro dun modo máis real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares pódense utilizar en calquera momento durante a clase, mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía dos encerados dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e de que os involucra no proceso de ensino-aprendizaxe dun modo máis activo. O alumno/a debe contestar e participar na clase constantemente, xa que o encerado dixital proporciona información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta especialmente útil á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas pódense presentar unha por unha, para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios dun xeito máis efectivo.

Outra vantaxe importante do encerado dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguir practicándoo. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con Advanced English in Use 1 proporciónase unha gran variedade de material para traballar co encerado dixital, que se pode utilizar de diferentes maneiras, para adecuarse ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos dos encerados dixitais:

- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listas de palabras traducidas á lingua propia, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.

- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade, mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Son unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

2. Uso de English in Use INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que os alumnos/as as utilicen desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de Advanced English in Use Interactive quedan rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de modo que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as, aprendizaxe colaborativa e Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- a Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e das dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma, á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir, o modo de facelo e con que medios.

O obxectivo primordial de Advanced English in Use é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Advanced English in Use ofrece un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 a de esta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística, na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender, e onde se pode autoavaliar de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas débense facer responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 124-129 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 124 do Workbook), My English Experience, (páx. 125 do Workbook), English and Me (páx. 126 do Workbook) e My

Strategies for Progress (páx. 127 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 128-129). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e determinen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esixe un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 126 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 124) e My English Experience (páx. 125) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 125 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 126 e 127), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 128 e 129, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudanteAdvanced English in Use ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 124-129 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 126 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por riba do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio do curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 127 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. xiv do Teacher’s Manual, e incluída no capítulo 9 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicta as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 126 do Workbook), antes de

calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xv do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da ESO.

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á

súa complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver

situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso

desenvólvese, a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

UNIDADE 1: At Home

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas

diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e

selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das

mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións

técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos

diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de

software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios

obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente,

coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.

Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e

espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel,

coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes

manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na

expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 2: Teen Trends

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de

pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia

e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular,

representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos

de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para

satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades

e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.

Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire

conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén

información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a

comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores

como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos

persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e

utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou

sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 3: Great Holidays

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de

conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do

contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior

variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente,

con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os

cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e

colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e

coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel,

crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias

potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un

sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu

punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas

ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de

proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse

mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese

por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 4: All About Sport

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos,

con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información,

comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias

de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da

realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.

Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e

contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e

resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de

acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de

decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e

histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica,

laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora

criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a

creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 5: Amazing Animals

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación

lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos

culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos

demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e

tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e

responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de

transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.

É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos

persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as

propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e

no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse

obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve

habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a

iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade

estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 6: Changing the World

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender,

compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.

Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e

razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.

Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción

social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e

transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no

mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de

xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos

tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á

hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e

obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.

Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturais

Coñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos

gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 7: It's a Celebration!

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a

comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos

valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e

argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de

vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para

comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo

racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa

dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos

específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer

obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e

controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na

reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.

Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.

Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de

cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 8: Going Out

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila

e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose

nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.

Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade

humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e

límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do

modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de

habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida,

selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da

cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude

construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e

mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade

e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da

evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

UNIDADE 9: Tomorrow's World

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas

culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes

contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.

Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.

Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.

Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento

tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións

tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.

Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é

responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os

problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións

necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de

habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica

diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder

realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar CualificaciónTraballo na clase

Proba escrita

Proba oral

Workbook

Portfolio

Outros

IN

SU

BE

NT

SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así

como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e

desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado

aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no

que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación

científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a

partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.

Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.

Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos

valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de

mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou

colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a

persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectaras diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación

física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresiónde riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outraslinguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de

consecución para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo

Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

• a• c• d• i

• B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:• Uso do contexto verbal e

non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• Uso dos coñecementos referenciais sobre o tema.

• Identificación de palabras chave.

• Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

• Identificación dos recursos lingüísticos ou temáticos adquiridos.

• Inferencia do significado probable das palabras ou das frases que descoñece.

• B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

• B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

• B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos

• PLEB1.1. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

• B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

• B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais,

etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

gustos ou sensacións físicas moi básicas, expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

• B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.

• B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade, e con apoio de imaxes moi redundantes.

articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción • •• a• c• d• i

• B2.1. Estratexias de produción:• Planificación.

• Identificación do contexto, do destinatario e da finalidade da produción ou da interacción.

• Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa

• Percepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa

• B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

• B2.2. Interactuar de xeito sinxelo

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

estrutura básica.• Execución.

• Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

• Expresión da mensaxe con claridade e coherencia básica, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto traballados na clase previamente.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

• Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos:• Lingüísticos:

• Modificación de palabras de significado parecido.

• Definición ou parafrase dun termo ou unha expresión.

• Paralingüísticos:• Petición de axuda ou

clarificación.• Sinalización de

obxectos, uso deícticos ou realización de accións que aclaren o significado.

• Uso da linguaxe corporal culturalmente pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, e contacto visual ou corporal).

• Uso de elementos cuasiléxicos (hum, puah, etc.) de valor comunicativo.

• Uso dos elementos prosódicos sinxelos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos

en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

• B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental para lograr a finalidade da comunicación.

• B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e intercambia información básica sobre

pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB2.4. Establece contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

marcadores discursivos para indicarlle ao destinatario ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

• B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas, para comprender e facerse comprender.

• B2.3. Rutinas ou modelos elementais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: chegada e saída do centro docente, conversa telefónica, compra-venda, e outras igualmente cotiás e básicas.

temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

• B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos máis

se non entende algo.

•• PLEB2.5.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

frecuentes).• B2.6.

Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

• B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos • •• a• c• d• e• i

• B3.1. Estratexias de comprensión:• Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema, a partir da información superficial: imaxes, organización na páxina, títulos de cabeceira, etc.

• Identificación do tipo de lectura demandado pola

• B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos

• PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue

• CCL• CD• CAA• CCEC

tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva).

• Identificación do tipo textual básico (narrativo, descritivo ou explicativo), adaptando a comprensión a el.

• Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

• Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

• B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

• B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións (por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).

• B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros

coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

.

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

relacionados con outras materias do currículo.

• B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

• B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.

• B3.6. Ler con

ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción • •• a• c• d• i

• B4.1. Estratexias de produción:• Planificación.

• Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

• Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

• Uso de elementos coñecidos lidos nun texto escrito para elaborar os propios textos.

• Execución.• Elaboración dun borrador

seguindo textos modelo.• Estruturación do contido

do texto.• Organización do texto en

parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

• Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

• Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta desta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

• Recurso aos coñecementos previos (utilizar frases feitas e locucións, do tipo "agora volvo", "xa nos veremos", etc.).

• Revisión:

• B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, pondo una idea principal en cada parágrafo, etc.).

• B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• Identificación de problemas, erros e repeticións.

• Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

• Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

• Reescritura definitiva.

razoable de expresións e estruturas básicas e sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible.

• B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.

• B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

• B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións simples illadas e enlazadas con conectores elementais.

• B4.6. Presentar os textos escritos de xeito

dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.

opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

• •

• a• c• d• i• o

• B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.• Sons e fonemas vocálicos.• Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

• Procesos fonolóxicos básicos.

• Acento dos elementos léxicos illados, e no sintagma e na oración.

• B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.• Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.• Utilización adecuada da

ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

• B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:• Recoñecemento e uso de

convencións sociais básicas e normas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura estranxeira.

• Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, horarios, actividades ou celebracións; condicións de vida (vivenda e contexto); relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares); música, comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos, lugares, etc.; e costumes, valores e actitudes máis evidentes sobre

• B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións.

• B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto

• PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

aspectos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fale a lingua estranxeira.

• Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns e no uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

• Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

• B5.4. Plurilingüismo:• Identificación de similitudes

e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia comunicativa integrada.

• Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

• B5.5. Funcións comunicativas:• Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais básicas propias da súa idade.

• Descrición de calidades físicas e abstractas básicas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

• Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión básica de sucesos futuros.

• Petición e ofrecemento de información, indicacións, expresión sinxela de opinións e advertencias.

• Expresión do coñecemento, a certeza e a dúbida.

• Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

• Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a

visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións).

• B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.

• B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.

• B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer

algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CD• CAA• CCEC

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

•

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con

• CCL• CAA• CCEC

esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus contrarios.

• Formulación de suxestións e desexos, e expresión básica de condicións e hipóteses.

• Establecemento e mantemento básicos da comunicación e a organización elemental do discurso.

• B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:• Identificación persoal

elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación.

• Expresións fixas; enunciados fraseolóxicos básicos e máis habituais (saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión sinxelas de opinións), e léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

• B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

culturas e maneiras de vivir diferentes.

• B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

• B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico memorizado.

• B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente para

básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

dificultade.• - Non o

consegue.

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.• - Non o

consegue.

• CCL• CAA• CCEC• CD

comunicar información, contidos elementais doutras materias do currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.

• B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Advanced English in Use 1:• Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); condición (first conditional)

• Afirmación (affirmative sentences)• Exclamacións (They are very interesting!, Fine!, Great!, ...).• Negación: oracións negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing).• Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is he/she like?).• Expresión do tempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple and

Continuous); futuro (will; be going to; Present Continuous con valor de futuro).

• Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

• Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can); posibilidade (can); obriga (must; imperative); consello (should); intención (Present Continuous).

• Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); a calidade (e. g. descriptive adjectives).

• Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any).

• Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

• Expresión do tempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

• Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post; How ...?).

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

Unidade 1: At Home

stándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas

educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu

interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 11 - ex 7,8; Px 14 - Ex 4,5,6; Px 21 - Ex 3; Px13 - Ex 9

WHITEBOARD: Slideshows,EVERYTHING ENGLISH VIDEO: Capítulo

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB2.1. Na

maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda

ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece

contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

•• PLEB2.5.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión

propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 15 - Ex 11

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en

páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en

lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 14 - Ex 4; Px 20 - Ex 1; Px 19 - Ex 1-6; Px 12 - Ex 1-4; Px 132-133 sección cultural

WB: Px 11 - Ex 1,2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e

do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da

vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha

presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 16 - tarefa escritura

WB: Px 15 - Ex 10; Px 113 - writing planBLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da

situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión

e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais

multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 2: Teen Trends

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos,

que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle

fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 25 - Ex 12-14; Px 33 - Ex 2; Px 33 - Ex 3; Px 25 - Ex 15;

WHITEBOARD: SlideshowsEVERYTHING ENGLISH VIDEO: Capítulo 3

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB2.1. Na

maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto social en

función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

•• PLEB2.5.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais

persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 27 - Ex 11, 12; Px 134,135 sección cultural; Px 23 - Ex 8,9

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter

pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios,

catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 32 - Ex 1; Px 24 - Ex 1-6; Px 135 sección cultural; Px 48 - Ex 1-4

WB: Px 21 - Ex 2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi

breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e

comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as

convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 28 - Ex 1; Px 28 tarefa escritura

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

• PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos

básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 3: Great Holidays

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos,

que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle

fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 45 - Ex3; Px 35 - Ex 10,11; Px 38 - Ex 4-6 Px 39 - Ex 10

WHITEBOARD: SlideshowsEVERYTHING ENGLISH VIDEO: Viaxe por Londres

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB2.1. Na

maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto social en

función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais

persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 89; Px 39 - Ex 7

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter

pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos,

etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 36 - Ex 1-4; Px 40; Px 136, 137 sección cultural; Px 43 adaptación Frankenstein

WB: Px 25 - Ex 4; Px 27 - Ex 1;BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos

que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensible

s para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións

ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 45 - Ex 5

WB: Px 37 - Ex 3,4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos

básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 4: All About Sport

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas

educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu

interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 51 - Ex 10,11; Px 54 - Ex 5-7; Px 58 - Ex 1; Px 52 - vídeo: a historia do baloncesto

WB: Px 35 - Ex 3,4WHITEBOARD: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VIDEO: Capítulo 5BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir

axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece

contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión

propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 129 - Ex 4; Px 53 - Ex 12; Px 55 - Ex 11

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou

consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer,

dicionarios, catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 53 - Ex 6; Px 60 - Ex 1; Px 57 - Ex 5; Px 61 - Ex 4; Px 52 - Ex 1-4; Px 138-139; Px

58,59 - Ex 2 - 6WB: Px 35 - Ex 2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB4.1.

Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas

de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e

dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 51 - Ex 8; Px 139 Px 56; Px 61 - Ex 5

WB: Px 37 - Ex 3BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se

comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras

linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de

teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 5: Amazing Animals

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas

educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese,

cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 63 - Ex 11-12; Px 66 - Ex 5,6; Px 73 - Ex 3; Px 70 - Ex 1; Px 67 - Ex 11,12

WB: Px 43 - Ex 3,4WHITEBOARD: Slideshows

VÍDEO: Animais robóticos Px 64; Everything English capítulo 6BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou

aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto

social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das

demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 65 - Ex 10; Px 73 - Ex 2

WB: Px 41 sección speakingBLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou

consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de

lecer, dicionarios, catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 64 - Ex 1-4; Px 72 - Ex 1; Px 71 - Ex 2-6; Px 140,141 sección cultural; Px 88 - Ex 1-3

WB: Px 43 - Ex 1-2BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas

de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e

dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 141 sección cultural; Px 69 tarefa escritura

WB: Px 45 - Ex 3BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se

comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras

linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de

teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 6: Changing the World

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos,

que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle

fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 82 - Ex 1; Px 75 - Ex 8-9; Px 78 - Ex 5-7; Px 85 - Ex 2; Px 79 - Ex 11-12; Px 77 - Ex 10

WHITEBOARD: SlideshowsEVERYTHING ENGLISH VIDEO: CAPÍTULO 8BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto social en

función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais

persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 45 - Ex 5; Px 75 - Ex 4; Px 85 - Ex 3; Px 77 - Ex 10; Px 79 - Ex 11-12;

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter

pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos,

etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 84 - Ex 1; Px 84 - Ex 1; Px 76 - Ex1-5; Px 83 - Ex 2-7; Px 142-143 sección cultural

WB: Px 48 - Ex 2; Px 51 - Ex 1-3BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

• PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos

que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensible

s para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións

ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 80 tarefa escritura; Px 143 sección cultural

WB: Px 53 - Ex 3BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos

básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 7: It's a Celebration!

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas

educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese,

cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 91 - Ex 9-10; Px 101 - Ex 2; Px 94 - Ex 5-7

WB: Px 59 - Ex 3-4WHITEBOARD: Slideshows

EVERYTHING ENGLISH VIDEO: Capítulo 7BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou

aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto

social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das

demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 91 - Ex 11; Px 95 - Ex 11-12;

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de

carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer,

dicionarios, catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 100 - Ex 1 Px 101 - Ex 4; Px 92 - Ex 1-4; Px 145 sección cultural; Px 99 - Ex 2-7; Px

144 sección cultural; Px 128 - Ex 1-3WB: Px 61 - Ex 2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB4.1.

Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas

de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e

dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 145 sección cultural; Px 96 tarefa escritura; Px 101 - Ex 4

WB: Px 61 - Ex 3,4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se

comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras

linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de

teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 8: Going Out!

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos,

que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese,

cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 103 - Ex 6-9; Px 105 - Ex 8-9; Px 105 - Ex 10

WHITEBOARD: SlideshowsEVERYTHING ENGLISH: Capítulo 9

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB2.1. Na

maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto social en

función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais

persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 107 - Ex 10; Px 113, Ex 2

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter

pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios,

catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 106 - Ex 1,2; Px 108 - Ex 1-3; Px 11 - Ex 2-6; Px 104 - Ex 1-5; Px 146-147 sección

culturalWB: Px 167 - Ex 1,2

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB4.1.

Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2.

Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de

actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e

dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 147 sección cultural; Px 108 tarefa escritura

WB: Px 69 - Ex 3,4BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se

comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras

linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de

teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

Unidade 9: Tomorrow's World

Estándares de

aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisiciónProb

a escri

ta

Proba

oral

Portfolio

Outros

Conségueo

Non o conseg

ue totalme

nte

Conségueo con dificulta

de

Non o conseg

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS• PLEB1.1.

Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

• PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.

• PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas

educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.

• PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.

• PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu

interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.

• PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.

ActividadesSB: Px 125 - Ex 2; Px 117 - Ex 9-11

WHITEBOARD: SlideshowsBLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

• PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

• PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.

• PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

• PLEB2.4. Establece contacto social en

función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

• PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

• PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais

persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

ActividadesSB: Px 119 - Ex 10

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB3.1.

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

• PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter

pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

• PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

• PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios,

catálogos, etc.

• PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

• PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.

ActividadesSB: Px 120 - Ex 1-3; Px 124 - Ex 1; Px 148-149 sección cultural; Px 116 - Ex 1-5

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS• PLEB4.1.

Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

• PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos

que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

• PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).

• PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e

comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.

• PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

• PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctament

e as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

ActividadesSB: Px 149 sección cultural; Px 120 tarefa escritura

WB: Px 77 - Ex 3BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL• PLB5.1.

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

• PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se

non entende algo.

• PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

• PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

• PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácti

cos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

• PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).

• PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

• PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan

varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

De seguido, incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende frases e expresións habituais.

Comprende a maioría das frases e expresións habituais.

Comprende algunhas frases e expresións habituais.

Non comprende frases e expresións habituais.

Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta case todos os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta algúns dos puntos principais e dos detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue a maioría das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue algunhas das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Non distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Cústalle identificar o sentido xeral e os puntos

principais dunha conversa informal entre duas persoas

que ten lugar na súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e

Comprende, nunha conversa informal na que participa, a maioría das descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos

Comprende, nunha conversa informal na que

participa, algunhas descricións, narracións,

peticións de información, a expresión da vontade, a

certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza nin os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

sobre temas do seu interese.

da vida diaria e sobre temas do seu interese.

diaria e sobre temas do seu interese.

sobre temas do seu interese.

Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Identifica parte da información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Apenas identifica a información esencial do tema e da situación de

comunicación de gravacións sobre asuntos

cotiáns ou do seu interese.

Non identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira.

En xeral amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas actividades de aula.

Só nalgunhas das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas actividades de aula.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con poucos erros, con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde con algunha dificultade a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con

erros, con apoio visual de distintos soportes

multimedia e cústalle responder a preguntas

breves e moi sinxelas dos oíntes.

Non é quen de facer presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e tampouco responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén gran parte da información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén pouca información básica en situacións habituais seguindo ás veces normas de cortesía básicas.

Non é quen de se desenvolver en xestións e transaccións cotiás básicas, non pode ofrecer e obtr información básica en situacións habituais nin segur as normas de cortesía básicas.

Establece contacto social en función da situación de comunicación, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

Establece contacto social con algunhas dúbidas en función da situación de comunicación, tenta reformular ou rectificar se non se lle comprende, e pide case sen problema aclaración se non entende algo.

Establece contacto social sen ter en conta a situación de comunicación, cústalle reformular ou rectificar se non se lle comprende, e apenas é quen de pedir aclaración se non entende algo.

Non establece contacto social en distintas situacións de comunicación, non sabe reformular ou rectificar se non se lle comprende, nin pedir aclaración se non entende algo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible aínda que con algúns erros, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa con dificultade en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia deficiente aínda que se fai comprender, empregando ás veces as convencións propias do proceso comunicativo.

Non participa en conversas informais cara a cara, ou a pronuncia non é comprensible, e non emprega as convencións propias do proceso comunicativo.

Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Colabora coas demais persoas na interacción, sen conseguir sempre verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas da mairoía dos seus compañeiros e das súas

Colabora con dificultade coas demais persoas na interacción, non sempre pode verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta pouco interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas

Non colabora coas demais persoas na interacción, nin manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

compañeiras. compañeiras.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende, case sen problema, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue case todas as instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Cústalle comprender, mesmo con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non comprende, nin con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e non pode seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende a maioría da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, tendo que reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, mesmo relendo as seccións difíciles.

Non entende a información esencial en páxinas web ou noutros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, nin relendo as seccións difíciles.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Entende a maioría dos puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moita da información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moi poucaa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Non atopa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende case toda a información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende algunha información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Non entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Comprende con fluidez textos adaptados de historias de ficción.

Comprende a meirande parte de textos adaptados de historias de ficción.

Comprende con atrancos textos adaptados de historias de ficción.

Non comprende textos adaptados de historias de ficción.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algún erros ou deficiencias.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algúns erros que interifren na comprensión.

Non é que de escribir notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e

Non é quen de elaborar textos moi breves nos que expón actividades ou

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

textos que expresen sentimentos básicos.

textos que expresen sentimentos básicos, mais con algúns erros de contido ou ortografía.

textos que expresen sentimentos básicos, con erros que dificultan a comprensión.

tarefas moi habituais, nin textos que expresen sentimentos básicos.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con algúns erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con bastantes erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non é quen de completar un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía, mais comentendo algúns erros na forma ou no contido.

Escribe con moitos erros notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, sen respectar totalmente as convencións e as normas de cortesía.

Non é quen de escribir notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin de respectar as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo, mais con erros que comprometen a comprensión.

Non é quen de escribir correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, ou se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación dos textos escritos, utilizando algúns erros as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica a maioría dos sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica algúns sons e grafías de fonemas básicos, e produce con dificultade trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Non identifica sons ou grafías de fonemas básicos, nin produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en moitas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en poucas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Non utiliza a lingua estranxeira nas súas intervencións nas actividades de aula, nin establece contacto social.

Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do

Utiliza moitas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do

Utiliza algunhas convencións básicas propias da lingua estranxeira no

Non utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

proceso comunicativo oral e escrito.

proceso comunicativo oral e escrito.

desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

proceso comunicativo oral e escrito.

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica moitos dos aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica algúns aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, caendo nalgúns estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, empregando estereotipos ou valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, reflexiona en ocasións sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, cústalle reflexionar sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, non reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con bastante eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente na maioría dos casos as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con certa eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente algunhas das estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con eficacia, nin comprende nin utiliza adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, con certas deficiencias.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, mais con carencias que ás veces comprometen a función comunicativa.

Non recoñece nin utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando a maioría dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe, mesmo con limitacións.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, mais cústalle evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorar as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, ou non é quen de evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, nin valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Advanced English in Use 1 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Advanced English in Use 1 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

• Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comunicación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en todas as disciplinas.

• As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efectiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra persoas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos homes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violencia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e consideración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terrorista e de

calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

• Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

• As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio

físico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e condicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autónoma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

• No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incorporarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da convivencia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favoreza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas secuelas.

8. Secuenciación das unidades didácticas

INTRODUCTION

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado cos adxectivos de descrición e de personalidade, as partes do corpo, os números naturais e ordinais, o material escolar, as cores, os membros da familia, os meses do ano e os días da semana.

• Practicar o uso dos verbos to be e have got, o xenitivo saxón, os adxectivos e pronomes posesivos, os demostrativos this, that, these e those, e as partículas interrogativas.

• Expresar e interactuar empregando a linguaxe que se utiliza na clase. Practicar un diálogo no que teñen que saudar e presentarse.

• Escribir frases utilizando correctamente as maiúsculas, a puntuación e a orde correcta das palabras.

• Repasar a pronuncia do alfabeto en inglés.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Repaso dos adxectivos de descrición e de personalidade e das partes do corpo.• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso do vocabulario

de repaso.

Grammar• Repaso dos verbos to be e have got, o xenitivo saxón, os adxectivos e pronomes

posesivos, os demostrativos this, that, these e those, e as partículas interrogativas.

• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática de repaso.

Getting ready for writing• Lectura dun correo electrónico.• Repaso das regras ortográficas básicas para escribir: o uso de maiúsculas e da

puntuación.• Repaso das regras para colocar as palabras na orde correcta ao escribir unha

oración.• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso do estudado ao

longo da sección.

Speaking• Repaso dos saúdos e das presentacións, e da linguaxe na aula.• Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos, as

presentacións e a linguaxe típica da clase.

Vocabulary

• Repaso das cores, os membros da familia, o material escolar, os números naturais e ordinais, os días da semana e os meses do ano.

• Clasificación do vocabulario segundo a súa categoría.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 4-5 e 9; Speaking, SB, páx. 9; Language Builder, WB, páxs. 4-5: vocabulario relacionado cos adxectivos de descrición e de personalidade, as partes do corpo, os números naturais e ordinais, o material escolar, as cores, os membros da familia, os meses do ano e os días da semana.- Grammar, SB, páxs. 6-7: comunicarse empregando o verbo to be (afirmativa,negativa, interrogativa e respostas breves), o verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves) e repaso do xenitivo saxón, os adxectivos e pronomes posesivos, os adxectivos demostrativos (this, that, these e those) e as partículas interrogativas.- Writing, SB, páx. 8: repaso das estratexias de escritura básicas: as maiúsculas, a puntuación e a orde das palabras na oración. - Speaking, SB, páx. 9: uso da lingua inglesa para dar instrucións, facer e responder preguntas, para interaccionar na aula co profesor/a e cos compañeiros/as, presentarse e saudarse. Práctica de pronuncia e diálogos.

• Competencia dixital:- Advanced English in Use Interactive, www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive: práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank: coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade de introdución e uso das novas ferramentas Wordlists and Dictations e Slideshows.+ Test Factory and Other Resources: realización do exame diagnóstico e das follas de revisión.

• Aprender a aprender:- My English Experience, WB, páx. 125 e Language Builder, WB, páxs. 4-5: conciencia do grao de coñecemento da lingua.

• Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páx. 9: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude respectuosa ante o profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase.- Grammar, SB, páx. 6, ex. 5: mostra dos distintos modelos actuais de familia no cinema de animación infantil.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

- Speaking, SB, páx. 9: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos propostos. Fomento do traballo colaborativo na aula.- Student Learning Record, WB, páx. 124: conciencia dos obxectivos de aprendizaxe e da motivación persoal dos alumnos/as cara á lingua.

• Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 6, exs. 1 e 3: interese por coñecer datos sobre personaxes famosos.

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía:- As partes do corpo.

• Lingua e literatura:- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.- Os verbos to be e have got.- O xenitivo saxón.- Adxectivos e pronomes posesivos.- Os adxectivos demostrativos this, that, these e those.- As partículas interrogativas.

• Valores éticos:- Familiarización coas fórmulas adecuadas para saudar e presentarse.- A importancia de manter unha actitude de respecto, tanto cara ao profesor/a coma cara aos compañeiros/as da clase.- Aprendizaxe e respecto das quendas de palabra, dentro e fóra da aula.- Respecto cara a todos os modelos actuais de familia.

UNIDADE 1: At Home

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coa casa e co mobiliario.• Ler de forma comprensiva e autónoma a crítica dun libro e un texto relacionado

coa xeografía.• Practicar o uso de There is / There are, a, an, some, any, the, How much,

How many e as preposicións de lugar.• Escoitar e comprender unha conversación sobre os planos dunha casa, unha

conversación sobre as compras en Internet e unha presentación sobre unha exposición.

• Describir unha casa ou un cuarto e facer un ditado dun debuxo.• Escribir a descrición dun cuarto.• Identificar e pronunciar correctamente as formas abreviadas en afirmativa e

negativa.• Realizar un exame modelo KET, integrando todas as destrezas aprendidas,

utilizando os coñecementos estudados nesta unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado coas partes dunha casa e co mobiliario.• Identificación de adxectivos descritivos de lugares.• Comprensión e expresión oral de diferentes elementos dunha casa.• Advanced Language: breve explicación sobre a formación de nomes compostos.

Grammar• Estrutura e usos de There is / There are.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral sobre uns planos dunha casa.• Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos planos dunha casa.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral das descricións dunha casa, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para describir as respectivas casas, utilizando as

expresións dadas.

Reading• Lectura dunha crítica dun libro de misterio, para realizar diferentes tipos de

exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.

• Advanced Language: formación de palabras a través de distintos sufixos, para expresar nacionalidades.

• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Grammar• Cuantificadores e determinantes para expresar cantidades.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: uso de some para expresar cantidade.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para describir un cuarto, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para describir un cuarto que hai nunha

fotografía, utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións lingüísticas para gañar tempo mentres se

fala.

Skills in UseVocabulary• Elementos dunha casa.• Comprensión e expresión oral de diferentes elementos que se poden atopar

nunha casa, a través dun programa virtual para deseño de interiores.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre unhas compras a través de

Internet.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre o

contido da conversación.• Advanced Language: uso de How many …? e How much …? para

preguntar sobre cantidades.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para describir cuartos.

Pronunciation• Pronuncia correcta das contraccións dos verbos (ex. There’s, isn’t, aren’t).• Patróns de acentuación das palabras na oración.• Advanced Pronunciation: breve explicación sobre as palabras nas que recae

o acento na oración.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para que este sexa capaz de facer un

debuxo a partir da descrición dun cuarto, utilizando as expresións dadas.• Advanced Speaking: preguntas frecuentes para asegurarse de que se ten a

razón.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto

descritivo dun cuarto.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un cuarto: There is

/ There are, preposicións de lugar e adxectivos.• Preparación antes de escribir un texto descritivo, practicando a estrutura e a

linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.• Writing Task: produción dun texto descritivo, seguindo os pasos facilitados

no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: os determinantes a / an e the.

Geography: Houses Around the World• Comprensión oral da información que dá unha guía dun museo sobre unha

exposición, para contestar a unha pregunta.• Comprensión dun texto escrito sobre os diferentes tipos da casas que hai ao redor

do mundo dependendo das diferentes formas de vida e culturas.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Localización nun mapa dos países mencionados no texto.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os beduínos.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Advance Your Exam Skills Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para

relacionalos cunhas frases. Comprensión oral dunha conversación entre dúas persoas falando sobre unha

casa de bonecas, para elixir a resposta correcta. Práctica oral da linguaxe empregada á hora de describir un cuarto. Redacción dun correo electrónico para describir un cuarto.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita dun texto sobre a vida na Idade Media. • TASK: buscar información sobre un castelo medieval e escribir un texto breve

sobre o mesmo.• Lectura de varios acontecementos da Idade Media para relacionalos cos

conceptos que se dan.• Did You Know?: datos curiosos sobre a Peste Negra.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 10 e 14; Advance Your Language, SB, p. 17; Language Builder, WB, páxs. 6-7: uso de vocabulario relacionado coa casa e co mobiliario. Advanced Language, SB, páxs. 10 e12 : os substantivos compostos e os sufixos para formar nacionalidades; Word Power, SB, páxs. 12 e 18: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 11 e 14; CLIL, SB, páxs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 2; WB, páx. 11, exs. 3 e 4: comprensión oral dunha conversación sobre o plano dunha casa, sobre as compras por Internet, unha presentación sobre unha exposición, unha conversación sobre unha casa de bonecas e outra sobre a compra dunha casa.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advanced Grammar, SB, páx. 13; Advanced Language, SB, páx. 14; Advance Your Language, SB, p. 17: uso de There is / There are, os determinantes a , an, some, any, the, How much e How many. Writing, SB, páx. 16: as preposicións de lugar.- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 3: uso da lingua inglesa para describir casas e cuartos, facer un ditado dun debuxo e practicar varios diálogos de diversos temas. Advanced Speaking, SB, páxs. 13 e 15: uso das expresións útiles para gañar tempo mentres se fala e para comprobar que se entendeu ben algunha cousa durante a conversación.- Reading, SB, páx. 12; CLIL, SB, páxs. 18-19; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 20, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 132-133; WB, páx. 11, exs. 1 e 2: comprensión escrita dunha crítica dun libro, de diversos textos sobre os tipos de casas ao redor do mundo, a Idade Media e as casas de luxo para cans, e de varios sinais e carteis presentes na vida cotiá.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 15: práctica de pronuncia das formas abreviadas en afirmativa e negativa. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 16; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 21, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): expresión escrita dunha descrición do cuarto preferido da súa casa, un texto breve sobre un castelo da Idade Media e unha descrición dun salón, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Grammar, SB, páx. 11, ex. 6: interese por coñecer datos sobre as accións ambientais dun cidadán que decorou a súa casa con plástico reciclado.- CLIL, SB, páx. 18, ex. 7: localización de países nun mapa.- Culture magazine, SB, páx. 133: interese por coñecer datos sobre a Peste Negra.

• Competencia dixital:- Writing, SB, páx. 16; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.- Culture magazine, SB, páx. 132, TASK: procura de información en Internet.

- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 1. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 1.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 1. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 17; Check Your Progress, WB, páxs. 14-15; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 6-7: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páxs. 11 e 15; CLIL, SB, páx. 18-19: respecto polos diferentes tipos de casa onde viven as persoas por todo o mundo.- Culture magazine, SB, páxs. 132-133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos sobre as desigualdades sociais, a ausencia de prácticas democráticas e os intereses relixiosos e políticos da Idade Media.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 11, 13 e 15; Advance Your Exam Skills, páx. 21: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 11 e 13; Advance Your Language, SB, páx. 17; CLIL, SB, páxs. 18-19; Did You Know?, SB, páxs. 13 e 18; Culture magazine, SB, páxs. 132-133: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 16 (Getting Ready to Write e Writing Task); Advance Your Exam Skills, páx. 21; Culture magazine, SB, páx. 132, TASK; WB, páxs. 13 e 113 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:

- Grammar, SB, páx. 11, ex. 6: interese por coñecer datos sobre a creación de mobiliario da casa con materiais reciclados.- Reading, SB, páx. 12 crítica do libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Grammar, SB, páx. 13, exs. 6 e 8; Advance Your Language, SB, páx. 17; CLIL, SB, páxs. 18-19; Culture magazine, páx. 132: interese por saber como son as casas típicas de diferentes países e culturas e como eran noutras épocas.- Did You Know?, SB, páxs. 13, 18 e 133: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Advance Your Language, SB, páx. 17: as dúas residencias oficiais da familia real británica e a casa de bonecas da raíña María de Inglaterra.- CLIL, SB, páx. 19: exemplo de expresión artística da cultura Ndebele de Sudáfrica.- Culture magazine, SB, páx. 133: presentación de feitos históricos da época medieval.

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía:- A importancia da reciclaxe para coidar o ambiente.- A Peste Negra.

• Xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa (Papúa Nova Guinea, Corea do Sur, Australia e a República de Sudáfrica).- A familia real británica.- A Idade Media: organización social e política, a guerra dos Cen Anos, etc.

• Valores éticos:- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de diferentes países.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para manter conversacións entre un cliente/a e o dependente/a dunha tenda.

• Lingua e literatura:- There is / There are, os determinantes a , an, some, any e the, e How much / How many.- Os adxectivos.- Os sufixos -an, -ese e -ish para formar nomes de nacionalidades.- Os grupos semánticos.- As preposicións de lugar.- Os nomes compostos.- O libro The Sixty-Eight Rooms, de Marianne Malone.- Sir Arthur Conan Doyle.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Relixión:- A relixión cristiá e as Cruzadas.

UNIDADE 2: Teen Trends

a) Obxectivos

• Aprender nomes de actividades e rutinas.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha enquisa dunha revista e un texto

relacionado coas ciencias sociais.• Practicar o uso do Present Simple, os adverbios de frecuencia e as preposicións

de tempo.• Escoitar e comprender unha descrición e unha comparación das rutinas duns

alumnos/as.• Falar sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade.• Escribir un correo electrónico de presentación persoal.• Identificar a pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular:

/s/, /z/ e /Iz/.• Realizar un exame modelo KET integrando todas as destrezas aprendidas,

utilizando os coñecementos estudados nesta unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado coas actividades de lecer.• Identificación de actividades nun texto escrito.• Advance Language: expresións co verbo play.

Grammar• Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación da

afirmativa e da negativa. Expresións temporais e adverbios de frecuencia.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para falar de actividades, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para falar das actividades que cada quen realiza

no seu tempo de lecer, utilizando as expresións dadas.• Advanced Speaking : uso de expresións temporais para falar da frecuencia coa

que algo sucede.

Reading• Lectura dos resultados dunha enquisa publicados nunha revista, co fin de realizar

diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os escolares xaponeses.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Grammar• Expresión de hábitos e actividades: Present Simple. Uso e formación da

interrogativa. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral da descrición dos hábitos dunha adolescente.• Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos hábitos dunha

adolescente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para facer preguntas sobre diferentes temas, co emprego da

gramática e do vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para facer e responder preguntas, utilizando as

expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións utilizadas para mostrar sorpresa ante unha

información.

Skills in UseVocabulary• Expresións relacionadas con hábitos e rutinas.• Comprensión e expresión oral de diferentes hábitos.• Advanced Language: breve explicación sobre as expresións máis utilizadas

para dar a hora.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral de dúas mensaxes de diferentes adolescentes falando das

súas rutinas, para facer unha comparación das mesmas.• Realización de varios exercicios para comparar as rutinas dos dous

adolescentes.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para falar de actividades e rutinas.

Pronunciation• Pronuncia correcta das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular:

/s/, /z/ e /Iz/.• Entoación correcta nos diferentes tipos de interrogativas.• Advanced Pronunciation: uso e identificación das Yes / No questions e das

Wh- questions a partir da diferente entoación de cada unha.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para realizar unha enquisa, utilizando as

expresións dadas.• Presentación oral na clase dos resultados das enquisas.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun correo

electrónico, para presentarse a si mesmo/a.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describirse a si mesmo/a: to

be e have got para dar información persoal, o Present Simple para falar dos hábitos diarios e actividades, e preposicións de tempo para contextualizar a información anterior.

• Preparación antes de escribir un texto de presentación persoal, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun correo electrónico para presentarse a si mesmo/a, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: os pronomes persoais suxeito e os pronomes e adxectivos posesivos.

Social Science: Take a Break!• Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os beneficios dos descansos entre

clases e os recreos nos centros educativos, co fin de contestar a preguntas.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o tempo de descanso entre

clases nos centros educativos de Finlandia.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura dun anuncio na páxina web dunha tenda de informática e dun correo

electrónico, para completar unha ficha.• Comprensión oral de cinco conversacións sobre hábitos e rutinas, para elixir a

resposta correcta.• Práctica oral da linguaxe empregada á hora de realizar unha enquisa.• Redacción dun correo electrónico para describir un amigo/a.

Culture Magazine• Realización dun cuestionario sobre hábitos dos adolescentes. • Comprensión oral e escrita dos resultados dunha enquisa, para realizar varios

exercicios.• TASK: elaboración dunha enquisa e realización da mesma a 10 adolescentes

para, posteriormente, crear gráficos a partir dos resultados.• Realización de dúas actividades sobre capitais do mundo.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 22 e 26; Advance Your Language, SB, p. 29; Language Builder, páxs. 8-9: uso de vocabulario relacionado coas

actividades e coas rutinas. Advanced Language, SB, páxs. 22 e 26: expresións co verbo play e as horas en inglés. Word Power, SB, páxs. 24 e 30: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Advance Your Language, SB, p. 29: uso do Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), os adverbios e as expresións temporais para expresar frecuencia; Writing, SB, páx. 28: repaso dos verbos to be e have got e uso das preposicións de tempo.- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar, facer preguntas e unha enquisa sobre rutinas e solicitar información para facer unha actividade; Advanced Speaking, SB, páxs. 23 e 25: uso das expresións útiles para expresar a frecuencia coa que se fai algunha cousa e para mostrar sorpresa.- Reading, SB, páx. 24; CLIL, SB, páxs. 30-31; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 134-135; WB, páx. 19, exs. 1-2: comprensión escrita de dúas enquisas sobre hábitos dos adolescentes, un texto sobre os beneficios do descanso durante a xornada escolar, un anuncio na páxina web dunha tenda de informática, un texto sobre capitais do mundo e un texto sobre as adiccións ás mensaxes de texto.- Listening, SB, páxs. 25, 26 e 30; CLIL, SB, páx. 30; Avance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 2; WB, páx. 19, exs. 3-4: comprensión oral das rutinas duns adolescentes, un artigo sobre os beneficios dos descansos entre clases e os recreos nos centros educativos, e varias conversacións sobre hábitos e rutinas.- Pronunciation, SB, páx. 27: pronuncia da terminación -s ou -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/, /Iz/ e a entoación das preguntas. Advanced Pronunciation, SB, páx. 27: a entoación das Yes / No questions e das Wh-questions.- Writing, SB, páx. 28; Avance Your Exam Skills, SB, páx. 33, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): expresión escrita dun correo electrónico presentándose a si mesmos/as, unha enquisa e uns gráficos para facer unha presentación de resultados ante a clase e un correo electrónico sobre as rutinas dun adolescente.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 24: equivalencia de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Speaking, SB, páx. 27; Culture magazine, SB, páx. 135, TASK: cálculo do número de respostas nunha enquisa e elaboración de gráficos para mostrar estes resultados.- Reading, SB, páx. 24, ex. 6: localización de países nun mapa.- Advance Your Language, SB, páx. 29, ex. 5: vantaxes e desvantaxes de darlles unha paga semanal aos adolescentes.- Advance Your Language, SB, páx. 29, ex. 3; CLIL, SB, páx. 31: importancia de ter bos hábitos de sono e de practicar exercicio de forma regular para ter unha vida física e mental saudable.

• Competencia dixital:- Writing, SB, páx. 28; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 33: lectura e escritura de correos electrónicos.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 32: lectura dun anuncio na páxina web dunha tenda de informática.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 2.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 2. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 2.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 2. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 29; Check Your Progress, WB, páxs. 22-23; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 8-9: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páxs. 22 e 26; Grammar, SB, páxs. 23 e 25; Reading, SB, páxs. 24-25; Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27; Listening, SB, páxs. 25 e 26; Writing, SB, páx. 28; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: reflexión e respecto polas actividades que fan as persoas normalmente.- CLIL, SB, páx. 30: respecto polas opinións alleas.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 23, 25 e 27: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 24; Culture magazine, SB, páxs. 134-135: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 28 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 135, TASK; WB, páxs. 21 e 114 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 23; Reading, SB, páx. 24; Listening, SB, páxs. 25 e 26; Advance Your Language, SB, páx. 29: interese por coñecer datos sobre algúns adolescentes por todo o mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 24 e 30: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Advanced Language, SB, páx. 26: aprendizaxe do modo de dicir as horas en inglés.- CLIL, SB, páxs. 30-31: coñecemento de datos sobre a xornada escolar en Estados Unidos e no Reino Unido.- Culture magazine, SB, páx. 135: interese por coñecer datos sobre algunhas capitais do mundo.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Os países, a súa localización no mapa (Estados Unidos, Corea do Sur, Dinamarca, Noruega, Alemaña, Suecia) e as nacionalidades.- As capitais do mundo.- Os sistemas educativos en Inglaterra, Brasil, Tailandia e Estados Unidos.

• Educación física:- Importancia da práctica habitual ou rutineira dalgún exercicio físico, de facer descansos durante a xornada escolar e de ter bos hábitos de sono.

• Valores éticos:- Reflexión sobre as diferentes rutinas e horarios.- Reflexión sobre os diferentes hábitos e rutinas dos adolescentes brasileiros, tailandeses, norteamericanos, finlandeses, etc.- Reflexión sobre a necesidade de darlles unha paga aos adolescentes.- Reflexión sobre a adicción dos adolescentes a enviar e recibir mensaxes de texto.

• Lingua e literatura:- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Os adverbios de frecuencia.- As preposicións de tempo.- Repaso dos verbos to be e have got.- Significados do verbo play.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e e no Language Builder.

• Matemáticas:- Equivalencias de prezos en tres divisas diferentes: dólares, libras e euros.- Cálculo do número de respostas e dos resultados obtidos nunha enquisa.

• Tecnoloxía:

- As mensaxes de texto e os correos electrónicos.- As descargas ilegais en Internet.- As páxinas web.

UNIDADE 3: Great Holidays

a) Obxectivos

• Aprender os nomes de accidentes xeográficos e de pezas de roupa.• Ler de forma comprensiva e autónoma un catálogo turístico e un texto

relacionado coa literatura.• Practicar o uso do Present Continuous, do Present Simple e das conxuncións.• Escoitar e comprender unha conversación telefónica, diversas conversacións

sobre as vacacións e a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron.• Falar sobre fotografías, describilas e facer suposicións.• Escribir unha descrición sobre unha fotografía.• Identificar e pronunciar correctamente sons de especial dificultade: /b/ e /v/.• Realizar un exame modelo KET, integrando todas as destrezas aprendidas e

utilizando os coñecementos estudados nesta unidade e en unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Nomes dos accidentes xeográficos.• Identificación de diferentes accidentes xeográficos a través de varias fotografías.• Comprensión e expresión oral de diferentes accidentes xeográficos.• Localización nun mapa do oito países que aparecen nas fotografías.

Grammar• Expresión de accións en curso e de plans programados para un futuro próximo:

Present Continuous. Uso e formación da afirmativa, a negativa e a interrogativa.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre o que se está facendo

nunhas vacacións.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados co que está a facer unha

familia na súa viaxe de vacacións.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral de conversacións sobre fotografías, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para describir varias fotografías, utilizando as

expresións dadas.• Advanced Language: accidentes xeográficos e lugares que van precedidos dunha

preposición concreta.

Reading• Lectura dun folleto de viaxes, para realizar diferentes tipos de exercicios. • Comprensión da información clave do texto.

• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre a independencia de México.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Advanced Language: uso do Present Continuous nalgúns medios como os

folletos.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. Uso de diferentes

expresións temporais ao usar un e outro tempo verbal. Repaso do uso dos “verbos estáticos”.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para facer suposicións co emprego da gramática e do vocabulario

vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para facer suposicións, utilizando as expresións

aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións para contestar ás suposicións que fai outra

persoa.

Skills in UseVocabulary• Pezas de vestir.• Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de vestir.• Advanced Language: breve explicación sobre a forma de plural de varias

pezas de vestir.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral de conversacións sobre vacacións.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre as

conversacións.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os hemisferios terrestres.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para describir fotografías.• Advanced Speaking: uso das contraccións á hora de falar.

Pronunciation• Pronuncia correcta dos sons /b/ e /v/. • Pronuncia correcta da terminación -ing dos verbos en Present Continuous.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para describir fotografías, utilizando as

expresións aprendidas.• Advanced Speaking: expresións frecuentes á hora de comparar fotografías.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto

descritivo dunha fotografía.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir unha fotografía: to

be e have got para describir o lugar, o Present Continuous para falar das persoas que aparecen nelas, conectores para unir ideas, e conxuncións como and, but e because.

• Preparación antes de escribir un texto descritivo de fotografías, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto para describir unha fotografía, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: os pronomes e os adxectivos posesivos.

Literature: A Monster is Born• Comprensión oral do comezo dun programa sobre o poeta Lord Byron, para

contestar a unha pregunta.• Comprensión dun texto escrito sobre como naceu o libro de Mary Shelley,

Frankenstein.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Advanced Language: breve explicación sobre as diferenzas de uso entre os

adxectivos que acaban en -ed e os que acaban en -ing.• Did You Know?: datos curiosos sobre o personaxe de Frankenstein.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura dun artigo sobre Finlandia, para elixir a resposta correcta.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre dous destinos para as

vacacións coa información que se dá.• Comprensión oral dunha conversación sobre as vacacións duns amigos, para

elixir a resposta correcta.• Redacción dun correo electrónico para contarlle a un amigo/a as súas vacacións.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita dun texto sobre os fusos horarios do globo terráqueo.• Did You Know?: datos curiosos sobre as diferentes horas oficiais dalgúns países.• Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• TASK: buscar cantos fusos horarios hai en Europa e nomear un país que estea

dentro de cada un dos fusos horarios.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 34 e 38; Advance Your Language, SB, páx. 41; Language Builder, páxs. 10-11: uso de vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e coas pezas de roupa. Advanced Language, SB, páxs. 39 e 42: os nomes en plural dalgunhas pezas de roupa e os sufixos -ed e -ing para formar adxectivos. Word Power, SB, páxs. 36 e 42: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 35 e 37; Advance Your Language, SB, páx. 41: uso do Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), do contraste co Present Simple, e as regras ortográficas para engadir a terminación -ing aos verbos en Present Continuous; Advanced Language, SB, páxs. 35 e 36: uso das preposicións de lugar e do Present Continuous nalgúns medios coma os folletos; Writing, SB, páx. 40: repaso dos verbos to be e have got e uso das conxuncións.- Listening, SB, páxs. 35, 38 e 42; CLIL, SB, páx. 42; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 3; WB, páx. 27, exs. 3-4: comprensión oral dunha conversación telefónica, diversas conversacións sobre vacacións, a introdución dun programa sobre o poeta Lord Byron e varios diálogos sobre vacacións.- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 45, ex. 2: uso da lingua inglesa para falar sobre fotografías e describilas, e para falar sobre dous destinos turísticos para as vacacións; Advanced Speaking, SB, páxs. 37 e 39: uso das contraccións á hora de falar, uso das expresións útiles para contestar a suposicións e para comparar fotografías.- Reading, SB, páx. 36; CLIL, SB, páxs. 42-43; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 44, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 27, exs. 1-2: comprensión escrita dun catálogo turístico sobre México e de diversos textos sobre a creación do libro Frankenstein, Finlandia e as zonas horarias no mundo e un tipo de vacacións diferente.- Pronunciation, SB, páx. 39: pronuncia de sons de especial dificultade: /b/ e /v/ e a terminación verbal -ing.- Writing, SB, páx. 40; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 45, exs. 3-4; Culture magazine, SB, páx. 137, TASK; WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): expresión escrita de descricións de fotografías, un correo electrónico e elaboración dunha lista de países europeos con distintos fusos horarios, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 36: unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.- Vocabulary, SB, páx. 34, ex. 5: localización de países nun mapa.- Reading, SB, páx. 36: interese por coñecer datos sobre a inexistencia de transmisións electromagnéticas nunha zona mexicana chamada “Zona do Silencio”.- Advance Your Language, SB, páx. 41, ex. 3: interese por coñecer datos sobre un exemplo de vacacións sustentábeis en Estados Unidos.

• Competencia dixital:

- Culture magazine, SB, páx. 137, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 3.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 3. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 3.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 3. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 41; Check Your Progress, WB, páxs. 30-31; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 10-11: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Vocabulary, SB, páx. 34; Speaking, SB, páxs. 35 e 37; Reading, SB, páx. 36; Listening, SB, páxs. 35 e 38; Writing, SB, páx. 40; Advance Your Language, SB, páx. 41: respecto polos destinos turísticos das persoas.- CLIL, SB, páx. 42: respecto polas opinións alleas.- Reading, WB, páx. 27: respecto polas accións de voluntariado e de vacacións solidarias a países como Nepal, Kenya e Australia.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 35, 37 e 39; Advance Your Exam Skills, páx. 45: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Reading, SB, páx. 36; Grammar, SB, páx. 53, ex. 5; Advance Your Language, SB, páx. 41; Advance Your Exam Skills, páx. 44; Culture magazine, SB, páxs. 136-137: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 40 (Getting Ready to Write e Writing Task); WB, páxs. 29 e 115 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páx. 34; Reading, SB, páx. 36; Grammar, SB, páx. 37, ex. 7; Advance Your Language, SB, páx. 41; Advance Your Exam Skills, páx. 44; Culture magazine, SB, páxs. 136-137; WB, páx. 27, exs. 1-2: interese por coñecer datos sobre destinos turísticos como Marrocos, Bulgaria, Suíza, Nova Zelandia, Oaxaca, Finlandia e accidentes xeográficos de interese turístico coma o bosque de Sherwood, o monte Fuji, o deserto de Mojave, o lago de Como, etc.- CLIL, SB, páxs. 42-43: interese por coñecer datos sobre o libro Frankenstein e sobre os autores Lord Byron, Mary Shelley e Percy Shelley.- Reading, SB, páx. 36: as esculturas de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca.- Culture magazine, SB, páxs. 136-137: interese por coñecer datos sobre cidades e estados que se atopan en zonas horarias diferentes.- Did You Know?, SB, páxs. 38, 42 e 137: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía:- Exemplo de vacacións sustentábeis.- As estacións do ano (hemisferios norte e sur).

• Xeografía e historia:- Países, estados e cidades: Marrocos, Brasil, Australia, Bulgaria, Suíza, Canadá, Escocia, Estados Unidos, México, Guanajuato, Oaxaca, Tailandia, Cidade do Cabo, Finlandia, etc.- Accidentes xeográficos de interese turístico: o bosque de Sherwood, o monte Fuji, o deserto de Mojave, o lago de Xenebra, etc.- A independencia de México.- Localización de diversos países nun mapa (Marrocos, Estados Unidos, Escocia, etc.)

• Valores éticos:- Reflexión sobre as accións solidarias en diversos países do mundo.

• Educación plástica, visual e audiovisual:- As esculturas de cabezas humanas xigantes características da cultura olmeca, e esculturas elaboradas con ravos nunha festa popular mexicana.

• Lingua e literatura:- O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Repaso dos verbos to be e have got.- As conxuncións.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.- Os autores británicos Mary Shelley, Lord Byron e Percy Shelley, e o libro Frankenstein.

• Matemáticas:- Unidades de peso (tonelada) e lonxitude (metro).- Interpretación de datos nun gráfico para relacionar horarios e prezos.- Equivalencias horarias en diversas cidades do mundo.

UNIDADE 4: All About Sport

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos.

• Ler de forma comprensiva e autónoma un proxecto escolar sobre a historia do baloncesto e un texto relacionado co deporte.

• Practicar o uso de can, must e should, os adverbios de modo e o imperativo.• Escoitar e comprender un diálogo e unha conversación sobre deporte e a

descrición dun deporte.• Falar sobre habilidades, regras, posibilidade e sobre un deporte.• Escribir unha descrición dun deporte.• Identificar e pronunciar correctamente o verbo modal can en afirmativa e

negativa.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Nomes de varios deportes.• Identificación de diferentes deportes en relación co horóscopo.• Elaboración de mapas de palabras relacionados co deporte.• Comprensión e expresión oral de diferentes verbos relacionados cos deportes.• Advanced Language: breve explicación sobre a formación de substantivos

mediante a adición do sufixo -ing ao final dun verbo.

Grammar• Expresión de habilidades co verbo modal can. Uso e formación.• Expresión do xeito en que se realizan as accións mediante os adverbios de modo.

Uso e formación. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre deporte.• Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados coa conversación sobre

deporte que se escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral de conversacións sobre habilidades, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para falar de habilidades, utilizando as

expresións dadas.• Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para amosar sorpresa ante

certa información.

Reading

• Lectura dun traballo escolar sobre a historia do baloncesto, para realizar diferentes tipos de exercicios.

• False Friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o tamaño das pistas de

baloncesto da NBA.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Advanced Language: consello para aprender palabras mediante a memorización

de parellas de sinónimos e antónimos.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Expresión de obrigación co verbo modal must. • Expresión de posibilidade co verbo modal can. • Uso do verbo modal should para dar consello. • Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: uso de must para tamén facer recomendacións.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para expresar normas e posibilidade, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para expresar normas e posibilidade, utilizando

as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de preguntas para seguir conversacións.

Skills in UseVocabulary• Lugares e equipamento para practicar deporte.• Comprensión e expresión oral de diferentes lugares e equipamentos para

practicar deporte.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Advanced Language: palabras que poden ser substantivos e verbos.

Listening• Comprensión oral da descrición dun deporte.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre un

deporte.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para describir deportes.

Pronunciation• Pronuncia correcta do verbo modal can en afirmativa e negativa. Formas

débiles.• Advanced Pronunciation: uso do verbo can na súa forma débil e na forte.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para falar dun deporte, utilizando as

expresións aprendidas.• Advanced Speaking: uso de expresións para confirmar que as suposicións

que fai outra persoa son certas.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun texto

descritivo dun deporte.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un deporte: os

modais e o imperativo.• Preparación antes de escribir un texto descritivo dun deporte, practicando a

estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.• Writing Task: produción dun texto para describir un deporte, seguindo os

pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: os compostos de every .

Sport: Women in Sport• Comprensión oral dunha conversación sobre o deporte, para contestar a unha

pregunta.• Comprensión dunha cronoloxía sobre as mulleres ao longo da historia do

deporte.• False Friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Did You Know?: datos curiosos sobre a antigüidade dalgúns deportes.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para

relacionalos cunhas frases.• Comprensión oral de información sobre un polideportivo, para cubrir un

formulario.• Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas. • Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga sobre

un curso de karate.

Culture Magazine• Realización dun cuestionario sobre as Olimpíadas.• Compresión oral e escrita dun texto sobre as “outras” Olimpíadas. • Did you know?: datos curiosos sobre a chama e o facho olímpicos.• Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• TASK: buscar información sobre outros tipos de competicións deportivas e

escribir un parágrafo sobre algunha.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 50 e 54; Advance Your Language, SB, páx. 57; Language Builder, páxs. 12-13: uso de vocabulario relacionado cos deportes, os verbos de acción e as instalacións e equipamentos deportivos. Advanced Language, SB, páxs. 50, 52 e 54: o sufixo -ing , os sinónimos e antónimos e palabras que son substantivos e verbos. Grammar, SB, páx. 51: o sufixo -ly para formar adverbios de modo. Word Power, SB, páxs. 52 e 58: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Listening, SB, páxs. 51, 54 e 58; CLIL, SB, páx. 58; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 2; WB, páx. 35, exs. 3-4: comprensión oral dun diálogo sobre un evento deportivo nunha escola, unha descrición dun deporte chamado sepak takraw, unha conversación sobre o deporte profesional, información sobre un polideportivo e un diálogo sobre a práctica dun deporte.- Grammar, SB, páxs. 51e 53; Advance Your Language, SB, páx. 57; Writing, SB, páx. 56: uso de can , must e should, os adverbios de modo e o imperativo. Advanced Grammar, SB, páx. 53: uso de must para facer recomendacións.- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, ex. 3: uso da lingua inglesa para falar sobre habilidades, regras e posibilidade, sobre un deporte e completar varios diálogos sobre distintos temas. Advanced Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55: uso das expresións útiles para reaccionar ante as informacións que se presentan na conversación, para facer preguntas de seguimento e para confirmar que as suposicións que fai outra persoa son certas.- Reading, SB, páx. 52; CLIL, SB, páxs. 58-59; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 60, ex. 1 ; Culture magazine, SB, páxs. 138-139; WB, páx. 35, exs. 1-2: comprensión escrita dun proxecto escolar sobre a historia do baloncesto, un texto sobre a presenza da muller no mundo do deporte, varios sinais e carteis presentes na vida cotiá, unha enquisa sobre os Xogos Olímpicos, un texto sobre outras modalidades de Xogos Olímpicos e un texto sobre catro centros de submarinismo.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 55: pronuncia de can e can't e das formas débiles.- Writing, SB, páx. 56; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 61, exs. 4-5; Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dun deporte ou xogo, un correo electrónico para contestar a unhas preguntas dunha amiga sobre un curso de karate, un parágrafo sobre unha competición deportiva e unha descrición do balonmán, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páx. 50, ex. 1: uso dos números ordinais para falar de horóscopos.

- Grammar, SB, páx. 51, ex. 9: uso dos números decimais no ámbito do deporte.- Advance Your Language, SB, páx. 57: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo do ámbito do deporte.

• Competencia dixital:- Advance Your Language, SB, páx. 57: uso dunha aplicación para móbil e dun videoxogo sobre deportes.- Culture magazine, SB, páx. 139, TASK: procura de información en Internet.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 4.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 4. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 4.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 4. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 57; Check Your Progress, WB, páxs. 38-39; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128; Language Builder, páxs. 12-13: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Grammar e Speaking, SB, páxs. 51 e 53: respecto polas capacidades e habilidades (can) das persoas.- Speaking, SB, páx. 67: descrición dun deporte e das súas normas.- Grammar, SB, páx. 53; Listening, SB, páx. 54; CLIL, SB, páxs. 58-59: interese por coñecer datos sobre dúas modalidades diferentes de deporte e sobre a participación da muller no mundo do deporte. Reflexión crítica sobre a igualdade de oportunidades por cuestións de xénero.- CLIL, SB, páx. 58: respecto polas opinións alleas.- Culture magazine, SB, páxs. 138-139: respecto pola integración das persoas con discapacidade nas competicións deportivas.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 51, 53 e 55: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, exs. 6 e 9; Advance Your Language, SB, páx. 57; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 56 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 139, TASK; WB, páxs. 37 e 116 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 128: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Reading, SB, páx. 52; Grammar, SB, páx. 53, exs. 6 e 9; Listening, SB, páx. 54; Writing, SB, páx. 56; CLIL, SB, páxs. 58-59; Culture magazine, SB, páxs. 138-139: interese por coñecer a orixe e datos sobre diversos deportes e competicións deportivas.- Advance Your Language, SB, páx. 57: interese por coñecer datos sobre unha aplicación para correr e sobre un videoxogo de fútbol.- Grammar, SB, páx. 51; CLIL, SB, páxs. 58-59: interese por coñecer datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Daida e Iballa Ruano, Ricky Rubio, etc.- Did You Know?, SB, páxs. 52, 58 e 139: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Cronoloxía da presenza da muller no mundo do deporte.- Orixe de diferentes deportes (baloncesto, lanzamento de peso, etc.).

• Educación física:- Importancia do exercicio físico.- Deportes e deportistas.- Instalacións e equipamentos deportivos.- Competicións deportivas: os Xogos Olímpicos, os Xogos Paralímpicos, etc.

• Valores éticos:- Reflexión sobre a desigualdade da muller para acceder ao mundo do deporte ao longo da historia.- Regras dun deporte.- Integración das persoas con discapacidade no mundo do deporte.

• Lingua e literatura:- Os verbos modais can, must e should.- Os adverbios de modo.- O imperativo.- O sufixo -ing para formar nomes de deportes.

- Sinónimos e antónimos.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Matemáticas:- Os números decimais e ordinais.

• Tecnoloxía:- A aplicación para o móbil RunKeeper e o videoxogo FIFA.

UNIDADE 5: Amazing Animals

a) Obxectivos

• Aprender adxectivos, nomes e categorías de animais.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de revista sobre robótica e un

texto relacionado coa natureza.• Practicar o uso dos adxectivos comparativos e superlativos e da estrutura (not)

as … as.• Escoitar e comprender dúas adiviñas e un diálogo e unha conversación sobre

animais.• Elaborar adiviñas, comparar e falar sobre animais.• Escribir un informe sobre un animal.• Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como than, bat e bird.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Nomes de animais e adxectivos para describilos.• Identificación de diferentes nomes de animais e de adxectivos para describilos.• Comprensión e expresión oral de diferentes animais.• Advanced Language: información sobre os nomes dalgunhas partes do corpo dos

animais.

Grammar• Comparación de cousas, animais e persoas coa forma comparativa e superlativa

dos adxectivos.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral de dous enigmas.• Expresión escrita dos datos que se piden, relacionados cos enigmas que se

escoitaron anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para expoñer enigmas, utilizando as expresións

dadas.• Advanced Speaking: uso de expresións frecuentes para pedir máis información

sobre o que se está falando.

Reading• Lectura dun artigo de revista sobre animais robóticos, para realizar diferentes

tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.

• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre as lagartas.• Advanced Language: consello para aprender palabras mediante a memorización

de familias de palabras de diferentes categorías gramaticais.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Comparación de cousas, animais e persoas coa expresión (not) as … as.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para comparar animais, co emprego da gramática e do vocabulario

vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para comparar animais, utilizando as

expresións aprendidas.

Skills in UseVocabulary• Nomes de familias de animais.• Comprensión e expresión oral de diferentes familias de animais.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre a clasificación dos

animais en grupos.• Advanced Language: consello para aprender os plurais irregulares dalgúns

nomes de animais.

Listening• Comprensión oral dun diálogo sobre animais.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre

animais.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para comparar animais.

Pronunciation• Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade en palabras

como than, bat e bird.• Advanced Pronunciation: breve explicación sobre como pronunciar

correctamente o son similar ao contido en than.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para conseguir información sobre un

animal, utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: expresións para preguntar información sobre animais.

Writing

• Getting Ready to Write: análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un animal.

• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un informe sobre un animal: to be, have got e o Present Simple para estabelecer os datos básicos, can para falar de habilidades, adxectivos para describilo ou comparalo con outro animal.

• Preparación antes de escribir un informe sobre un animal, practicando a estrutura e a linguaxe típicas mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto para escribir un informe sobre un animal, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: uso de also e too para engadir información e de so para indicar o resultado

de algo.

Nature: Wild Pets• Comprensión oral dunha conversación sobre un gato, para contestar a unha

pregunta.• Comprensión escrita dun texto sobre mascotas.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Advanced Language: diferenzas entre os nomes de animais e os das súas crías.• Did You Know?: datos curiosos sobre os coellos e a súa vinculación coa Pascua.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun artigo sobre os tigres, para elixir a resposta correcta.• Práctica oral da linguaxe empregada á hora de falar sobre mascotas.• Comprensión oral dunha conversación sobre un zoo, para elixir a resposta

correcta.• Redacción dun texto para describir un animal real ou imaxinario..

Culture Magazine• Compresión oral e escrita dun texto sobre o amor aos animais por parte dos

británicos. • Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: datos curiosos sobre o tipo de gatos e de cans máis coñecidos

no mundo.• TASK: buscar información sobre calquera outra tarefa para a que se utilizan os

cans, ou a calquera outro animal, e escribir sobre iso.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 62 e ,66; Advance Your Language, SB, p. 69; Language Builder, páxs. 14-15: uso de vocabulario relacionado cos adxectivos, os animais e as categorías de animais. Advanced Language, SB, páxs. 62, 64, 66 e 70: as partes do corpo, as familias de palabras e o plural regular e irregular dos animais e diferenzas entre os nomes dalgúns animais e os das súas crías. Word Power, SB, páxs. 64 e 70: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Advance Your Language, SB, p. 69: uso dos adxectivos comparativos e superlativos, e (not) as … as; Writing, SB, páx. 68: repaso dos verbos to be, have got e can e do Present Simple.- Listening, SB, páxs. 63 e 66; CLIL, SB, páx. 82; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 3; WB, páx. 43, exs. 3-4: comprensión oral de dúas adiviñas sobre animais, un diálogo entre dous amigos que teñen que facer un proxecto escolar sobre un animal, unha conversación sobre gatos salvaxes e outra sobre un zoo, e unha conversación telefónica sobre unha rata.- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 2: uso da lingua inglesa para dicir adiviñas, comparar e falar de animais e falar sobre mascotas. Advanced Speaking, SB, páxs. 63 e 67: uso das expresións útiles para pedir máis información e explicacións durante unha conversación.- Reading, SB, páx. 64; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páx. 43, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de revista sobre robots con forma de animal, un texto sobre os animais de compañía asilvestrados, un artigo sobre os tigres, un texto sobre algunhas das tarefas que poden facer os cans e un texto sobre os bonobos.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 67: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade: palabras como than, bat e bird.- Writing, SB, páx. 68; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 73, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 45 e 118117 (Writing Plan): expresión escrita dun informe sobre un animal, un texto describindo un animal real ou imaxinario, un texto breve sobre unha das tarefas que poden facer os cans e un informe sobre unha rata, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65; WB, páx. 42, ex. 1: comparación de animais en canto ao peso, lonxitude e velocidade.- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 63, ex. 9 e páx. 65, ex. 9: interese por coñecer datos sobre as innovacións científicas e tecnolóxicas no mundo da robótica.- Vocabulary, SB, páx. 62,; Grammar, SB, páx. 65; Listening, SB, páx. 66; Writing, SB, páx. 68; CLIL, SB, páx. 71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72; Culture magazine, SB, páxs. 140-141; WB, páxs. 42-45: comprensión oral e escrita e expresión escrita de textos sobre animais, as súas características e hábitats.

- Advance Your Language, SB, páx. 69: interese por coñecer datos sobre o videoxogo The Sims 3 Pets.

• Competencia dixital:- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 5.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 5. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 5.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 5. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 69; Check Your Progress, WB, páxs. 46-47; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 14-15: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- CLIL, SB, páx. 71: sentido crítico ante o non cumprimento das obrigacións cívicas das persoas que teñen animais de compañía e que os abandonan.- CLIL, SB, páx. 70: respecto polas opinións alleas.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos sobre as tarefas de rescate, salvamento e busca que poden facer algúns cans.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 63, 65 e 67: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páxs. 63 e 65; Reading, SB, páx. 66; CLIL, SB, páxs. 70-71; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 72; Culture magazine, SB, páxs. 140-141: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 68 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 141, TASK; WB, páxs. 45 e 117 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.

- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Grammar, SB, páx. 63, exs. 9-10: interese por coñecer datos sobre animais e as súas características e sobre un animal mitolóxico chamado fénix.- Reading, SB, páx. 64; Grammar, SB, páx. 65, ex. 9: os avances científicos no Reino Unido para crear robots con forma de peixe, ou tecnolóxicos para crear robots en Xapón que actúan como animais de compañía.- Advance Your Language, SB, páx. 69, ex. 3: aprendizaxe da simboloxía dos animais nos soños.- CLIL, SB, páxs. 70-71: a tradición en Estados Unidos de regalarlles coellos aos nenos para celebrar a Pascua.- Culture magazine, SB, páxs. 140-141: interese por coñecer datos curiosos sobre outras tarefas que fan os cans no Reino Unido e Australia.- Culture magazine, SB, páx. 140: interese por coñecer a alta porcentaxe de poboación británica que ten un animal de compañía.- Did You Know?, SB, páxs. 64, 66, 70 e 141: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía:- Os animais: tipos, características, hábitos, alimentación, hábitat, mitos, etc.

• Xeografía e historia:- A festividade da Pascua en Estados Unidos.

• Valores éticos:- Adestramento de cans para salvar vidas.

• Lingua e literatura:- Adxectivos comparativos e superlativos.- (not) as … as.- Repaso dos verbos to be, have got, can e do Present Simple.- Familias de palabras.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Matemáticas:- Cantidades relacionadas co peso, a lonxitude e a velocidade para facer comparacións.

• Tecnoloxía:- O videoxogo The Sims 3 Pets.- Os avances científicos e tecnolóxicos no campo da robótica.

UNIDADE 6: Changing the World

a) Obxectivos

• Aprender verbos relacionados cos éxitos e cos nomes de profesións.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de xornal sobre heroes da vida

real e un texto relacionado cos medios de comunicación.• Practicar o uso do Past Simple e dos pronomes persoais obxecto.• Escoitar e comprender unha conversación, un diálogo sobre unha persoa famosa

e unha presentación sobre Oprah Winfrey.• Falar de persoas importantes e de actividades do pasado e intercambiar

información biográfica.• Escribir unha biografía sobre unha persoa famosa.• Identificar e producir a pronuncia das terminacións verbais do pasado

(-ed): /d/, /t/ e /Id/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Logros.• Identificación de vocabulario típico relacionado cos éxitos.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas cos éxitos.• Advanced Language: información sobre o uso e a formación dos phrasal verbs.

Grammar• Expresión de datos históricos e de cousas logradas por persoas: Past Simple. Uso

e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre unha persoa.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para falar de persoas importantes, utilizando as

expresións dadas.

Reading• Lectura dun artigo de xornal sobre heroes reais, para realizar diferentes tipos de

exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Localización de tres países nun mapa.• Advanced Language: diferenzas de léxico entre o inglés británico e o americano.

• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Grammar• Expresión de accións pasadas: Past Simple. Uso e formación da afirmativa,

negativa e interrogativa.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para falar sobre actividades pasadas, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre actividades pasadas, utilizando

as expresións aprendidas.• Advanced Language: expresións empregadas para expresar datos estatísticos.

Skills in UseVocabulary• Profesións.• Comprensión e expresión oral de diferentes profesións de persoas famosas.• Advanced Language: información sobre algunhas profesións, e os cambios

entre a actualidade e o pasado das mesmas, e formación de substantivos referidos a profesións mediante a adición dos sufixos -er ou -or a un verbo.

• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral dun diálogo sobre unha persoa famosa.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre unha

persoa famosa.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para falar de persoas famosas.

Pronunciation• Pronuncia correcta das terminacións de pasado dos verbos regulares

(-ed): /d/, /t/ e /Id/.• Patróns de acentuación das palabras na oración.• Advanced Pronunciation: regras de pronuncia do sufixo -ed segundo o

verbo.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para intercambiar información biográfica,

utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: forma correcta de expresar os anos.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dunha biografía.

• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir unha biografía: was / were e o Past Simple para escribir sobre a vida dunha persoa, e adxectivos posesivos e pronomes obxecto para evitar repetir nomes de persoas, lugares e cousas.

• Preparación antes de escribir unha biografía, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dunha biografía, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: uso de there was / there were e it / they.

Media: Oprah Winfrey• Comprensión oral dunha presentación de Oprah Winfrey, para contestar a unha

pregunta.• Comprensión escrita dun texto acerca dun programa especial sobre Oprah

Winfrey.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Did You Know?: datos curiosos sobre Oprah Winfrey.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun anuncio e dun correo electrónico, para completar

unha ficha.• Comprensión oral de varias conversacións sobre distintos temas, para elixir a

resposta correcta.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre un museo e un espectáculo

interactivo, coa información que se dá.• Redacción dun texto sobre algún lugar interesante que visitasen.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita dun texto sobre o premio Nobel.• Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto.• Did You Know?: datos curiosos sobre o premio Nobel.• Compresión oral e escrita dun texto sobre algúns gañadores do premio Nobel de

literatura. • Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• TASK: buscar información sobre un gañador/a do premio Nobel español e

escribir sobre el/ela.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Advance Your Language, SB, p. 81; Language Builder, páxs. 16-17: verbos relacionados cos logros e nomes de profesións. Advanced Language, SB, páxs. 74, 76 e 78: os phrasal verbs, diferenzas no vocabulario entre o inglés británico e o americano, cambios nalgúns nomes de profesións para reflectir a incorporación da muller no mundo laboral. Os sufixos -er e -or para formar nomes de profesións. Word Power, SB, páxs. 76 e 82: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 75 e 77; Advance Your Language, SB, p. 81: uso do Past Simple. Writing, SB, páx. 80: uso dos pronomes persoais obxecto e repaso dos adxectivos posesivos e de was / were.- Listening, SB, páxs. 75 e 78; CLIL, SB, páx. 82; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85; WB, páx. 51, exs. 4-5: comprensión oral de varias conversacións, un diálogo sobre unha persoa famosa, unha presentación sobre Oprah Winfrey e unha entrevista radiofónica coa presidenta dun país.- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85: uso da lingua inglesa para falar de persoas importantes e de actividades do pasado, intercambiar información biográfica e falar sobre un museo e un espectáculo interactivo. Advanced Speaking, SB, páxs. 77 e 79: uso das expresións útiles para falar de resultados estatísticos e dos anos en inglés.- Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 142-143; WB, páx. 51, exs. 1-3: comprensión escrita dun artigo de xornal sobre heroes da vida real, un texto sobre Oprah Winfrey, textos breves sobre os premios Nobel e un texto sobre as accións solidarias dun adolescente estadounidense para axudar a persoas sen fogar.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 79: pronuncia da terminación de pasado dos verbos regulares (-ed): /d/, /t/ e /Id/. Os patróns de acentuación das palabras na oración.- Writing, SB, páx. 80; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85 Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): expresión escrita dunha biografía sobre algún personaxe famoso, un texto sobre algún lugar interesante que visitasen, un parágrafo sobre unha persoa que gañase un premio Nobel e unha biografía sobre John Lennon, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Advanced Speaking, SB, páxs. 77 e 79: porcentaxes e numerais partitivos para falar de estatística e lectura dos anos en inglés.- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Grammar, Listening e Speaking, SB, páx. 75; Listening, SB, páx. 78; Focus on Functional Language, SB, páx. 79; Writing, SB, páx. 80; Advance Your Language, SB, páx. 81; Culture magazine, SB, páx. 142: valoración do coñecemento científico e do desenvolvemento tecnolóxico e algúns dos inventos máis relevantes.- Reading, SB, páx. 76, ex. 5: localización de países nun mapa.

• Competencia dixital:- Advance Your Exam Skills, páx. 84: lectura dun correo electrónico.

- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 6.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 6. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 6.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 6. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 81; Check Your Progress, WB, páxs. 54-55; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 16-17: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páx. 77: respecto polas actividades que fan as persoas no seu tempo libre.- Vocabulary, SB, páx. 74; Reading, SB, páx. 76; CLIL, SB, páxs. 82-83; WB, páxs. 49-51: accións solidarias para mellorar as condicións de vida das persoas de todo o mundo.- Vocabulary, SB, páx. 74; CLIL, SB, páxs. 82-83: valoración e respecto polo espírito de superación das persoas con discapacidade ou que proveñen de ambientes destruturados e desfavorábeis.- Grammar, SB, páx. 75, ex. 7; Vocabulary, SB, páx. 78, ex. 1; Advanced Language, SB, páx. 78; Focus on Functional Language, SB, páxs. 79, ex. 8; WB, páx. 53, ex. 2: presenza da muller en tarefas que tradicionalmente eran realizadas por homes.- Grammar, SB, páx. 77, ex. 8: a importancia de manter a calma para poder reaccionar de maneira adecuada en situacións de perigo.- CLIL, SB, páx. 82: respecto polas opinións alleas.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 75, 77 e 79; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 85, ex. 3: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Grammar, SB, páxs. 75 e 77; WB, páx. 49; Listening, SB, páxs. 75 e 78; Speaking, SB, páx. 75; Reading, SB, páx. 76; WB, páx. 51; Writing, SB, páx. 80; WB, páx. 53; CLIL, SB, páxs. 82-83; Culture magazine, SB, páxs. 142-143: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, SB, páx. 80 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 143, TASK; WB, páxs. 53 e 118 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Vocabulary, SB, páxs. 74 e 78; Grammar, SB, páx. 75; Listening, SB, páxs. 75 e 78; Speaking, SB, páx. 75; Writing, SB, páx. 80; CLIL, SB, páxs. 82-83; WB, páx. 53: interese por coñecer datos sobre algunhas personalidades que marcaron a diferenza nos seus campos profesionais.- Advanced Language, SB, páx. 102: valoración dos phrasal verbs cos que o alumno/a aprende as diferenzas e similitudes entre as linguas.- Grammar, SB, páxs. 75, ex. 7: coñecemento de datos sobre a patroa de Francia.- Reading, SB, páx. 76; Grammar, SB, páx. 77, exs. 7-8; WB, páxs. 49 e 51: interese por coñecer información sobre as accións solidarias de persoas famosas e non famosas en diversos países do mundo- Advanced Language, SB, páx. 76: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Advance Your Language, SB, páx. 81: a creación da cor malva.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 84: información sobre as exposicións dun museo de historia.- Culture magazine, SB, páxs. 142-143: interese por coñecer datos sobre os premios Nobel e algunha das persoas que o gañaron.- Culture magazine, SB, páxs. 143: interese por coñecer datos sobre os autores Rudyard Kipling, Winston Churchill e William Golding e as súas obras.- Did You Know?, SB, páxs. 82 e 143: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- As profesións de hoxe en día e do pasado.- Papel da muller no ámbito laboral.- Personaxes que marcaron a diferenza en diversos ámbitos: Winston Churchill, Alexander Fleming, Xoana de Arco, Steve Jobs, Marie Curie, etc.- Diferentes inventos e descubrimentos.- Localización de países nun mapa (México, Arxentina, India).- Museo de Historia do Mundo.

• Valores éticos:- Accións solidarias para erradicar o traballo infantil e garantir unha mellor calidade de vida das persoas.

- Respecto e valoración do traballo. Equiparación de homes e mulleres no traballo.

• Educación plástica, visual e audiovisual:- Pablo Picasso, Antoni Gaudí, Leonardo da Vinci, Vincent van Gogh.

• Lingua e literatura:- O Past Simple.- Os pronomes persoais obxecto.- Repaso dos adxectivos posesivos e was / were.- Datos biográficos e históricos.- Os phrasal verbs.- Sufixos para formar nomes de profesións.- Diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Miguel de Cervantes, Rudyard Kipling, Winston Churchill. William Golding e J:K: Rowling.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Matemáticas:- Porcentaxes e numerais partitivos para falar de estatísticas.- Números cardinais e ordinais.

• Música:- John Lennon.

• Tecnoloxía:- A televisión: exemplos de canles e de presentadores.- Invención do teléfono.- Internet e Facebook.

UNIDADE 7: It's a Celebration!

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coa comida e adxectivos de opinión.• Ler de forma comprensiva e autónoma unha entrada de blog sobre o consumo de

insectos nalgúns países do mundo e unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) relacionada coa historia.

• Practicar o uso do Past Continuous e dos adverbios de intensidade.• Escoitar e comprender descricións de festividades, unha conversación sobre

unha festa e a introdución dun programa de televisión sobre cociña.• Describir eventos e falar do pasado.• Escribir unha descrición sobre un evento.• Identificar e producir sons consonánticos de especial dificultade de palabras

como chips e chocolate.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Alimentos.• Identificación de diferentes nomes de alimentos coas súas descricións.• Comprensión e expresión oral de diferentes animais.• Advanced Language: información sobre as diferentes maneiras de denominar as

galletas no Reino Unido e en Estados Unidos.

Grammar• Expresión de accións prolongadas no pasado: Past Continuous. Uso e formación

da afirmativa e da negativa.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: consello para aprender que algúns alimentos son contábeis

e outros non contábeis.

Listening• Comprensión oral da descrición dunha festa especial.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa descrición que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para describir unha comida especial ou algunha

celebración á que acudisen, utilizando as expresións dadas.

Reading• Lectura dunha entrada de blog sobre os insectos como fonte de alimentación,

para realizar diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.

• Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os beneficios para o ambiente de comer insectos.

• Advanced Language: forma correcta de dicir as datas cando se len.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Localización de seis países nun mapa.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Grammar• Expresión de accións prolongadas no pasado: Past Continuous. Uso e formación

da afirmativa e da negativa.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Grammar: uso de while co Past Continuous.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a

través da expresión oral.• Práctica oral para falar sobre o pasado co emprego da gramática e do vocabulario

vistos.• Interacción oral co compañeiro/a para falar do pasado, utilizando as expresións

aprendidas.

Skills in UseVocabulary• Adxectivos de opinión.• Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos de opinión.• Advanced Language: regras ortográficas para engadir o sufixo -y a un

substantivo para formar un adxectivo.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre unha festa.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre unha

festa.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para falar de festas.

Pronunciation• Pronuncia correcta de sons consonánticos de especial dificultade de palabras

como chips e chocolate.• As sílabas tónicas das palabras.• Advanced Pronunciation: aprendizaxe da correcta pronuncia de substantivos

e adxectivos bisílabos.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para describir un evento, utilizando as

expresións aprendidas.• Presentación diante da clase do evento que describiu o compañeiro/a.• Advanced Speaking: expresións temporais para falar do pasado.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura da descrición dun evento.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un evento: was /

were e there was / there were para proporcionar datos, adxectivos e adverbios de intensidade para expresar a intensidade dos adxectivos.

• Preparación antes de escribir unha descrición dun evento, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto para describir un evento, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: breve explicación sobre o uso dos verbos to be, have got e do.

History: The History of Cake• Comprensión oral do principio dun programa de televisión sobre cociña, para

contestar a unha pregunta.• Comprensión escrita dun texto nunha web sobre preguntas frecuentes acerca da

historia da torta.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Did You Know?: datos curiosos sobre o pastel típico do Mardi Gras.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión de sinais e carteis presentes na vida cotiá, para

relacionalos cunhas frases.• Comprensión oral dunha conversación sobre unha comida nun restaurante, para

relacionar as persoas cos alimentos que tomaron.• Práctica oral de varias conversacións. • Redacción dun correo electrónico para contestar ás preguntas dunha amiga.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita dun texto sobre os costumes para celebrar

aniversarios ao redor do mundo.• False friends destacados no texto.• Identificación de varios datos que se piden acerca dos contidos do texto.• Did You Know?: datos curiosos sobre a canción “Happy Birthday to You”.• TASK: escribir sobre como adoitan celebrar os aniversarios os nenos en España.• Compresión oral e escrita dun texto sobre os alimentos típicos para celebracións

de aniversarios, que o son por erro. • Demostración de que se entenderon os contidos do texto contestando a varias

preguntas.• TASK: escribir a receita da comida preferida do alumno/a.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:

- Vocabulary, SB, páxs. 90 e 94; Advance Your Language, SB, p. 97; Language Builder, páxs. 18-19: uso de vocabulario relacionado coa comida e adxectivos de opinión. Advanced Language, SB, páxs. 90, 92 e 94: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano, forma correcta de dicir as datas cando se len e o sufixo -y para formar adxectivos. Word Power, SB, páxs. 92 e 98: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 91, 93 e 100; Advance Your Language, SB, páx. 97: uso do Past Continuous. Advanced Grammar, páxs. 91 e 93: nomes contábeis e non contábeis relacionados coa comida e uso de while co Past Continuous.Writing, SB, páx. 96: os adverbios de intensidade.- Listening, SB, páxs. 91 e 94; CLIL, SB, páx. 98; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 2; WB, páx. 59, exs. 3-4: comprensión oral de descricións de festividades, unha conversación sobre unha festa, a introdución dun programa de televisión sobre cociña, unha conversación sobre unha comida nun restaurante, un diálogo sobre unha celebración escocesa.- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 3: uso da lingua inglesa para describir eventos e falar do pasado. Advanced Speaking, SB, páx. 95: uso de expresións temporais para falar do pasado.- Reading, SB, páx. 92; CLIL, SB, páxs. 98-99; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 100, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 144-145; WB, páx. 59, exs. 1-2: comprensión escrita dunha entrada de blog sobre o consumo de insectos nalgúns países do mundo, unha páxina web de preguntas frecuentes (FAQ) sobre a historia das tortas e dos pasteis, sinais e carteis presentes na vida cotiá, uns textos breves sobre a forma de celebrar aniversarios en diversos países e un texto sobre a orixe dalgunhas comidas típicas de festa.- Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de sons consonánticos de especial dificultade de palabras como chips e chocolate. As sílabas tónicas das palabras. Advanced Pronunciation, SB, páx. 95: pronuncia de substantivos e adxectivos bisílabos.- Writing, SB, páx. 96; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 4; Culture magazine, SB, páx. 145, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): expresión escrita da descrición dun evento, un correo electrónico a unha amiga contestando a unhas preguntas e unha receita dun prato, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Advanced Language, SB, páx. 92: escritura e pronuncia dos números ordinais nas datas.- Did You Know?, SB, páx. 92: interese por coñecer datos sobre os beneficios para o ambiente de comer insectos.- Reading, SB, páx. 92, ex. 5: localización de países nun mapa.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: coñecemento de hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo en distintas épocas.

• Competencia dixital:

- Reading, SB, páx. 92: lectura dunha entrada de blog.- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 101, ex. 4: expresión escrita dun correo electrónico. - Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 7.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 7. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 7.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 7. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 97; Check Your Progress, WB, páxs. 62-63; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me, WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 18-19: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, páx. 93, ex. 9; Advance Your Language, SB, páx. 97; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles. Respecto polos hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo.- CLIL, SB, páx. 98: respecto polas opinións e os gustos alleos.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 91, 93 e 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Reading, SB, páx. 92; Grammar, SB, páx. 93; Advance Your Language, SB, páx. 97; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 96 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páxs. 144-145, TASK; WB, páxs. 61 e 119 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Advanced Language, SB, páx. 90; Culture magazine, SB, páxs. 145: valoración das diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Grammar e Listening, SB, páx. 91; Grammar, SB, páx. 93; Advance Your Language, SB, páx. 97; CLIL, SB, páxs. 98-99; Culture magazine, SB, páxs. 144-145: interese por coñecer diversas comidas típicas e celebracións populares doutros países.- Reading, SB, páx. 92: coñecemento e aprendizaxe de datos sobre o consumo de insectos noutras culturas.- Did You Know?, SB, páxs. 92, 98 e 144: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.- Grammar, SB, páx. 93, ex. 9: interese por coñecer datos interesantes sobre os hábitos alimentarios de persoas doutras partes do mundo, en distintas épocas.- Did You Know?, SB, páx. 144: coñecemento da relevancia que ten a canción Happy Birthday to You nos países anglosaxóns.- Culture magazine, SB, páx. 144: interese por coñecer datos sobre algunhas tradicións para celebrar os aniversarios.- Culture magazine, SB, páx. 145: interese por coñecer datos sobre a orixe dalgúns alimentos.

d) Temas interdisciplinares

• Bioloxía e xeoloxía:- Os beneficios para o medio ambiente de comer insectos.

• Xeografía e historia:- Localización de diversos países nun mapa (Estados Unidos, Grecia, Colombia, Cambodia e Australia).- Pratos, comidas e celebracións típicas de diversos países.- Cambio na variedade da dieta desde a antigüidade até os nosos días.- Historia e orixe das tortas e dos pasteis.

• Valores éticos:- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, gastronómicas e culturais de diferentes países.

• Lingua e literatura:- O Past Continuous.- Os adverbios de intensidade.- Nomes contábeis e non contábeis.- O sufixo -y para formar adxectivos.- Diferenzas no vocabulario entre o inglés británico e o americano.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Matemáticas:- Os números ordinais e as datas.

• Música:- A canción Happy Birthday to You.

UNIDADE 8: Going Out

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado cos lugares dunha cidade e coas actividades de fin de semana.

• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo de Internet sobre inventos para localizar persoas e un texto sobre a orixe dos parques temáticos Disney.

• Practicar o uso de be going to, o Present Continuous con valor de futuro e os conectores de secuencia.

• Escoitar e comprender diversos plans de fin de semana e unha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney.

• Falar sobre plans e facer plans.• Escribir unha entrada nun blog sobre os plans para a fin de semana.• Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ e /I/.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Lugares da cidade.• Identificación de vocabulario típico relacionado con lugares dunha cidade.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas con lugares

dunha cidade.• Advanced Language: información sobre as diferenzas entre a denominación de

determinados lugares da cidade en inglés británico e en inglés americano e sobre as palabras cognadas e os false friends.

Grammar• Expresión de plans: be going to. Uso e formación.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Language: información sobre o uso de abreviaturas e acrónimos nas

mensaxes de texto.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para falar de plans, utilizando as expresións

dadas.• Advanced Speaking: expresións temporais utilizadas con be going to.

Reading• Lectura dun texto nun artigo en Internet sobre a tecnoloxía para seguir o rastro

dos fillos, co fin de realizar diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Expresión de plans definitivos para o futuro máis inmediato: Present Continuous

con valor de futuro. Uso e formación da afirmativa, negativa e interrogativa.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Language: información sobre o uso indistinto en ocasións do Present

Continuous e de be going to.• Did You Know?: datos curiosos sobre os toques de queda nas cidades despois de

certas catástrofes.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre os plans que teñen uns adolescentes

para o sábado.• Expresión escrita dos datos que se piden relacionados coa conversación que se

escoitou anteriormente.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Práctica oral para preguntar acerca de plans, co emprego da gramática e do

vocabulario vistos.• Interacción oral cos compañeiros/as para falar de plans para a fin de semana,

utilizando as expresións aprendidas.

Skills in UseVocabulary• Actividades da fin de semana.• Comprensión e expresión oral de diferentes actividades para a fin de semana.• Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening• Comprensión oral dun diálogo sobre plans para a fin de semana.• Realización de varios exercicios para contestar a varias preguntas sobre

plans para a fin de semana.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para falar de plans.

Pronunciation• Pronuncia correcta de sons de especial dificultade: /i:/ e /I/.• A entoación das oracións.• Advanced Pronunciation: diferenzas de entoación entre as respostas

afirmativas e as negativas.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para facer plans, utilizando as expresións

aprendidas.• Advanced Speaking: expresións habituais para facer suxestións.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura da entrada dun blog para falar de

plans.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de escribir un texto sobre plans:

be going to e o Present Continuous con valor de futuro, e os conectores de secuencia para mostrar a orde dos acontecementos.

• Preparación antes de escribir un texto sobre plans, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dunha entrada dun blog para falar de plans, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: familias de palabras de diferentes categorías gramaticais.

Social History: Disney’s Dream• Comprensión oral dunha conversación entre un visitante de Disnayland París e

un empregado do parque, para contestar a unha pregunta.• Comprensión escrita dun texto acerca da orixe dos parques temáticos Disney.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Advanced Language: formación de substantivos referidos a profesións, mediante

a adición do sufixo -ist a un substantivo.• Did You Know?: datos curiosos sobre a creación de Mickey Mouse.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión dun artigo sobre un restaurante especial, para elixir a

resposta correcta.• Práctica oral da linguaxe empregada para falar de plans.• Comprensión oral de información sobre unha cidade, para cubrir un formulario.• Redacción dun correo electrónico para facer plans cun amigo.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita dun texto sobre as atraccións turísticas principais de

Dublín, Sídney e Cidade do Cabo.• Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: datos curiosos sobre a orixe dos primeiros habitantes europeos

de Sídney.• Compresión oral e escrita dun texto sobre as chamadas Sete Marabillas da

Natureza. • Demostración de que se entenderon os contidos do texto, contestando a varias

preguntas.• TASK: escribir un texto sobre as catro atraccións turísticas que o alumno/a crea

que son as máis importantes do lugar onde vive.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Advance Your Language, SB, p. 109; Language Builder, páxs. 20-21: uso de vocabulario relacionado cos lugares da cidade e coas actividades de fin de semana. Advanced Language, SB, páxs. 102, 103, 110: diferenzas de vocabulario entre o inglés británico e o americano, cognates, false friends, uso de abreviaturas e acrónimos nas mensaxes de texto e o sufixo -ist para formar nomes de profesións. Word Power, SB, páxs. 104 e 110: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 103 e 105; Advanced Language, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, p. 109: uso de be going to e do Present Continuous con valor de futuro. Writing, SB, páx. 108: os conectores de secuencia.- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 2: uso da lingua inglesa para falar sobre plans e facer plans; Advanced Speaking, SB, páxs. 103 e 107: uso das expresións temporais para facer plans e das expresións útiles para facer suxestións.- Reading, SB, páx. 104; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 112, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 146-147; WB, páx. 67, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo de Internet sobre o uso que fan algúns pais das tecnoloxías para localizar aos seus fillos, un texto sobre Walt Disney e os seus parques de atraccións, un artigo sobre un restaurante especial, un texto con datos sobre tres cidades e as novas Sete Marabillas do Mundo e un texto sobre a construción dunha discoteca na casa dunha familia.- Listening, SB, páxs. 105-106; CLIL, SB, páx. 110; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 3; WB, páx. 67, exs. 3-4: comprensión oral de diversos plans para a fin de semana, unha conversación entre un neno e un traballador de Eurodisney, lugares recomendados para visitar nunha cidade e un diálogo nunha biblioteca.- Pronunciation, SB, páx. 107: pronuncia de sons vocálicos de especial dificultade en palabras como busy e see: /i:/ e /I/. A entoación das oracións. Advanced Pronunciation, SB, páx. 107: diferenzas de entoación entre as respostas afirmativas e as negativas.- Writing, SB, páx. 108; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 4; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK: expresión escrita dunha entrada de blog sobre plans para a fin de semana e para o verán, un correo electrónico para facer plans cun amigo e unhas liñas sobre catro atraccións turísticas da súa cidade, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páx. 102: interpretación de varios rótulos informativos.- Vocabulary, SB, páxs. 102 e 106; Speaking, SB, páxs. 105 e 107: os diferentes lugares que se poden atopar nunha cidade e as actividades que se poden realizar.

- Reading, SB, páx. 104: comprensión escrita dun texto sobre o uso da tecnoloxía GPS para localizar persoas.- Grammar, SB, páx. 105: os toques de queda como medida para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, páx. 109; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 112; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: información sobre lugares de interese turístico.

• Competencia dixital:- Reading, SB, páx. 104: lectura dun artigo de Internet.- Writing, SB, páx. 108; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 113, ex. 4: expresión escrita dunha entrada de blog e dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 8.- Digital Teacher’s Resources: + Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 8. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 8.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 8. Práctica de comprensión e de expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 109; Check Your Progress, WB, páxs. 70-71; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 20-21: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107; Listening, SB, páxs. 105-106; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 103: respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre.- Reading, SB, páx. 104: reflexión crítica sobre o uso das tecnoloxías para controlar a localización das persoas.- Grammar e Did You Know?, SB, páx. 105: reflexión sobre a limitación das liberdades individuais para previr a delincuencia.- CLIL, SB, páx. 110: respecto polas opinións e gustos dos outros.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

- Speaking, SB, páxs. 103, 105 e 107: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, páx. 109; CLIL, SB, páxs. 110-111; Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 102; Culture magazine, SB, páxs. 146-147: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 108 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 147, TASK; WB, páxs. 69 e 120 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Advanced Language, SB, páx. 102: valoración das diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- Advanced Language, SB, páx. 102: valoración dos cognates e dos false friends cos que o alumno/a aprende diferenzas e similitudes entre idiomas.- Grammar, SB, páx. 105: as medidas de control dalgunhas cidades como East St. Louis (EE. UU.) para reducir a delincuencia xuvenil.- Listening, SB, páx. 105; Advance Your Language, SB, páx. 109: interese por coñecer datos sobre lugares de interese turístico.- CLIL, SB, páxs. 110-111: interese por coñecer datos sobre Walt Disney e as súas creacións.- Advanced Your Exam Skills, SB, páx. 112: interese por coñecer un restaurante peculiar chamado “Ai Pioppi” en Italia, que ten atraccións.- Culture magazine, SB, páxs. 146-147: interese por coñecer datos sobre tres cidades (Dublín, Sídney e Cidade do Cabo) e as novas Sete Marabillas do Mundo.- Did You Know?, SB, páxs. 105, 110 e 146: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Lugares de interese turístico en Inglaterra, Irlanda, Sudáfrica e Australia.- Os parques de atraccións Disney en Francia, China, Xapón e EE. UU.- As novas Sete Marabillas do Mundo.- Tempo libre e turismo.

• Valores éticos:- As limitacións das liberdades individuais: seguimento da localización dos adolescentes e toques de queda.- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de diferentes países anglosaxóns.

• Educación plástica, visual e audiovisual:- Os estudos cinematográficos de Walt Disney e algúns dos seus personaxes máis famosos.- A película Footloose.

• Lingua e literatura:- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- Os conectores de secuencia.- Cognates e false friends.- Diferenzas léxicas entre o inglés británico e o americano.- O sufixo -ist para formar nomes de profesións.- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxía:- A tecnoloxía GPS.- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- As mensaxes de texto e os correos electrónicos.- Os blogs.

UNIDADE 9:Tomorrow's World

a) Obxectivos

• Aprender vocabulario relacionado coa tecnoloxía e coa escola.• Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre tecnoloxía e un texto

sobre a influencia das novas tecnoloxías en distintas formas de entretemento.• Utilizar correctamente o futuro con will , o primeiro condicional e as

conxuncións consecutivas.• Escoitar e comprender conversacións sobre un proxecto da clase e sobre as

escolas do futuro, e o comezo dunha clase de literatura.• Facer predicións, expresar posibilidades e falar sobre o futuro.• Escribir unha descrición dun invento.• Pronuncia correcta de palabras que conteñan a letra “w”.

b) Contidos didácticos

Vocabulary• Vocabulario relacionado coa tecnoloxía.• Identificación de vocabulario típico relacionado coa tecnoloxía.• Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas coa

tecnoloxía.

Grammar• Uso de will para facer predicións.• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

actividades.• Advanced Language: uso de will para tomar decisións espontáneas.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para facer predicións, utilizando as expresións

dadas.• Advanced Speaking: expresións utilizadas para mostrar acordo con algo concreto

que di outra persoa.

Reading• Lectura dun artigo sobre algúns avances tecnolóxicos, co fin de realizar

diferentes tipos de exercicios. • False friends destacados no texto.• Comprensión da información clave do texto.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Advanced Language: palabras homófonas.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Grammar• Expresión de posibilidade co primeiro condicional. Uso e formación.

• Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

• Advanced Grammar: uso de verbos modais en lugar de will nas oracións de primeiro condicional.

Listening• Comprensión oral dunha conversación sobre un proxecto da clase.• Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido da

conversación.

Speaking• Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica

a través da expresión oral.• Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre as cousas que levarían se

puidesen viaxar ao futuro, utilizando as expresións aprendidas.

Skills in UseVocabulary• Nomes das materias.• Advanced Language: uso de maiúsculas no nome de materias.• Identificación de vocabulario típico relacionado coas materias. • Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido.• Did You Know?: abreviaturas de nomes de materias.

Listening• Comprensión oral dun diálogo sobre como serán as escolas no futuro.• Realización de exercicios para contestar a varias preguntas sobre o contido

do diálogo.

Focus on Functional Language• Repaso da linguaxe utilizada para falar do futuro.

Pronunciation• Pronuncia correcta de palabras que conteñan a letra “w”.• Advanced Pronunciation: pronuncia da letra “w” cando é a primeira ou a

última letra da palabra.

Speaking• Interacción oral co compañeiro/a para falar de como serán as escolas no

futuro, utilizando as expresións aprendidas.• Advanced Speaking: expresións habituais para manifestar que non se está

seguro dunha predición.

Writing• Getting Ready to Write: análise da estrutura dun texto descritivo dun invento.• Análise da linguaxe típica empregada á hora de describir un invento: will, o

primeiro condicional para expresar posibilidade e as conxuncións consecutivas para facer predicións.

• Preparación antes de escribir un texto descritivo dun invento, mediante a realización de varios exercicios.

• Writing Task: produción dun texto para describir un invento, seguindo os pasos facilitados no apartado Getting Ready to Write.

Advance Your Language• Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios

que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.• Tip: os pronomes persoais suxeito e obxecto.

Technology: You Can Choose• Comprensión oral do comezo dunha clase de literatura, para contestar a unha

pregunta.• Comprensión escrita dun texto sobre a influencia das novas tecnoloxías en

distintas formas de entretemento.• False friends destacados no texto.• Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario clave do texto e

demostrar que se comprenderon os contidos.• Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.• Advanced Language: información sobre os distintos significados da palabra like.• Did You Know?: datos curiosos sobre o primeiro libro da colección “Elixe a túa

propia aventura”.• Word Power: ampliación de vocabulario e palabras que se confunden

facilmente.

Advance Your Exam Skills• Lectura e comprensión da nota dun profesor/a para os seus alumnos/as e dun

texto breve con información sobre dúas películas, para completar o formulario.• Comprensión oral de cinco conversacións sobre distintos temas, para elixir a

resposta correcta.• Práctica oral de varias conversacións sobre distintos temas.• Redacción dun correo electrónico para contarlle a un amigo/a os seus plans para

o verán.

Culture Magazine• Comprensión oral e escrita da cronoloxía sobre o uso de tres artigos escolares ao

longo da historia.• Compresión oral e escrita dun texto sobre o “Día dos nenos inventores”, que se

celebra en Estados Unidos. • Demostración de que se entenderon os contidos dos textos, contestando a varias

preguntas.• Did You Know?: datos curiosos sobre o uso do ábaco hoxe en día.• TASK: procura en Internet de información sobre a historia doutro artigo escolar,

para elaborar unha cronoloxía.

c) Competencias clave

• Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, páxs. 114 e 118; Advance Your Language, SB, p. 121; Language Builder, páxs. 22-23: uso de vocabulario relacionado coa tecnoloxía e coa escola. Advanced Language, SB, páxs. 116, 118 e 122: uso de palabras homófonas, maiúsculas no nome das materias e palabras

polisémicas. Word Power, SB, páxs. 116 e 122: ampliación do vocabulario visto nas seccións.- Grammar, SB, páxs. 115 e 117; Advance Your Language, SB, p. 121: uso do futuro con will e do primeiro condicional. Advanced Language, SB, páx. 115; Advanced Grammar, SB, páx. 117: uso de will para tomar decisións espontáneas e dos verbos modais no primeiro condicional. Writing, SB, páx. 108: as conxuncións consecutivas.- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 3: uso da lingua inglesa para facer predicións, expresar posibilidade e falar do futuro; Advanced Speaking, SB, páxs. 115 e 119: uso das expresións para mostrar acordo e as expresións útiles para manifestar que non se está seguro dunha predición.- Reading, SB, páx. 116; CLIL, SB, páxs. 122-123; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 124, ex. 1; Culture magazine, SB, páxs. 148-149; WB, páx. 75, exs. 1-2: comprensión escrita dun artigo sobre algúns avances tecnolóxicos, un texto sobre a influencia das novas tecnoloxías en distintas formas de entretemento, unha nota dun profesor/a para os seus alumnos/as, un texto breve con información sobre dúas películas, varios textos sobre a orixe de tres artigos escolares, sobre o “Día dos nenos inventores” en Estados Unidos e sobre excursións escolares en 3D.- Listening, SB, páxs. 117-118; CLIL, SB, páx. 122; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 2; WB, páx. 75, exs. 3-4: comprensión oral de varias conversacións sobre un proxecto da clase, sobre as escolas no futuro e sobre estudos, unha clase de literatura nun colexio.- Pronunciation e Advanced Pronunciation, SB, páx. 119: pronuncia correcta de palabras que conteñan a letra “w”.- Writing, SB, páx. 120; Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 4; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan); Culture magazine, SB, páx. 149, TASK: expresión escrita de varios textos para describir inventos, un correo electrónico para contarlle a un amigo/aos seus plans para o verán e elaboración dunha cronoloxía dun invento.

• Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Vocabulary, SB, páx. 114; Reading, SB, páx. 116; Grammar, SB, páx. 117, ex. 8; Culture magazine, SB, páxs. 148-149: valoración do coñecemento científico e do desenvolvemento tecnolóxico e dalgúns dos inventos máis relevantes.- Advance Your Language, SB, páx. 121, ex. 5: interese por coñecer datos sobre o traballo de “futurista” en empresas tecnolóxicas.- CLIL, SB, páx. 123: influencia das novas tecnoloxías nas distintas formas de entretemento.

• Competencia dixital:- Advance Your Exam Skills, SB, páx. 125, ex. 4: expresión escrita dun correo electrónico.- Advanced English in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/aeiu1interactive. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 9.- Digital Teacher’s Resources:

+ Burlington Culture Bank. Coñecemento e valoración de aspectos culturais relevantes mediante preguntas interculturais. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica das tarefas interactivas correspondentes á unidade 9. + Test Factory and Other Resources. Realización do exame correspondente á unidade 9.- Everything English Video. Reprodución do capítulo 9. Práctica de comprensión e expresión oral, gramática, vocabulario e linguaxe funcional.

• Aprender a aprender:- Advance Your Language, SB, páx. 121; Check Your Progress, WB, páxs. 78-79; My English Experience, WB, páx. 125; English and Me ,WB, páx. 126; My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129; Language Builder, páxs. 22-23: uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos. Reflexión sobre os propios éxitos e fracasos.

• Competencias sociais e cívicas:- Grammar, SB, páx. 115, ex. 9: reflexión crítica sobre o uso do teléfono móbil nas vías públicas.- Advance Your Language, SB, páx. 121: o enriquecemento persoal que supón viaxar a outros países e coñecer outras culturas.- CLIL, SB, páxs. 122-123: respecto polas actividades que fan outras persoas no seu tempo libre e respecto polas opinións e gustos dos outros.

• Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, SB, páxs. 115, 117 e 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.- Grammar, SB, páx. 115, ex. 9 e páx. 117, ex. 8; Advance Your Language, SB, páx. 121; Culture magazine, SB, páxs. 148-149: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, SB, páx. 120 (Getting Ready to Write e Writing Task); Culture magazine, SB, páx. 149, TASK; WB, páxs. 77 e 121 (Writing Plan): uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos a partir de modelos propostos. Capacidade de organización para presentar un traballo escrito.- My Strategies for Progress, WB, páx. 127; Self-Evaluation, WB, páx. 129: autonomía á hora de valorar o nivel de éxito dos obxectivos da unidade.

• Conciencia e expresións culturais:- Advance Your Language, SB, páx. 121: información sobre un colexio no que os alumnos/a viaxan a outros países para cursar os seus estudos.- CLIL, SB, páxs. 122-123: interese por coñecer datos sobre a colección de libros “Elixe a túa propia aventura” e sobre videoxogos e series onde o xogador/a ou o espectador/a participan de forma activa na continuación ou interveñen no final da historia.

- Culture magazine, SB, páxs. 148-149: interese por coñecer datos sobre a orixe de tres artigos escolares, o “Día dos nenos inventores”, que se celebra en Estados Unidos, e Benjamin Franklin.- Did You Know?, SB, páxs. 118, 122 e 149: coñecemento e aprendizaxe de datos curiosos e útiles.

d) Temas interdisciplinares

• Xeografía e historia:- Orixe de varios artigos escolares.- Orixe do “Día dos nenos inventores”, que se celebra en Estados Unidos.- Benjamin Franklin.

• Valores éticos:- O enriquecemento persoal que supón viaxar a outros países.- Uso responsábel do teléfono móbil.

• Lingua e literatura:- O futuro con will .- O primeiro condicional.- As conxuncións consecutivas.- As palabras homófonas.- Uso de maiúsculas nas materias escolares.- Orixe da colección de libros “Elixe a túa propia aventura”,- Tradución inglés-lingua propia no Workbook e no Language Builder.

• Tecnoloxía:- As impresoras 3D.- O microchip telepático.- Interese por coñecer algúns aspectos do traballo como “futurista” en empresas tecnolóxicas.- Os avances tecnolóxicos na industria do entretemento.- A importancia de Internet na sociedade contemporánea.- Os correos electrónicos.

Review

Advanced English in Use 1 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres extractos literarios, tres proxectos e exercicios de revisión de vocabulario e de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

• Os extractos literarios reproducen tres xéneros diferentes (un conto ilustrado, catro poemas e un fragmento dun libro), apropiados para a idade e intereses dos alumnos/as de 1º da ESO. - King Midas - Poetry - Fragmento do libro Tales of the Alhambra, de Washington Irving

Á marxe de cada texto, hai exercicios de comprensión lectora e unha actividade opcional.

• Os exercicios de vocabulario e de gramática que se inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do que traballaron nas unidades anteriores.

• Os proxectos están deseñados para seren feitos en formato papel ou dixital (Techno Option) e tratan temáticas interesantes que foron traballadas previamente. - A poster of a celebrity - A travel brochure - A timeline of your town / city

9. Atención á diversidade

Advanced English in Use 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse no Student's Book breves explicacións e exemplos coa estrutura gramatical concreta, seguidos de exercicios, para poñer en práctica a gramática aprendida. Isto complétase con táboas gramaticais, a sección Grammar Charts and Basics (ao final do Student's Book) e o apéndice gramatical do Workbook, que lles axudan a aprender e a repasar o presentado paso a paso, en especial a aqueles que non usen tanto o estilo sintético ao aprender. Así pois, á hora de presentar

as estruturas e as funcións, tivéronse en conta, en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/aeiu1 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Presentamos con este método un novo recurso lingüístico chamado Advanced English in Use Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para facilitar a aprendizaxe dos alumnos/as: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Advanced English in Use Interactive, e así poder avaliar o progreso dos alumnos/as en xeral e as necesidades específicas dalgún alumno/a en particular.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de

reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias clave, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis adiantados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

O profesor/a tamén dispón de Advaced English in Use Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais, totalmente interactivas, do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical, ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

O alumnado será promovido ao curso seguinte cando supere os obxectivos das materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirá curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas, de forma simultánea.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

e) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de

autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 126 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Advanced English in Use ESO 1 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 128-129). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/aeiu1 , senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia

valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)