ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL...

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

• La adquisición del lenguaje

• Teorías del desarrollo del lenguaje

– La perspectiva conductista

– La perspectiva innatista

– La perspectiva interaccionista

• Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar

• Desarrollo fonológico

• Desarrollo semántico

• Desarrollo gramatical

• Desarrollo pragmático

Componentes de la adquisición del lenguaje:

Fonológico: Comprensión y producción de los sonidos del habla

Semántico: Comprensión del significado de las palabras y de las combinaciones de palabras

Componentes de la adquisición del lenguaje:

Gramatical: Comprensión de la sintaxis, reglas por las cuales las palabras se colocan en las frases y de la morfología, el uso de marcas gramaticales que indican número, tiempo, caso, persona, género y otros significados

Pragmático: Comprensión de cómo participar en una comunicación eficaz y apropiada con otros

Teorías del desarrollo del lenguaje

Naturaleza: En todos partes del mundo se dan los mismos hitos de desarrollo (balbuceo a los 6 meses, primeras palabras al año, combinación de palabras al final del segundo año y desarrollo complejo a los 4 ó 5 años)

Crianza: El lenguaje se aprende, es necesario que el niño tenga una exposición adecuada a éste (niños nacidos sordos o muy descuidados no adquirían la comunicación verbal)

La perspectiva conductista

Para Skinner (1957) el lenguaje se adquiere por medio de condicionamiento operante, a medida que los bebés hacen sonidos los padres refuerzan los más parecidos con el lenguaje por medio de sonrisas, abrazos, etc.

La perspectiva conductista

La imitación, según los conductistas, es otra herramienta que permite a los niños captar las oraciones complejas

Para estos teóricos la imitación y el refuerzo son herramientas que contribuyen al aprendizaje temprano del lenguaje y se combinan entre ellas

La perspectiva innatista

Noam Chomsky (1959) sostiene que las estructuras mentales internas están en la base de nuestra capacidad para interpretar y generar lenguaje. Éste es un logro exclusivamente humano basado biológicamente


Para este autor las reglas gramaticales del lenguaje son demasiado complejas para enseñarlas directamente y para que las descubra un niño inmaduro cognitivamente

Es necesario que los humanos nazcamos con un dispositivo de adquisición del lenguaje, este dispositivo permite a los niños combinar palabras en oraciones nuevas, gramaticalmente consistentes y comprender el significado de las palabras que oyen


• Este mecanismo es una gramática universal, un almacén incorporado de reglas que se aplican a todos los lenguajes humanos

Desde este punto de vista, una preparación deliberada por parte de los padres es innecesaria para el desarrollo del lenguaje

Este mecanismo de adquisición del lenguaje asegura que se adquirirá temprana y rápidamente a pesar de su complejidad

Apoyo a la perspectiva innatista: lenguaje como función específicamente humana

• El lenguaje humano se basa el control preciso de los músculos de la laringe y la boca

Se ha identificado un gen que se encuentra relacionado al lenguaje humano el gen FOXP2

Los miembros de una familia con una mutación en el gen FOXP2tienen severas dificultades en su lenguaje. Cuando se compara con los otros animales se encuentra que el FOXP2 humano contiene dos secuencias clave cambiadas y esto es algo específico de los humanos

Aparato fonador

• La laringe, a menudo llamada la caja de la voz, es un órgano en forma de tubo de cinco cm. de longitud localizado en el cuello en la parte superior de la tráquea (conducto del aire)

• Las cuerdas vocales son dos bandas de músculo que forman una "V" dentro de la laringe

• Los cambios en la secuencia del FOXP2 pueden afectar la capacidad de una persona para controlar sus movimientos faciales y por lo tanto, para desarrollar un habla adecuada

La variación genética que permitió el leguaje podría haberse expandido entre la población humana hace unos 200.000 mil años (cerca del momento que emerge el actual hombre moderno) constituyéndose en uno de los principales motores de su expansión

Los estudios muestran que aunque los monos pueden aprender una serie de símbolos e incluso combinar dos símbolos para expresar algo, su capacidad gramatical es limitadísima y en ningún caso parecida a la de los niños de 2 ó 3 años

‐ El lenguaje se localiza en el hemisferio izquierdo del cerebrodonde podemos encontrar dos estructuras específicas para ellenguaje:

‐ El área de Broca que controla la producción verbal. Cuando sedaña se produce una afasia donde la persona puede comprender ellenguaje pero tiene problemas para hablar

‐ El área de Wernicke que es responsable de la interpretación dellenguaje, cuando se daña, el habla es fluida y normal pero conmuchas palabras sin sentido y la comprensión del habla del otrotambién se deteriora

Afasia del área de Broca

Paciente “Tan”Tumor cerebral en la region frontal izquierdaLa lesion interumpe el habla

Ejemplo de afasia del área de Broca

“Sí… ah… lunes… eh… papá y Pedro H… (nombre del paciente), y papá… eh… hospital… y ah… miércoles… miércoles, nueve en punto… y oh… jueves… diez en punto, ah doctores… dos… y doctores… y eh… dientes…ah”

Goodglass y Geschwind, 1976

Afasia del área de Wernicke

Uso de neologismosDiscurso sin contenido informativo “Habla sin sentido”Dificultad de comprensión incluso con oraciones sencillasAsociado con daños en el lóbulo temporal izquierdo

“Bueno esto es… madre está lejos aquí trabajando ella trabajo fuera da’quí para hacerse mejor, pero cuando está mirando en el otro sitio. Uno suyos pequeño tilo dentro de su tiempo aquí. Ella trabaja otra vez…”

Ejemplo de afasia del área de Wernicke

Goodglass y Geschwind, 1976

Periodo crítico en el desarrollo del lenguaje

Según Lenneberg (1967) los niños deben adquirir el lenguaje durante un periodo crítico en el cual el cerebro todavía esta madurando y desarrollándose. Esto apoya la idea innatista de que el lenguaje es una propiedad biológica

Parece que los casos de los niños privados de estimulación lingüística muestran la existencia de este periodo crítico

De igual forma parece confirmarse esta idea del periodo crítico al ver como se adquieren las segundas lenguas. Los niños más pequeños adquieren mejor una segunda lengua que cuando son más mayores

Izquierda Funcionamiento normal del cerebro:en rojo las zonas de mayor actividad y en azul las de menor actividad

Derecha: Efectos de deprivación extrema en la infancia en un niño que sufre problemas emocionales y cognitivos:Los lóbulos temporales, señalados con un círculo, que regulan emociones y reciben inputs sensoriales, están casi inactivos

En 1970 la policía de los Ángeles descubrió a una niña de 13 años que había pasado los últimos 10 encerrada en una habitación obligada por su padre quien decidió que su hija era retrasada y que sus vecinos no debían saber que lo era

El caso de Genie

Genie pasó una década de su vida completamente aislada, sentada en una silla y rodeada de oscuridad. En ese tiempo no habló con nadie, ni tuvo ningún contacto emocional con ninguna persona: ni familiares, ni amigos, ni vecinos. No conocía el mundo exterior

• Genie logró expresarse verbalmente con monosílabos, palabras sueltas sin construir frases gramaticalmente correctas

Estas nuevas facultades no las desarrolló en su cerebro izquierdo, sino en su cerebro derecho

Supuestamente, los circuitos de su cerebro izquierdo cerraron su capacidad plástica para el lenguaje, a la edad de los 7‐8 años

Limitaciones de la posición innatista

Las comparaciones entre las lenguas muestran diferentes sistemas gramaticales. No se ha podido identificar una serie de reglas que abarquen a todas la lenguas

Aunque se dan grandes avances en los primeros años, hay ciertas adquisiciones que no se dan de forma inmediata sino de forma constante y gradual

La teoría de Chomsky desarrolla poco o nada sobre el aspecto pragmático del lenguaje

Limitaciones de la posición innatista

No relaciona el desarrollo del lenguaje con el de las capacidades cognitivas

Se ha mostrado que existe cierta relación

El progreso lingüístico va precedido por el progreso intelectual

La función del lenguaje, cambia con el desarrollo

La perspectiva interaccionista

Estas teorías enfatizan la interacción entre las predisposiciones internas y los inputs ambientales. Prestando especial atención al contexto social del aprendizaje

La combinación de ésta capacidad innata con un fuerte deseo para interactuar con otros y un ambiente lingüística y socialmente rico, ayuda al niño a descubrir las funciones y regularidades del lenguaje

Desarrollo prelingüístico: preparándose para hablar. Receptividad del lenguaje

Los neonatos son especialmente sensibles a la voz humana y encuentran ésta más placentera que otros sonidos

En sus primeros días, los bebés prefieren el patrón global de sonidos de su lengua nativa a la de otras lenguas

La forma de lenguaje adoptada por los adultos cuando hablan a los bebés se denomina habla maternal (Babytalk), Los bebés prefieren el “habla maternal” a cualquier otro tipo de habla adulta

Primeros sonidos del habla

A los 2 meses, los bebés empiezan a realizar sonidos llamados arrullos. A los 6 meses, aparece el balbuceo, en el que los bebés repiten combinaciones de consonantes y vocales en series largas como “bababababa” y “nanananana”

El balbuceo es universal todos los bebés los hacen y los sonidos son iguales en todas la lenguas

Primeros sonidos del habla

Sin embargo este balbuceo se va refinando y asemejando a los sonidos y a los patrones de entonación de la lengua maternal y se empiezan a usar distintos sonidos dependiendo del contexto donde se produzcan

Por lo tanto, el balbuceo permite ejercitar los sonidos de la lengua y empiezan a tener significado dependiendo del contexto. Además se empieza a experimentar con la función semántica del lenguaje

Aprendiendo a comunicarse

Al nacer, los bebés están preparados para algunos aspectos de la conducta conversacional. Por ejemplo, los recién nacidos pueden iniciar una interacción contactando con los ojos y terminarla desviando la mirada

A los 3 meses, se puede ver el comienzo de un turno de conversación. El bebé vocaliza, el cuidador vocaliza como respuesta, espera una respuesta y vocaliza otra vez

• Al final del primer año los niños son más capaces de una conducta intencional de comunicación por medio de dos formas de gestos preverbales:

Protodeclarativos: por medio de los cuales el bebe toca un objeto, lo sostiene o lo señala, mientras mira a otras personas para asegurarse de que se dan cuenta

Protoimperativo: por medio de los cuales el bebe consigue que otra persona haga algo señalando, alcanzando y con frecuencia haciendo sonidos al mismo tiempo

• A los 2 años las palabras se pronuncian junto con los gestos que realiza el niño en los actos de comunicación preverbal, en cuanto el niño va descubriendo que los otros entienden más fácilmente las palabras y los padres estimulan las primeras vocalizaciones significativas del niño, los gestos disminuyen

Desarrollo fonológico

• El desarrollo fonológico es un proceso complejo que depende de la habilidad del niño para atender a las secuencias de sonidos del habla, producir sonidos voluntariamente y combinarlos en palabras y frases inteligibles (entre 1 y 4 años de edad se produce un gran progreso en el desarrollo fonológico)


Las primeras palabras de los niños están limitadas por el pequeño número de sonidos que pueden pronunciar, esto hace que utilicen un sonido para pronunciar distintas palabras

Las primeras palabras de los niños en todo el mundo son las relacionadas con los padres

A mitad del segundo año, los niños aplican estrategias sistemáticas a palabras de manera que encajen con sus capacidades fonológicas


Las reglas que los niños utilizan son intentos creativospara adaptar los sonidos que ellos pueden realizar a las frases adultas

• A los 4 años el desarrollo fonológico está completo en gran medida, sólo queda por controlar un pequeño patrón de acentos hasta el final de la niñez e incluso hasta la adolescencia (Vg.: los cambios de acentuación que tienen ciertas palabras abstractas)

Desarrollo semántico

• La comprensión de los niños, el lenguaje que entienden, se desarrolla por encima de la producción o lenguaje que utilizan. Esto es así por que la comprensión sólo requiere del reconocimiento, frente a la producción que implica un recuerdo, recuperar tanto el concepto como el significado

• Las primeras palabras que aparecen en el vocabulario tienen una base sensoriomotora (objetos que se mueven, o con los que se puede actuar) y algunas están relacionadas con logros cognitivosespecíficos (Vg.: permanencia de los objetos “ya no queda”)


• A medida que los niños son más conscientes de que los conceptos pertenecen a categorías, pueden entender que todas las cosas se pueden nombrar, esto hace que aumente su vocabulario y su compresión muy rápidamente entre los 18 y 24 meses

• El aumento de vocabulario viene influido por un proceso denominado “Fast‐Mapping”, por el cual se produce una conexiónentre una palabra nueva y un concepto subyacente después de un solo encuentro breve


• Sin embargo existen una gran variedad de factores que interactúan de forma compleja en el crecimiento del vocabulario, como son las capacidades cognitivas, el ritmo de maduración neurológica, la personalidad del niño, la cantidad y calidad de la comunicaciónadulto‐niño

• Los tres tipos de palabras más habituales en los niños son las de objeto, acción y estado. Y se adquieren en este orden debido a que los conceptos sobre objetos son más simples que sobre los verbos (relaciones) y sobre los estados


• Cuando los niños aprenden palabras suelen cometer dos tipos de errores:

– Subextensión, aplicar una palabra a un solo campo (“oso” sólo para un oso de peluche concreto) y

– Sobrextensión, aplicar la palabra a una más amplia colección de objetos y acontecimientos de la apropiada (“coche” para referirse a autobuses, trenes, camiones y coches)


Para suplir palabras que no han aprendido todavía, utilizan el lenguaje de forma creativa, uniendo palabras que representan objetos o situaciones de las que todavía no tienen aprendido el concepto

Durante la mitad de la niñez la compresión del significado de las palabras se hace más flexible y precisa. Los adolescentes adquieren muchas palabras abstractas y captan muchos significados sutiles, no literales de las palabras

Desarrollo gramatical

Entre el primer año y medio y los dos años aparecen las primeras frases formadas por dos palabras que se ha denominado habla telegráfica

Este habla busca descubrir el significado de las palabras e intentar trasmitir los pensamientos de cualquier manera. Algunas de las expresiones encajan con la gramática adulta y otras reflejan hipótesis de los niños sobre combinaciones particulares de palabras


A partir de los 2 años y medio empiezan a utilizar categorías gramaticales formales (adjetivos, artículos, nombres, preposiciones)

También se produce una explosión gramatical donde empiezan a utilizar morfemas gramaticales. Pequeños marcadores que cambian el significado de las frases (terminaciones verbales, plural, posesivo, etc.)


Un uso estricto de las reglas gramaticales lleva a cometer fallos de sobrerregulación, que consiste en aplicar reglas gramaticales regulares a palabras que son excepción (utilización del infinitivo en verbos irregulares “yo cabo” en vez de “yo quepo” o “se ha rompido” en vez de “se ha roto”)

Entre los 2 y los 3 años empiezan a utilizar frases de tres palabras. Estas palabras se utilizan en un orden que cada niño utiliza dependiendo del habla adulta al cual están expuestos (Vg.: sujeto‐verbo‐objeto)


A partir de los 3 años y medio los niños empiezan a utilizar los verbos auxiliares y empiezan a producir frases y construcciones más complejas como son las frases negativas o las preguntas

Por último entre los 3 y los 6 años empiezan a aparecer las frases coordinadas, luego las subordinadas y por último la voz pasiva

• Aunque a los 6 años los niños ya tienen un dominio de la gramática, durante los años venideros la comprensión de algunas construcciones gramaticales mejora (Vg.: las pasivas complejas)

Desarrollo pragmático

• Para que una conversación evolucione adecuadamente, los participantes deben esperar turnos, permanecer con el mismo tema, manifestar los mensajes claramente y ajustarse a las reglas culturales que dirigen la manera en la que los individuos deben interactuar

• Aunque los niños pequeños ya son conversadores hábiles, necesitan desarrollar ciertas estrategias de comunicación que se adquieren entre los 5 y los 9 años:


• Estrategias de comunicación

‐ Solicitar respuesta

El emisor no debe comentar sólo lo que acaba de decirsino que también añade una demanda para que el otroresponda otra vez

‐ Trasformación gradual

El emisor, ante un cambio de tema en una conversación,inicia éste de forma gradual modificando el foco de laconversación


• Estrategias de comunicación

‐ Comprensión de la intención indirecta

Implica comprender lo que el emisor quiere decirindependientemente de que la forma de la expresión no seaperfectamente consistente con ello


• Los niños además deben aprender a comunicarse claramente para lo que deben adquirir la habilidad de la comunicación referencial, es decir, producir mensajes verbales claros y reconocer cuando el significado de otros mensajes no está claro

• Los niños deben adaptar su lenguaje dependiendo de las expectativas sociales, es decir, de con quien hablen, de donde hablen, etc. A esto se le denomina ajuste de los registros del habla

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