Adolescentes en Riesgo

5/28/2018 Adolescentes en Riesgo

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Adolescentes en riesgo

psicosocial y resiliencia

ADOLESCENTSINPSYCHOSOCIALRISKANDRESILIENCE

Griselda Cardozo* y Ana Mara Alderete**.

Resumen

El objetivo de la investigacin fue detectar las variables individuales ysociales que contribuyen al fortalecimiento del proceso de resilienciaen 210 adolescentes escolarizados de ambos sexos de un nivelsocioeconmico bajo, residentes en la ciudad de Crdoba (Argentina).

La investigacin permiti detectar dos grupos (resilientes- no

Este trabajo de investigacin cuenta con una beca de la Secretara de Ciencia y Tcnicade la Universidad Nacional de Crdoba (Secyt) Resolucin N 2160.* Lic. en Psicologa UNC, Magster en Mtodos y Tcnicas de Investigacin en CienciasSociales, Especialista en Constructivismo y Educacin (FLACSO). Profesora titular dela Ctedra Psicologa Evolutiva de la Adolescencia y Juventud . Facultad de Psicologa,Universidad Nacional de Crdoba (Argentina). Investigadora Secretara de Ciencia y

Tcnica de la UNC. [email protected]** Lic. en Psicologa. UNC, Especialista en Psicologa Social, Profesora titular deMetodologa de la Investigacin Psicolgica, Fac. de psicologa, Universidad Nacionalde Crdoba (Argentina). Editora de la revistaEvaluar. [email protected]

psicologa desde el caribe

issn 0123-417XN 23, enero-julio 2009

Fec

haderecepcin:14

defebrero

de2009

Fec

hadeaceptacin:12

deabrilde2009


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Psicologa desde el Caribe. Universidad del Norte. N 23: 148-182, 2009

resilientes), los cuales fueron comparados en relacin a las caractersticassociodemogrcas y con las variables en estudio. Se observaron diferencias

signicativas en relacin con auto-concepto, soporte social, inteligencia ysucesos estresantes de vida por problemas personales. El anlisis realizadoa travs de la regresin mltiple logstica indica que el autoconcepto esla variable mejor predictora de la resiliencia, seguida de soporte social yautorregulacin de habilidades (cognitivas- emocionales).Palabras clave: Resiliencia, factores de riesgo y proteccin, adolescentesen riesgo psicosocial.

Abstract

The goal of this investigation was to detect individual and socialvariables that contribute to the strengthening of the resilience processin 210 school adolescents (male and female) of a low social-economiclevel residing in the City of Crdoba (Argentina). The research carriedout detected two groups (resilient and non-resilient) which werecompared in relation to social demographic characteristics and with

variables now being study. The research found signicant differences

concerning self-concept, social support, intelligence and stressfulsituations in life due to personal problems. The analysis done throughthe logistic multiple regressions indicates that self-concept is the bestpredictable variable of resilience, followed by social support and self-regulation skills (cognitive and emotional).Keywords: Resilience, risk and protection factors, adolescents inpsycho-social risk.

La crtica situacin econmica que venimos atravesando a nivelmundial acrecienta la preocupacin respecto de los niveles depobreza o exclusin a la que se encuentra expuesta una gran franja de lapoblacin, y sobre todo por los efectos nocivos que esta situacin generasobre la salud fsica y mental de las personas. Segn informe de CEPAL(2004), el deterioro creciente de las condiciones de vida y de trabajo en

Latinoamrica, la profunda agudizacin de las desigualdades sociales, lainequidad en la distribucin de los ingresos, el aumento del desempleo,el continuo crecimiento del sector informal, la implementacin de


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Griselda Cardozo y Ana Mara Alderete

polticas sociales basadas en planes y subsidios, incidieron directamenteen las familias de los sectores ms desprotegidos.

En la provincia de Crdoba (Argentina), y ms especcamente en

nuestra ciudad capital, venimos advirtiendo fuertes contrastes quese patentizan en una marcada brecha en el plano econmico, socialy cultural, ocasionando un elevado nmero de personas que vive encondiciones de pobreza y marginalidad, y el de los y las adolescenteses uno de los sectores ms vulnerables (Cardozo & Dubini, 2006; Ba-rrn, 2008). Esta situacin, de profundas desigualdades, lleva a este

segmento de la poblacin a quedar al margen del sistema escolar y delmundo laboral, lo que diculta la posibilidad de desarrollar plenamente

destrezas que le permitan estar integrado-incluido y, por ende, lograrreconocimiento social (OEI, 2008). A consecuencia de ello, se generaen los adolescentes ausencia de proyectos de vida, baja autoestima y, enocasiones, desencanto frente a las expectativas presentes y futuras. Noobstante, nos interesa remarcar que an existiendo estas condicionesnegativas de vida, muchos de estos jvenes, considerados en riesgo

psicosocial, logran sobreponerse a las adversidades, superando los obs-tculos y adaptndose de modo saludable a las situaciones de estrs,al proponerse metas y lograrlas, con lo cual alcanzan un buen nivel dedesarrollo social y cultural.

Esta resistencia frente a la adversidad y la capacidad para construirconductas vitales positivas, de modo de alcanzar niveles de calidad de

vida adecuados, es lo que se conoce con el nombre de resiliencia(Vanis-

tendael, 1995; Kotliarenco, 1997) y, sin lugar a dudas, los estudios sobreeste tema en las ltimas dcadas han generado un cambio sustancial enlas investigaciones en el mbito de la psicologa del desarrollo.

En lo que respecta a la adolescencia, tal como seala Krauskopf (2007),se observa que la emergencia de esta etapa acarrea un nuevo panoramaen el cual hay que insertar y reelaborar las estrategias de fomento de laresiliencia.

Por un lado, las investigaciones sobre adolescencia y resiliencia (Munist& Ojeda, 2007; Melillo, 2007; Silber, 2007) sealan la importancia de


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tener en cuenta las caractersticas propias de este momento evolutivo.La adolescencia es en s misma una etapa de profundos cambios, de

transformaciones, que lleva al sujeto a una bsqueda incesante de nue-vos escenarios de socializacin y nuevas formas de sociabilidad, a n

de lograr consolidar su identidad personal y social. En ese mundo deautonoma creciente en el que viven los adolescentes, comienzan a te-ner peso las decisiones propias y las trayectorias bosquejadas a partir delas disposiciones singulares de la edad, en combinacin con las prcti-cas a travs de las que se perla el proyecto adulto. Este ltimo aspecto

es el que nos lleva a remarcar que es en este momento del ciclo vital,

cuando ms se patentizan los modos diferentes de exposicin ante laadversidad, por lo que se torna necesario fomentar habilidades sociales,cognitivas y emocionales que les permitan enfrentarse exitosamentelos desafos que se les presentan (Cardozo, 2008).

Por otro lado, cabe sealar que en los ltimos aos se produjeron avan-ces importantes en la transformacin de los enfoques sobre adoles-cencia y juventud, entre ellas, el reconocimiento que los jvenes tienen

derecho a la ciudadana y sta se constituye a partir de ser consideradossujeto de derechos con todo lo que ello implica: la ciudadana se de-ne en la prctica, en el hacer, en la medida que contribuye a potenciar

el sentimiento de pertenencia. En esta lnea de anlisis, Krauskopf(2000) sostiene que la participacin juvenil es primordial para el desa-rrollo de la resiliencia, al igual que la comprensin de las caractersticasde este fenmeno en las juventudes contemporneas.

Consideramos as, que la resiliencia surge, tal como seala Melillo(2007), ampliando los enfoques de proteccin de la adolescencia, pro-porcionando una perspectiva de esperanza frente a las condiciones ad-

versas. La resiliencia, sostiene el autor, se teje,no hay que buscarla sloen la interioridad de la persona ni en su entorno, sino en ambos. Tal vezeste sea el mayor desafo al trabajar con adolescentes en condicionesde vulnerabilidad social: lograr, en primer lugar, reconocerlos como ungrupo meta con necesidades propias y, de este modo, poder advertir

cmo el contexto puede proveer las condiciones necesarias para sudesarrollo. Este fue uno de los principales objetivos que nos propusi-mos al comenzar esta investigacin, ya que existen pocos estudios conadolescentes en nuestra ciudad sobre la temtica.


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A partir de ello, y teniendo en cuenta la evidencia emprica de investiga-ciones realizadas en otros contextos (Rak & Patterson, 1996; DImperio

& Ippolito, 2000; Waller & Okamoto, 2003; Bukner, Mezzacappa &Beardslee,2003; Dass- Brailsford, 2005), nos formulamos la siguientepregunta de investigacin: Qu factores contribuyen a que estos adolescentes, a

pesar de estar sometidos a condiciones de pobreza y por ende a situaciones de riesgo

psicosocial, puedan no slo sobrevivir sino enfrentar con xito las adversidades?

Para dar respuesta a este interrogante nos planteamos como objeti-vos para esta primera etapa del trabajo: investigar aquellos factores queprotegen a los adolescentes de la adversidad, determinar cules de ellos

son los mejores predictores de la resiliencia en este conexto y para es-tos adolescentes, a n de desarrollar lneas de accin que posibiliten a

los mismos alcanzar expectativas sociales adecuadas a su etapa vital.

CONSIDERACIONES TERICAS

El anlisis de la literatura sobre el tema nos seala que la resilienciasurge como un constructo terico que intenta dar cuenta de las si-

tuaciones de desarrollo saludable en presencia de factores de riesgocomo la pobreza. Las primeras investigaciones al respecto se centranen familias con uno o ambos padres alcohlicos, cuyos hijos no habandesarrollado ninguno de los sntomas tericamente esperados (Werner,1989). Desarrollos recientes describen la resiliencia como un procesodinmico que lleva a la adaptacin positiva dentro de un contexto designicativa adversidad (Luthar, Cicchetti & Becker, 2000). Sin embar-go, es importante remarcar que los autores abocados a investigar la

temtica, sostienen la concepcin de que la resiliencia es un procesoque no elimina los riesgos y las condiciones adversas de vida, sino quepermite al individuo manejarlos de modo efectivo (Rutter, 1987).

En este sentido, Infante (2003) resalta la caracterizacin de la resilienciacomo un proceso que puede ser promovido y cuyos resultados no se-rn homogneos ni estables en todos los mbitos del desarrollo, por lotanto no es una capacidad ja, sino que puede variar a travs del tiempo

y de las circunstancias. De igual modo, Surez Ojeda (2005) sostieneque la persona a lo largo de su vida presenta uctuaciones de su estado

de resiliencia, momentos de mayor y menor capacidad de responder a


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las adversidades. La dene como el resultado de un balance entre fac-tores de riesgo (asociados a toda suerte de eventos negativos de vida

que incrementan la probabilidad del individuo de presentar problemasfsicos, psicolgicos y sociales), factores protectores (inuencias que

mejoran o alteran las respuestas individuales ante determinados riesgosde desadaptacin) y la personalidad del ser humano. El autor reere

adems que existen diversas interacciones entre estos factores y cadauno de ellos no es totalmente independiente de los dems, sino queestn relacionados entre s de manera compleja, con lo cual se estableceun interjuego entre lo individual y social- comunitario. Por este motivo,

realizar un diagnstico adecuado, tanto de los factores de riesgo comode proteccin, es fundamental a la hora de realizar un estudio sobre elproceso de resiliencia (Rutter, 1985; De Antoni, Rodrguez Barone &Koller, 2006)

Sin bien no es nuestra intencin extendernos sobre estos aspectos, yaque excede el objetivo del presente trabajo, nos interesa citar algunospuntos que se consideran relevantes para nuestro estudio. El anlisis de

la literatura reeja que la concepcin del trmino riesgo fue amplindo-se en la medida en que se comienzan a estudiar los riesgos psicosocia-les y se reconoce que las privaciones socioeconmicas son la principalfuente de riesgo sociocultural (Yunes, 2001). En general los factoresde riesgo para el desarrollo de los adolescentes frecuentemente citadospor los autores son: divorcio o prdida de trabajo por parte de sus pa-dres, muerte de familiares prximos, abuso sexual, violencia, bajo nivelsocieconmico, baja escolaridad, violencia psicolgica o fsica, entre

otros. Por otro lado, existen factores internos que tienden a hacer deestos sujetos personas ms vulnerables, como por ejemplo, baja autoes-tima, baja autoecacia, depresin (Marquez Ceconello, 2003; Bardagi,

Arteche &Neiva- Silva, 2005)

En lo que se reere a los factores considerados de proteccin, se reco-nocen aquellas caractersticas ambientales e individuales que refuerzana los individuos para que no estn bajo los efectos negativos del am-

biente (Kotliarenco, lvarez & Cceres, 1996). Estudios realizados porPoletto y Koller (2006) sealan que los factores personales se eviden-cian por lo biolgico, a travs de la salud fsica o del temperamento y


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se relacionan con las experiencias con el ambiente a travs de la autoes-tima y la conanza. En tanto los recursos del ambiente se relacionan

con la presencia de condiciones del medio ambiente social y familiar,entre ellas recursos econmicos satisfactorios, la seguridad del afectorecibido por encima de todas las circunstancias y la extensin de re-des informales de apoyo (Surez Ojeda, 2005; Surez Ojeda & Autler,2006). En cuanto a la adolescencia, la mayora de las investigacionessealan la empata del adulto, el reconocimiento que pueda hacerse deellos como un grupo de valor, la participacin protagnica, el estmulodel auto-control y el reconocimiento como persona como factores que

promueven la resiliencia (Munist & Surez Ojeda, 2007).

Puede decirse as que, considerando el impacto causado por los dife-rentes factores de riesgo sobre el desarrollo de los nios y adolescentes,se observa que uno de los principales desafos en las futuras interven-ciones es el proceso de promocin de resiliencia, atendiendo tal comoseala Rutter (1987), que los mismos factores que causan estrs puedenser percibidos de modo diferente por diferentes personas. Lo que para

algunas puede ser un factor de riesgo, para otras puede convertirse enun factor de proteccin.

En la siguiente seccin se describen las medidas y criterios usadosempricamente para distinguir tanto los recursos internos como exter-no que contribuyen al fomento de la resiliencia en los jvenes. Cabeagregar que las variables utilizadas para evaluar los factores de riesgoy proteccin han sido ampliamente puestas en consideracin en otras

investigaciones.

VARIABLES IMPLICADAS EN LA RESILIENCIA

En el presente estudio se utiliz el modelo basado en variables paramedir el proceso de resiliencia. Este modelo se basa en un anlisisestadstico de las conexiones entre variables de riesgo o adversidad,resultados esperados y factores protectores que pueden compensar o

proteger los efectos del riesgo (Masten, 2001). Para tal n se tuvieronen cuenta las siguientes variables individuales y sociales:


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Sntomas de salud mental.Se analiz a partir de la presencia o au-sencia de ansiedad y sntomas depresivos. Los autores abocados

al estudio de la ansiedad en la adolescencia sostienen que nopuede hablarse en esta etapa de trastornos de ansiedad ya jos y

clasicables, sino que debe hablarse de trastornos de adaptacin

con una disposicin de nimo ansiosa o ansio-depresiva. Iden-tican tres manifestaciones tpicas relacionadas con la ansiedad:

Las fobias simples inespeccas, la inhibicin ansiosa y la ansie-dad por separacin (Marcelli & Braconnier, 2005).

Por otro lado, los sntomas presentes en la depresin del adolescenteson muy variados y atpicos. En general se mencionan: el humor de-presivo, sentimientos de culpa y desesperanza, sentimientos de indefen-sin, prdida del apetito, promiscuidad sexual, fatiga, preocupacionespor el cuerpo, perturbaciones en el dormir y la alimentacin, retardopsicomotor, tentativas de suicidio, conductas antisociales y delictivas,entre otros. Segn Casullo (1998), los factores asociados al estrs psi-cosocial (muertes, abandonos, crisis vitales, crisis econmica, inestabili-

dad laboral) afectan a los jvenes con cierto margen de vulnerabilidad,lo cual pone en evidencia un bajo desarrollo de las habilidades sociales,bajo autoconcepto, as como importantes dicultades para poder estu-diar y aprender.

Conducta de adaptacin social.Se reere a conductas de alta y baja

sociabilidad en los adolescentes. Casullo (1997) seala que elestudio de las manifestaciones diversas de las conductas sociales

cobra sentido principalmente cuando interesa comprender loscomportamientos prosociales y prevenir y orientar los antisocia-les vinculados a los problemas de agresin y delincuencia, entreotros.

Gonzlez Portal (1992) dene conducta prosocial a toda conducta

social positiva con o sin motivacin altruista. En esta lnea de anlisis,Schwartz y Bilsky (1987) denen los valores como metas motivaciona-

les que sirven de gua a nuestros comportamientos. Estos valores supo-nen un cdigo sobre lo que est bien y lo que est mal, y se adquierena travs de procesos de socializacin tanto primaria como secundaria


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en los que desempean un papel central la familia y la escuela. SegnMaganto (1994), un proceso de socializacin logrado supone que todo

adolescente tenga posibilidades de: interactuar con diferentes grupossociales, conocer las expectativas del grupo en que interacta, desarro-llar una conciencia moral que acte como control interno, pasando deuna moral heternoma a una autnoma, adquirir sentimientos empti-cos, entre ellos la culpa as como la nocin de responsabilidad (asumirlas consecuencias de las propias acciones), contar con modeladoresexternos (padres, maestros, amigos), concretar procesos de internaliza-cin en los que desempean un papel central los otros signicativos

que facilitan procesos de identicacin, participar de prcticas educati-vas o procedimientos disciplinarios en los que estn presentes sistemascongruentes de premios y castigos en relacin con comportamientosconcretos.

Competencia social. Se evala a partir de la presencia o ausencia deconducta asertiva. La asertividad es una de las habilidades parala vida, que tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto

verbal como preverbalmente, en forma apropiada a la cultura ylas situaciones. Se puede denir como la capacidad para transmi-tir hbilmente opiniones, intenciones, posturas, creencias y sen-timientos. Un comportamiento asertivo implica un conjunto depensamientos, sentimientos y acciones que nos ayudan a alcanzarnuestros objetivos personales de forma socialmente aceptable.Permite expresar los puntos de vista respetando el de los dems,defender los derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido.

Tambin se relaciona con la capacidad de pedir consejo o ayudaen momentos de necesidad. (Garaigordobil Landazabal, 2000)

Autorregulacin de habilidades. Buckner, Mezzacappa y Beardslee(2003) la denen como aquellos procesos internos y/o de inte-raccin que permiten al individuo guiar la orientacin de sus ac-tividades en el tiempo y a travs de las circunstancias cambiantes.Karoly (1993) arma que la autorregulacin implica la modula-

cin del pensamiento, el afecto, el comportamiento, o la atencin,por el uso deliberado o automtico de mecanismos especcos

y metahabilidades de apoyo. La autorregulacin de habilidades


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comprende tanto funciones ejecutivas (proceso de controlarcontinuamente el progreso hacia una meta comprobando los re-sultados y redirigiendo los esfuerzos ecaces) como regulacinde las emociones (estrategias utilizadas para ajustar el estadoemocional a un nivel de intensidad adecuado con el entorno yen consecuencia poder actuar sin dicultad). El adolescente que

posee buenas habilidades en la funcin de ejecucin es: diligen-te, bien organizado, disciplinado completamente en sus tareas,puede realizar una buena planicacin de sus actividades y las

cumple desde el comienzo hasta el nal, es estratgico en la pla-nicacin de sus actividades y lo que le permite poseer mtodosadecuados para la resolucin de problemas, es hbil enfocandosu atencin y concentracin, es bueno encauzando sus esfuerzosen los aspectos ms relevantes de sus cuestiones, capaz de consi-derar todas las alternativas posibles, capaz de arribar a respuestasde sus problema a partir de un pensamiento lgico-formal. Entanto si posee buenas habilidades para regular sus emociones:es hbil en el manejo de sus estados emocionales (establece el

control de sus emociones), es improbable que pueda tener ata-ques de ira- conductas agresivas, presenta un manejo adecuadoen la expresin de sus sentimientos, sin mostrarse imprevisibleen sus expresiones, presenta estabilidad en el humor, dirige susemociones apropiadamente, exhibe sus sentimientos en formaadecuada, lo cual le permite ser aceptado por sus pares o adul-tos.

Autoconcepto. Es una variable multidimensionada que supone

un complejo sistema de actitudes que se va modicando conla edad cronolgica. Se reere a las autopercepciones que el jo-

ven tiene respecto a sucesos importantes de su vida (Casullo,1998). Adems de los factores biolgicos y culturales implcitosen dichas percepciones, las mismas se construyen a travs deinteracciones con el medio social durante la infancia y en rela-cin con comportamientos y actitudes de los otros. Para evaluareste concepto se tiene en cuenta en el sujeto: la percepcin del

comportamiento social, la valoracin acerca del propio cuerpo,la apreciacin del rendimiento intelectual, sus sentimientos deansiedad, las percepciones acerca del reconocimiento que otros


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hacen de la propia conducta, sentimientos de satisfaccin o insa-tisfaccin personal.

Inteligencia.Se dene como la constante interaccin activa entre

las capacidades heredadas y las experiencias ambientales cuyoresultado capacita al individuo para adquirir, recordar y utilizarconocimientos, entender tanto conceptos concretos como abs-tractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechosy las ideas a los nes de aplicar estos aspectos con el propsi-to de resolver los problemas de la vida cotidiana (Berk, 1999).

Algunos autores, entre ellos Marquez y Anzola (2008), sealanla inteligencia y la habilidad de resolucin de problemas comouno de los factores que actan en calidad de protectores y porlo tanto pueden proteger o mitigar los efectos de la privacintemprana, promoviendo a su vez comportamientos resilientesen los nios y adolescentes que viven en ambientes consideradosde alto riesgo.

Eventos negativos de vida. Es la percepcin subjetiva del impactode los sucesos o acontecimientos del ciclo vital personal que serelacionan con los malestares psicolgicos. Un suceso o acon-tecimiento vital es todo hecho o circunstancia de la vida de unapersona capaz de alterar o modicar sus condiciones de salud

psicofsica (Casullo, 1998). Un suceso suele generar sentimientosde prdida y/o separacin, sean estas reales o simblicas, supone

una reorganizacin de las interacciones sociales, ya que provoca

cambios en las relaciones interpersonales.

Es conveniente poder diferenciar entre sucesos vitales necesarios queforman parte de todo desarrollo psicolgico sano, de aquellos que ocu-rren en circunstancias evolutivas inadecuadas, por lo cual la personapuede no tener la suciente madurez o capacidad (neurolgica, afecti-

va, social, econmica) como para poder afrontarlos con ecacia (Casu-llo, 1998). Hay que considerar tambin un anlisis de las consecuencias

mediatas del hecho, ya que an cuando desde lo inmediato el impactoque produce sea evaluado por el sujeto como muy negativo, algunas ex-periencias fortalecen el yo en el largo plazo, mientras que otras, lo debi-


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litan. Desde esta perspectiva, cobran importancia los acontecimientosque no se pueden prever y que son fuente de tensin emocional, queperturban y modican la secuencia y el ritmo del ciclo vital.

Soporte social. Las investigaciones han identicado el soporte so-cial como un factor protector relacionado con los recursos ex-ternos con los cuales los jvenes cuentan para poder enfrentaruna amplia gama de adversidades, incluyendo la pobreza (Luthar,1991). Estn en ntima conexin con el factor denominado yotengo que seala Grotberg (2003) entre los cuales menciona:personas del entorno en quienes el adolescente puede conary lo quieren incondicionalmente, personas que le ponen lmitespara que aprenda a evitar los problemas o peligros, personas quele muestran por medio de ejemplos la manera correcta de pro-ceder; personas que quieren que aprenda a desenvolverse solo yque lo ayudan cuando est enfermo, en peligro o necesita apren-der.

MTODO

Participantes

Se realiz un muestreo no probabilstico por cuotas. Los sujetos seeligieron entre los alumnos que concurren a dos escuelas pblicas ubi-cadas en asentamientos marginales de la ciudad de Crdoba (CiudadEvita y Ciudad de mis Sueos) y que reciben PAICOR (Programa de

Asistencia Integral de Crdoba), de este modo se asegur que la tota-lidad de los sujetos pertenecieran al nivel socioeconmico bajo. Cabeacotar que estos barrios forman parte del programa habitacional MiCasa, Mi Vida, implementado por el gobierno provincial en el 2003con el objeto de erradicar las villas y asentamientos ubicados en zonasinundables.

La muestra denitiva qued conformada por 210 individuos de ambos

sexos en un rango de edad entre los 12 y 18 aos. Se seleccionaron 30adolescentes de cada edad: 15 mujeres y 15 varones. La media de edadde los individuos fue de 15 con una desviacin estndar de 2,02.


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Procedimiento

Los instrumentos empleados en esta investigacin fueron aplicados porun equipo de 4 estudiantes del ltimo ao de la carrera de Psicologaque colabor con el trabajo de campo. Se aplicaron de manera colec-tiva en forma autoadministrada y en un horario regular de clases, conautorizacin previa de los profesores de cada curso, solicitando la cola-boracin de cada alumno. Se utilizaron cuatro sesiones; en la primera ysegunda se administraron cuatro escalas respectivamente, en la tercerase aplicaron dos escalas y en la cuarta se administr el test de Raven.

Se envi a los padres la seccin de la escala que mide autorregulacinde habilidades conjuntamente con una carta en la que se explicaba elestudio y se solicitaba rmara el consentimiento a participar en l.

Al nal del estudio se devolvieron a cada colegio los resultados, con el

n de que cada uno de los participantes pudiera tener los datos obte-nidos. Se respet de este modo la solicitud de los alumnos de tenerconocimiento sobre los puntajes obtenidos en cada una de las pruebasadministradas. Se pretende adems identicar, a travs de este tipo de

estudio, los sujetos que presentan problemticas como las que se inda-gan (sntomas depresivos, ansiedad, conductas antisociales, etc.) a n

de poder realizar acciones de prevencin oportunamente.

Instrumentos

Medidas usadas en la evaluacin de la resiliencia

La resiliencia se evalu administrando instrumentos que ponen en con-sideracin los siguientes aspectos: sntomas de salud mental, adaptacinsocial y competencias sociales. Para formar los grupos de resilientesy no resilientes se consideraron como puntos de corte los percentiles25 y 75.

Sntomas de salud mental. Este constructo fue medido a partir de au-sencia o presencia de sntomas depresivos y ansiedad. Para tal n se

administraron las escalas de Sntomas Depresivos (Adaptacin Ca-sullo, 1998) y de Ansiedad Estado y Rasgo de Spielberger (Adapta-cin Casullo, Azquenasi & Lebovich de Figueroa, 1991).


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1. La escala de depresin est conformada por 20 tems de los cua-les 16 hacen referencia a vivencias o aspectos negativos, en tanto

que los 4 restantes tienen una connotacin positiva. Se preguntaa quien la responde acerca de la frecuencia con que ha experi-mentado cada uno de los sntomas durante la semana pasada oanterior. El instrumento posee estudios de consistencia interna,tanto en su versin original como adaptada con valores acepta-bles en ambos casos (alfa promedio igual o superior a 0,87), ascomo estabilidad (test- retest). Los ndices de conabilidad ob-tenidos en la presente investigacin fueron para el factor afectospositivos =.70 y para el factor depresin afectiva = .86. Elalfa para la escala fue de = .81

2. El inventario de ansiedad estado- rasgo (IDARE) fue elaboradopor Spielberger (1973). Este inventario se desarroll para obte-ner informacin conable y vlida en forma autoadministrada,

tanto en la investigacin como en la prctica clnica. Fue adapta-da a nuestro pas por Leivobich de Figueroa en 1990. La prueba

consta de un total de 40 tems y 2 escalas. En el presente estudiose considera slo la escala que mide ansiedad como estado (con-dicin emocional transitoria), cuyos tems comienzan con frasescomo ahora mismo en este momento. Dicha escala contiene 20elementos con los que el sujeto puede apreciar cmo se sienteen un momento determinado. La medida de ansiedad estado in-tenta apreciar estados transitorios de ansiedad, es decir, aquellossentimientos (subjetiva y conscientemente percibidos) de apren-

sin, tensin y preocupacin que uctan y varan en intensidadcon el tiempo.

El instrumento posee estudios de consistencia interna, para ellose aplic el procedimiento de las dos mitades (impares- pares)corregido el ndice con la formulacin de Spearman- Brown (.89y.85, respectivamente para estado y rasgo) y la aplicacin de lafrmula de KR-20 de Kuder Richardson (.91 y.87, respectiva-

mente para Estado y rasgo). En los estudios originales se ana-liz la validez concurrente en una muestra de 75 adolescentes,poniendo en relacin el STAICcon dos medidas utilizadas en Es-


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tados Unidos CMASy GASC, los coecientes obtenidos con la es-cala Ansiedad Rasgo del SAICfueron de .75 con el CMAS y de .63con el GASC. El ndice de conabilidad obtenido en la presenteinvestigacin para la escala de ansiedad estado fue de = .70

Adaptacin social.Fue medido a partir de la presencia y/o ausencia

de conductas prosociales y antisociales. Para tal n se administra-ron los cuestionarios de Conducta Prosocial y de Conducta Anti-social (Martorell & Gonzlez, 1992).

El cuestionario de Conducta Prosocial integra un total de 58 itemscon 4 alternativas de respuestas (Nunca, Algunas veces, Muchas ve-ces, Siempre) y con una resolucin de 4 factores: empata. respeto,sociabilidad, liderazgo. El cuestionario de Conducta Antisocial secompone por un total de 36 items con 4 alternativas de respuestas(Nunca, Algunas veces, Muchas veces, Siempre) y con una resolu-cin de 3 factores: Aislamiento, agresividad y retraimiento/ansie-dad. Los tems indirectos de ambas escalas se evalan a la inversa.

Ambos cuestionarios fueron adaptados en nuestro pas por Casullo(1998). En lo relativo a la conabilidad de los instrumentos, para

la consistencia interna de las escalas, el valor mnimo obtenido es0,76 y el mximo 0,82 . La estabilidad temporal que media en unlapso de tres meses el valor mnimo obtenido fue de 0,65 y valormximo de 0,72.

Los ndices de conabilidad obtenidos en la presente investigacin

de la escala de conducta prosocial fueron de =.63 para el factorliderazgo y = .85 para el factor empata. Para la escala de conduc-ta antisocial fueron de =.71 para el factor ansiedad/retraimiento

y =.72 para el factor aislamiento.

Competencias sociales.Esta variable fue medida a travs de la Escalade Asertividad (Godoy, Gavino, Blanco, Martorell, Navarro & Sil-

va, 1993). Esta escala es una prueba diseada para la evaluacin de

los constructos Asertividad, Agresividad y Sumisin o pasividad ensituaciones de interaccin social. La escala consta de 20 enunciadosdescriptivos de situaciones de interaccin social frecuentes en la


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vida de los adolescentes. Para cada uno de esos tems se propo-nen tres pares que evalan de respuestas posibles: asertiva-agresiva,asertiva- sumisa y agresiva- sumisa.El adolescente debe escoger unarespuesta por cada par. En la presente investigacin se evala sloel constructo asertividad. Las puntuaciones altas indican una ten-dencia elevada a manifestar respuestas asertivas en las relacionessociales, esto es, una elevada tendencia a expresarse de forma direc-ta, pero no coercitiva, en situaciones tales como dar o recibir felici-taciones, pedir favores, iniciar y mantener conversaciones, rehusarpeticiones, realizar crticas, manifestar sentimientos, etc.

La consistencia interna de la escala ha sido evaluada mediante elndice alfa de Cronbach y su valor es de .73. Para someter a pruebala validez criterial de las escalas que constituyen la prueba, los au-tores han seguido el procedimiento de grupos contrastados. En la

versin empleada en este estudio el coeciente alfa es de .73.

Medidas usadas para evaluar el control de adversidades previas

Suceso vital estresante.El instrumento que se utiliz para medir estavariable fue la Escala de Sucesos de Vida de Casullo (1998). Estconformada por 50 tems los cuales se responden en una escala de1 a 5 puntos, indicando si el impacto que se nombra ha tenido parael individuo. Tomando como referencia las categoras que utilizaLin, Dean y Ensel (1986) se agruparon los 50 tems de la escala en

7 subescalas: Familia, Salud, Trabajo, Problemas personales, Es-cuela, Afectos y pareja, Legal.

Los estudios psicomtricos realizados (Casullo, 1998) demuestranla validez y conabilidad del instrumento. Los ndices de conabi-lidad obtenidos en la presente investigacin fueron de =.63 en

la subescala trabajo y = .75 para la subescala afecto y pareja.

El ndice de conabilidad para el puntaje total de la escala fue de

=.76.


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Medidas usadas para evaluar recursos del adolescente

Los recursos del adolescente evaluados fueron: inteligencia, autorregu-lacin de habilidades emocionales- cognitivas y autoconcepto, para locual se utilizaron diferentes instrumentos.

Inteligencia. Para la medicin de esta variable se tom el Test deMatrices Proyectivas de J. C. Raven. Mediante este test se midela capacidad de una persona para aprehender guras sin sentido

presentadas a su observacin, percibir sus relaciones recprocas,entender la ndole de la gura que completa cada sistema de rela-ciones y, por tanto para desarrollar un mtodo de razonamientolgico. La escala consiste en 60 problemas divididos en 5 seriesde 12 cada una. El primero de cada serie es de la mayor eviden-cia posible, al paso que los siguientes se vuelven progresivamentems difciles ( Fernndez Liporace, Ongarato, Saavedra & Casullo,2004). Es lo sucientemente amplia como para proporcionar una

valoracin conable de la capacidad individual para comparar y

razonar por analoga. El puntaje total de las respuestas del sujetoproporciona el ndice de su capacidad intelectual, cualquiera sea sunacionalidad o educacin. Los coecientes de conabilidad de la

escala (test- retest) varan con la edad de .83 a .93. Respecto de lavalidez concurrente su correlacin con el test de Terman y Binet esde .86 (Fernndez Liporace, 2005)

Autorregulacin de habilidades.Esta variable se midi a partir de la

Escala de autorregulacin de habilidades, instrumento adaptadopor Buckner, Mezzacappa y Berdslee (2003). La escala presentados sub-escalas: Self- Regulation Scale: Mother Report about Child(CCQ items) y Self- Regulation Scales: Modied Child Self- Re-port. La escala original CCQ est integrada por 100 tems. Buckner& col. seleccionaron para su investigacin 11 de ellos y utilizarondos instrumentos separados para evaluar la autorregulacin de ha-bilidades, el Q-sort para nios de California y el Haan Q- sort.

Para el presente estudio se utiliza la escala de autorregulacin dehabilidades que consta de dos subescalas: Autoinforme del alumno


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e informe de la madre respecto a las habilidades de su hijo. La tra-duccin del instrumento fue realizada mediante el procedimiento

denominado de traduccin inversa (back translation). De los 10tems seleccionados del CCQ, 6 cubren las funciones ejecutivas(Ej. Soy capaz de prestar atencin y concentrarme bien en lascosas.) y 4 tems miden la regulacin emocional/reactividad emo-cional (Ej. Tengo tendencia a enojarme mucho, hasta en situa-ciones en las que debera mantener la calma), los cuales fueroncodicados de manera reversa. En la versin utilizada de la escala

CCQ las alternativas quedaron constituida por cuatro alternativas

de respuesta: nunca (1), a veces (3), bastante (5) y mucho (7).

Los estudios psicomtricos realizados demuestran la validez y con-abilidad del instrumento. Se realizaron estudios de conabilidad

de la escala; los ndices obtenidos en el autoinforme del alumno enesta muestra local fue de =.69 en la subescala funciones ejecuti-

vas y de =.78 en la subescala regulacin emocional. En tanto que

los ndices de conabilidad obtenidos en el informe de la madre

en esta muestra local fueron de =.75 para las dos subescalas. Elndice de consistencia interna para el puntaje total de la escala fuede = .74

Autoconcepto. Fue medida a travs de la Escala de Autoconceptopara nios y adolescentes de Piers-Harris (1964). Esta escala esautoadministrable, permite acceder a la medicin del autoconceptoo concepto de s mismo que tiene un adolescente. Se centra en

las autopercepciones conscientes e intenta evaluar una percepcinfenomenolgica del s mismo. Esta escala est compuesta por80 tems, cada uno de ellos propone una opinin o sentimientorespecto al self , y los sujetos que responden a los tems, debenmanifestar si lo que cada uno de stos enuncian muestra s ono, lo que ellos piensan sobre s mismos. Los 80 tems se agrupanen seis subescalas: comportamiento, status intelectual y escolar,imagen corporal, ansiedad, popularidad, bienestar y satisfaccin.

Puede ser administrada en forma individual o grupal.


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Las propiedades psicomtricas de la escala han sido analizadas ennumerosos trabajos de investigacin. El instrumento posee estu-dios de conabilidad en sus dos dimensiones: Consistencia interna( =.87), as como estabilidad mediante el procedimiento test re-test (a los tres meses superior a .50) (Casullo, Askenazi & LeivobichDe Figueroa, 1991).

Los ndices de conabilidad obtenidos en esta muestra local fueron

de =.65 para la escala de bienestar y satisfaccin y = .75 para la

escala de comportamiento social. El ndice de conabilidad para el

puntaje total de la escala fue de = .86

Medidas usadasa para evaluar recursos del entorno

Soporte social.Se recabaron datos a partir de una encuesta que indagasobre soporte escolar, familiar y grupo de pares. Para la construc-cin de las preguntas se sigui el modelo de Edith Grotberg (1993)sobre soporte social que alude alyo tengo. Se construyeron tres

preguntas en las que se indag si el adolescente tiene amigos, do-centes y adultos signicativos que: Se preocupa por ellos, refuerza

sus aspectos positivos, les sirve como modelos en la vida, le ponelmites cuando los necesita, los escucha cuando necesita hablarsobre algo que lo preocupa. El alumno debe responder con unformato Lickert de cuatro alternativas que van desde nunca a siempre o la mayora de la veces. Para su evaluacin se adjudicuna puntuacin a cada respuesta segn estuviera directa o indirec-

tamente relacionada con el soporte social.

RESULTADOS

Para el procesamiento de los datos se utiliz el programa SPSS 11.5para Windows (SPSS Inc., 2002). Se realiz un anlisis descriptivo delos datos para cada variable (distribuciones de frecuencias, sus por-centajes y medidas de tendencia central), se analizaron las relaciones

bivariadas entre las variables en estudio utilizando los coecientes deasociacin o correlacin segn el nivel de medicin de las variables.Posteriormente, se realiz un anlisis multivariado utilizando el modelo


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de regresin logstica para examinar la relacin entre las variables edad,gnero, adversidades, otros predictores piscosociales y la resiliencia.

Criterios para distinguir sujetos resilientes y no resilientes

En primera instancia, para poder realizar el anlisis de datos se procedia diferenciar los individuos en resilientes y no resilientes. Las variablesseleccionadas para distinguirlos fueron: Sntomas de salud mental, adap-tacin social y competencia social.La ausencia de sntomas de salud mentalsignicativa (baja sintomatologa depresiva y baja sintomatologa de

ansiedad), buena adaptacin social (presencia de conducta prosocial) ypresencia de competencia social (presencia de conducta asertiva) fueronlos indicadores necesarios para considerar a los sujetos resilientes. Loscriterios para seleccionar y distinguir los sujetos resilientes y no resi-lientes fueron los siguientes.

1. En lugar se sumaron los puntajes brutos de las variables: Depre-sin y Ansiedad estado para obtener un puntaje nal de Snto-

mas de Salud Mental, donde a mayor puntajes, ms sntomas y a menorpuntajes, menos sntomas.

2. Para obtener la variable Adaptacin Social, se suman los punta-jes brutos de Empata, Relaciones Sociales y Liderazgo, para ob-tener el puntaje Adaptacin Positiva. De igual modo, se sumanlos puntajes brutos de las variables Agresividad y Aislamientopara obtener el puntaje Adaptacin Negativa.

3. Para obtener la variable Competencia Social se tomaron los pun-

tajes brutos de la escala Asertividad.

Se utilizaron los puntajes correspondientes a los percentiles 25 y 75como punto de corte en cada variable. Teniendo en cuenta estos punta-jes se clasicaron los dos grupos: para sujetos resilientes: Sntomas = 119 y Adapt. Neg. = 32. Para sujetos no resilientes: Sntomas >= 68 o Adap.

Positiva = 37 o Competencia Social


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Caractersticas los grupos

En la tabla 1 se presentan las caractersticas sociodemogrcas de los

adolescentes resilientes y no resilientes. Ambos grupos de jvenes fue-ron comparados en relacin al gnero, composicin familiar, condicio-nes de vivienda, trabajo y escolaridad de los padres. Puede observarseque el grupo de adolescentes resilientes tiene un porcentaje ms alto demujeres, las madres tienen menor nivel de escolaridad, casi el 10% delos padres no trabaja y las condiciones de la vivienda son peores (haci-namiento) con respecto del grupo de adolescentes no resilientes.

Tabla 1Datos sociodemogrcos de los sujetos

GruposResilientes (n=39) No Resilientes (n=98)

Sexo

Mujeres 44% 58%

Varones 56% 42%

Viven Con

Ambos Padres 62% 68%

Padre o Madre 23% 22%

Otros 15% 10%

Escolaridad padre

Primario incompleto 20% 22%

Primario completo 69% 60%Secundario incompleto 11.4% 18%

Escolaridad Madre

Primario incompleto 15% 23.4%

Primario completo 77% 63.2%

Secundario incompleto 8% 13.2%

Trabajo Padre

No tiene trabajo 5.1% 9.18%

Trabaja 85% 74.4%Trabajo Madre

No tiene trabajo 74% 70%

Trabaja 26% 30%Contina...


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Grupos

Resilientes (n=39) No Resilientes (n=98)La casa en que vive es

Dada por el gobierno 46% 62%

Otros 54% 38%

Cantidad de cuartos en la casa

Uno a dos 54% 58%

Ms de dos 46% 42%

Cantidad de personas que viven en casa

Menos de seis 46% 32%Seis- Siete 33% 46%

Mas de siete 21% 22%

Diferencias entre el grupo resiliente y no resiliente

A n de analizar si existen diferencias entre los grupos resilientes y no

resilientes en las variables en estudio se procedi a aplicar la prueba tde diferencia de media para muestras independientes.

En la tabla 3 se puede observar la comparacin entre el grupo de in-dividuos resilientes y no resilientes en cada una de las variables anali-zadas: sucesos estresantes de vida, inteligencia, autoconcepto, soportesocial y autorregulacin de habilidades cognitivas y emocionales.

De acuerdo con los resultados presentados en la tabla 2, se observadiferencia signicativa entre los dos grupos, resilientes y no resilientes,

en lo que respecta a la evaluacin de sucesos de problemas personales(t = -2,58, p < 0.01), inteligencia (t = 2,76, p < 0.01), autoconcepto (t =

9,95 p < 0.00) , soporte social (t = 3,75, p < 0.00). En las otras variables

evaluadas (sucesos de salud, familia y autorregulacin) no se observadiferencia signicativa entre las medias.


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Tabla 2Comparacin entre sujetos resilientes y no resilientes en medidas centradas en

control de adversidades previas, recursos de adolescentes y recursos externos

GruposResilientes (n = 39) No Resilientes (n = 98)

M DS M DS t p

Sucesos de Salud 4,79 4,24 6,67 7,04 -1,54 0,13

Sucesos deFamilia

6,31 4,33 6,48 5,07 -0,19 0,85

Sucesos de Pro-blemas personales

1,92 2,89 4,43 5,78 -2,58 0,01

Inteligencia 35,31 8,14 30,60 9,33 2,76 0,01

Autoconcepto 66,28 7,39 50,09 9,02 9,95 0,00

Soporte Social 70,59 7,42 63,22 11,32 3,75 0,00

Autorregulacin 91,54 13,52 90,54 16,70 0,33 0,74

N = 136

df = 134

Relacin entre las variables en estudio

Con el objetivo de explorar la asociacin entre las variables en estudiose calcul el coeciente de correlacin de Pearson. En la tabla 3 se

presentan los coecientes obtenidos. Se puede observar que si bien en

la mayora de las relaciones estudiadas las correlaciones son estadsti-camente signicativas, los coecientes encontrados son moderados o

bajos. Estas correlaciones reejan lo postulado tericamente, es decir,

problemas personales y autoconcepto correlacionan negativamente(-,355). En tanto que la edad se relaciona positivamente con la in-teligencia (,321), con autoconcepto (,232) y con la autorregulacin dehabilidades (,297); sucesos de salud correlaciona positivamente consucesos de familia (.302) y con sucesos de problemas personales (,246);el autoconcepto con inteligencia (,202) y con soporte social (,328). A

su vez, sucesos de familia y problemas personales (,227) al igual quesoporte social y autorregulacin de habilidades (,379), correlacionanpositivamente.


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Tabla 3Coecientes de correlacin de Pearson entre las variables en estudio

V1 V2 V3 V4 V5 V6 V7 V8

Edad - ,085 -,001 ,067 ,321** ,232** ,133 ,297**

S. de Salud - ,302** ,246** -,072 -,081 ,087 ,130

S. de Familia - ,227** -,069 -,087 ,154* ,329**

S. Problemas personales - -,071 -,355** -,016 ,150*

Inteligencia - ,202** ,063 ,108

Autoconcepto - ,328** ,074

Soporte social - ,379**

Autorregulacin -

* p < .05 ** p < .01V1 Edad, V2 Sucesos de Salud, V3 Sucesos de Familia, V4 Sucesos de Problemas personales, V5 Inteligencia,V6 Autoconcepto, V7 Soporte social, V8 Autorregulacin habilidades emocionales y cognitivas

Variables que inciden en la resiliencia

Para identicar aquellas variables que inciden sobre la probabilidad queuna persona sea resiliente o no, se utiliz el mtodo de anlisis multi-

variante de regresin logstica en el que los parmetros han sido esti-mados por el mtodo de mxima verosimilitud. El ajuste del modeloa los datos se observ a travs de la desviacin (-2 log de la verosimi-litud) y la proporcin de incertidumbre de los datos explicada por elmodelo ajustado se estim por el R cuadrado de Nagelkerke. Para lasignicacin del modelo se utiliz la prueba de la razn de verosimi-

litud, a travs del estadstico X2. La prueba de signicacin de los pa-rmetros del modelo se realiz a travs del test de Wald, estableciendoun nivel de signicacin 0.05. Las valores de mxima verosimilitud

(coecientes) fueron estimadas para cada factor del modelo, en las que

se determinaron las Odds ratio y se calcularon los correspondientesintervalos de conanza al nivel del 95%.

Para la inclusin de las variables, se utiliz el mtodo jerrquico acorde

al modelo terico. La variable dependiente resiliencia es una variablecategrica dicotmica donde: Resilientes (1) y No resilientes (0). Enla tabla 4 se presenta la clasicacin de los casos segn su ocurrencia y


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segn la prediccin realizada en funcin del modelo nulo. Como puedeobservarse, habra un 100% de acierto del pronstico de ser sujeto no

resiliente y ningn acierto en el pronstico de ser resiliente, por lo cualel porcentaje total de acierto es de 71%.

Tabla 4Tabla de clasicacin de los casos observados

Observed Predicted

Resiliencia PercentageCorrectNo res. Resil

Step 0 RESILIENCIA

No resiliente 98 0 100,0

Resiliente 39 0 ,0

Overall Percentage 71,5

a Constant is included in the model.b The cut value is ,500

En la tabla 5 se presentan los parmetros del modelo nulo: B o cons-

tante, el error estndar correspondiente, el estadstico Wald, los gradosde libertad del estadstico, el nivel de signicacin y el Exponencial de

B. El estadstico Wald no es signicativo, es decir que B no diere signi-cativamente de 0 y, por lo tanto, no produce cambio sobre la variable

dependiente.

Tabla 5Estadsticos estimados del modelo nulo

B S.E. Wald df Sig. Exp(B)

Step 0 Constant -,921 ,189 23,685 1 ,000 ,398

En los pasos que siguen se fueron introduciendo las variables en elsiguiente orden: Edad, sexo, inteligencia, problemas de afecto y parejay soporte social (escuela, familia, pares).

En el paso 6 se introducen las variables recursos internos (autorregula-cin y autoconcepto). En la tabla 6 se presenta el resumen del modelo. Sise compara el valor del estadstico -2LL0 con el valor chi-cuadrado crti-co, con k-p-1 grados de libertad, se concluye que no se rechaza H0.


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En consecuencia, podemos armar que el modelo es signicativo; hay

por lo menos una variable signicativa. El coeciente de determinacin

indica que el modelo es relativamente satisfactorio, explica el 72% dela variacin de los datos, teniendo en cuenta que el valor mximo es 1podemos decir que es un coeciente alto, que un importante porcenta-je de la varianza es explicada por las variables predictoras introducidasen el modelo.

Tabla 6Resumen del modelo

Step-2 Log

likelihoodCox & Snell

R SquareNagelkerke

R Square

1 67,363 ,505 ,724

Se realiz la prueba de ajuste al modelo de Hosmer y Lemeshow; losdatos obtenidos muestran que el ajuste del modelo es alto (tabla 7).

Tabla 7Prueba de Hosmer y Lemeshow

Step Chi-square df Sig.

1 2,101 8 ,978

En la tabla 8 se presenta el ajuste en la clasicacin de los grupos. Seconsignan las frecuencias en las categoras de la variable dependiente,segn lo observado y lo pronosticado en el ltimo paso al introducir la

variable autorregulacin emocional- cognitiva y autoconcepto. La tablade clasicacin nos muestra que el porcentaje de casos correctamente

clasicados en el primer grupo es de 93%; mientras que en el segundo

grupo este porcentaje es del 74,4%. Del total de individuos, entonces,un 88% ha sido clasicado correctamente.


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Tabla 8Tabla de clasicacin de los grupos

Observed Predicted

Resiliencia PercentageCorrectNo res. Resil

Step 1 RESILIENCIA No resiliente 91 7 92,9

Resiliente 10 29 74,4

Overall Percentage 87,6

a The cut value is ,500

En la tabla 9 se presentan los estimadores de los parmetros (coe-cientes B), sus errores tpicos, el estadstico W de Wald, sus grados delibertad y su probabilidad asociada, las estimaciones de las Odds ratio(Exp B) para las variables predictoras y la constante.

Tabla 9

Variables en la ecuacin Paso 6

B S.E. Wald df Sig. Exp(B)

Step 1(a)

EDAD ,136 ,186 ,536 1 ,464 1,146SEXO -,080 ,703 ,013 1 ,910 ,924INTELIGEN ,033 ,038 ,727 1 ,394 1,033

AFEYPARE -,092 ,170 ,296 1 ,586 ,912SOPESCUE ,179 ,082 4,775 1 ,029 1,196

SOPCASA ,296 ,164 3,238 1 ,072 1,344SOPAMIGO -,175 ,109 2,545 1 ,111 ,840

AUTRREG ,048 ,029 2,727 1 ,099 1,049AUTOCON ,322 ,071 20,756 1 ,000 1,379

Constant -38,019 9,258 16,865 1 ,000 ,000a Variable(s) entered on step 1: AUTRREG, AUTOCON.

Como vemos, en el modelo nal las variables autoconcepto, soporte

escuela y familia as como autorregulacin de habilidades emocionalesy cognitivas son signicativas; las dems variables fueron desechadas

porque sus coecientes no dieren signicativamente de 0, vale decir


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que no aportan a la prediccin de resiliencia. Observando los coe-cientes B podemos postular que la variable que ms aporta es autocon-

cepto, seguida de monitoreo parental, soporte escolar y autorregula-cin de habilidades.

DISCUSIN

Los resultados del presente estudio permiten conrmar que los j-venes expuestos a circunstancias adversas del entorno producto decondiciones socioeconmicas precarias, presentan una mala adapta-

cin social as como presencia de sntomas de salud mental. A pesar deello, un 19% de los jvenes, que se encuentran igualmente expuestos acondiciones adversas en sus vidas, presentan competencias sociales yuna adaptacin positiva que los caracteriza como sujetos resilientes.

Adems, pudo observarse que los recursos internos (como el auto-concepto, autorregulacin de habilidades cognitivas- emocionales) conlos que cuenta un individuo y el soporte social (monitoreo parental y

escolar) son buenos predictores de la resiliencia. Esto nos posibilita vi-sualizar a la resiliencia como un proceso dinmico donde las inuencias

del ambiente y los recursos internos con los que cuenta el individuointeractan en una relacin recproca, permitiendo al adolescente unaadaptacin positiva a pesar de la adversidad.

Otro punto que merece destacarse en relacin al constructo adversidades que la pobreza puede ser uno de los indicadores de la adversidad

para estos adolescentes, pero no es el nico factor, ya que se pudoidenticar como eventos negativos de vida los problemas persona-les, sucesos estresantes de salud y sucesos estresantes familiares que seconvierten en factores de riesgo para estos jvenes.

La bibliografa analizada arroja resultados similares a los hallados eneste trabajo en cuanto a la interrelacin de las variables que inciden enel fortalecimiento de conductas resilientes en los adolescentes.

Masten y Garmezy (1985) remarcan que cualquier cambio en el am-biente, que comnmente incrementan el grado de tensin e intereren


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en los patrones normales de respuesta de los individuos, es considera-do un evento estresante de vida y se asocia a sntomas fsicos y de saludmental. Un nivel socioeconmico bajo, pobre o deciente escolaridad,familias numerosas y la ausencia de uno de los padres, son algunos delos factores estresantes encontrados y sealados por diversos investiga-dores como situaciones que inciden negativamente en el desarrollo dela resiliencia (Hutz, Koller & Bandeira, 1996; Yunes, 2001).

En tanto Poletto y Koller (2006), en un estudio realizado con jvenesbrasileros en situacin de pobreza, rescatan la importancia de factores

personales (autoconcepto) y del ambiente (soporte social) para forta-lecer el desarrollo de la resiliencia. Conrman que el estudio de la resi-liencia implica una relacin dinmica entre varios factores. Las autorasagregan que es por medio de comportamientos adaptados en respuestaal riesgo que la resiliencia aparece, y el riesgo es una condicin impres-cindible para pensar en una conducta resiliente. Son igualmente signi-cativos los datos arrojados en el estudio llevado a cabo con jvenes

que viven en la calle. Neiva- Silva y Koller (2007) sealan que adems

de los factores ambientales de riesgo y proteccin, existen factores per-sonales que intereren de manera positiva o negativa en el desarrollo

de los adolescentes, por ejemplo, la autoestima positiva y el desarrollode expectativas futuras. Los adolescentes con altos niveles de autoes-tima y expectativas futuras presentan menos ansiedad y depresin, semuestran ms competentes y, segn sus maestros, estn ms compro-metidos con las tareas. Seala el estudio que las expectativas futuras,a partir de una autoestima positiva, acta como factor de proteccin,

pues atena los efectos negativos en los adolescentes expuestos a altosniveles de estrs.

Por otro lado, la investigacin realizada por Buckner, Mezzacappa yBeardslee (2003) con familias en situacin de pobreza en la ciudadde Worcester (Estados Unidos), examina las caractersticas que dife-rencian adolescentes resilientes de no resilientes. La resiliencia fueoperacionalmente denida a partir de un conjunto de variables que

medan salud mental y bienestar emocional. Se concluye que los jve-nes resilientes fueron notablemente diferentes de los no resilientes, alpresentar mayor autorregulacin de habilidades (cognitivas- emocio-


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nales), autoconcepto, como as tambin por tener un activo monitoreoparental, lo cual demuestra que la mejor predictora de la resiliencia es

la autorregulacin de habilidades.

Los resultados tambin son coincidentes con investigaciones recientesrealizadas por Masten (2007) desde la perspectiva ecolgica- transac-cional. Desde este modelo se identicaron los factores protectores per-sonales (estrategias de afrontamiento al estrs, autoconcepto y meca-nismos de autorregulacin efectivas) que en interrelacin con factoresprotectores del mesosistema (interrelaciones entre el contexto familiar,

escolar y pares) contribuyen al desarrollo de la resiliencia. Resulta-dos similares fueron hallados por Kuperminc, Wilkins, Roche y Jim-nez (2008) al indagar en jvenes latinos residentes en Estados Unidoslos factores que inciden en el proceso de la resiliencia, mencionan lainterrelacin de factores que se presentan en los diferentes sistemas:microsistema (recursos propios), mesosistema (recursos de la familia,escuela, pares) y exosistema (recursos socio-culturales).

De igual modo, la experiencia realizada por Dass- Brailsford (2005) conjvenes negros sudafricanos en situacin de pobreza, permite identi-car aquellos factores que contribuyen al fortalecimiento del proceso

resiliente. Esta investigacin presenta la particularidad de ser un es-tudio etnogrco en el cual utilizaron historias de vida y entrevistas

en profundidad para recabar datos. Las caractersticas ms relevantesencontradas en los jvenes resilientes fueron: fuertes iniciativas y moti-

vacin, una atmsfera familiar caracterizada por un fuerte monitoreo

parental, la presencia de modelos escolares signicativos y una relacinpositiva con sus docentes.

A partir de lo expuesto cabe delimitarse algunos puntos a modo desntesis nal que se desprenden del estudio realizado:

En primer lugar, los datos arrojados por las investigaciones arribamencionadas, dejan al trasluz que, en general, a pesar de plantearse

el abordaje del estudio de la resiliencia desde diferentes perspectivasmetodolgicas, son coincidentes en la delimitacin de los diferentesfactores de riesgo y proteccin que inciden positiva o negativamente


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en el proceso de adaptacin del sujeto, al menos en situaciones de ad-versidad como pobreza y/o ausencia de soporte social.

En segunda instancia, remarcamos que al ser la resiliencia una de las va-riables ms estudiadas en la actualidad por las implicaciones que tienepara la prevencin y la promocin del desarrollo humano, los estudiossobre el tema deben permitir la revisin de los programas de atencinprimaria de la salud, de educacin y de promocin social, desde un di-seo que se oriente hacia procesos superadores de situaciones adversas,es decir, de promocin de la resiliencia. En este sentido, futuros estu-

dios que indaguen sobre la manera de promover la resiliencia, puedenaportar en la transformacin de las intervenciones con adolescentes ensituacin de riesgo.

Por ltimo, se destaca que el objetivo nal de la promocin de resi-liencia no debiera ser lograr slo sujetos resilientes, sino personas ycomunidades que a partir de experimentar de otro modo sus recursosy potencialidades, puedan ganar en autonoma as como en sus posi-

bilidades de trasformacin respecto de las adversidades que enfrentanen lo cotidiano. Coincidimos con el pensamiento de Munist (1998),quien sostiene que apoyar el desarrollo de los adolescentes, a travs deiniciativas como stas, se convierten en estrategias viables para prevenirlas conductas de riesgo. Esto es posible si visualizamos el desarrollocomo un proceso continuo, a travs del cual el adolescente satisfacesus necesidades, desarrolla competencias (habilidades para adaptarse adiversas ecologas y ambientes), as como redes sociales para mejorar

su calidad de vida.

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