Día a día en el aula

Ciencias Sociales

Primaria

BIB

LIO

TE

CA

DE

L P

RO

FE

SO

RA

DO

Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.

3

Estimados profesores y profesoras:

Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto.

Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.

•   La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo.

•   El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…

•   El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes…

Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además, conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos.

•  Programación didáctica de aula

•  Guía y recursos para el profesorado

•  Evaluación de contenidos

•  Evaluación por competencias

•  Rúbricas

•  Plan de mejora 

•  Programa de ampliación

•   Recursos complementarios

Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social.

Esperamos contar con su confianza.

Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.

El equipo editorial

Índice

Recursos del proyecto. Unidad 1 ................................... 6

Programación didáctica de aula .................................... 9

Presentación .......................................................................... 10

Programación de la unidad 1 ................................................ 13

Guía didáctica ..................................................................... 24

Así es el libro del alumno ...................................................... 26

Así es la guía didáctica ......................................................... 30

Unidad 1. Cómo es la Tierra ................................................. 34

Recursos para la evaluación

Evaluación de contenidos ............................................... 49

Presentación .......................................................................... 51

Evaluación inicial ................................................................... 54

Unidad 1. Prueba de control modelo B ................................. 58

Unidad 1. Prueba de control modelo A ................................. 60

Evaluación 1.er trimestre modelo B ........................................ 62

Evaluación 1.er trimestre modelo A ........................................ 64

Evaluación 1.er trimestre modelo E ......................................... 66

Test ......................................................................................... 68

Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ........................................................................... 71

Registro de calificaciones ....................................................... 76

Evaluación por competencias ........................................ 79

Presentación .......................................................................... 80

Prueba 1 ................................................................................ 82

Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones ........................................................................... 86

Registro y valoración ............................................................. 89

Rúbricas ................................................................................. 91

Presentación .......................................................................... 92

Rúbricas de la unidad 1 ........................................................ 94

Enseñanza individualizada

Plan de mejora y programa de ampliación ............103

Presentación .........................................................................105

Plan de mejora. Bloque 2. Fichas 1 y 2 ................................106

Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1 .........................108

Solucionario ..........................................................................110

Recursos complementarios ............................................111

Contenido .............................................................................113

Presentación .........................................................................115

Lecturas de Ciencias Sociales ................................................117Lectura 1 .........................................................................................118Lectura 2 .........................................................................................119

Proyectos para días especiales .............................................121

Presentación ....................................................................................123Proyecto 1 .......................................................................................124

Desarrollo de la inteligencia .................................................127Presentación ........................................................................................128Ficha 23 ...............................................................................................130Ficha 24 ...............................................................................................131

6

INFORMACIÓN

Y ACTIVIDADES

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA

Plan de mejora. Bloque 2

LÁMINAEl sistema solar

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE AULA

Unidad 1

GUÍA DIDÁCTICA

Sugerencias didácticas. Unidad 1

RECURSOS

El sistema solar Los planetas del sistema solar El día y la noche El movimiento de traslación y las estaciones Las capas de la Tierra

SABER MÁS

Las estaciones del año Ver la Tierra como un astronauta

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Propuestas metodológicas

UNIDAD 1

Recursos del proyecto. Unidad 1

6

ENLACES Astronomía para niños y niñas El universo y el sistema solar La NASA Del sistema solar a la Tierra Astronomía educativa

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA

Programa de ampliación. Bloque 2

APERTURALa Tierra es redonda

7

re

cu

rs

os

pa

ra

e

l p

ro

fe

so

ra

do

lib

ro

de

l a

lum

no

re

cu

rs

os

pa

ra

e

l a

ula

mat

er

ial

f

ot

oc

op

iab

ler

ec

ur

so

s

dig

ita

les

eValuaciÓn de

contenidos Modelo B. Unidad 1 Modelo A. Unidad 1

saber estudiar

actiVidades

de repaso

actiVidades interactiVas Los planetas Las fases de la Luna Rotación y traslación Las estaciones La Tierra, el Sol y la Luna La Tierra ¿Qué sabes de la Tierra? ¿Qué planeta es?

proYecto de trabaJo

cooperatiVo

1.er trimestre.

saber Hacer

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

7

sistema de eValuaciÓn Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación

eValuaciÓn por

competencias

Prueba 1

programas

interdisciplinares Educación en valores Educación emocional

recursos

complementarios

Lecturas de Ciencias Sociales Proyectos para días especiales Desarrollo de la inteligencia

9

Programación didáctica de aula

10

El modelo de Programación didáctica de aula de SantillanaEl presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Ciencias Sociales de 3.º de Primaria.

La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las si-guientes tareas:

• Planificarsutrabajodeformaeficaz.

• Reflexionarsobreelprocesodeaprendizajedelosalumnos.

• Establecerpautasclarasparalaevaluación.

EnrelaciónconlaPDAsehadesarrolladounrigurososistemaderúbricasparalaevaluación.ElconjuntodematerialescompuestoporlasProgramaciones didác-ticas de aula y las Rúbricas para la evaluación constituyeunapoyomuyvaliosopara orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.

LaProgramaciónDidácticadeAulaquerecogeestedocumentoestáelaboradaso-breelRealDecreto126/2014,de28defebrero,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónPrimaria.

Las competencias educativas del currículo‹‹EnlíneaconlaRecomendación2006/962/EC,delParlamentoEuropeoydelCon-sejo,de18dediciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizajepermanente,esterealdecretosebasaenlapotenciacióndelaprendizajeporcom-petencias, integradasen loselementoscurricularesparapropiciarunarenovaciónenlaprácticadocenteyenelprocesodeenseñanzayaprendizaje.Seproponennuevosenfoquesenelaprendizajeyevaluación,quehandesuponerunimportan-tecambioen lastareasquehanderesolver losalumnosyplanteamientosmeto-dológicos innovadores. Lacompetencia suponeunacombinacióndehabilidadesprácticas,conocimientos,motivación,valoreséticos,actitudes,emocionesyotroscomponentessocialesydecomportamientoquesemovilizanconjuntamenteparalograrunaaccióneficaz.Secontemplan,pues,comoconocimientoenlapráctica,unconocimientoadquiridoatravésdelaparticipaciónactivaenprácticassocialesque,comotales,sepuedendesarrollartantoenelcontextoeducativoformal,atra-vésdelcurrículo,comoenloscontextoseducativosnoformaleseinformales.››

Presentación

11

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Euro-pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía acti-va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innova-ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.››

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicaciónlingüística(CL).

• Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología(CMCT).

• Competenciadigital(CD).

• Aprenderaaprender(AA).

• Competenciassocialesycívicas(SC).

• Sentidodeiniciativayespírituemprendedor(IE).

• Concienciayexpresionesculturales(CEC).

Áreas curriculares y bloques de contenidoEncadaunade lasáreascurriculares, loscontenidos, loscriteriosdeevaluacióny losestándaresdeaprendizajeaparecenorganizadosenbloques.Elenfoquedecada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.

Lengua Castellana y Literatura

‹‹LaenseñanzadeláreadeLenguaCastellanayLiteraturaenlaetapadeEducaciónPrimaria tienecomoobjetivoeldesarrollode lacompetenciacomunicativade losalumnosentendidaentodassusvertientes:pragmática,lingüística,sociolingüísticayliteraria[…]››.EláreadeLenguaCastellanayLiteraturasearticulaencincobloques:

• Bloque1.Comunicaciónoral:hablaryescuchar.

• Bloque2.Comunicaciónescrita:leer.

• Bloque3.Comunicaciónescrita:escribir.

• Bloque4.Conocimientodelalengua.

• Bloque5.Educaciónliteraria.

12

Matemáticas

‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

• Bloque1.Procesos,métodosyactitudesenmatemáticas.

• Bloque2.Números.

• Bloque3.Medida.

• Bloque4.Geometría.

• Bloque5.Estadísticayprobabilidad.

Ciencias de la Naturaleza

‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, acomprendernuestroentornoylasaportacionesdelosavancescientíficosytec-nológicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

• Bloque1.Iniciaciónalaactividadcientífica.

• Bloque2.Elserhumanoylasalud.

• Bloque3.Losseresvivos.

• Bloque4.Materiayenergía.

• Bloque5.Latecnología,objetosymáquinas.

Ciencias Sociales

‹‹[…]Enlascienciassocialesseintegrandiversasdisciplinasqueestudianalasper-sonascomoseressocialesyasurealidadensusaspectosgeográficos,sociológi-cos,económicosehistóricos[…].Losbloquesenlosquesedistribuyenlosconte-nidos del área son los siguientes:

• Bloque1.Contenidoscomunes.

• Bloque2.Elmundoenquevivimos.

• Bloque3.Vivirensociedad.

• Bloque4.Lashuellasdeltiempo.

13

Modelo de Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales. 3.er curso de Educación Primaria

UNIDAD 1. Cómo es la Tierra OBJETIVOS CURRICULARES b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD • Enfoque de la unidad. Para comprender aspectos cotidianos de nuestro día a día, como el día,

la noche o el cambio de las estaciones, es vital conocer la situación de nuestro planeta frente al resto de elementos que conforman el sistema solar. Gracias a los avances tecnológicos y a la curiosidad de los humanos, hoy en día, conocemos aspectos de la Tierra que han desmontado teorías que han perdurado varios siglos. Si conocemos desde fuera cómo es nuestro planeta, cómo funciona y la vital importancia que tiene su interrelación con el resto de elementos, podremos asumir más fácilmente la idea de que, para vivir, es vital valorarlo y apreciarlo más de lo que lo hacemos.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben con anterioridad aspectos esenciales sobre nuestro planeta: su forma, contenido, composición básica, etc. Entienden que el Sol es la estrella que nos aporta la luz y el calor, aspectos imprescindibles para que haya vida en la Tierra y diferencia las estaciones del año, pero no profundiza en el acontecimiento que provoca que cambien.

• Previsión de dificultades. Los alumnos pueden encontrar alguna dificultad en comprender la causa-efecto que provocan los movimientos de la Tierra. Pueden presentar problemas para extraer la idea de que el movimiento de la Tierra afecta en gran medida y condiciona nuestro día a día.

14

TEM

PO

RA

LIZA

CIÓ

N: 2

últ.

sem

anas

de

sept

iem

bre

y 2

prim

eras

de

octu

bre

CO

NTE

NID

OS

CR

ITER

IOS

DE

EVAL

UA

CIÓ

N C

UR

RIC

ULA

RES

C

ON

TEN

IDO

S C

UR

RIC

ULA

RES

DE

LA

ETAP

A

CO

NTE

NID

OS

DE

LA U

NID

AD

BLO

QU

E 1.

CO

NTE

NID

OS

CO

MU

NES

• In

icia

ción

al c

onoc

imie

nto

cien

tífic

o y

su

aplic

ació

n en

las

Cie

ncia

s So

cial

es.

• R

ecog

ida

de in

form

ació

n de

l tem

a a

trata

r, ut

iliza

ndo

dife

rent

es fu

ente

s (d

irect

as e

in

dire

ctas

).

• U

tiliz

ació

n de

las

tecn

olog

ías

de la

in

form

ació

n y

la c

omun

icac

ión

para

bus

car y

se

lecc

iona

r inf

orm

ació

n y

pres

enta

r co

nclu

sion

es.

• U

tiliz

ació

n y

lect

ura

de d

ifere

ntes

leng

uaje

s te

xtua

les

y gr

áfic

os.

• B

úsqu

eda,

sel

ecci

ón e

inte

rpre

taci

ón d

e in

form

ació

n re

laci

onad

a co

n la

uni

dad

para

el

abor

ar e

sque

mas

y m

anife

star

la

com

pren

sión

de

los

cont

enid

os tr

atad

os.

• B

úsqu

eda

de in

form

ació

n so

bre

la T

ierra

, el

Sol

, la

Luna

y e

l prim

er v

iaje

a la

Lun

a ha

cien

do u

so d

e In

tern

et.

• U

tiliz

ació

n pr

ecis

a de

l voc

abul

ario

adq

uirid

o en

la u

nida

d pa

ra re

aliz

ar s

us tr

abaj

os d

e cl

ase.

• E

xpre

sión

ora

l, es

crita

y g

ráfic

a de

co

nten

idos

vin

cula

dos

con

la u

nida

d.

• V

alor

ació

n po

sitiv

a de

l tra

bajo

en

equi

po y

el

diá

logo

par

a so

luci

onar

o p

reve

nir

conf

licto

s.

B1-

1. O

bten

er in

form

ació

n co

ncre

ta y

rele

vant

e so

bre

hech

os o

fe

nóm

enos

pre

viam

ente

del

imita

dos,

util

izan

do d

ifere

ntes

fu

ente

s (d

irect

as e

indi

rect

as).

B1-

2. U

tiliz

ar la

s te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n y

la

com

unic

ació

n pa

ra o

bten

er in

form

ació

n, a

pren

der y

exp

resa

r co

nten

idos

sob

re C

ienc

ias

Soci

ales

.

B1-

3. D

esar

rolla

r la

resp

onsa

bilid

ad, l

a ca

paci

dad

de e

sfue

rzo

y la

con

stan

cia

en e

l est

udio

.

B1-

4. R

ealiz

ar tr

abaj

os y

pre

sent

acio

nes

a ni

vel i

ndiv

idua

l y

grup

al q

ue s

upon

gan

la b

úsqu

eda,

sel

ecci

ón y

org

aniz

ació

n de

te

xtos

de

cará

cter

soc

ial,

geog

ráfic

o o

hist

óric

o, m

ostra

ndo

habi

lidad

par

a tra

baja

r tan

to in

divi

dual

men

te c

omo

de m

aner

a co

labo

rativ

a de

ntro

de

un e

quip

o.

B1-

8. V

alor

ar la

coo

pera

ción

y e

l diá

logo

com

o fo

rma

de e

vita

r y

reso

lver

con

flict

os, f

omen

tand

o lo

s va

lore

s de

moc

rátic

os.

B1-

10. D

esar

rolla

r act

itude

s de

coo

pera

ción

y d

e tra

bajo

en

equi

po, a

sí c

omo

el h

ábito

de

asum

ir nu

evos

role

s en

una

so

cied

ad e

n co

ntin

uo c

ambi

o.

15

C

ON

TEN

IDO

S C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

CU

RR

ICU

LAR

ES

CO

NTE

NID

OS

CU

RR

ICU

LAR

ES D

E LA

ET

APA

C

ON

TEN

IDO

S D

E LA

UN

IDA

D

BLO

QU

E 2.

EL

MU

ND

O E

N Q

UE

VIVI

MO

S

• E

l Uni

vers

o y

el s

iste

ma

sola

r: el

Sol

. Los

pl

anet

as.

• E

l pla

neta

Tie

rra y

la L

una,

su

saté

lite.

C

arac

terís

ticas

. Mov

imie

ntos

y s

us

cons

ecue

ncia

s.

• La

repr

esen

taci

ón d

e la

Tie

rra. O

rient

ació

n en

el e

spac

io.

• La

Tie

rra y

su

situ

ació

n en

el e

spac

io.

• E

l Sol

, los

pla

neta

s y

los

astro

s.

• E

l día

y la

noc

he.

• La

influ

enci

a qu

e ej

erce

el s

atél

ite d

e la

Lu

na s

obre

de

la T

ierra

, dis

tingu

iend

o la

s fa

ses

luna

res.

• Id

entif

icac

ión

del s

iste

ma

sola

r, la

Lun

a y

sus

elem

ento

s.

• D

ifere

ncia

ción

de

los

mov

imie

ntos

de

la

Tier

ra: r

otac

ión

y tra

slac

ión,

exp

lican

do la

s co

nsec

uenc

ias

que

dese

ncad

enan

.

• C

onoc

imie

nto

de lo

s di

fere

ntes

ele

men

tos

que

form

an p

arte

del

sis

tem

a so

lar:

el S

ol,

los

plan

etas

y lo

s as

tros,

y s

us p

rinci

pale

s ca

ract

erís

ticas

.

• Lo

caliz

ació

n de

los

plan

etas

seg

ún s

u pr

oxim

idad

al S

ol.

• Id

entif

icac

ión

de la

s es

taci

ones

del

año

, su

dura

ción

y s

us p

artic

ular

idad

es.

• M

uest

ra d

e in

teré

s po

r con

ocer

la in

fluen

cia

que

ejer

cen

entre

sí l

os d

ifere

ntes

el

emen

tos

del e

spac

io.

• C

urio

sida

d po

r con

ocer

asp

ecto

s

B2-

2. D

escr

ibir

las

cara

cter

ístic

as p

rinci

pale

s de

l sis

tem

a so

lar

iden

tific

ando

dife

rent

es ti

pos

de a

stro

s y

sus

cara

cter

ístic

as.

B2-

3. L

ocal

izar

al p

lane

ta T

ierra

y a

la L

una

en e

l sis

tem

a so

lar

expl

ican

do s

us c

arac

terís

ticas

, mov

imie

ntos

y c

onse

cuen

cias

.

16

esen

cial

es d

el s

iste

ma

sola

r y la

influ

enci

a de

la T

ierra

en

el e

spac

io.

17

BLO

QU

E 1.

CO

NTE

NID

OS

CO

MU

NES

C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

C

UR

RIC

ULA

RES

ES

TÁN

DAR

ES D

E AP

REN

DIZ

AJE

IN

DIC

AD

OR

ES D

E LO

GR

O

AC

TIVI

DA

DES

C

OM

PETE

NC

IAS

B1-

1. O

bten

er in

form

ació

n co

ncre

ta y

re

leva

nte

sobr

e he

chos

o fe

nóm

enos

pr

evia

men

te d

elim

itado

s, u

tiliz

ando

di

fere

ntes

fuen

tes

(dire

ctas

e

indi

rect

as).

B1-

1.1.

Bus

ca, s

elec

cion

a y

orga

niza

in

form

ació

n co

ncre

ta y

rele

vant

e, la

an

aliz

a, o

btie

ne c

oncl

usio

nes,

refle

xion

a ac

erca

del

pro

ceso

seg

uido

y lo

co

mun

ica

oral

men

te y

/o p

or e

scrit

o.

• R

ecop

ila, o

rgan

iza

y an

aliz

a in

form

ació

n re

leva

nte

sobr

e el

tem

a pa

ra c

ompl

etar

sus

trab

ajos

, re

spon

der c

uest

ione

s y

expo

ner

dich

a in

form

ació

n or

alm

ente

y/o

por

es

crito

.

Pág

. 5 ¿

Qué

sa

bes

ya?

Pág

. 2 A

cts.

1

y 2

AA

B1-

2. U

tiliz

ar la

s te

cnol

ogía

s de

la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n pa

ra

obte

ner i

nfor

mac

ión,

apr

ende

r y

expr

esar

con

teni

dos

sobr

e C

ienc

ias

Soc

iale

s.

B1-

2.1.

Util

iza

la te

cnol

ogía

s de

la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n (In

tern

et,

blog

s, re

des

soci

ales

…) p

ara

elab

orar

tra

bajo

s co

n la

term

inol

ogía

ade

cuad

a a

los

tem

as tr

atad

os.

• B

usca

y s

elec

cion

a da

tos

e in

form

ació

n re

leva

ntes

sob

re e

l tem

a ha

cien

do u

so d

e In

tern

et p

ara

com

plet

ar s

us ta

reas

.

Pág

. 15

Dem

uest

ra tu

ta

lent

o A

ct. A

C

D

B1-

3. D

esar

rolla

r la

resp

onsa

bilid

ad, l

a ca

paci

dad

de e

sfue

rzo

y la

con

stan

cia

en e

l est

udio

.

B1-

3.2.

Util

iza

con

rigor

y p

reci

sión

el

voca

bula

rio a

dqui

rido

para

ela

bora

r tra

bajo

s co

n la

term

inol

ogía

ade

cuad

a a

los

tem

as tr

atad

os.

• E

mpl

ea c

on p

reci

sión

el v

ocab

ular

io

corre

spon

dien

te a

cad

a un

idad

, tan

to

en s

us e

xpos

icio

nes

oral

es c

omo

en

sus

traba

jos

escr

itos.

Pág

. 15

Act

. 8

CL

B1-

3.3.

Exp

one

oral

men

te, d

e fo

rma

clar

a y

orde

nada

, con

teni

dos

rela

cion

ados

con

el á

rea,

que

m

anifi

este

n la

com

pren

sión

de

text

os

oral

es y

/o e

scrit

os.

• E

xpon

e or

alm

ente

los

apre

ndiz

ajes

de

la u

nida

d de

form

a or

gani

zada

y

clar

a, y

mue

stra

la c

ompr

ensi

ón d

e la

mat

eria

.

Pág

. 7 A

cts.

1

y 2

18

BLO

QU

E 1.

CO

NTE

NID

OS

CO

MU

NES

(CO

NTI

NU

ACIÓ

N)

CR

ITER

IOS

DE

EVAL

UA

CIÓ

N

CU

RR

ICU

LAR

ES

ESTÁ

ND

ARES

DE

APR

END

IZA

JE

IND

ICA

DO

RES

DE

LOG

RO

A

CTI

VID

AD

ES

CO

MPE

TEN

CIA

S

B1-

4. R

ealiz

ar tr

abaj

os y

pr

esen

taci

ones

a n

ivel

indi

vidu

al y

gr

upal

que

sup

onga

n la

bús

qued

a,

sele

cció

n y

orga

niza

ción

de

text

os d

e ca

ráct

er s

ocia

l, ge

ográ

fico

o hi

stór

ico,

m

ostra

ndo

habi

lidad

par

a tra

baja

r tan

to

indi

vidu

alm

ente

com

o de

man

era

cola

bora

tiva

dent

ro d

e un

equ

ipo.

B1-

4.1.

Rea

liza

traba

jos

y pr

esen

taci

ones

a n

ivel

indi

vidu

al y

gr

upal

que

sup

onen

la b

úsqu

eda,

se

lecc

ión

y or

gani

zaci

ón d

e te

xtos

de

cará

cter

geo

gráf

ico,

soc

ial e

his

tóric

o.

• C

onsu

lta te

xtos

de

cará

cter

ge

ográ

fico

y so

cial

, tan

to a

niv

el

indi

vidu

al c

omo

grup

al, p

ara

ampl

iar

su c

onoc

imie

nto,

ela

bora

r es

quem

as, a

dqui

rir m

ás v

ocab

ular

io

y pr

epar

ar s

us tr

abaj

os y

ex

posi

cion

es.

Pág

. 13

Act

. 1

CL

AA

IE

B1-

8. V

alor

ar la

coo

pera

ción

y e

l di

álog

o co

mo

form

a de

evi

tar y

reso

lver

co

nflic

tos,

fom

enta

ndo

los

valo

res

dem

ocrá

ticos

.

B1-

8.1.

Val

ora

la c

oope

raci

ón y

el

diál

ogo

com

o fo

rma

de e

vita

r y re

solv

er

conf

licto

s y

fom

enta

los

valo

res

dem

ocrá

ticos

.

• C

ompr

ende

la im

porta

ncia

del

re

spet

o y

el d

iálo

go e

n la

co

nviv

enci

a pa

cífic

a y

dem

ocrá

tica.

P

ág. 1

5 A

ct. 9

C

SC

B1-

10. D

esar

rolla

r act

itude

s de

co

oper

ació

n y

de tr

abaj

o en

equ

ipo,

así

co

mo

el h

ábito

de

asum

ir nu

evos

role

s en

una

soc

ieda

d en

con

tinuo

cam

bio.

B1-

10.1

. Des

arro

lla a

ctitu

des

de

coop

erac

ión

y de

trab

ajo

en e

quip

o,

valo

ra la

s id

eas

ajen

as y

reac

cion

a co

n in

tuic

ión,

ape

rtura

y fl

exib

ilida

d an

te

ella

s.

• M

uest

ra u

na a

ctitu

d de

resp

eto

y es

cuch

a an

te lo

s ar

gum

ento

s y

opin

ione

s aj

enas

y c

onoc

e y

aplic

a la

s ac

titud

es a

decu

adas

par

a el

tra

bajo

en

equi

po.

Pág

. 15

Act

. 9

CS

C

19

BLO

QU

E 2.

EL

MU

ND

O E

N Q

UE

VIVI

MO

S C

RIT

ERIO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

C

UR

RIC

ULA

RES

ES

TÁN

DAR

ES D

E AP

REN

DIZ

AJE

IN

DIC

AD

OR

ES D

E LO

GR

O

AC

TIVI

DA

DES

C

OM

PETE

NC

IAS

B2-

2. D

escr

ibir

las

cara

cter

ístic

as

prin

cipa

les

del s

iste

ma

sola

r, id

entif

ican

do d

ifere

ntes

tipo

s de

ast

ros

y su

s ca

ract

erís

ticas

.

B2-

2.1.

Des

crib

e la

s ca

ract

erís

ticas

, co

mpo

nent

es y

mov

imie

ntos

del

sis

tem

a so

lar,

iden

tific

ando

el S

ol e

n el

cen

tro

del s

iste

ma

sola

r y lo

caliz

ando

los

plan

etas

seg

ún s

u pr

oxim

idad

.

• Id

entif

ica

y de

scrib

e lo

s el

emen

tos

prin

cipa

les

que

form

an e

l sis

tem

a so

lar.

• R

econ

oce

y ex

plic

a la

dis

tanc

ia q

ue

exis

te e

ntre

los

plan

etas

con

re

spec

to a

l Sol

y lo

s lo

caliz

a se

gún

su p

roxi

mid

ad a

l mis

mo.

Pág

. 7 A

ct. 1

C

L

CM

CT

B2-

3. L

ocal

izar

al p

lane

ta T

ierra

y a

la

Luna

en

el s

iste

ma

sola

r, ex

plic

ando

su

s ca

ract

erís

ticas

, mov

imie

ntos

y

cons

ecue

ncia

s.

B2-

3.1.

Def

ine

y re

pres

enta

el

mov

imie

nto

de tr

asla

ción

terre

stre

, el e

je

de g

iro y

los

polo

s ge

ográ

ficos

y a

soci

a la

s es

taci

ones

del

año

a s

u ef

ecto

co

mbi

nado

.

• E

xplic

a el

mot

ivo

por e

l cua

l el

mov

imie

nto

de tr

asla

ción

da

luga

r a

las

esta

cion

es d

el a

ño y

det

alla

los

cam

bios

que

suf

re e

l pai

saje

en

cada

es

taci

ón.

• R

epre

sent

a gr

áfic

amen

te e

l m

ovim

ient

o de

tras

laci

ón d

e la

Ti

erra

.

Pág

. 9 A

cts.

1,

2, 3

y 4

Pág

. 12

Act

. 3

CL

CM

CT

B2-

3.2.

Exp

lica

el d

ía y

la n

oche

com

o co

nsec

uenc

ia d

e la

rota

ción

terre

stre

y

com

o un

idad

es p

ara

med

ir el

tiem

po.

• M

anifi

esta

las

caus

as q

ue p

rovo

can

la s

uces

ión

de lo

s dí

as y

las

noch

es.

• R

econ

oce

la re

laci

ón d

e la

suc

esió

n de

los

días

y la

s no

ches

con

el p

aso

del t

iem

po y

su

med

ida.

Pág

. 9 A

cts.

1

y 2

B2-

3.3.

Def

ine

la tr

asla

ción

de

la L

una

iden

tific

ando

y n

ombr

ando

las

fase

s lu

nare

s.

• Id

entif

ica

y no

mbr

a la

s fa

ses

de la

Lu

na.

Pág

. 15

Exp

resi

ón

escr

ita

20

OTR

OS

ELEM

ENTO

S D

E LA

PR

OG

RAM

AC

IÓN

OR

IEN

TAC

ION

ES

MET

OD

OLÓ

GIC

AS

MO

DEL

OS

MET

OD

OLÓ

GIC

OS

PRIN

CIP

IOS

MET

OD

OLÓ

GIC

OS

AG

RU

PAM

IEN

TO

M

odel

o di

scur

sivo

/exp

ositi

vo.

M

odel

o ex

perie

ncia

l.

T

alle

res.

A

pren

diza

je c

oope

rativ

o.

T

raba

jo p

or ta

reas

.

T

raba

jo p

or p

roye

ctos

.

O

tros.

A

ctiv

idad

y e

xper

imen

taci

ón.

P

artic

ipac

ión.

M

otiv

ació

n.

P

erso

naliz

ació

n.

In

clus

ión.

In

tera

cció

n.

S

igni

ficat

ivid

ad.

F

unci

onal

idad

.

G

loba

lizac

ión.

E

valu

ació

n fo

rmat

iva.

O

tros.

T

area

s in

divi

dual

es.

A

grup

amie

nto

flexi

ble.

P

arej

as.

P

eque

ño g

rupo

.

G

ran

grup

o.

G

rupo

inte

rcla

se.

O

tros.

21

REC

UR

SOS

PAR

A

LA E

VALU

AC

IÓN

PRO

CED

IMIE

NTO

S D

E EV

ALU

AC

IÓN

IN

STR

UM

ENTO

S PA

RA

LA

EVA

LUA

CIÓ

N

SIST

EMA

DE

CA

LIFI

CA

CIÓ

N

O

bser

vaci

ón d

irect

a de

l tra

bajo

dia

rio.

A

nális

is y

val

orac

ión

de ta

reas

cre

adas

pa

ra la

eva

luac

ión.

V

alor

ació

n cu

antit

ativ

a de

l ava

nce

indi

vidu

al (c

alifi

caci

ones

).

V

alor

ació

n cu

alita

tiva

del a

vanc

e in

divi

dual

(ano

taci

ones

y

punt

ualiz

acio

nes)

.

V

alor

ació

n cu

antit

ativ

a de

l ava

nce

cole

ctiv

o.

V

alor

ació

n cu

alita

tiva

del a

vanc

e co

lect

ivo.

O

tros.

O

bser

vaci

ón d

irect

a.

E

lem

ento

de

diag

nóst

ico:

rúbr

ica

de la

un

idad

.

E

valu

ació

n de

con

teni

dos,

pru

ebas

co

rresp

ondi

ente

s a

la u

nida

d.

E

valu

ació

n po

r com

pete

ncia

s, p

rueb

as

corre

spon

dien

tes

a la

uni

dad.

P

rueb

as d

e ev

alua

ción

ext

erna

.

O

tros

docu

men

tos

gráf

icos

o te

xtua

les.

D

ebat

es e

inte

rven

cion

es.

P

roye

ctos

per

sona

les

o gr

upal

es.

R

epre

sent

acio

nes

y dr

amat

izac

ione

s.

E

labo

raci

ones

mul

timed

ia.

O

tros.

Cal

ifica

ción

cua

ntita

tiva:

• En

las

prue

bas

de e

valu

ació

n de

co

nten

idos

, cad

a ac

tivid

ad s

e ca

lific

ará

con

1 pu

nto

si s

e ha

resu

elto

co

rrect

amen

te. E

n el

cas

o de

que

la

reso

luci

ón n

o se

a er

róne

a, p

ero

sea

inco

mpl

eta

o fa

lte a

lgún

ele

men

to

esen

cial

, se

pued

e va

lora

r con

0,5

pu

ntos

. Así

, la

calif

icac

ión

máx

ima

de la

pr

ueba

ser

á de

10

punt

os. L

a ev

alua

ción

in

icia

l se

calif

icar

á de

l mis

mo

mod

o.

Cal

ifica

ción

cua

litat

iva:

tend

rá c

omo

clav

e pa

ra e

l dia

gnós

tico

la rú

bric

a co

rresp

ondi

ente

a la

uni

dad.

• Pr

ueba

s de

eva

luac

ión

por

com

pete

ncia

s.

• O

bser

vaci

ón d

irect

a.

ENSE

ÑAN

ZA

IND

IVID

UA

LIZA

DA

MEJ

OR

A

OTR

AS M

EDID

AS D

E A

TEN

CIÓ

N A

LA

DIV

ERSI

DA

D

• P

rogr

ama

de m

ejor

a, d

el p

roye

cto

de

Ens

eñan

za in

divi

dual

izad

a co

rresp

ondi

ente

a la

uni

dad.

• A

ctiv

idad

es d

e re

fuer

zo p

ropu

esta

s en

la

guía

did

áctic

a.

• P

rogr

ama

de a

mpl

iaci

ón d

el p

roye

cto

de E

nseñ

anza

indi

vidu

aliz

ada

corre

spon

dien

te a

la

unid

ad.

• A

ctiv

idad

es d

e am

plia

ción

pro

pues

tas

en la

guí

a di

dáct

ica.

• Li

broM

edia

de

3.er

cur

so d

e E

duca

ción

Prim

aria

, act

ivid

ades

y re

curs

os.

22

TRAB

AJO

C

OO

PER

ATI

VO

Pro

yect

o co

rresp

ondi

ente

al p

rimer

trim

estre

: El m

erca

do. P

roye

cto

soci

al: U

na e

scue

la a

bier

ta.

AC

TIVI

DA

DES

C

OM

PLEM

ENTA

RIA

S A

ctiv

idad

es c

ompl

emen

taria

s de

l mat

eria

l Rec

urso

s co

mpl

emen

tario

s de

3.er

cur

so.

CO

NTE

NID

OS

TRAN

SVER

SALE

S

Com

pren

sión

lect

ora.

Tex

to d

el in

icio

de

la u

nida

d: L

a Ti

erra

es

redo

nda

(pág

. 4).

Expr

esió

n or

al y

esc

rita.

Deb

ate

sobr

e la

form

a de

la T

ierra

(pág

. 5);

rela

to s

obre

un

árbo

l en

las

cuat

ro e

stac

ione

s (p

ág. 9

). C

omun

icac

ión

audi

ovis

ual.

El s

iste

ma

sola

r y la

Tie

rra (p

ágs.

6 y

7);

La T

ierr

a y

la L

una

(pág

. 7);

Los

mov

imie

ntos

de

la T

ierra

(pág

s. 8

y

9); L

as e

stac

ione

s de

l año

(pág

. 9);

el p

lane

ta T

ierra

en

el s

iste

ma

sola

r (pá

g. 9

); la

s ca

pas

de la

Tie

rra (p

ág. 1

1).

Tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y la

com

unic

ació

n. B

úsqu

eda

de im

ágen

es d

e la

Tie

rra, e

l Sol

y la

Lun

a (p

ág. 1

5).

Empr

endi

mie

nto.

Dem

uest

ra q

ue e

res

capa

z (p

ág. 1

2); b

úsqu

eda

de in

form

ació

n so

bre

el p

rimer

via

je a

la L

una;

repr

esen

taci

ón p

erso

nal

del s

iste

ma

sola

r (pá

g. 1

5).

Valo

res

pers

onal

es. P

or q

ué d

ebem

os c

uida

r nue

stro

pla

neta

(pág

. 11)

.

PLA

N D

E FO

MEN

TO

DE

LA L

ECTU

RA

Otra

s su

gere

ncia

s de

lect

ura:

• La

nav

e de

los

libro

s 3.

• Le

ctur

as a

mig

as 3

.

• Fi

chas

de

com

pren

sión

lect

ora

3.

• P

lan

lect

or S

antil

lana

.

23

PRO

YEC

TO

LIN

GÜ

ÍSTI

CO

• In

form

ar s

obre

alg

o co

noci

do y

útil

par

a m

ante

ner l

a re

laci

ón d

e co

mun

icac

ión.

Est

imul

ar la

cur

iosi

dad

por s

aber

o p

or e

nseñ

ar.

Res

pond

er a

las

cues

tione

s: ¿

Qué

pie

nsas

? ¿Q

ué s

abes

?

• C

ompr

ende

r y e

xpre

sar p

asos

, nor

mas

y re

glas

de

un p

roce

so. R

espo

nder

a la

s cu

estio

nes:

¿Q

ué s

e ha

ce?

¿Cóm

o se

hac

e?

• P

rese

ntar

de

form

a si

ntét

ica

el te

ma

que

se v

a a

trata

r. D

ar u

na in

form

ació

n ge

nera

l sob

re lo

que

se

quie

re d

ecir

o so

bre

la id

ea

prin

cipa

l de

un te

xto.

Res

pond

er a

las

cues

tione

s: ¿

De

qué

trata

? ¿Q

ué q

uier

e de

cir?

• Id

entif

icar

ani

mal

es o

idea

s y

enun

ciar

sus

car

acte

rístic

as p

rinci

pale

s. R

espo

nder

a la

s cu

estio

nes:

¿Q

ué e

s? ¿

Cóm

o es

?

• In

form

ar s

obre

un

hech

o o

una

acci

ón, y

just

ifica

rlo. R

espo

nder

a la

s cu

estio

nes:

¿Po

r qué

lo d

ices

? ¿P

or q

ué lo

hac

es a

sí?

EDU

CA

CIÓ

N

EN V

ALO

RES

• S

uger

enci

a de

trat

amie

nto:

Las

rela

cion

es p

erso

nale

s:

• La

s di

fere

ncia

s cu

ltura

les.

La

tole

ranc

ia.

• E

l res

peto

per

sona

l. E

l rec

onoc

imie

nto

del d

erec

ho d

e lo

s de

más

.

• La

com

unic

ació

n: E

l res

peto

de

las

form

as.

• La

rela

ción

cor

pora

l. La

hig

iene

.

Val

ores

soc

iale

s cí

vico

s y

solid

ario

s:

• La

ciu

dada

nía.

Los

deb

eres

soc

iale

s.

UTI

LIZA

CIÓ

N

DE

LAS

TIC

•

Libr

oMed

ia d

e 3.

er c

urso

. Act

ivid

ades

y re

curs

os c

orre

spon

dien

tes

a la

uni

dad.

25

Guía didáctica

26

Así es el libro del alumnoEl libro Ciencias Sociales 3 consta de nueve unidades que tienen una duración de entre tres y cuatro semanas cada una. Se agrupan en trimestres.

Las unidades están organizadas del siguiente modo:

Las páginas de apertura

Cada unidad se inicia con una lectura, que tiene como objetivo despertar la curiosidad de los alumnos: plantea un problema relacionado con el mundo social y las formas en las que los seres humanos lo han resuelto o se han enfrentado a él. La lectura se ilustra con imágenes atractivas para despertar la curiosidad.

El tema de la lectura se relaciona con la tarea final que los alumnos resolverán al terminar la unidad, cuyo contenido se anticipa en estas páginas.

La sección Lee y comprende el problema desarrolla la comprensión lectora a través de una serie de preguntas sobre la lectura y relacionadas con las imágenes de apoyo. Esta sección finaliza con una actividad de expresión oral, con propuestas destinadas al trabajo colectivo en el aula.

La sección ¿Qué sabes ya? recoge una serie de elementos (textos, imágenes y actividades) que permitirán detectar los conocimientos previos de los alumnos.

2 La representación de la Tierra

Hansel y Gretel no tenían GPS

Cuando Hansel y Gretel entraron en el bosque dejaron caer migas de pan al suelo para poder encontrar el camino de vuelta. Pero los animales se las comieron y los niños acabaron en la jaula de la bruja. Eso no les habría ocurrido si hubieran tenido una brújula. Es un aparato que señala los puntos cardinales y sirve para orientarse.

Mucho mejor aún hubiera sido que hubieran tenido un GPS. Este aparato indica el lugar exacto donde nos encontramos y el camino que debemos seguir para llegar donde deseamos.

El GPS funciona gracias a las señales que mandan desde el cielo 24 satélites artificiales. Seguro que lo has visto utilizar alguna vez en un coche o en un móvil.

Se puede decir que hoy en día es difícil perderse en la Tierra.

16

Lee y comprende el problema

¿Qué podrían haber utilizado Hansel y Gretel para no perderse en el bosque?

¿Qué aparato proporciona más información: la brújula o el GPS? ¿Por qué?

¿Dónde puedes encontrar un GPS?

¿Cómo funciona un GPS?

EXPRESIÓN ORAL. Piensa para qué puede servir un GPS a un marinero, a un taxista o al conductor de una ambulancia y explica tus ideas a tus compañeros.

SABER HACER

TAREA FINAL

Orientarse y calcular distancias con un plano

Al final de la unidad demostrarás que sabes leer un plano, calcular distancias y decidir qué dirección debes seguir para llegar al lugar que desees.

Antes, aprenderás los puntos cardinales y algunos métodos de orientación que te ayudarán a resolver la actividad.

La Tierra tiene forma de esfera. Se puede representar en un globo terráqueo y en mapas.

¿Qué tipos de mapas conoces?

Para orientarnos en los mapas, se utilizan los cuatro puntos cardinales.

¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales?

¿QUÉ SABES YA?

N NE

NO SE

SOS

E

O

17

4

Lee y comprende el problema

¿Qué podrían haber utilizado Hansel y Gretel para no perderse en el bosque?

¿Qué aparato proporciona más información: la brújula o el GPS? ¿Por qué?

¿Dónde puedes encontrar un GPS?

¿Cómo funciona un GPS?

EXPRESIÓN ORAL. Piensa para qué puede servir un GPS a un marinero, a un taxista o al conductor de una ambulancia y explica tus ideas a tus compañeros.

SABER HACER

TAREA FINAL

Orientarse y calcular distancias con un plano

Al final de la unidad demostrarás que sabes leer un plano, calcular distancias y decidir qué dirección debes seguir para llegar al lugar que desees.

Antes, aprenderás los puntos cardinales y algunos métodos de orientación que te ayudarán a resolver la actividad.

La Tierra tiene forma de esfera. Se puede representar en un globo terráqueo y en mapas.

¿Qué tipos de mapas conoces?

Para orientarnos en los mapas, se utilizan los cuatro puntos cardinales.

¿Cuáles son los cuatro puntos cardinales?

¿QUÉ SABES YA?

N NE

NO SE

SOS

E

O

17

El agua en los paisajes

El agua es muy abundante en nuestro planeta. Hay agua tanto en la superficie de la Tierra como en el subsuelo. 1

El agua líquida de la superficie

La mayor parte del agua que cubre la superficie de la Tierra es salada. El agua salada tiene muchas sales minerales di-sueltas. Se encuentra en los océanos y en los mares.

El agua dulce tiene muchas menos sales. Es la que podemos beber las personas. En el paisaje forma ríos, torrentes, lagos...

Los ríos son corrientes continuas de agua dulce. Nacen en las montañas, pasan por valles y llanuras hasta que desembocan en el mar o en otro río. Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas de tierra por todas partes. Los lagos suelen ocupar depre-siones del terreno que se llenan de agua. Si son pequeños se llaman lagunas. Los torrentes, ramblas y barrancos son cortes en terrenos con mucha pendiente por donde corre el agua solo cuan-do llueve.

Hay agua salada en los mares y océanos, y agua dulce en la superficie terrestre en ríos, lagos y torrentes.

Las aguas heladas

Las zonas de la Tierra que tienen aguas heladas son los po-los y las cumbres de las montañas. En estos lugares, el agua dulce está en forma de nieve o hielo.

Los polos. Son las zonas más frías de la Tierra. Por eso, la tierra y el mar están cubiertos de hielo. Los grandes trozos de hielo de agua dulce que se desprenden de los continentes y flotan en el mar se llaman icebergs. Las cumbres de las montañas. En esas alturas, hace mucho frío y el agua se hiela. Cuando suben las tempera-turas, el hielo se derrite y el agua va a parar a los ríos.

Los hielos de agua dulce de la Tierra se encuentran en las zonas frías: los polos y las cumbres montañosas.

Enumera en tu cuaderno los lugares de la Tierra en los que hay agua, ya sea superficial o subterránea.

¿Dónde hay agua en estado sólido?

TRABAJA CON LA IMAGEN

1 Lugares de la Tierra donde hay agua.

nieve

acuífero

torrente

50

Las páginas de contenidos

Los contenidos se desarrollan en tres o cuatro dobles páginas.

El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización. Se destacan con una trama de color los párrafos que contienen las ideas principales.

En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo.

Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas.

En ocasiones, se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos.

Cada doble página termina con unas actividades.

El agua en los paisajes

El agua es muy abundante en nuestro planeta. Hay agua tanto en la superficie de la Tierra como en el subsuelo. 1

El agua líquida de la superficie

La mayor parte del agua que cubre la superficie de la Tierra es salada. El agua salada tiene muchas sales minerales di-sueltas. Se encuentra en los océanos y en los mares.

El agua dulce tiene muchas menos sales. Es la que podemos beber las personas. En el paisaje forma ríos, torrentes, lagos...

Los ríos son corrientes continuas de agua dulce. Nacen en las montañas, pasan por valles y llanuras hasta que desembocan en el mar o en otro río.

Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas de tierra por todas partes. Los lagos suelen ocupar depre-siones del terreno que se llenan de agua. Si son pequeños se llaman lagunas.

Los torrentes, ramblas y barrancos son cortes en terrenos con mucha pendiente por donde corre el agua solo cuan-do llueve.Hay agua salada en los mares y océanos, y agua dulce en la superficie terrestre en ríos, lagos y torrentes.

Las aguas heladas

Las zonas de la Tierra que tienen aguas heladas son los po-los y las cumbres de las montañas. En estos lugares, el agua dulce está en forma de nieve o hielo.

Los polos. Son las zonas más frías de la Tierra. Por eso, la tierra y el mar están cubiertos de hielo. Los grandes trozos de hielo de agua dulce que se desprenden de los continentes y flotan en el mar se llaman icebergs.

Las cumbres de las montañas. En esas alturas, hace mucho frío y el agua se hiela. Cuando suben las tempera-turas, el hielo se derrite y el agua va a parar a los ríos.Los hielos de agua dulce de la Tierra se encuentran en las zonas frías: los polos y las cumbres montañosas.

Enumera en tu cuaderno los lugares de la Tierra en los que hay agua, ya sea superficial o subterránea.

¿Dónde hay agua en estado sólido?

TRABAJA CON LA IMAGEN

1 Lugares de la Tierra donde hay agua.

nieve

acuífero

torrente

50

4

ACTIVIDADES

1 Escribe en tu cuaderno en qué se diferencia el agua dulce de la salada. Luego, indica en qué lugares de la Tierra encontramos cada una de ellas.

2 Define estas palabras en tu cuaderno:

iceberg acuífero lago manantial río

3 EDUCACIÓN EN VALORES. Cuando en un lugar hay acuíferos, ¿crees que es importante cuidarlos? Explica por qué.

Las aguas subterráneas

Parte del agua de la lluvia y de la nieve se filtra por la tierra y se almacena. Forma una especie de depósitos de agua que se llaman aguas sub-terráneas.

El agua subterránea se acumula de dos formas:

Ríos subterráneos. Son corrientes de agua continua que corren por el interior de cuevas subterráneas.

Acuíferos. Son acumulaciones de agua que se filtran por las rocas porosas. Esas rocas se em-papan y acumulan agua como si fueran una esponja gigantesca.

A veces, las aguas subterráneas salen al exterior en forma de fuentes o manantiales. Otras veces, las personas las extraen a través de pozos. Son perforaciones que se hacen en el terreno.

Las aguas subterráneas forman depósi-tos que pueden ser ríos subterráneos o acuíferos.

nubes

lago

río

iceberg

océano

51

Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas:

•   Expresión escrita: utilizada en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías.

•   Usa las TIC: en estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos.

•   Educación en valores: son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano.

527

28

La tarea final

En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas.

La tarea está relacionada con la lectura inicial.

El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias.

Técnicas de estudio

En la sección Saber estudiar se trabajan diferentes técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, tablas, palabras clave…) para que el alumno desarrolle habilidades básicas y estrategias que favorezcan el estudio y, por tanto, el aprendizaje.

Actividades de repaso

La unidad se cierra con una serie de actividades de repaso e integración de lo aprendido.

Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Otras actividades, como las de Toma la iniciativa, suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto. Además, hay actividades con un mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el objetivo de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados.

La página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno.

SABER HACER

Interpretar el plano de una localidad

Un plano es un dibujo que representa las calles y los edificios de una localidad vistos desde arriba.

Identifica los elementos del plano.

1 Lee la leyenda y comprueba con qué icono se representan estos edificios:

colegio polideportivo hospital bomberos museo garaje

Descríbelos en tu cuaderno. Sigue este ejemplo: El hospital se identifica con una cruz roja.

2 Observa que todo el plano está dibujado sobre una cuadrícula.

Busca la columna C y coloca tu dedo sobre ella. Arrástralo hacia abajo hasta el cuadrado que coincide con la fila 3. ¿Qué edificio hay?

Indica qué edificio hay en estos cuadrados: A-4, D-2, E-4, B-4, F-4.

3 En los planos se rotulan los nombres de las calles.

Si estás en el parque del Gato con Botas, ¿qué calles atravesarías para llegar hasta el colegio?

Traza itinerarios en el plano.

4 Calca el plano en tu cuaderno.

Localiza el hospital y el museo. Traza dos recorridos distintos entre ambos edificios y escribe en tu cuaderno las calles por las que pasas.

¿Cuál crees que es más corto?

Las letras de arriba identifican cada columna de la cuadrícula. Los

números de la izquierda identifican las filas del plano.

Parque del Gato con Botas

Calle d

e la Encina

Calle de la Aurora

Calle del Moral

Avenid

a de

la Con

stitu

ción

Calle de Aranda

Calle d

el Sauce Llorón

Calle Isla de Yeso

Calle d

el Fresno

Calle d

el Pino

Río Ibei

A B C D E F

1

2

3

4

5

Calle de Quino

Bomberos

Hospital

Museo

Garaje

Colegio

Polideportivo

84

SABER ESTUDIAR6

1 RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen con las palabras adecuadas.

centro histórico alcaldesa periferia ciudad municipio pueblo alcalde ensanche plenos concejales

Si una localidad es pequeña y con pocos habitantes se trata de un . Si es grande y con muchos habitantes es una . En las ciudades se pueden distinguir distintas zonas: el , el y la .

El Ayuntamiento es la institución que gobierna un . Los ciudadanos eligen a los en las elecciones municipales. Los concejales eligen al o , que es la máxima autoridad del municipio. El alcalde y los concejales se reúnen en los municipales para decidir sobre los asuntos del municipio.

2 ESQUEMA. Copia y completa en tu cuaderno el esquema con las palabras adecuadas del resumen.

Las localidades

ciudades

pequeña y con pocos habitantes

se dividen en el , el y la

3 IDEAS PRINCIPALES. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

¿Qué es el Ayuntamiento?

¿De qué tipo pueden ser los servicios municipales?

¿Dónde deciden el alcalde y los concejales los asuntos del municipio?

¿Cómo se forma un Ayuntamiento?

¿Qué es una ciudad? ¿Qué zonas tiene?

¿Qué es un pueblo? ¿De qué tipos pueden ser?

85

ACTIVIDADES DE REPASO

1 Copia en tu cuaderno y contesta.

¿Cuántas décadas son un siglo?

¿Cuántos siglos son un milenio?

¿Cuántos años han pasado desde el año 1 hasta el año 2015?

2 Escribe en tu cuaderno los años que pertenecen a cada siglo.

Siglo i Del año al año Siglo xvi Del año al año

Siglo v Del año al año Siglo xxi Del año al año

3 Anota en tu cuaderno a qué edad de la historia corresponde cada imagen.

A B C D E

4 Explica qué unidad temporal utilizarías en cada caso y por qué.

Hacer una línea del tiempo de tu vida. Decir cuándo se inventó la escritura.

5 Observa esta línea del tiempo del pasado de un colegio y contesta.

Año 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

¿Cuándo se inauguró el colegio? ¿Cuántos años tenía cuando ocurrió la gran tormenta? ¿En qué años se renovó el comedor? ¿Cuándo se inauguró la biblioteca?

6 TOMA LA INICIATIVA. Haz tu propia línea del tiempo de los últimos ocho años. Sitúa en ella los acontecimientos más importantes de tu vida.

7 Relaciona cada objeto con un tipo de fuente histórica. Anótalo en tu cuaderno.

A C

materiales

escritas

gráficas

B

128128

9

8 Copia esta línea del tiempo en tu cuaderno. Escribe A, B, C y D en el lugar que corresponda.

A. Una escultura del año 1132 d. C. C. Una pintura del año 1250 a. C.

B. Una joya del año 270 a. C. D. Una película del año 1973 d. C.

9 Observa este monumento.

¿De qué monumento se trata?

¿Para qué crees que servía cuando se construyó?

¿Qué información nos da de la época en la que se construyó?

10 Copia y completa la tabla en tu cuaderno con un ejemplo de tu municipio.

Ejemplo

Folclore

Fiestas populares

Monumentos

11 PARA PENSAR. Si una entrevista por teléfono se escribe en un documento, ¿será una fuente histórica oral o escrita? ¿Por qué?

Elige y realiza una de estas actividades:

A. USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el Camino de Santiago. Explica en qué consiste y por qué se realiza.

B. Averigua cómo funcionan los relojes de sol y dibújalo.

C. Imagina cómo serán las ciudades del futuro. Represéntalo en un mural.

Demuestra tu talento

2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C 500 a.C 500 d.C. 1000 d.C. 1500 d.C. 2000 d.C.1

129129

6

Técnicas de estudio

En la sección Saber estudiar se trabajan diferentes técnicas de estudio (resúmenes, esquemas, tablas, palabras clave…) para que el alumno desarrolle habilidades básicas y estrategias que favorezcan el estudio y, por tanto, el aprendizaje.

9

8 Copia esta línea del tiempo en tu cuaderno. Escribe A, B, C y D en el lugar que corresponda.

A. Una escultura del año 1132 d. C. C. Una pintura del año 1250 a. C.

B. Una joya del año 270 a. C. D. Una película del año 1973 d. C.

9 Observa este monumento.

¿De qué monumento se trata?

¿Para qué crees que servía cuando se construyó?

¿Qué información nos da de la época en la que se construyó?

10 Copia y completa la tabla en tu cuaderno con un ejemplo de tu municipio.

Ejemplo

Folclore

Fiestas populares

Monumentos

11 PARA PENSAR. Si una entrevista por teléfono se escribe en un documento, ¿será una fuente histórica oral o escrita? ¿Por qué?

Elige y realiza una de estas actividades:

A. USA LAS TIC. Busca información en Internet sobre el Camino de Santiago. Explica en qué consiste y por qué se realiza.

B. Averigua cómo funcionan los relojes de sol y dibújalo.

C. Imagina cómo serán las ciudades del futuro. Represéntalo en un mural.

Demuestra tu talento

2000 a.C. 1500 a.C. 1000 a.C 500 a.C 500 d.C. 1000 d.C. 1500 d.C. 2000 d.C.1

129129

29

14

Las ciudadesTodas las ciudades son especiales. Unas destacan porque tienen muchos parques, como Londres. Otras, porque sus calles se encuentran llenas de rascacielos, como Nueva York. También se diferencian por el lugar donde se construyeron, como Dubái, que se edificó sobre el desierto.

Nueva York, la ciudad de los rascacielos

Si hay un edificio que representa a las ciudades actuales, es el rascacielos. Nueva York, en Estados Unidos, es la ciudad del mundo que tiene más rascacielos, ¡más de 4.000! Si te alejas un poco, se puede ver el «skyline», que es la silueta que forman todos los rascacielos.

El autobús expreso, un invento de CuritibaJaime Lerner, alcalde de Curitiba, en Brasil, quería que los ciudadanos dejaran de usar tanto el coche. Entonces creó unos carriles exclusivos para los autobuses. Solo paran en unas plataformas que facilitan la entrada y salida de pasajeros. Así el transporte público es más rápido y lo utilizan más personas.

ANTÁRTIDA

ÁFRICA

Londres

Fez

EUROPA

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

AMÉRICA

Nueva York

Curitiba

OCÉANO

PACÍFICO

OCÉANO

ATLÁNTICO

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

ecuador

N

EO

S

ES0000000002148 535009_Atlas_6037.indd 14 20/03/2014 8:56:58

Ponte a prueba

Esta doble página cierra cada trimestre. En ella se repasan los contenidos del trimestre por medio de tres tipos de tareas.

Comprueba lo que sabes es un test de diez preguntas. Permite a los alumnos conocer qué contenidos han adquirido y cuáles necesitan repasar.

¿Eres capaz de…? comprueba el nivel de adquisición de las competencias básicas: matemática, científica y tecnológica, y lingüística.

La última actividad, Piensa como un geógrafo o Piensa como un historiador, pone en juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos.

Mi primer atlas

El libro se acompaña de un atlas, un material de referencia fundamental en esta materia.

En el libro del alumno se incorporan actividades llamadas Consulta el atlas para que los alumnos aprendan, poco a poco, a utilizarlo.

PONTE A PRUEBA

Comprueba lo que sabesCopia en tu cuaderno cada pregunta y su respuesta correcta.

¿Qué preguntas has fallado?

Comprueba las respuestas que has elegido y corrige las que no hayas acertado. Después, explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo.

1 Un cuerpo celeste esférico que gira alrededor del Sol es…

a. un satélite. b. una estrella. c. un planeta.

2 El movimiento de la Tierra que da lugar a las estaciones es el…

a. de rotación. b. de traslación. c. lunar.

3 El océano más extenso es el…

a. Atlántico. b. Pacífico. c. Asia.

4 Las capas de la Tierra son:

a. ecuador, polo y meridiano.b. hidrosfera, geosfera y atmósfera.c. océano, continente e isla.

5 La Tierra se divide en dos mitades:

a. el polo norte y el polo sur. b. el planisferio y el mapamundi.c. el hemisferio norte y el sur.

6 La brújula sirve para…

a. conocer el tiempo. b. orientarse. c. saber la velocidad del viento.

7 Toda la superficie de la Tierra se representa en…

a. mapas y planisferios.b. globos terráqueos y planos.c. planisferios y globos terráqueos.

8 Los sucesos naturales que ocurren en la atmósfera son…

a. el tiempo atmosférico. b. el viento. c. los fenómenos atmosféricos.

9 El gas más abundante en el aire es…

a. el vapor de agua. b. el oxígeno. c. el nitrógeno.

10 El clima es…

a. la lluvia que cae en un lugar a lo largo de varios años.b. el tiempo que hace en un lugar a lo largo de varios años.c. los fenómenos atmosféricos que ocurren en un lugar.

42

Piensa como un geógrafoLos geógrafos estudian el planeta Tierra. Por eso, utilizan globos terráqueos.

Dibuja en tu cuaderno un globo terráqueo como el de la foto y haz estas actividades.

¿Qué representan los globos terráqueos?

Identifica en tu globo terráqueo cuál es el ecuador y el eje de rotación y escribe sus nombres. Además, colorea cada hemisferio de un color y escribe el nombre de cada uno.

Explica si es un globo terráqueo físico, político o temático. ¿Por qué?

¿Eres capaz de...?Leer un texto informativo

En el tejado de algunos edificios suele haber un gallo. Pero no es un animal, sino una veleta. Puede tener distintas formas: de bandera, de bola... Lo importante de las veletas no es su forma, sino lo que indican.

La veleta señala siempre la dirección en que sopla el viento. Si el viento sopla hacia el este, la punta de la veleta marca el este. Si el viento cambia y sopla hacia el norte, la veleta gira hasta que su punta señala ese punto cardinal.

Para saber dónde está la punta de la veleta tienes que saber orientarte. Por eso, algunas veletas están montadas sobre una cruz fija que tiene marcados los cuatro puntos cardinales.

Lee y contesta en tu cuaderno.

¿Qué título le pondrías al texto anterior?

¿Dónde se sitúan las veletas? ¿Por qué crees que se sitúan ahí?

¿Qué indican las veletas? ¿Cómo lo indican?

¿En qué se parecen la veleta y la brújula?

Observa la fotografía y explica cómo es la veleta.

¿En qué dirección sopla el viento en la fotografía?

43

14

Las ciudadesTodas las ciudades son especiales. Unas destacan porque tienen muchos parques, como Londres. Otras, porque sus calles se encuentran llenas de rascacielos, como Nueva York. También se diferencian por el lugar donde se construyeron, como Dubái, que se edificó sobre el desierto.

Nueva York, la ciudad de los rascacielos

Si hay un edificio que representa a las ciudades actuales, es el rascacielos. Nueva York, en Estados Unidos, es la ciudad del mundo que tiene más rascacielos, ¡más de 4.000! Si te alejas un poco, se puede ver el «skyline», que es la silueta que forman todos los rascacielos.

El autobús expreso, un invento de CuritibaJaime Lerner, alcalde de Curitiba, en Brasil, quería que los ciudadanos dejaran de usar tanto el coche. Entonces creó unos carriles exclusivos para los autobuses. Solo paran en unas plataformas que facilitan la entrada y salida de pasajeros. Así el transporte público es más rápido y lo utilizan más personas.

ANTÁRTIDA

ÁFRICA

Londres

Fez

EUROPA

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

AMÉRICA

Nueva York

Curitiba

OCÉANO

PACÍFICO

OCÉANO

ATLÁNTICO

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

ecuador

N

EO

S

ES0000000002148 535009_Atlas_6037.indd 14 20/03/2014 8:56:58

15

Tokio, la ciudad más grande del mundo

Tokio, en Japón, es la ciudad más extensa del mundo. Durante las 24 horas del día sus calles están llenas de vida… ¡Y de luz! Porque tienen una gran cantidad de carteles luminosos y de pantallas gigantes en las fachadas de los edificios.

Los gigantes del desierto

Cuando nos imaginamos el desierto no se nos ocurre pensar en rascacielos. Sin embargo, en Dubái, en los Emiratos Árabes Unidos, que se encuentra en el desierto, se han construido algunos de los edificios más altos del mundo. ¡Hay algunos que tienen hasta 72 pisos!

¡Balak, balak!

En las calles de la parte antigua de la ciudad de Fez, en Marruecos, uno se siente como si hubiera retrocedido en el tiempo. No caben coches, ni motos. Solo burros. Al caminar se debe estar atento. Si alguien dice: «¡Balak, balak!», hay que retirarse para dejar pasar al animal.

Me voy al parque a dar mi opiniónA los habitantes de Londres, en el Reino Unido, les encanta ir al parque. Y tienen donde elegir porque es una de las ciudades con mayor número de zonas verdes del mundo. Hay parques donde se puede remar, nadar… ¡y hasta dar discursos! Como ocurre en el rincón de los oradores de Hyde Park.

ANTÁRTIDA

ÁFRICA

Londres

Fez

Dubái

Tokio

EUROPAASIA

OCEANÍA

OCÉANO

PACÍFICO

OCÉANO

ÍNDICO

OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO

Nueva York

Curitiba

OCÉANO

ATLÁNTICO

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

ES0000000002148 535009_Atlas_6037.indd 15 20/03/2014 8:57:03

7

30

Así es la guía didáctica

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.

Contenidos de la unidad.

Procedimientos que se van a realizar.

Enumeración de los propósitos didácticos de cada parte de la unidad.

Más recursos: páginas web, propuestas de lectura, fotografías, etc.

Sugerencias relativas a la lectura inicial y propuesta de otras actividades.

Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?».

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

La guía del profesor reproduce íntegramente el libro del alumno. Cada unidad está organizada de la siguiente manera:

Presentación de la unidad

Páginas iniciales

Cómo es la Tierra1Contenidos de la unidad

SABER

• El sistema solar: el Sol, los planetas, la Tierra y la Luna.

• Los movimientos de la Tierra: la rotación y la traslación.

• La Tierra: sus características y sus capas (hidrosfera, geosfera y atmósfera).

VOCABULARIO

• Sistema solar, astro, Sol, estrella, planeta, órbita, satélite, Luna, fases lunares.

• Rotación, traslación, día, año, estación, eje de la Tierra.

• Tierra, atmósfera, hidrosfera, geosfera.

SABER HACER

LECTURA• Lectura y comprensión de un texto

sobre la forma de la Tierra.

COMUNICACIÓN ORAL• Escenificación de un debate sobre la forma

esférica o plana de la Tierra.

ESCRITURA• Invención de un relato sobre un árbol

a lo largo de las cuatro estaciones del año.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Identificación de los elementos que forman parte del sistema solar: el Sol, los planetas y la Luna.

• Observación e interpretación de las fases de la Luna.

USO DE LAS TIC• Búsqueda y clasificación de imágenes

de la Tierra, el Sol y la Luna.

TÉCNICAS DE ESTUDIO• Resumen y esquema de la unidad.

• Búsqueda de las palabras clave de la unidad.

TAREA FINAL• Interpretar dibujos esquemáticos

de la Tierra.

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

• Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el universo.

• Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial.

• Sensibilización por el cuidado de la Tierra.

16

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 16 11/02/15 11:28

Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Programación didáctica de aula

Recursos para la evaluación

• Evaluación inicial.

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.

• Evaluación por competencias. Prueba 1.

Enseñanza individualizada

• Plan de mejora. Bloque 2: Fichas 1 y 2.

• Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1.

Proyectos de trabajo cooperativo

• Proyecto del primer trimestre.

Recursos complementarios

• Proyectos para días especiales.

• Fichas de educación emocional.

• Lecturas de Ciencias Sociales.

Aprendizaje eficaz

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

Proyectos interdisciplinares

• Programa de educación en valores.

• Programa de educación emocional.

RECURSOS DIGITALES

LibroMedia

• Unidad 1: actividades y recursos.

MATERIAL DE AULA

Láminas

• El sistema solar.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre DiciembreNoviembre

PR

IMA

RIA

PR

IMA

RIA

Ciencias SocialesMi primer atlas

Ciencias SocialesMi primer atlas

535009_cubierta _ 0001-0001.indd 1

24/02/14 12:54

BIB

LIO

TE

CA

DE

L P

RO

FE

SO

RA

DO

PR

ImA

RIA

BIB

LIO

TE

CA

DE

L P

RO

FE

SO

RA

DO

PR

ImA

RIA

Proyectos de trabajo

cooperativo

TERCER CuRso

Proyectos de trabajo

cooperativo

TERCER CuRso

disponible en formato digital

17

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 17 11/02/15 11:28

¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró?

¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata?

¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra?

EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.

SABER HACER

TAREA FINAL

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas.

Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.

La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire.

¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera.

El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este.

¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?

¿QUÉ SABES YA?

Lee y comprende el problema

5

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 5 17/03/2014 15:20:34

1 Cómo es la Tierra

La Tierra es redonda

Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana.

Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata.

Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales.

4

Propósitos•   Obtener una visión de la Tierra como parte del sistema solar.

•   Aprender que la Tierra es una esfera y conocer cómo se descubrió este dato.

•   Identificar los conocimientos previos sobre la forma de la Tierra.

Más recursosUna herramienta muy interesante  y disponible en Internet es Google Earth, que permitirá a los alumnos contemplar la Tierra con mucho detalle e incluso acercarse a cualquier punto del globo que les interese, como, por ejemplo, la localidad  en la que viven.

Si es posible, haga una demostración en el aula con la ayuda de un  ordenador y un proyector.

Conocimientos y experiencias previas

•   Antes de iniciar la lectura de la unidad, pregunte a los alum-nos si han visto alguna vez una fotografía de la Tierra reali-zada desde el espacio y si saben qué forma tiene nuestro planeta. 

•   Pida a los alumnos que enumeren otros planetas del siste-ma solar. Escuche sus respuestas y aproveche para corre-gir errores si mencionan astros que no sean planetas, como el Sol o la Luna. 

•   Pregúnteles si han observado alguna vez el cielo por la no-che y pídales que lo describan. Hágales notar que existen astros más o menos luminosos y que algunos están fijos y otros parpadean. Explíqueles que los que parpadean son estrellas, mientras que los permanecen fijos son planetas. 

La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.

Sugerencias sobre la lectura

•   Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.

•   Cuente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo iii d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el prime-ro en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.

Competencias

Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante  el repaso de los conocimientos previos.

Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.

Solucionario

Lee y comprende el problema

•   La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una ex-pedición rodeó por primera vez el planeta. 

•   Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes. 

18

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 18 21/01/15 13:00

¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró?

¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata?

¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra?

EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.

SABER HACER

TAREA FINAL

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas.

Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.

La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire.

¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera.

El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este.

¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?

¿QUÉ SABES YA?

Lee y comprende el problema

5

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 5 17/03/2014 15:20:34

1 Cómo es la Tierra

La Tierra es redonda

Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana.

Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata.

Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales.

4

NOTAS

 

La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.

Sugerencias sobre la lectura

•   Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.

•   Cuente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo iii d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el prime-ro en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.

Competencias

Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante  el repaso de los conocimientos previos.

Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.

Solucionario

Lee y comprende el problema

•   La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una ex-pedición rodeó por primera vez el planeta. 

•   Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes. 

•   Desde el espacio.

•  Expresión oral. R. L. Cada miembro de la pareja deberá elaborar una lista con argumentos a favor de la postura que defienda para utilizarlos durante el debate. Recuerde a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar con respeto al compañero.

¿Qué sabes ya?

•   Una esfera es un objeto con forma de pelota en el que to-dos los puntos de la superficie están a la misma distancia del centro. R. M. Por ejemplo: una canica, un balón de fút-bol, una bola de billar...

•   El Sol se oculta por el oeste. 

19

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 19 21/01/15 13:00

8

Relación de los materiales y recursos del proyecto para la unidad didáctica.

Sugerencias de temporalización para el desarrollo de la unidad.

Solucionario de las preguntas de la lectura y del apartado «¿Qué sabes ya?».

31

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la unidad.

Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

1 EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

2 REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.

atmósfera agua geosfera capas planeta azul líquida superficie

La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por .

En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama .

3 PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.

¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar?

¿Cómo se llama el satélite de la Tierra?

¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar?

¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar?

¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar?

1saBER EsTuDIaR

1 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo?

Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?

Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche?

¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué.

¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador?

Elige un título para poner a este dibujo.

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Demuestra que eres capaz.

2 Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.

3 Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.

Observa con atención el dibujo.

saBER HaCER

CanadáEspaña

Ecuador

El sistema solar

está formado por

el Sol otros astros

vivimos en el planeta

tiene tres capas realiza dos movimientos

ocho

12 13

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 12-13 21/01/15 12:05

Propósitos•   Analizar dibujos esquemáticos  y extraer información de ellos.

•   Utilizar la terminología aprendida  en la unidad para explicar un dibujo.

•   Realizar un dibujo esquemático  de la Tierra.

Más recursosLleve a clase otros modelos de dibujos esquemáticos relacionados con los contenidos estudiados  en la unidad para que los alumnos practiquen. 

NOTAS

 

 

Competencias

Competencia matemática, científica y tecnológica. Con esta actividad se pretende que los alumnos pongan en prácti-ca su capacidad de análisis de imágenes del ámbito científico.

Aprender a aprender. La elaboración de un dibujo esque-mático sobre el movimiento de traslación permite desarrollar las capacidades de aprendizaje de los alumnos.

Solucionario1   • Representa las consecuencias que se derivan del movi-miento de rotación de la Tierra. • Las zonas claras están ilu-minadas por el Sol y las oscuras no. En la parte clara es de día y en la oscura es de noche. • En España es de día. • Está amaneciendo en Canadá. Porque una parte del territorio está 

en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rota-ción de la Tierra».

2   R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, de-bido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y men-guante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa.

3   R. G. 

Competencias

Aprender a aprender. La realización de las técnicas de es-tudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia. 

Solucionario1   Esquema. R. G. El sistema solar está formado por el Sol; ocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tie-ne tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.

2   Resumen. La Tierra también es conocida como el plane-ta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie es-tán cubiertas por agua.

Inteligencia

espacial

26

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 26 11/02/15 11:28

1 EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

2 REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.

atmósfera agua geosfera capas planeta azul líquida superficie

La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por .

En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama .

3 PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.

¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar?

¿Cómo se llama el satélite de la Tierra?

¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar?

¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar?

¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar?

1saBER EsTuDIaR

1 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo?

Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?

Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche?

¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué.

¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador?

Elige un título para poner a este dibujo.

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Demuestra que eres capaz.

2 Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.

3 Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.

Observa con atención el dibujo.

saBER HaCER

CanadáEspaña

Ecuador

El sistema solar

está formado por

el Sol otros astros

vivimos en el planeta

tiene tres capas realiza dos movimientos

ocho

12 13

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 12-13 21/01/15 12:05

Propósitos•   Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

•   Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.

NOTAS

 

 

en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rota-ción de la Tierra».

2   R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, de-bido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y men-guante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa.

3   R. G. 

Competencias

Aprender a aprender. La realización de las técnicas de es-tudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia. 

Solucionario1   Esquema. R. G. El sistema solar está formado por el Sol; ocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tie-ne tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.

2   Resumen. La Tierra también es conocida como el plane-ta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie es-tán cubiertas por agua.

En la Tierra podemos distinguir tres capas. La hidrosfera es  la parte líquida del planeta y la geosfera es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama atmósfera.

3   Palabras clave. • Forman parte del sistema solar: ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 

•  El satélite de la Tierra se llama la Luna. 

•  En planetas cercanos al Sol y en alejados del Sol. 

•  Se  llama movimiento de  rotación. Da  lugar a  los días  y las noches. 

•  Se llama movimiento de traslación. Da lugar a las estacio-nes.

27

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 27 11/02/15 11:28

1

La Tierra y la Luna

La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cerca-nos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su super-ficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera.

La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.

La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2

¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?

Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.

ACTIVIDADES

1 ¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta. Clasifica los planetas en cercanos y alejados del Sol.

2 ¿Qué es un satélite? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fases lunares?

2 Las fases de la Luna.

Tierra

cuarto creciente

Luna nueva

Luna llenacuarto

menguante

7

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 7 17/03/2014 15:20:38

1El sistema solar y la Tierra

El sistema solar y el SolEl sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1

El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.

Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

Los planetasLos planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:

Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas.

Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases.

Los planetas son astros esféricos que giran en una ór-bita alrededor del Sol.

¿Qué astro está en el centro del sistema solar?

¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol.

¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?

TRABAJA CON LA IMAGEN

1 El sistema solar.

SOL

MercurioLuna

Tierra

Urano

Saturno

Marte

Venus

Júpiter

Neptuno

6

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 6 17/03/2014 15:20:35

Inteligencia

espacial

Propósitos•   Aprender que el sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.

•   Conocer los distintos tipos  de astros del sistema solar.

•   Identificar los planetas del sistema solar.

•   Saber las características principales de la Tierra y de su satélite, la Luna.

Previsión de dificultadesEsta unidad se acerca al conocimiento de la Tierra desde un punto de vista  astronómico. Suele despertar gran curiosidad en los alumnos, pero tenga en cuenta que plantea un elevado nivel de abstracción. Por ello, puede resultar muy útil la utilización  de modelos relacionados con los movimientos de la Tierra y la Luna.

Más recursos En el LibroMedia encontrará recursos digitales sobre el sistema solar  que le servirán de apoyo visual  para explicar los contenidos  de la unidad.

Conocimientos y experiencias previas

•   Anime a los alumnos a que cuenten si alguna vez han mira-do a través de un telescopio o han visitado un planetario: ¿Dónde lo hicieron? ¿Qué vieron? ¿Les gustó?

•   Pregunte a los niños por qué solo vemos brillar la Luna y las estrellas por la noche. ¿Brillan continuamente o se encienden solo al llegar la noche? Pida que razonen sus respuestas.

Para explicar

•   Explique que el Sol es mucho más grande que la Luna y la Tierra, aunque al estar muy alejado de esta nos parece que tiene el mismo tamaño que la Luna. En realidad, en el Sol podría caber más de un millón de veces la Tierra. Y en la Tierra, cincuenta veces la Luna.

•   Comente que hay astros que emiten luz propia de manera continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no tienen luz y solo reflejan la del Sol.

•   Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos en-gaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras que cuando tiene forma de D, crece.

CompetenciasComunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.

Trabaja con la imagen

El sistema solar

•   En el centro del sistema solar se encuentra el Sol.

•   Los planetas, de más próximos a más alejados del Sol, son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-no y Neptuno. 

•   La órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma elíptica.

Las fases de la Luna

•   Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: Luna llena.

•   En orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nue-va, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.

20

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 20 21/01/15 13:00

1

La Tierra y la Luna

La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cerca-nos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su super-ficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera.

La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.

La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2

¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?

Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.

ACTIVIDADES

1 ¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta. Clasifica los planetas en cercanos y alejados del Sol.

2 ¿Qué es un satélite? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fases lunares?

2 Las fases de la Luna.

Tierra

cuarto creciente

Luna nueva

Luna llenacuarto

menguante

7

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 7 17/03/2014 15:20:38

1El sistema solar y la Tierra

El sistema solar y el SolEl sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1

El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.

Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

Los planetasLos planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:

Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas.

Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases.

Los planetas son astros esféricos que giran en una ór-bita alrededor del Sol.

¿Qué astro está en el centro del sistema solar?

¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol.

¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?

TRABAJA CON LA IMAGEN

1 El sistema solar.

SOL

MercurioLuna

Tierra

Urano

Saturno

Marte

Venus

Júpiter

Neptuno

6

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 6 17/03/2014 15:20:35

NOTAS

 

 

•   Comente que hay astros que emiten luz propia de manera continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no tienen luz y solo reflejan la del Sol.

•   Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos en-gaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras que cuando tiene forma de D, crece.

CompetenciasComunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.

Trabaja con la imagen

El sistema solar

•   En el centro del sistema solar se encuentra el Sol.

•   Los planetas, de más próximos a más alejados del Sol, son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-no y Neptuno. 

•   La órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma elíptica.

Las fases de la Luna

•   Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: Luna llena.

•   En orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nue-va, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.

Solucionario1   El sistema solar es el conjunto formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. 

Una estrella es una especie de bola de fuego gigante que emite continuamente luz y calor. Un planeta es un cuerpo es-férico que gira alrededor del Sol siguiendo un camino que re-cibe el nombre de órbita. 

Los planetas cercanos al Sol son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los planetas alejados del Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 

2   Un satélite es un astro que gira alrededor de un planeta. El satélite de la Tierra es la Luna. La Luna tarda 28 días en dar una vuelta completa a la Tierra. Las fases lunares son las di-ferentes formas que la Luna adopta en ese ciclo.

21

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 21 21/01/15 13:00

Sugerencias para el desarrollo de las competencias.

Solucionario de las actividades de repaso.

Páginas de información

Páginas finales

Soluciones de las actividades del libro del alumno.

Espacio para anotaciones personales.

Sugerencias para trabajar las dificultades más comunes de la unidad.

Actividades para valorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.

Sugerencias o propuesta de actividades para desarrollar de forma cooperativa.

Propuestas y sugerencias metodológicas para el trabajo en el aula.

Sugerencias relativas a la resolución de las actividades «Demuestra tu talento».

1La Tierra

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. 1 Es un planeta rocoso, que tiene buena parte de su superficie cubierta por agua.

La Tierra, un planeta único

La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque:

Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida. Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además con-tiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos.

Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida.

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.

Las capas de la Tierra

Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.

El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua.

Además del color azul, vemos otros: marrones y ver-des, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.

Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2

El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas sub-terráneas…

Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está for-mada por rocas y minerales y se llama geosfera.

El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compues-ta por aire.

En la Tierra se distinguen tres capas: la hidros-fera, la geosfera y la atmósfera.

ACTIVIDADES

1 ¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único?

2 Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno.

Colorea de marrón la parte que representa los continentes.

Colorea de azul la parte que representa los océanos.

3 ¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde cada una de ellas?

4 EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos por los que tenemos que cuidar nuestro planeta Tierra.

1 El planeta Tierra en el sistema solar.

2 Las capas de la Tierra.

SOL

Mercurio Venus Marte

Júpiter SaturnoUrano Neptuno

Tierra

SABER MÁS

Ver la Tierra como un astronauta

En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta.

Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora pode-mos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alre-dedor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.

geosfera

atmósfera

hidrosfera

10 11

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 10-11 21/01/15 12:03

Para explicar

•   En las ilustraciones del sistema solar no se respeta la pro-porción exacta de tamaño y distancia de los astros. En el caso del tamaño, si encogemos la Tierra hasta una esfera de 10 cm de diámetro y reducimos proporcionalmente los otros astros, el resultado sería: Mercurio: 3 cm, Venus: 9,5 cm, Marte: 5,3 cm, Júpiter: 100 cm, Saturno: 94 cm, Urano:  40 cm, Neptuno: 38 cm, y el Sol: 110 cm de diámetro.

•   Puede poner ejemplos de circunstancias que dificultan la vida en otros planetas. Así, en Mercurio se alcanzan tem-peraturas de 300 ºC; en Venus y Marte de 400 ºC y 100 ºC bajo cero, respectivamente; y en Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que son planetas gaseosos, las temperaturas son inferiores a los 100 ºC bajo cero.

Otras actividades

PARA AMPLIAR

El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué?

 Los astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran. 

Trabajo cooperativo

Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).

Competencias

Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia.

Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta compe-tencia.

Solucionario1   La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único en el que se ha encontrado vida.

2   R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán uti-lizar como modelo la imagen de esta página.

24

Propósitos•   Describir la forma de la Tierra.

•   Identificar los planetas del sistema solar.

•   Entender qué condiciones hacen posible la vida en la Tierra.

•   Conocer las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra  y por aire.

Más recursosUtilice el recurso Google Earth de Internet. Los alumnos podrán ver las fotografías realizadas por los satélites espaciales para el mejor conocimiento  de la Tierra. Además, descubrirán  con qué grado de detalle se observan ciertas zonas de nuestro planeta.  Para comprobarlo se puede buscar  la ubicación del centro escolar.

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 24 11/02/15 11:28

1La Tierra

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. 1 Es un planeta rocoso, que tiene buena parte de su superficie cubierta por agua.

La Tierra, un planeta único

La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque:

Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida.

Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además con-tiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos.

Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida.

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.

Las capas de la Tierra

Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.

El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua.

Además del color azul, vemos otros: marrones y ver-des, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.

Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2

El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas sub-terráneas…

Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está for-mada por rocas y minerales y se llama geosfera.

El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compues-ta por aire.

En la Tierra se distinguen tres capas: la hidros-fera, la geosfera y la atmósfera.

ACTIVIDADES

1 ¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único?

2 Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno.

Colorea de marrón la parte que representa los continentes.

Colorea de azul la parte que representa los océanos.

3 ¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde cada una de ellas?

4 EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos por los que tenemos que cuidar nuestro planeta Tierra.

1 El planeta Tierra en el sistema solar.

2 Las capas de la Tierra.

SOL

Mercurio Venus Marte

Júpiter SaturnoUrano Neptuno

Tierra

SABER MÁS

Ver la Tierra como un astronauta

En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta.

Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora pode-mos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alre-dedor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.

geosfera

atmósfera

hidrosfera

10 11

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 10-11 21/01/15 12:03

Otras actividades

PARA AMPLIAR

El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué?

 Los astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran. 

Trabajo cooperativo

Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).

Competencias

Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia.

Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta compe-tencia.

Solucionario1   La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único en el que se ha encontrado vida.

2   R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán uti-lizar como modelo la imagen de esta página.

3   Las capas de la Tierra son: la hidrosfera, que agrupa toda el agua de nuestro planeta (ríos,  lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…); la geosfera, que está formada por ro-cas y minerales; y la atmósfera, que es la capa de la Tierra formada por aire.

4   Educación en valores. R. M. Porque es la «casa» donde vivimos y porque todos los elementos que la forman están re-lacionados entre sí y dependen unos de otros: necesitamos las plantas para que produzcan el oxígeno que respiramos, los animales para que nos sirvan de alimento…

Inteligencia espacial

25

NOTAS

 

 

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 25 11/02/15 11:28

6 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones sobre las capas de la Tierra. Escribe delante de cada oración el número que corresponda.

La parte sólida se llama . Está formada por .

La está formada por aire.

La parte líquida es la . Está formada por .

7 Copia y completa en tu cuaderno la tabla con el nombre de los planetas del sistema solar.

8 EXPRESIÓN ESCRITA. Identifica las fases de la Luna. Después, redacta tres líneas explicando cómo se ve la Luna en cada fase.

9 PARA PENSAR. ¿Por qué el Sol se ve más grande y brillante que las otras estrellas?

1 Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y escribe junto a cada una de ellas si es verdadera o falsa. Después, escribe de nuevo las falsas para que sean verdaderas.

Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por rocas.

En el movimiento de traslación la Tierra gira alrededor del Sol.

El Sol es un planeta que emite luz y calor.

La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta alrededor del Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

En la Tierra se distinguen dos capas: la hidrosfera y la geosfera.

Los planetas cercanos al Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

La Luna es el satélite de la Tierra y gira a su alrededor.

El movimiento de rotación da lugar a las estaciones.

2 Agrupa los periodos de tiempo de igual duración. Relaciona cada periodo con un movimiento de la Tierra.

365 días un día 24 horas un año

3 Copia en tu cuaderno el dibujo y complétalo con el nombre de estos astros.

Sol Tierra Luna

Ahora identifica el movimiento de rotación y el de traslación y escríbelos en el dibujo.

ACTIVIDADES DE REPASO

4 Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado.

hidrosfera nubes rocas

geosfera islas aire

atmósfera ríos agua

5 Explica.

¿Cómo es la Tierra vista desde el espacio?

¿Por qué es posible que en la Tierra haya vida?

1

Elige y realiza una de estas actividades:

A. USA LAS TIC. Busca en Internet imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna. Imprímelas y di qué tipo de astro es cada uno.

B. Busca información sobre el primer viaje a la Luna: cuándo ocurrió, quiénes viajaron, en qué vehículo...

C. Haz un dibujo en el que se observe el sistema solar y localiza la Tierra en él.

Demuestra tu talento

2

1

3

Los más cercanos al Sol Los más alejados del Sol

B CA

14 15

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 14-15 21/01/15 12:51

Propósitos •   Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

•   Analizar la importancia del Sol  en el sistema solar.

•   Buscar información sobre el primer viaje a la Luna.

•   Elaborar dibujos sobre el sistema solar.

CompetenciasAprender a aprender. La realización de las actividades de repaso permite a los alumnos practicar esta competencia.

Comunicación lingüística. El análisis de imágenes estudia-das en la unidad fomenta esta competencia.

Solucionario1   • Falsa. Tres cuartas partes de la superficie de la Tie-rra están cubiertas de agua. • Verdadera. • Falsa. El Sol es una estrella que emite luz y calor. • Falsa. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta sobre sí misma. • Falsa. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. • Falsa. En la Tierra se dis-tinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.  

• Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de trasla-ción da lugar a la estaciones.

2   365 días, un año: se relacionan con el movimiento de traslación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación.

3   R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul;  y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor.Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol.

4   Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera, nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire.

5   • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que predomina el color azul porque tres cuartas partes del plane-ta están cubiertas por agua. • Porque está situada a una dis-tancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un elemento fundamental para la vida.

6   3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros-fera. / Toda el agua de la Tierra.

7   R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y Marte;  los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano  y Neptuno.

8   Expresión escrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna 

28

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 28 11/02/15 11:28

6 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones sobre las capas de la Tierra. Escribe delante de cada oración el número que corresponda.

La parte sólida se llama . Está formada por .

La está formada por aire.

La parte líquida es la . Está formada por .

7 Copia y completa en tu cuaderno la tabla con el nombre de los planetas del sistema solar.

8 EXPRESIÓN ESCRITA. Identifica las fases de la Luna. Después, redacta tres líneas explicando cómo se ve la Luna en cada fase.

9 PARA PENSAR. ¿Por qué el Sol se ve más grande y brillante que las otras estrellas?

1 Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y escribe junto a cada una de ellas si es verdadera o falsa. Después, escribe de nuevo las falsas para que sean verdaderas.

Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por rocas.

En el movimiento de traslación la Tierra gira alrededor del Sol.

El Sol es un planeta que emite luz y calor.

La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta alrededor del Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

En la Tierra se distinguen dos capas: la hidrosfera y la geosfera.

Los planetas cercanos al Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

La Luna es el satélite de la Tierra y gira a su alrededor.

El movimiento de rotación da lugar a las estaciones.

2 Agrupa los periodos de tiempo de igual duración. Relaciona cada periodo con un movimiento de la Tierra.

365 días un día 24 horas un año

3 Copia en tu cuaderno el dibujo y complétalo con el nombre de estos astros.

Sol Tierra Luna

Ahora identifica el movimiento de rotación y el de traslación y escríbelos en el dibujo.

ACTIVIDADES DE REPASO

4 Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado.

hidrosfera nubes rocas

geosfera islas aire

atmósfera ríos agua

5 Explica.

¿Cómo es la Tierra vista desde el espacio?

¿Por qué es posible que en la Tierra haya vida?

1

Elige y realiza una de estas actividades:

A. USA LAS TIC. Busca en Internet imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna. Imprímelas y di qué tipo de astro es cada uno.

B. Busca información sobre el primer viaje a la Luna: cuándo ocurrió, quiénes viajaron, en qué vehículo...

C. Haz un dibujo en el que se observe el sistema solar y localiza la Tierra en él.

Demuestra tu talento

2

1

3

Los más cercanos al Sol Los más alejados del Sol

B CA

14 15

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 14-15 21/01/15 12:51

Inteligencia

espacial

NOTAS

 

 

• Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de trasla-ción da lugar a la estaciones.

2   365 días, un año: se relacionan con el movimiento de traslación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación.

3   R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul;  y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor.Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol.

4   Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera, nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire.

5   • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que predomina el color azul porque tres cuartas partes del plane-ta están cubiertas por agua. • Porque está situada a una dis-tancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un elemento fundamental para la vida.

6   3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros-fera. / Toda el agua de la Tierra.

7   R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y Marte;  los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano  y Neptuno.

8   Expresión escrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna 

llena se ve entera, y en la fase de cuarto creciente, se ve la otra mitad y tiene forma de D.

9   Para pensar. R. M. El Sol se ve más grande y brillante porque se encuentra más cerca de la Tierra que las demás estrellas.

Demuestra tu talento

A. Usa las TIC. R. G.

B.   R. L. El alumno puede aportar esta información: el 20 de julio de 1969 el cohete espacial Apolo 11 llegó a la Luna. La tripulación estaba formada por los astronautas Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael Collins. El primer hombre en pisar la Luna fue el comandante de la nave, Armstrong, al día siguiente de su llegada.

C. R. G.

29

ES0000000024735 664019_Unidad01_19826.indd 29 11/02/15 11:28

9

En el ámbito educativo, la inteligencia se ha conside-rado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteli-gencia más o menos desarrollada, que se manifesta-ba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distin-tos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entor-no y la acción educativa ofrecían las condiciones ade-cuadas para ello.

A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo ten-drá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás.

La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la ne-cesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer pro-pone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuen-ta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos.

En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especial-mente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias:

Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, per-suadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memori-zan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas.

Inteligencia lógica-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz. Los alumnos que la han desarrollado tienen facilidad para resolver problemas y realizar cál-culos numéricos, así como para razonar científica-mente.

Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y veloci-dad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal.

Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de re-presentar gráficamente las ideas y de manifestar sen-sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estu-diar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptua-les y para el dibujo.

Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la presentan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan siguiendo el compás.

Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de perci-bir los sentimientos y emociones de los demás, desa-rrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que esta-blecen relaciones sociales con facilidad y tienen habi-lidades de liderazgo.

Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para to-mar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina.

Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interac-tuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye ha-bilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarro-llada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental.

El tratamiento de las inteligencias múltiples

10 32

34

Cómo es la Tierra1Contenidos de la unidad

SABER

• El sistema solar: el Sol, los planetas, la Tierra y la Luna.

• Los movimientos de la Tierra: la rotación y la traslación.

• La Tierra: sus características y sus capas (hidrosfera, geosfera y atmósfera).

VOCABULARIO

• Sistema solar, astro, Sol, estrella, planeta, órbita, satélite, Luna, fases lunares.

• Rotación, traslación, día, año, estación, eje de la Tierra.

• Tierra, atmósfera, hidrosfera, geosfera.

SABER HACER

LECTURA• Lectura y comprensión de un texto

sobre la forma de la Tierra.

COMUNICACIÓN ORAL• Escenificación de un debate sobre la forma

esférica o plana de la Tierra.

ESCRITURA• Invención de un relato sobre un árbol

a lo largo de las cuatro estaciones del año.

INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

• Identificación de los elementos que forman parte del sistema solar: el Sol, los planetas y la Luna.

• Observación e interpretación de las fases de la Luna.

USO DE LAS TIC• Búsqueda y clasificación de imágenes

de la Tierra, el Sol y la Luna.

TÉCNICAS DE ESTUDIO• Resumen y esquema de la unidad.

• Búsqueda de las palabras clave de la unidad.

TAREA FINAL• Interpretar dibujos esquemáticos

de la Tierra.

SABER SER FORMACIÓN EN VALORES

• Curiosidad por conocer el lugar que ocupa el planeta Tierra en el universo.

• Reconocimiento de la importancia de la exploración espacial.

• Sensibilización por el cuidado de la Tierra.

16

35

Banco de recursos para la unidad

BIBLIOTECA DEL PROFESORADO

Programación didáctica de aula

Recursos para la evaluación

• Evaluación inicial.

• Evaluación de contenidos. Unidad 1: controles B y A. Test.

• Evaluación por competencias. Prueba 1.

Enseñanza individualizada

• Plan de mejora. Bloque 2: Fichas 1 y 2.

• Programa de ampliación. Bloque 2. Ficha 1.

Proyectos de trabajo cooperativo

• Proyecto del primer trimestre.

Recursos complementarios

• Proyectos para días especiales.

• Fichas de educación emocional.

• Lecturas de Ciencias Sociales.

Aprendizaje eficaz

• Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje.

Proyectos interdisciplinares

• Programa de educación en valores.

• Programa de educación emocional.

RECURSOS DIGITALES

LibroMedia

• Unidad 1: actividades y recursos.

MATERIAL DE AULA

Láminas

• El sistema solar.

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

Octubre DiciembreNoviembre

PR

IMA

RIA

PR

IMA

RIA

Ciencias SocialesMi primer atlas

Ciencias SocialesMi primer atlas

535009_cubierta _ 0001-0001.indd 1

24/02/14 12:54

BIB

LIO

TE

CA

DE

L P

RO

FE

SO

RA

DO

PR

ImA

RIA

BIB

LIO

TE

CA

DE

L P

RO

FE

SO

RA

DO

PR

ImA

RIA

Proyectos de trabajo

cooperativo

TERCER CuRso

Proyectos de trabajo

cooperativo

TERCER CuRso

disponible en formato digital

17

36

1 Cómo es la Tierra

La Tierra es redonda

Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana.

Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata.

Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales.

4

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 4 04/02/2015 12:41:27

Propósitos•   Obtener una visión de la Tierra como parte del sistema solar.

•   Aprender que la Tierra es una esfera y conocer cómo se descubrió este dato.

•   Identificar los conocimientos previos sobre la forma de la Tierra.

Más recursosUna herramienta muy interesante  y disponible en Internet es Google Earth, que permitirá a los alumnos contemplar la Tierra con mucho detalle e incluso acercarse a cualquier punto del globo que les interese, como, por ejemplo, la localidad  en la que viven.

Si es posible, haga una demostración en el aula con la ayuda de un  ordenador y un proyector.

Conocimientos y experiencias previas

•   Antes de iniciar la lectura de la unidad, pregunte a los alum-nos si han visto alguna vez una fotografía de la Tierra reali-zada desde el espacio y si saben qué forma tiene nuestro planeta. 

•   Pida a los alumnos que enumeren otros planetas del siste-ma solar. Escuche sus respuestas y aproveche para corre-gir errores si mencionan astros que no sean planetas, como el Sol o la Luna. 

•   Pregúnteles si han observado alguna vez el cielo por la no-che y pídales que lo describan. Hágales notar que existen astros más o menos luminosos y que algunos están fijos y otros parpadean. Explíqueles que los que parpadean son estrellas, mientras que los permanecen fijos son planetas. 

La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.

Sugerencias sobre la lectura

•   Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.

•   Cuente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo III d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el prime-ro en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.

18

1 Cómo es la Tierra

La Tierra es redonda

Hoy estamos tan acostumbrados a pensar que la Tierra es esférica que no nos paramos a reflexionar sobre cómo lo sabemos. Sin embargo, las primeras representaciones que se hicieron de nuestro planeta mostraban una Tierra plana.

Durante mucho tiempo se pensó que la Tierra era plana y que el agua del océano se derramaba por los bordes formando una gran catarata.

Cuando una expedición rodeó por primera vez nuestro planeta se confirmó que la Tierra era redonda. Y ya no quedó ninguna duda cuando los primeros astronautas trajeron fotografías de la Tierra tomadas desde las naves espaciales.

4

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 4 04/02/2015 12:41:27

La luminosidad depende de la distancia a la que estén de la Tierra: los astros más cercanos se ven más brillantes que los más lejanos.

Sugerencias sobre la lectura

•   Analice con los alumnos la fotografía que precede al texto. Pregúnteles cuál es el astro que se ve en primer plano y por qué hay unas zonas marrones y otras azules en él. Pídales también que identifiquen el Sol y la Luna en la imagen.

•   Cuente a los alumnos que el interés de las personas por conocer la forma de la Tierra ha existido desde siempre. En el siglo III d.C., el geógrafo griego Eratóstenes fue el prime-ro en medir la circunferencia de la Tierra. Los griegos creían que la Tierra tenía forma de disco.

37

¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró?

¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata?

¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra?

EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.

SABER HACER

TAREA FINAL

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas.

Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.

La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire.

¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera.

El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este.

¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?

¿QUÉ SABES YA?

Lee y comprende el problema

5

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 5 04/02/2015 12:41:47

Competencias

Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante  el repaso de los conocimientos previos.

Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.

Solucionario

Lee y comprende el problema

•   La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una ex-pedición rodeó por primera vez el planeta. 

•   Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes. 

¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se demostró?

¿Por qué se creía en la antigüedad que el agua de los océanos formaba una catarata?

¿Desde dónde obtienen los astronautas las fotografías de la Tierra?

EXPRESIÓN ORAL. Representad por parejas una discusión entre una persona que piensa que la Tierra es esférica y otra que cree que es plana.

SABER HACER

TAREA FINAL

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Al terminar la unidad sabrás interpretar representaciones de nuestro planeta, la Tierra, y obtendrás información de ellas.

Antes, aprenderás cómo son la Tierra, el Sol y la Luna. Además, estudiarás los movimientos de la Tierra y qué consecuencias conllevan.

La Tierra es el planeta en donde vivimos. Tiene forma de esfera y está en parte cubierto de agua. Además, está rodeado de una capa de aire.

¿Qué es una esfera? Di ejemplos de objetos con forma de esfera.

El Sol es una estrella. De él recibimos luz y calor. Al amanecer el Sol comienza a verse por el este.

¿Por dónde se oculta el Sol al anochecer?

¿QUÉ SABES YA?

Lee y comprende el problema

5

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 5 04/02/2015 12:41:47

NOTAS

 

Competencias

Aprender a aprender. En el apartado «¿Qué sabes ya?», el alumno desarrolla sus habilidades de aprendizaje mediante  el repaso de los conocimientos previos.

Comunicación lingüística. La definición de conceptos, como el de esfera, permite el empleo de esta competencia.

Solucionario

Lee y comprende el problema

•   La Tierra tiene forma esférica. Se demostró cuando una ex-pedición rodeó por primera vez el planeta. 

•   Porque se pensaba que la Tierra era plana, por lo que el agua de los océanos se derramaba por los bordes. 

•   Desde el espacio.

•  Expresión oral. R. L. Cada miembro de la pareja deberá elaborar una lista con argumentos a favor de la postura que defienda para utilizarlos durante el debate. Recuerde a los alumnos la importancia de respetar el turno de palabra y de escuchar con respeto al compañero.

¿Qué sabes ya?

•   Una esfera es un objeto con forma de pelota en el que to-dos los puntos de la superficie están a la misma distancia del centro. R. M. Por ejemplo: una canica, un balón de fút-bol, una bola de billar...

•   El Sol se oculta por el oeste. 

19

38

El sistema solar y la Tierra

El sistema solar y el SolEl sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1

El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.

Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

Los planetasLos planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:

Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas.

Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases.

Los planetas son astros esféricos que giran en una ór-bita alrededor del Sol.

¿Qué astro está en el centro del sistema solar?

¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol.

¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?

TRABAJA CON LA IMAGEN

1 El sistema solar.

SOL

MercurioLuna

Tierra

Urano

Saturno

Marte

Venus

Júpiter

Neptuno

6

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 6 17/03/2014 15:20:35

Inteligencia

espacial

Propósitos•   Aprender que el sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor.

•   Conocer los distintos tipos  de astros del sistema solar.

•   Identificar los planetas del sistema solar.

•   Saber las características principales de la Tierra y de su satélite, la Luna.

Previsión de dificultadesEsta unidad se acerca al conocimiento de la Tierra desde un punto de vista  astronómico. Suele despertar gran curiosidad en los alumnos, pero tenga en cuenta que plantea un elevado nivel de abstracción. Por ello, puede resultar muy útil la utilización  de modelos relacionados con los movimientos de la Tierra y la Luna.

Más recursos En el LibroMedia encontrará recursos digitales sobre el sistema solar  que le servirán de apoyo visual  para explicar los contenidos  de la unidad.

Conocimientos y experiencias previas

•   Anime a los alumnos a que cuenten si alguna vez han mira-do a través de un telescopio o han visitado un planetario: ¿Dónde lo hicieron? ¿Qué vieron? ¿Les gustó?

•   Pregunte a los niños por qué solo vemos brillar la Luna y las estrellas por la noche. ¿Brillan continuamente o se encienden solo al llegar la noche? Pida que razonen sus respuestas.

Para explicar

•   Explique que el Sol es mucho más grande que la Luna y la Tierra, aunque al estar muy alejado de esta nos parece que tiene el mismo tamaño que la Luna. En realidad, en el Sol podría caber más de un millón de veces la Tierra. Y en la Tierra, cincuenta veces la Luna.

•   Comente que hay astros que emiten luz propia de manera continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no tienen luz y solo reflejan la del Sol.

•   Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos en-gaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras que cuando tiene forma de D, crece.

CompetenciasComunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.

20

El sistema solar y la Tierra

El sistema solar y el SolEl sistema solar está formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. Estos astros son ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 1

El Sol es una estrella. Las estrellas son como bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.

Vemos el Sol más grande y brillante que las demás estrellas porque está mucho más cerca de la Tierra. La vida en la Tierra no existiría sin el Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

Los planetasLos planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol. Cada planeta sigue un camino llamado órbita. Los ocho planetas se clasifican en dos grupos:

Los planetas cercanos al Sol. Son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Están formados por rocas.

Los planetas alejados del Sol. Son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son más grandes y están formados por gases.

Los planetas son astros esféricos que giran en una ór-bita alrededor del Sol.

¿Qué astro está en el centro del sistema solar?

¿Cuáles son los planetas del sistema solar? Enuméralos del más próximo al más alejado del Sol.

¿Qué forma tiene el camino u órbita que sigue cada planeta?

TRABAJA CON LA IMAGEN

1 El sistema solar.

SOL

MercurioLuna

Tierra

Urano

Saturno

Marte

Venus

Júpiter

Neptuno

6

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 6 17/03/2014 15:20:35

•   Comente que hay astros que emiten luz propia de manera continua, como el Sol y las demás estrellas, y otros que no tienen luz, como la Luna. De noche, cuando el Sol deja de iluminarnos, podemos ver la Luna blanca y brillante porque se refleja en ella la luz del Sol. De hecho, los planetas no tienen luz y solo reflejan la del Sol.

•   Cite una regla que puede ayudar a los alumnos a saber en qué fase se encuentra la Luna. Dígales que la Luna nos en-gaña, porque cuando tiene forma de C, decrece, mientras que cuando tiene forma de D, crece.

CompetenciasComunicación lingüística. El análisis de las ilustraciones del sistema solar y de las fases de la Luna permite el desarrollo de esta competencia.

39

1

La Tierra y la Luna

La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cerca-nos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su super-ficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera.

La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.

La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2

¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?

Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.

ACTIVIDADES

1 ¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta. Clasifica los planetas en cercanos y alejados del Sol.

2 ¿Qué es un satélite? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fases lunares?

2 Las fases de la Luna.

Tierra

cuarto creciente

Luna nueva

Luna llenacuarto

menguante

7

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 7 17/03/2014 15:20:38

1

Trabaja con la imagen

El sistema solar

•   En el centro del sistema solar se encuentra el Sol.

•   Los planetas, de más próximos a más alejados del Sol, son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-no y Neptuno. 

•   La órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma elíptica.

Las fases de la Luna

•   Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: Luna llena.

•   En orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nue-va, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.

1

La Tierra y la Luna

La Tierra es el más grande del grupo de los planetas cerca-nos al Sol. Es un planeta rocoso. Buena parte de su super-ficie está cubierta por agua. Además, la Tierra tiene una capa de aire que la rodea y se llama atmósfera.

La Luna es el satélite de la Tierra. Los satélites son astros que giran alrededor de un planeta. La Luna también tiene forma esférica, pero es mucho más pequeña que la Tierra. No tiene luz propia, pero se ve tan brillante porque la ilumina el Sol.

La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda 28 días en dar una vuelta completa. A lo largo de esos días varía su posición respecto a la Tierra y al Sol. El Sol ilumina siempre la mitad de la Luna, pero nosotros no vemos siempre esa mitad. Por eso, parece que va cambiando. Las diferentes formas que presenta se llaman fases lunares. 2

¿Cómo se llama la fase de la Luna cuando esta se sitúa entre la Tierra y el Sol? ¿Y cuando está más alejada del Sol?

Escribe en orden las fases de la Luna empezando por la Luna nueva.

TRABAJA CON LA IMAGEN

La Luna es el satélite de la Tierra. Gira alrededor de esta y presenta cuatro fases.

ACTIVIDADES

1 ¿Qué es el sistema solar? Define qué es una estrella y un planeta. Clasifica los planetas en cercanos y alejados del Sol.

2 ¿Qué es un satélite? ¿Cómo se llama el satélite de la Tierra? ¿Cuánto dura su giro alrededor de la Tierra? ¿Qué son las fases lunares?

2 Las fases de la Luna.

Tierra

cuarto creciente

Luna nueva

Luna llenacuarto

menguante

7

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 7 17/03/2014 15:20:38

1

NOTAS

 

 

Trabaja con la imagen

El sistema solar

•   En el centro del sistema solar se encuentra el Sol.

•   Los planetas, de más próximos a más alejados del Sol, son: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-no y Neptuno. 

•   La órbita que sigue cada uno de los planetas tiene forma elíptica.

Las fases de la Luna

•   Entre la Tierra y el Sol: Luna nueva. Más alejada del Sol: Luna llena.

•   En orden, las fases de la Luna son las siguientes: Luna nue-va, cuarto creciente, Luna llena y cuarto menguante.

Solucionario1   El sistema solar es el conjunto formado por el Sol y todos los astros que giran a su alrededor. 

Una estrella es una especie de bola de fuego gigante que emite continuamente luz y calor. Un planeta es un cuerpo es-férico que gira alrededor del Sol siguiendo un camino que re-cibe el nombre de órbita. 

Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los planetas alejados del Sol son: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. 

2   Un satélite es un astro que gira alrededor de un planeta. El satélite de la Tierra es la Luna. La Luna tarda 28 días en dar una vuelta completa a la Tierra. Las fases lunares son las di-ferentes formas que la Luna adopta en ese ciclo.

21

40

21 de marzo

La Tierra gira sobre sí misma

El movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma se llama rotación. Este es un movi-miento constante y rápido. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre sí misma. Es lo que llamamos día.

Nosotros no notamos este movimiento. Nos parece que lo que se mueve es el Sol. Sin embargo, la que gira es la Tierra.

El movimiento de rotación da lugar a los días y las noches. Es de día porque una mitad de la Tierra recibe los rayos del Sol. A medida que la Tierra va girando sobre sí misma, la luz del Sol se va y llega la noche. 1

El movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas y da lugar a los días y las noches.

El movimiento de traslación

La Tierra, además de girar sobre sí misma, gira alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación. La Tierra tarda un año, 365 días, en dar una vuelta completa al Sol.

Este movimiento da lugar a las estaciones del año, que son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.

Las estaciones se producen porque el eje de la Tierra está inclinado. Esto hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra y también hace que los días y las no-ches tengan distinta duración a lo largo del año. 2

El movimiento de traslación de la Tierra dura un año y da lugar a las estaciones.

Los movimientos de la Tierra

1 El día y la noche. La rotación de la Tierra hace que la parte iluminada de la Tierra vaya cambiando.

2 Movimiento de traslación de la Tierra.

verano

21 de junio

21 de marzo

eje de rotación

SOL

noche día

8

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 8 17/03/2014 15:20:41

Propósitos•   Comprender y explicar cómo el movimiento de rotación de la Tierra origina la sucesión del día  y la noche.

•   Comprender y explicar cómo  el movimiento de traslación de la Tierra da lugar a la sucesión  de las estaciones del año.

Previsión de dificultadesLos conceptos explicados en esta lección son poco tangibles. Por ello,  a algunos alumnos les puede costar comprender por qué se suceden los días y las noches, así como las estaciones. Facilite esta tarea mediante escenificaciones de los movimientos de rotación y traslación como las que le sugerimos en esta página.

Más recursosConvendría llevar a clase un globo terráqueo para explicar con mayor detalle los movimientos de la Tierra  y las consecuencias que se derivan de estos.

Conocimientos y experiencias previas

Comente que las personas de la Antigüedad pensaban que  la Tierra no se movía. Pregunte a los alumnos si nuestro pla-neta se mueve o permanece quieto. ¿Sienten el movimiento de la Tierra? ¿En qué lo notan?

Para explicar

•   Es posible que los alumnos se pregunten por qué no senti-mos que la Tierra está permanentemente en movimiento. Póngales el ejemplo de cuando viajamos en coche o en tren. Solo percibimos el movimiento cuando el vehículo acelera o frena y cuando se pone en marcha o se para. Mientras el movimiento es uniforme, como el de nuestro planeta, no podemos sentirlo.

•   Pida a los alumnos que cojan una pelota que simule la  Tierra. Con una linterna encendida, que representa el Sol, alúmbrenla desde una posición fija y vayan girando la pelo-ta de manera contraria a las agujas del reloj. Así, los alum-nos comprobarán fácilmente que no toda la superficie de la pelota está iluminada a la vez, debido a su forma esférica. Haga lo mismo para explicar el movimiento de traslación, pero pida a un alumno que sostenga la pelota que gire al-rededor de la linterna. De esta manera, verá que la luz ilu-mina diferentes partes de la pelota.

Competencias

Comunicación lingüística. Los alumnos desarrollan esta competencia cuando redactan un relato sobre las estaciones.

22

21 de marzo

La Tierra gira sobre sí misma

El movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma se llama rotación. Este es un movi-miento constante y rápido. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre sí misma. Es lo que llamamos día.

Nosotros no notamos este movimiento. Nos parece que lo que se mueve es el Sol. Sin embargo, la que gira es la Tierra.

El movimiento de rotación da lugar a los días y las noches. Es de día porque una mitad de la Tierra recibe los rayos del Sol. A medida que la Tierra va girando sobre sí misma, la luz del Sol se va y llega la noche. 1

El movimiento de rotación de la Tierra dura 24 horas y da lugar a los días y las noches.

El movimiento de traslación

La Tierra, además de girar sobre sí misma, gira alrededor del Sol. Este movimiento se llama traslación. La Tierra tarda un año, 365 días, en dar una vuelta completa al Sol.

Este movimiento da lugar a las estaciones del año, que son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.

Las estaciones se producen porque el eje de la Tierra está inclinado. Esto hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra y también hace que los días y las no-ches tengan distinta duración a lo largo del año. 2

El movimiento de traslación de la Tierra dura un año y da lugar a las estaciones.

Los movimientos de la Tierra

1 El día y la noche. La rotación de la Tierra hace que la parte iluminada de la Tierra vaya cambiando.

2 Movimiento de traslación de la Tierra.

verano

21 de junio

21 de marzo

eje de rotación

SOL

noche día

8

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 8 17/03/2014 15:20:41

•   Pida a los alumnos que cojan una pelota que simule la  Tierra. Con una linterna encendida, que representa el Sol, alúmbrenla desde una posición fija y vayan girando la pelo-ta de manera contraria a las agujas del reloj. Así, los alum-nos comprobarán fácilmente que no toda la superficie de la pelota está iluminada a la vez, debido a su forma esférica. Haga lo mismo para explicar el movimiento de traslación, pero pida a un alumno que sostenga la pelota que gire al-rededor de la linterna. De esta manera, verá que la luz ilu-mina diferentes partes de la pelota.

Competencias

Comunicación lingüística. Los alumnos desarrollan esta competencia cuando redactan un relato sobre las estaciones.

41

1

1 ¿En qué se diferencia el día de la noche? ¿A qué movimiento de la Tierra se debe? ¿Cuánto dura?

2 Lee esta oración y explica si es cierta y por qué:

«Cuando en una parte del mundo es de día, en la otra es de noche.»

3 ¿A qué se debe que existan las estaciones? ¿Cuánto dura ese movimiento?

4 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un pequeño relato sobre un árbol que pasa por las cuatro estaciones. Incluye cuándo empieza y cuánto dura cada estación.

ACTIVIDADESprimavera

invierno

otoño

22 de septiembre

21 de diciembre

SOL

SABER MÁS

Las estaciones del año

Primavera Verano Otoño Invierno

Al inicio de la primavera, los días y las noches duran lo mismo. Al final, las noches son cada vez más cortas.

Las temperaturas son suaves y llueve con frecuencia. Por eso, crecen muchas hierbas y flores.

Al principio del verano, los días son los más largos del año. Al final, se van acortando.

Las temperaturas son altas y llueve poco. Por eso, muchas hierbas se secan.

Al inicio del otoño, los días y las noches duran casi lo mismo. Luego, las noches se van haciendo más largas.

Las temperaturas al principio son suaves, luego hace más frío. Algunos árboles empiezan a perder sus hojas.

Al principio del invierno, las noches son las más largas del año. Luego los días van durando más.

Las temperaturas son bajas y puede nevar. Los árboles de hoja caduca pierden todas sus hojas.

9

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 9 17/03/2014 15:20:46

1

SOL

Otras actividades

PARA AMPLIAR

Una observación científica. Proponga a los alumnos realizar esta actividad. Deben situarse frente a una ventana desde la que se vea el Sol. Para asegurarse de que mantienen el pun-to de observación, pueden marcar con un trozo de cinta ad-hesiva sobre el suelo la posición de sus pies. 

Después, marcarán sobre el cristal la posición del Sol usando un rotulador que se limpie fácilmente. Marcarán de nuevo la posición del Sol transcurrida media hora, una hora, dos horas y tres horas, siempre desde el mismo punto. Al terminar, pue-den unir los puntos marcados y ver cómo «se ha desplazado» el astro. De este modo comprobarán cómo el Sol parece mo-verse, aunque lo que realmente se mueve es la Tierra.

1

1 ¿En qué se diferencia el día de la noche? ¿A qué movimiento de la Tierra se debe? ¿Cuánto dura?

2 Lee esta oración y explica si es cierta y por qué:

«Cuando en una parte del mundo es de día, en la otra es de noche.»

3 ¿A qué se debe que existan las estaciones? ¿Cuánto dura ese movimiento?

4 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe un pequeño relato sobre un árbol que pasa por las cuatro estaciones. Incluye cuándo empieza y cuánto dura cada estación.

ACTIVIDADESprimavera

invierno

otoño

22 de septiembre

21 de diciembre

SOL

SABER MÁS

Las estaciones del año

Primavera Verano Otoño Invierno

Al inicio de la primavera, los días y las noches duran lo mismo. Al final, las noches son cada vez más cortas.

Las temperaturas son suaves y llueve con frecuencia. Por eso, crecen muchas hierbas y flores.

Al principio del verano, los días son los más largos del año. Al final, se van acortando.

Las temperaturas son altas y llueve poco. Por eso, muchas hierbas se secan.

Al inicio del otoño, los días y las noches duran casi lo mismo. Luego, las noches se van haciendo más largas.

Las temperaturas al principio son suaves, luego hace más frío. Algunos árboles empiezan a perder sus hojas.

Al principio del invierno, las noches son las más largas del año. Luego los días van durando más.

Las temperaturas son bajas y puede nevar. Los árboles de hoja caduca pierden todas sus hojas.

9

ES0000000001676 507304 _ Unidad01_N_6802.indd 9 17/03/2014 15:20:46

1

SOL

NOTAS

 

 

Otras actividades

PARA AMPLIAR

Una observación científica. Proponga a los alumnos realizar esta actividad. Deben situarse frente a una ventana desde la que se vea el Sol. Para asegurarse de que mantienen el pun-to de observación, pueden marcar con un trozo de cinta ad-hesiva sobre el suelo la posición de sus pies. 

Después, marcarán sobre el cristal la posición del Sol usando un rotulador que se limpie fácilmente. Marcarán de nuevo la posición del Sol transcurrida media hora, una hora, dos horas y tres horas, siempre desde el mismo punto. Al terminar, pue-den unir los puntos marcados y ver cómo «se ha desplazado» el astro. De este modo comprobarán cómo el Sol parece mo-verse, aunque lo que realmente se mueve es la Tierra.

Solucionario1   Durante el día los rayos del Sol iluminan una parte de la Tierra, mientras que durante la noche esa parte permanece en la oscuridad. Se debe al movimiento de rotación de la  Tierra. Una vuelta completa dura 24 horas.

2   Es cierta. Como consecuencia de la rotación de la Tierra, cuando los rayos del Sol iluminan una parte del planeta, la otra parte permanece en la oscuridad; en la parte iluminada es de día y en la parte oscura, de noche.

3   Las estaciones son consecuencia del movimiento de traslación que realiza la Tierra alrededor del Sol. Este movi-miento dura un año. 

4   Expresión escrita. R. L. Puede plantear que los alumnos lean en clase su redacción.

23

42

La Tierra

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. 1 Es un planeta rocoso, que tiene buena parte de su superficie cubierta por agua.

La Tierra, un planeta único

La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque:

Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida.

Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además con-tiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos.

Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida.

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.

1 El planeta Tierra en el sistema solar.

SOL

Mercurio Venus Marte

Júpiter SaturnoUrano Neptuno

Tierra

SABER MÁS

Ver la Tierra como un astronauta

En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta.

Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora pode-mos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alre-dedor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.

10

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 10-11

Para explicar

•   En las ilustraciones del sistema solar no se respeta la pro-porción exacta de tamaño y distancia de los astros. En el caso del tamaño, si encogemos la Tierra hasta una esfera de 10 cm de diámetro y reducimos proporcionalmente los otros astros, el resultado sería: Mercurio: 3 cm, Venus: 9,5 cm, Marte: 5,3 cm, Júpiter: 100 cm, Saturno: 94 cm, Urano:  40 cm, Neptuno: 38 cm, y el Sol: 110 cm de diámetro.

•   Puede poner ejemplos de circunstancias que dificultan la vida en otros planetas. Así, en Mercurio se alcanzan tem-peraturas de 300 ºC; en Venus y Marte de 400 ºC y 100 ºC bajo cero, respectivamente; y en Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno, que son planetas gaseosos, las temperaturas son inferiores a los 100 ºC bajo cero.

Otras actividades

PARA AMPLIAR

El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué?

 Los astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran. 

Trabajo cooperativo

Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).

24

Propósitos•   Describir la forma de la Tierra.

•   Identificar los planetas del sistema solar.

•   Entender qué condiciones hacen posible la vida en la Tierra.

•   Conocer las capas de la Tierra formadas por agua, por tierra  y por aire.

Más recursosUtilice el recurso Google Earth de Internet. Los alumnos podrán ver las fotografías realizadas por los satélites espaciales para el mejor conocimiento  de la Tierra. Además, descubrirán  con qué grado de detalle se observan ciertas zonas de nuestro planeta.  Para comprobarlo se puede buscar  la ubicación del centro escolar.

La Tierra

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. 1 Es un planeta rocoso, que tiene buena parte de su superficie cubierta por agua.

La Tierra, un planeta único

La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se ha encontrado vida. La Tierra es diferente porque:

Está situada a una distancia adecuada del Sol. Por eso, llegan la luz y el calor necesarios para la vida.

Está rodeada por una capa de aire. Ese aire protege la Tierra de algunos rayos del Sol perjudiciales. Además con-tiene oxígeno, gas que respiramos los seres vivos.

Tiene agua. En la Tierra hay agua, que es un elemento necesario para la vida.

La Tierra es el planeta del sistema solar donde vivimos. Recibe luz y calor del Sol y está rodeado de aire.

1 El planeta Tierra en el sistema solar.

SOL

Mercurio Venus Marte

Júpiter SaturnoUrano Neptuno

Tierra

SABER MÁS

Ver la Tierra como un astronauta

En el año 1968 los astronautas de la misión Apolo VIII de la NASA llegaron tan lejos en el espacio que vieron la Tierra entera. Antes, otros astronautas observaron parte del planeta.

Desde entonces, la ciencia ha avanzado mucho. Ahora pode-mos ver la Tierra como la vieron los astronautas. Es posible gracias a los satélites artificiales. Son naves que giran alre-dedor de la Tierra y envían información de nuestro planeta.

10

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 10-11

Otras actividades

PARA AMPLIAR

El planeta Tierra. Si tuvieras que elegir otro nombre para la Tierra, ¿cuál de estos elegirías: Planeta marrón, Planeta azul o Planeta blanco? ¿Por qué?

 Los astronautas siempre describen la Tierra como «el planeta azul», debido a su color, y las fotografías captadas desde el espacio lo demuestran. 

Trabajo cooperativo

Divida a los alumnos en equipos para confeccionar un mural sobre el sistema solar. Cada grupo se encargará de estudiar un planeta (composición, atmósfera, temperatura…).

43

1

Las capas de la Tierra

Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.

El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua.

Además del color azul, vemos otros: marrones y ver-des, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.

Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2

El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas sub-terráneas…

Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está for-mada por rocas y minerales y se llama geosfera.

El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compues-ta por aire.

En la Tierra se distinguen tres capas: la hidros-fera, la geosfera y la atmósfera.

ACTIVIDADES

1 ¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único?

2 Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno.

Colorea de marrón la parte que representa los continentes.

Colorea de azul la parte que representa los océanos.

3 ¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde cada una de ellas?

4 EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos por los que tenemos que cuidar nuestro planeta Tierra.

2 Las capas de la Tierra.

geosfera

atmósfera

hidrosfera

11

21/01/15 12:03

Competencias

Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia.

Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta compe-tencia.

Solucionario1   La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único en el que se ha encontrado vida.

2   R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán uti-lizar como modelo la imagen de esta página.

1

Las capas de la Tierra

Los astronautas que han visto nuestro planeta desde el espacio lo describen como el planeta azul.

El color azul destaca porque tres cuartas partes de la superficie del planeta están cubiertas por agua.

Además del color azul, vemos otros: marrones y ver-des, por una parte, y, sobre ellos, manchas blancas.

Esos colores corresponden a las tres capas de la Tierra: hidrosfera, geosfera y atmósfera. 2

El color azul forma la hidrosfera. Es la parte líquida del planeta. La hidrosfera agrupa todo el agua de la Tierra: ríos, lagos, mares, océanos, aguas sub-terráneas…

Los colores marrones y verdes son los continentes y las islas. Son la parte sólida del planeta. Está for-mada por rocas y minerales y se llama geosfera.

El color blanco que está por encima de océanos y continentes son las nubes. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la parte de la Tierra compues-ta por aire.

En la Tierra se distinguen tres capas: la hidros-fera, la geosfera y la atmósfera.

ACTIVIDADES

1 ¿Dónde está la Tierra dentro del sistema solar? ¿Por qué es un planeta único?

2 Copia el dibujo de la Tierra en tu cuaderno.

Colorea de marrón la parte que representa los continentes.

Colorea de azul la parte que representa los océanos.

3 ¿Cómo se llaman las capas de la Tierra? ¿A qué corresponde cada una de ellas?

4 EDUCACIÓN EN VALORES. Escribe en tu cuaderno dos motivos por los que tenemos que cuidar nuestro planeta Tierra.

2 Las capas de la Tierra.

geosfera

atmósfera

hidrosfera

11

21/01/15 12:03

Competencias

Comunicación lingüística. Interpretar dibujos de nuestro planeta y conocer la constitución de la superficie de la Tierra desarrollan esta competencia.

Competencia social y cívica. Fomentar la preocupación medioambiental por el planeta es un objetivo de esta compe-tencia.

Solucionario1   La Tierra es el tercer planeta del sistema solar y el único en el que se ha encontrado vida.

2   R. G. Para realizar esta actividad los alumnos podrán uti-lizar como modelo la imagen de esta página.

3   Las capas de la Tierra son: la hidrosfera, que agrupa toda el agua de nuestro planeta (ríos,  lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…); la geosfera, que está formada por ro-cas y minerales; y la atmósfera, que es la capa de la Tierra formada por aire.

4   Educación en valores. R. M. Porque es la «casa» donde vivimos y porque todos los elementos que la forman están re-lacionados entre sí y dependen unos de otros: necesitamos las plantas para que produzcan el oxígeno que respiramos, los animales para que nos sirvan de alimento…

Inteligencia espacial

25

NOTAS

 

 

44

1 EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

2 REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.

atmósfera agua geosfera capas planeta azul líquida superficie

La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por .

En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama .

3 PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.

¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar?

¿Cómo se llama el satélite de la Tierra?

¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar?

¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar?

¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar?

1saBER EsTuDIaR

1 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo?

Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?

Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche?

¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué.

¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador?

Elige un título para poner a este dibujo.

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Demuestra que eres capaz.

2 Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.

3 Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.

Observa con atención el dibujo.

saBER HaCER

CanadáEspaña

Ecuador

El sistema solar

está formado por

el Sol otros astros

vivimos en el planeta

tiene tres capas realiza dos movimientos

ocho

12 13

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 12-13 21/01/15 12:05

Propósitos•   Analizar dibujos esquemáticos  y extraer información de ellos.

•   Utilizar la terminología aprendida  en la unidad para explicar un dibujo.

•   Realizar un dibujo esquemático  de la Tierra.

Más recursosLleve a clase otros modelos de dibujos esquemáticos relacionados con los contenidos estudiados  en la unidad para que los alumnos practiquen. 

NOTAS

 

 

Competencias

Competencia matemática, científica y tecnológica. Con esta actividad se pretende que los alumnos pongan en prácti-ca su capacidad de análisis de imágenes del ámbito científico.

Aprender a aprender. La elaboración de un dibujo esque-mático sobre el movimiento de traslación permite desarrollar las capacidades de aprendizaje de los alumnos.

Solucionario1   • Representa las consecuencias que se derivan del movi-miento de rotación de la Tierra. • Las zonas claras están ilu-minadas por el Sol y las oscuras no. En la parte clara es de día y en la oscura es de noche. • En España es de día. • Está amaneciendo en Canadá. Porque una parte del territorio está 

en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rota-ción de la Tierra».

2   R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, de-bido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y men-guante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa.

3   R. G. 

Inteligencia

espacial

26

1 EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

2 REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.

atmósfera agua geosfera capas planeta azul líquida superficie

La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por .

En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama .

3 PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.

¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar?

¿Cómo se llama el satélite de la Tierra?

¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar?

¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar?

¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar?

1saBER EsTuDIaR

1 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo?

Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?

Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche?

¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué.

¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador?

Elige un título para poner a este dibujo.

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Demuestra que eres capaz.

2 Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.

3 Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.

Observa con atención el dibujo.

saBER HaCER

CanadáEspaña

Ecuador

El sistema solar

está formado por

el Sol otros astros

vivimos en el planeta

tiene tres capas realiza dos movimientos

ocho

12 13

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 12-13 21/01/15 12:05

en sombra y la otra está ya iluminada por el Sol. • Estarán durmiendo, porque es de noche. • R. M. Ejemplo: «La rota-ción de la Tierra».

2   R. M. Representa las distintas fases que presenta la Luna mientras da una vuelta alrededor de la Tierra. La Luna nueva se produce cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, de-bido a esto, no la vemos. En los cuartos creciente y men-guante, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se puede observar en el cielo la mitad de la Luna. La Luna llena se produce cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna: esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo que se ve completa.

3   R. G. 

45

1 EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

2 REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.

atmósfera agua geosfera capas planeta azul líquida superficie

La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por .

En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama .

3 PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.

¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar?

¿Cómo se llama el satélite de la Tierra?

¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar?

¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar?

¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar?

1saBER EsTuDIaR

1 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo?

Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?

Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche?

¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué.

¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador?

Elige un título para poner a este dibujo.

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Demuestra que eres capaz.

2 Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.

3 Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.

Observa con atención el dibujo.

saBER HaCER

CanadáEspaña

Ecuador

El sistema solar

está formado por

el Sol otros astros

vivimos en el planeta

tiene tres capas realiza dos movimientos

ocho

12 13

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 12-13 21/01/15 12:05

Competencias

Aprender a aprender. La realización de las técnicas de es-tudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia. 

Solucionario1   Esquema. R. G. El sistema solar está formado por el Sol; ocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tie-ne tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.

2   Resumen. La Tierra también es conocida como el plane-ta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie es-tán cubiertas por agua.

1 EsquEma. Copia y completa el esquema en tu cuaderno.

2 REsumEN. Copia el resumen en tu cuaderno y complétalo con estas palabras.

atmósfera agua geosfera capas planeta azul líquida superficie

La Tierra también es conocida como el , debido a que tres cuartas partes de su están cubiertas por .

En la Tierra podemos distinguir tres . La hidrosfera es la parte del planeta y la es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama .

3 PaLaBRas CLaVE. Repasa toda la unidad. Responde a estas preguntas en tu cuaderno y obtendrás las palabras clave de la unidad.

¿Qué astros, además del Sol, forman parte del sistema solar?

¿Cómo se llama el satélite de la Tierra?

¿En qué dos grupos se clasifican los ocho planetas del sistema solar?

¿Cómo se llama el movimiento que realiza la Tierra sobre sí misma? ¿A qué da lugar?

¿Cuál es el nombre del movimiento de la Tierra alrededor del Sol? ¿A qué da lugar?

1saBER EsTuDIaR

1 Responde las siguientes preguntas:

¿Qué representa la esfera que aparece en el dibujo?

Explica por qué unas zonas aparecen claras y otras, oscuras. ¿A qué corresponde cada tono?

Localiza España en el dibujo. Según esta imagen, ¿es de día o de noche?

¿En qué país del dibujo está amaneciendo? Explica por qué.

¿Qué actividad crees que están realizando los habitantes de Ecuador?

Elige un título para poner a este dibujo.

Interpretar dibujos esquemáticos de la Tierra

Demuestra que eres capaz.

2 Observa el dibujo y explica qué representa. Trata de explicar todo lo que muestra.

3 Haz tu propio dibujo esquemático. Muestra en él el movimiento de traslación de la Tierra.

Observa con atención el dibujo.

saBER HaCER

CanadáEspaña

Ecuador

El sistema solar

está formado por

el Sol otros astros

vivimos en el planeta

tiene tres capas realiza dos movimientos

ocho

12 13

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 12-13 21/01/15 12:05

Propósitos•   Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

•   Practicar y aplicar diferentes técnicas de estudio.

NOTAS

 

 

Competencias

Aprender a aprender. La realización de las técnicas de es-tudio que se proponen: un esquema, un resumen del tema y la obtención de las palabras clave de la unidad ayudan a los alumnos a desarrollar esta competencia. 

Solucionario1   Esquema. R. G. El sistema solar está formado por el Sol; ocho planetas; otros astros. Vivimos en el planeta Tierra. Tie-ne tres capas: la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera; realiza dos movimientos: el de rotación y el de traslación.

2   Resumen. La Tierra también es conocida como el plane-ta azul, debido a que tres cuartas partes de su superficie es-tán cubiertas por agua.

En la Tierra podemos distinguir tres capas. La hidrosfera es  la parte líquida del planeta y la geosfera es la parte sólida. La capa compuesta por aire se llama atmósfera.

3   Palabras clave. • Forman parte del sistema solar: ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. 

•  El satélite de la Tierra se llama la Luna. 

•  En planetas cercanos al Sol y en alejados del Sol. 

•  Se  llama movimiento de  rotación. Da  lugar a  los días  y las noches. 

•  Se llama movimiento de traslación. Da lugar a las estacio-nes.

27

46

1 Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y escribe junto a cada una de ellas si es verdadera o falsa. Después, escribe de nuevo las falsas para que sean verdaderas.

Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por rocas.

En el movimiento de traslación la Tierra gira alrededor del Sol.

El Sol es un planeta que emite luz y calor.

La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta alrededor del Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

En la Tierra se distinguen dos capas: la hidrosfera y la geosfera.

Los planetas cercanos al Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

La Luna es el satélite de la Tierra y gira a su alrededor.

El movimiento de rotación da lugar a las estaciones.

2 Agrupa los periodos de tiempo de igual duración. Relaciona cada periodo con un movimiento de la Tierra.

365 días un día 24 horas un año

3 Copia en tu cuaderno el dibujo y complétalo con el nombre de estos astros.

Sol Tierra Luna

Ahora identifica el movimiento de rotación y el de traslación y escríbelos en el dibujo.

ACTIVIDADES DE REPASO

4 Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado.

hidrosfera nubes rocas

geosfera islas aire

atmósfera ríos agua

5 Explica.

¿Cómo es la Tierra vista desde el espacio?

¿Por qué es posible que en la Tierra haya vida?

14

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 14-15

Propósitos •   Repasar y afianzar los contenidos de la unidad.

•   Analizar la importancia del Sol  en el sistema solar.

•   Buscar información sobre el primer viaje a la Luna.

•   Elaborar dibujos sobre el sistema solar.

CompetenciasAprender a aprender. La realización de las actividades de repaso permite a los alumnos practicar esta competencia.

Comunicación lingüística. El análisis de imágenes estudia-das en la unidad fomenta esta competencia.

Solucionario1   • Falsa. Tres cuartas partes de la superficie de la Tie-rra están cubiertas de agua. • Verdadera. • Falsa. El Sol es una estrella que emite luz y calor. • Falsa. La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta sobre sí misma. • Falsa. El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas, los satélites y otros pequeños cuerpos celestes. • Falsa. En la Tierra se dis-tinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.  

• Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de trasla-ción da lugar a la estaciones.

2   365 días, un año: se relacionan con el movimiento de traslación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación.

3   R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul;  y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor.Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol.

4   Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera, nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire.

28

1 Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y escribe junto a cada una de ellas si es verdadera o falsa. Después, escribe de nuevo las falsas para que sean verdaderas.

Tres cuartas partes de la superficie de la Tierra están cubiertas por rocas.

En el movimiento de traslación la Tierra gira alrededor del Sol.

El Sol es un planeta que emite luz y calor.

La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta alrededor del Sol.

El sistema solar está formado por el Sol, ocho planetas y otros astros.

En la Tierra se distinguen dos capas: la hidrosfera y la geosfera.

Los planetas cercanos al Sol son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

La Luna es el satélite de la Tierra y gira a su alrededor.

El movimiento de rotación da lugar a las estaciones.

2 Agrupa los periodos de tiempo de igual duración. Relaciona cada periodo con un movimiento de la Tierra.

365 días un día 24 horas un año

3 Copia en tu cuaderno el dibujo y complétalo con el nombre de estos astros.

Sol Tierra Luna

Ahora identifica el movimiento de rotación y el de traslación y escríbelos en el dibujo.

ACTIVIDADES DE REPASO

4 Relaciona los términos de cada columna en tu cuaderno. Después, escribe una oración con los grupos de palabras que has relacionado.

hidrosfera nubes rocas

geosfera islas aire

atmósfera ríos agua

5 Explica.

¿Cómo es la Tierra vista desde el espacio?

¿Por qué es posible que en la Tierra haya vida?

14

ES0000000024510 662306_U01_19650.indd 14-15

• Falsa. Los planetas cercanos al Sol son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. • Verdadera. • Falsa. El movimiento de trasla-ción da lugar a la estaciones.

2   365 días, un año: se relacionan con el movimiento de traslación. 24 horas, un día: se relaciona con el movimiento de rotación.

3   R. G. El Sol es la esfera central; la Tierra, la esfera azul;  y la Luna, la bolita pequeña que gira a su alrededor.Deben poner rotación sobre el eje de la Tierra y traslación en la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol.

4   Hidrosfera, río, agua. Geosfera, islas, rocas. Atmósfera, nubes, aire. R. M. La hidrosfera agrupa todas las aguas de la Tierra. La geosfera está formada por las rocas y minerales de los continentes e islas. Las nubes se forman en la atmósfera, que es la capa de la Tierra compuesta por aire.

47

6 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones sobre las capas de la Tierra. Escribe delante de cada oración el número que corresponda.

La parte sólida se llama . Está formada por .

La está formada por aire.

La parte líquida es la . Está formada por .

7 Copia y completa en tu cuaderno la tabla con el nombre de los planetas del sistema solar.

8 EXPRESIÓN ESCRITA. Identifica las fases de la Luna. Después, redacta tres líneas explicando cómo se ve la Luna en cada fase.

9 PARA PENSAR. ¿Por qué el Sol se ve más grande y brillante que las otras estrellas?

1

Elige y realiza una de estas actividades:

A. USA LAS TIC. Busca en Internet imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna. Imprímelas y di qué tipo de astro es cada uno.

B. Busca información sobre el primer viaje a la Luna: cuándo ocurrió, quiénes viajaron, en qué vehículo...

C. Haz un dibujo en el que se observe el sistema solar y localiza la Tierra en él.

Demuestra tu talento

2

1

3

Los más cercanos al Sol Los más alejados del Sol

B CA

15

21/01/15 12:51

5   • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que predomina el color azul porque tres cuartas partes del plane-ta están cubiertas por agua. • Porque está situada a una dis-tancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un elemento fundamental para la vida.

6   3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros-fera. / Toda el agua de la Tierra.

7   R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y Marte;  los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano  y Neptuno.

8   Expresión escrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna 

6 Copia y completa en tu cuaderno las oraciones sobre las capas de la Tierra. Escribe delante de cada oración el número que corresponda.

La parte sólida se llama . Está formada por .

La está formada por aire.

La parte líquida es la . Está formada por .

7 Copia y completa en tu cuaderno la tabla con el nombre de los planetas del sistema solar.

8 EXPRESIÓN ESCRITA. Identifica las fases de la Luna. Después, redacta tres líneas explicando cómo se ve la Luna en cada fase.

9 PARA PENSAR. ¿Por qué el Sol se ve más grande y brillante que las otras estrellas?

1

Elige y realiza una de estas actividades:

A. USA LAS TIC. Busca en Internet imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna. Imprímelas y di qué tipo de astro es cada uno.

B. Busca información sobre el primer viaje a la Luna: cuándo ocurrió, quiénes viajaron, en qué vehículo...

C. Haz un dibujo en el que se observe el sistema solar y localiza la Tierra en él.

Demuestra tu talento

2

1

3

Los más cercanos al Sol Los más alejados del Sol

B CA

15

21/01/15 12:51

Inteligencia

espacial

NOTAS

 

 

5   • Vista desde el espacio, la Tierra es una esfera en la que predomina el color azul porque tres cuartas partes del plane-ta están cubiertas por agua. • Porque está situada a una dis-tancia adecuada del Sol, está rodeada por una capa de aire que protege de los rayos del Sol prejudiciales y tiene agua, un elemento fundamental para la vida.

6   3. Geosfera. Rocas y minerales. 1. Atmósfera. 2. Hidros-fera. / Toda el agua de la Tierra.

7   R. G. Los más cercanos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra y Marte;  los más alejados del Sol: Júpiter, Saturno, Urano  y Neptuno.

8   Expresión escrita. A. Cuarto menguante; B. Luna llena; C. Cuarto creciente. R. M. En la fase de cuarto menguante se ve la mitad de la Luna y tiene forma de C. En la fase de Luna 

llena se ve entera, y en la fase de cuarto creciente, se ve la otra mitad y tiene forma de D.

9   Para pensar. R. M. El Sol se ve más grande y brillante porque se encuentra más cerca de la Tierra que las demás estrellas.

Demuestra tu talento

A. Usa las TIC. R. G.

B.   R. L. El alumno puede aportar esta información: el 20 de julio de 1969 el cohete espacial Apolo 11 llegó a la Luna. La tripulación estaba formada por los astronautas Neil A. Armstrong, Edwin E. Aldrin y Michael Collins. El primer hombre en pisar la Luna fue el comandante de la nave, Armstrong, al día siguiente de su llegada.

C. R. G.

29

RecuRsos paRa la evaluación

evaluación de contenidos

51

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• Nosinformadelgradodeadquisicióndeloscontenidosydeldesarrollodelascompetencias por parte del alumnado.

• Esuninstrumentofundamentalparaorientarlalabordocente,pues,araízdesusresultados,esposibleelaborarplanesespecíficosparaquecadaalumnooalumnadesarrollemejorsuscapacidadesohabilidades,reforzandoymejo-randoendeterminadoscamposenunoscasosoprofundizandoyabarcandonuevos contenidos en otros.

La evaluación en la LOMCELaLeyOrgánicaparalaMejoradelaCalidadEducativa(LOMCE)planteaimpor-tantesinnovacionesrelacionadasconelprocesodeevaluación,laprincipaldelascualeses,sinduda,elestablecimientodecuatroevaluacionesexternas,alfinalizarloscursosde3.ºy6.ºdePrimaria,4.ºdeEducaciónSecundariaObliga-toriay2.ºdeBachillerato.

LaspruebasdePrimariasonevaluacionesdediagnósticoquetienencomoobje-tivocomprobarlaadquisicióndedestrezasydecompetenciasporpartedelosalumnos,demodoque,sisedetectasealgunacarencia,sepuedanestablecerplanesespecíficosdemejora.Sinembargo,laspruebasde4.ºdeESOy2.ºdeBachilleratotienenimportantesefectosacadémicos:sinosesuperan,losalumnosnoobtendránlostítulosdeGraduadoenESOydeBachiller,respectivamente.

Diagnóstico Obtención deltítulodeGraduado enESO

Obtencióndeltítulo

deBachiller

2.ºBachillerato

EVALUACIONESEXTERNASENLALOMCE

6.ºPrimaria 4.ºESO

Presentación

3.ºPrimaria

Diagnóstico

3Ciencias Sociales 3

52

Un completo sistema de evaluaciónElproyectoSaber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labordelprofesoradoyresponderasusnecesidades,atendiendoatodoslosas-pectos de la evaluación:

• Evaluaciones externas: introducción y pruebas liberadas.Análisisdelasprincipalesevaluacionesexternasdeámbitoautonómico,nacionaleinternacio-nal,destinadasalosalumnosdeEducaciónPrimaria,ymuestrasdelaspruebasdeañosanterioresqueseencuentranliberadas.

• Evaluación de contenidos.Pruebasdecontrolparacadaunidaddidáctica ypruebasdeevaluacióninicial,trimestralesyfinalesparacomprobarelniveldeadquisicióndelosprincipalesconceptosyprocedimientos.

• Evaluación por competencias.Pruebasqueevalúanelgradodeadquisiciónde las competencias.

• Rúbricas de evaluación.Documentoenelqueseproporcionan,paracadaunidaddidáctica,criteriosparalaobservaciónyelregistrodelgradodeavancedelosalumnos,deacuerdoconlosestándaresdeaprendizajedelapropiauni-dadydelcurrículo.

• Generador de pruebas de evaluación.Herramientainformáticaquepermiteelaborarpruebasdeevaluaciónpersonalizadasmediantelaseleccióndeactivi-dadesatravésdeunsistemadefiltros.Tambiénpermiteeditarymodificarlasactividadesoqueelprofesoradoincluyaotrasdeelaboraciónpropia.

Recursos para la evaluación de contenidosLaevaluacióndecontenidospermitecontrolarelprocesodeenseñanzayaprendi-zaje,efectuandounacomprobaciónpermanentedelniveldeadquisicióndeconte-nidos.

Comoapoyoparafacilitarestalabor,seofrecenlossiguientesrecursos:

1. Evaluación inicial.Pruebadestinadaarealizarunavaloracióndelasituaciónde partida de los alumnos y alumnas al iniciar el curso.

4 Ciencias Sociales 3

53

2. Evaluación de las unidades didácticas.Paracadaunidadseproporcionan:

•  Pruebas de control.Seofrecentrespruebas:

– Prueba B. Pruebadenivelbásicoenlaqueseevalúanloscontenidosmínimosquetodoslosalumnosdebenadquirir.

– Prueba A. Pruebadenivelavanzado.

– Test. Pruebacompuestadediezpreguntastipotest.

•   Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.Enunatablaserela-cionanlosestándaresdeaprendizajedelcurrículoylosindicadoresdelogrodecadaunidadconlasactividadesdelapruebas.Seincluyen,además,lassolu-ciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales.Parallevaracabounseguimientodelosalumnos alfinalizarcadatrimestre,seproporcionanlossiguientesrecursos:

•   Pruebas de evaluación trimestral.Estándestinadasaevaluarloscontenidosmásimportantesquesehantrabajadodurantecadatrimestre.Sefacilitancuatropruebas:

– Evaluación trimestral B.Pruebadenivelbásico.

– Evaluación trimestral A.Pruebadenivelavanzado.

– Evaluación trimestral E.Pruebadestinadaaunniveldeexcelencia,quesupo-ne un mayor reto intelectual.

– Test. Pruebacompuestadediezpreguntastipotest.

• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.

4. Evaluación final.Pararealizarunaevaluaciónglobaldelaprendizaje,seincluyenlossiguienteselementos:

•   Pruebas de evaluación final.Diseñadasparaevaluarelgradodeadquisicióndeloscontenidosfundamentalesdelcurso.Seproporcionantrespruebas:

– Evaluación final B. Pruebadenivelbásico.

– Evaluación final A. Pruebadenivelavanzado.

– Test. Pruebacompuestadeveintepreguntastipotest.

•  Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.

5. Registro de calificaciones.Seofreceuncuadroderegistropararecogerlascalificacionesquehanobtenidolosalumnosenlasdiferentespruebas.

5Ciencias Sociales 3

54

1 Observa el mapa y responde las preguntas.

• Para viajar desde La Fuente hasta Vega, ¿en qué dirección debes moverte?

• ¿Dónde se encuentra Vega, al norte o al sur del río?

• ¿Qué pueblo se sitúa al sur de La Fuente?

2 Observa los dibujos y completa las oraciones con estas palabras.

agua - vapor - hielo

gas - sólido - líquido

1. Sofía pone unos cubitos de en un plato. El hielo es un

2. Con el calor del Sol, el hielo se derrite y se transforma en ,

que es un

3. El agua se convierte en , que es un

Evaluación inicial

Nombre Fecha

1 2 3

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 8 Ciencias Sociales 3

55

3 Enumera los lugares de la naturaleza en los que podemos encontrar agua. Después, escríbelos en el dibujo.

4 Explica la diferencia entre un río y un afluente.

5 Une estos elementos con el paisaje en el que puedes encontrarlos.

playa

valle

acantilado

llanura

cabo

sierra

6 Define estos términos.

• Llanura:

• Cabo:

EVALUACIÓN INICIAL

Paisaje de costa

Paisaje de montaña

Paisaje de llanura

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 9Ciencias Sociales 3

56

7 Marca P (pueblo) o C (ciudad) según corresponda. Después, completa la tabla.

Los pueblos Las ciudades

¿Cuántas personas viven?

¿Cómo son las calles?

¿Cómo son los edificios?

¿Cómo es el tráfico en las calles?

8 Responde estas preguntas.

• ¿Cómo se llama la institución que gobierna una localidad?

• ¿Quiénes forman esta institución?

• ¿Qué servicios municipales conoces? Enumera algunos de los que hay

en tu localidad.

EVALUACIÓN INICIAL

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 10 Ciencias Sociales 3

57

9 Escribe dos ejemplos de cada tipo de trabajo.

• Trabajos en la naturaleza:

• Trabajos en las fábricas:

• Trabajos que dan servicios a las personas:

10 Marca el dibujo que cumple las normas de circulación y explica por qué sabes cuál es el dibujo correcto.

11 ¿Con qué mides el tiempo? Une.

horas

meses

días

minutos

años

segundos

12 Ordena cronológicamente las siguientes actividades diarias. Escribe 1, 2, 3, 4, 5.

Ceno y me acuesto pronto.

Desayuno y me preparo para ir al colegio.

Salgo de casa y voy al colegio.

Meriendo y hago los deberes.

Me levanto de la cama.

Calendario

Reloj

EVALUACIÓN INICIAL

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 11Ciencias Sociales 3

58

1 ¿Qué elementos forman el sistema solar?

2 Definequésonlasestrellas.

3 Completa la tabla.

Planetas

Próximos al Sol Alejados del Sol

4 Enumera tres características de la Tierra.

5 Escribe el nombre de las capas de la Tierra.

1 ¿Qué elementos forman el sistema solar?

2 Definequésonlasestrellas.

3 Completa la tabla.

Planetas

Próximos al Sol Alejados del Sol

4 Enumera tres características de la Tierra.

5 Escribe el nombre de las capas de la Tierra.

MODELO BPrueba de control1Nombre Fecha

hidrosfera

geosfera

atmósfera

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 12 Ciencias Sociales 3

59

6 Completa las oraciones.

• La hidrosfera agrupa

• La geosfera es

7 Escribe a qué fase de la Luna corresponde cada dibujo.

8 Observa el dibujo y responde.

• ¿Qué movimiento de la Tierra representa?

• ¿Cuánto tarda en dar una vuelta?

• ¿Qué origina este movimiento?

9 ¿Qué otro movimiento realiza la Tierra? Explica en qué consiste.

10 Enumera las estaciones del año y explica por qué se producen.

MODELO B 1

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 13Ciencias Sociales 3

60

1 Escribe a qué astro corresponde cada número en el dibujo.

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

2 Describe cómo es el planeta Tierra.

3 Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.

4 Si la Luna no tiene luz propia, ¿por qué la vemos brillante?

1 Escribe a qué astro corresponde cada número en el dibujo.

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10.

2 Describe cómo es el planeta Tierra.

3 Explica la diferencia entre un planeta y un satélite.

4 Si la Luna no tiene luz propia, ¿por qué la vemos brillante?

MODELO APrueba de control1Nombre Fecha

1

23

4

5

6

7

8

9

10

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 14 Ciencias Sociales 3

61

5 Dibuja en orden las fases de la Luna y escribe debajo el nombre de cada una.

6 ¿Por qué cuando es de día en una parte de la Tierra es de noche en la otra?

7 Haz un dibujo que ilustre el movimiento de traslación de la Tierra.

8 ¿Por qué se producen las estaciones del año?

9 Enumera las capas de la Tierra y describe una de ellas.

10 Responde las preguntas.

• ¿En qué capa de la Tierra se forman las nubes?

• ¿Qué capa está formada por rocas y minerales?

MODELO A 1

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 15Ciencias Sociales 3

62

1 Enumera los planetas del sistema solar.

2 Completa esta tabla sobre los movimientos de la Tierra.

La Tierra gira alrededor de…

Tarda en completar una vuelta…

Este movimiento da lugar a…

Movimiento de rotación

Movimiento de traslación

3 Escribe el nombre de las capas de la Tierra donde corresponda.

4 ¿Qué formas de representar la Tierra conoces?

5 Escribe el nombre de los océanos y de los continentes.

• Océanos: • Continentes:

MODELO B

Nombre Fecha

Evaluación del primer trimestre

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 24 Ciencias Sociales 3

63

6 Observa este barco al atardecer. Si navega hacia la isla, ¿en qué dirección va: norte, sur, este u oeste?

El barco navega en dirección:

7 Explica cómo puedes orientarte en la naturaleza.

8 Marca las propiedades del aire que son verdaderas.

No pesa. No tiene color ni olor.

Ocupa un lugar. Tiene una forma fija.

9 Enumera cuatro fenómenos atmosféricos.

10 Define los siguientes conceptos.

• Atmósfera:

• Fenómenos atmosfércicos:

• Tiempo atmosférico:

MODELO B

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 25Ciencias Sociales 3

64

1 Escribe el nombre de los planetas.

• Próximos al Sol:

• Alejados del Sol:

2 Completa esta tabla sobre los movimientos de la Tierra.

La Tierra gira alrededor de…

Tarda en completar una vuelta…

Este movimiento da lugar a…

Movimiento de rotación

Movimiento de traslación

3 Describe cómo son las capas de la Tierra.

4 Escribe qué continente representa cada número y qué océano cada letra.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

A.

B.

C.

D.

E.

MODELO A

Nombre Fecha

Evaluación del primer trimestre

534453_p32_continentes

D

13

5B

2

E

C

6

A4

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 26 Ciencias Sociales 3

65

5 ¿Qué es un planisferio?

6 Observa este dibujo al atardecer. Para llegar a la isla, ¿en qué dirección debe navegar el barco?

El barco navega en dirección:

7 ¿Qué propiedad del aire muestra el dibujo?

8 Enumera las capas de la atmósfera y di una característica de cada una.

9 Si decimos que hace sol y viento en Roma, ¿hablamos del tiempo atmosférico o del clima? ¿Por qué?

10 Cita dos elementos que contaminan el aire y sus consecuencias.

MODELO A

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 27Ciencias Sociales 3

66

1 Escribe el nombre de los planetas señalados en el dibujo.

1. 5.

2. 6.

3. 7.

4. 8.

2 Explica por qué cuando en una parte de la Tierra es de día, es de noche en la parte opuesta.

3 Describe cómo se ve la Tierra desde el espacio y qué capas del planeta se distinguen.

4 ¿Qué océanos bañan las costas de Europa y Asia, respectivamente?

MODELO E

Nombre Fecha

Evaluación del primer trimestre

1 2 3 45 6

7 8

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 28 Ciencias Sociales 3

67

5 Explica las ventajas y los inconvenientes de un planisferio.

6 Al atardecer, este barco va navegando en dirección norte. Dibuja la posición del Sol.

7 Dibuja un globo terráqueo y señala en él los siguientes elementos: polo norte, polo sur, ecuador, eje terrestre.

8 Si introducimos un vaso boca abajo dentro de un recipiente con agua, el vaso no se llena de agua. ¿Con qué propiedad del aire relacionamos este hecho?

9 Explica por qué es importante la capa de ozono y di en qué parte de la atmósfera se encuentra.

10 ¿En qué capa de la atmósfera se producen los fenómenos atmosféricos? Enumera cuatro fenómenos atmosféricos.

MODELO E

Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 29Ciencias Sociales 3

68

1 El sistema solar está formado por…

a. la Luna y los astros que giran a su alrededor.b. las estrellas y ocho planetas.c. el Sol y los astros que giran a su alrededor.

2 El único satélite de la Tierra es…

a. el Sol. b. Venus. c. la Luna.

3 El movimiento de rotación de la Tierra da lugar a…

a. la sucesión de las estaciones del año.b. las fases lunares.c. la sucesión de los días y las noches.

4 El movimiento que la Tierra realiza alrededor del Sol se llama de…

a. traslación. b. órbita. c. rotación.

5 La Tierra tarda 24 horas en completar una vuelta cuando realiza el movimiento de…

a. rotación. b. órbita. c. traslación.

6 La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda en completar una vuelta…

a. un día. b. 365 días. c. 28 días.

7 Entre otras razones, en la Tierra es posible la vida porque…

a. hay agua. b. es un planeta. c. no hay oxígeno.

8 La Tierra está rodeada por…

a. los polos. b. una capa de aire. c. la geosfera.

9 En la Tierra se distinguen tres capas:

a. hidrosfera, geosfera y atmósfera.b. Antártida, geosfera y continentes.c. atmósfera, océanos y continentes.

10 Las nubes se forman en…

a. la geosfera. b. los océanos. c. la atmósfera.

TESTCómo es la Tierra1Nombre Fecha

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 76 Ciencias Sociales 3

69

1 El satélite de la Tierra es…

a. el Sol. b. la Luna. c. Venus.

2 El movimiento de traslación de la Tierra da lugar a…

a. las fases lunares. b. los días y las noches. c. las estaciones.

3 La parte sólida del planeta se llama…

a. atmósfera. b. geosfera. c. hidrosfera.

4 Las costas de España están bañadas por el océano…

a. Pacífico. b. Índico. c. Atlántico.

5 La línea imaginaria que divide la Tierra en dos hemisferios se llama…

a. polo. b. ecuador. c. eje.

6 Si al amanecer extendemos el brazo derecho hacia el Sol, el punto cardinal que queda al frente es el…

a. sur. b. oeste. c. norte.

7 El aire…

a. tiene forma fija. b. tiene color. c. pesa.

8 La troposfera es…

a. La capa de la estratosfera que tiene oxígeno. b. La capa de la atmósfera más próxima a la Tierra. c. La capa de la atmósfera que contiene el ozono.

9 Un fenómeno atmosférico es, por ejemplo, …

a. el arcoíris. b. el ozono. c. la atmósfera.

10 Las temperaturas son suaves todo el año en las zonas de…

a. interior. b. montaña. c. costa.

TEST

Nombre Fecha

Evaluación del primer trimestre

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias Sociales 3 79

71

Soluciones 1. •Endireccióneste.•Alnorte.•LaPosada. 2. 1. hielo / sólido. 2. agua / líquido. 3. vapor / gas. 3. Hay agua en los embalses, los ríos, los lagos,

las nubes y en el mar. R. G. 4. Un río es una corriente de agua que desemboca

en el mar y un afluente lo hace en otro río. 5. Paisaje de costa: playa, acantilado, cabo.

Paisaje de montaña: valle, sierra. Paisaje de llanura: llanura.

6. •Llanura:esunagranextensióndeterrenoplano y horizontal.

•Cabo:esunaporcióndetierraqueseadentraen el mar.

7. El dibujo de la izquierda es un pueblo y el de la derecha, una ciudad. Los pueblos. Viven pocas personas; las calles son cortas y estrechas; los edificios tienen poca altura; no hay mucho tráfico. Las ciudades. Viven muchas personas; las calles son anchas y largas; los edificios suelen tener más de cinco alturas; el tráfico es muy intenso.

8. •Ayuntamiento.•Elalcaldeylosconcejales.•R.L.Serviciosculturalesydeocio,

de saneamiento, de protección…

9. R. M. •Agricultoryganadero.•Empaquetadorysoldador.•Transportistaycomerciante.

10. R. G. El dibujo de la derecha. El coche circula con el semáforo en verde; el peatón espera a que le corresponda cruzar; otro peatón cruza por el paso de cebra, y el ciclista va por el carril bici con el casco puesto.

11. Calendario: meses, días, años. Reloj: horas, minutos, segundos.

12. 1. Me levanto de la cama. 2. Desayuno y me preparo para ir al colegio. 3. Salgo de casa y voy al colegio. 4. Meriendo y hago los deberes. 5. Ceno y me acuesto pronto.

Evaluación inicial

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* INDICADORES DE LOGRO** Actividades

B1-3.2 Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos. 4, 6, 8, 9

B2-6.1 Reconoce los puntos cardinales. 1

B2-12.1Identifica la hidrosfera en mapas y fotografías y explica las características de diferentes tipos de masas de agua que hay en la Tierra. 3

Describe los estados y cambios del agua. 2

B2-12.4 Define y describe cómo es un río. 4

B2-14.1 Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas. 5, 6

B3-2.1

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen. 8

Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos. 8

B3-6.2 Explica las diferencias existentes entre distintos tipos de población especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes. 7

B3-15.2 Conoce y pone en práctica las normas fundamentales de educación vial. 10

B4-2.1Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas, y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos, etc.).

11

B4-2.2 Comprende y explica acontecimientos simultáneos. 12

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 99Ciencias Sociales 3

72

UNIDAD 1Prueba de control

SolucionesModelo B 1. El sistema solar está formado por el Sol y todos

los astros que giran a su alrededor.

2. Las estrellas son bolas de fuego gigantes que emiten continuamente luz y calor.

3. R. G. Planetas próximos al Sol. Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas alejados del Sol. Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

4. La Tierra es un planeta rocoso. Buena parte de su superficie está cubierta por agua. Tiene una capa de aire que la rodea.

5. R. G. De arriba abajo: atmósfera, geosfera e hidrosfera.

6. •LahidrosferaagrupatodoelaguadelaTierra:ríos,lagos, mares, océanos, aguas subterráneas…

•LageosferaeslapartesólidadelaTierra. 7. De izquierda a derecha: Luna nueva, cuarto

creciente, Luna llena, cuarto menguante.

8. •Representaelmovimientoderotación.•24horas,esdecir,1día.•Losdíasylasnoches.

9. El movimiento de traslación, que es el giro de la Tierra alrededor del Sol. La Tierra tarda 365 días en dar una vuelta completa al Sol. Origina las estaciones.

10. Las estaciones del año son: primavera, verano, otoño, invierno. Se producen porque el eje de la

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Modelo B Modelo A Test

B1-2.2

Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.

3, 5, 7, 8 1, 5, 7

B1-3.2Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.

2, 4, 6, 9 2, 3, 9 4, 5, 10

B2-2.1

Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar. 1, 2 1, 3 1

Reconoce y explica la distancia que existe entre los planetas con respecto al Sol y los localiza según su proximidad al mismo.

3 1

B2-3.1

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

9, 10 8 4

Representa gráficamente el movimiento de traslación de la Tierra. 7

B2-3.2

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches. 8 6 3

Reconoce la relación de la sucesión de los días y las noches con el paso del tiempo y su medida. 5

B2-3.3 Identifica y nombra las fases de la Luna. 7 4, 5 2, 6

B2-4.1

Describe algunas características fundamentales de la Tierra. 4, 5 2 7

Identifica, nombra y describe capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

5, 6 9, 10 8, 9, 10

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 100 Ciencias Sociales 3

73

1PRUEBA DE CONTROL

Tierra está inclinado, lo que hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra.

Modelo A 1. R. G. 1. Sol. 2. Mercurio. 3. Venus. 4. Tierra.

5. Marte. 6. Júpiter. 7. Saturno. 8. Urano. 9. Neptuno. 10. Luna.

2. La Tierra es un planeta rocoso. Buena parte de su superficie está cubierta por agua. Tiene una capa de aire que lo rodea.

3. Los planetas giran alrededor de una estrella, y los satélites, alrededor de un planeta.

4. Porque refleja la luz del Sol.

5. R. G. Deberán dibujar: Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena, cuarto menguante.

6. Por el movimiento de rotación de la Tierra. Mientras que una mitad de la Tierra recibe

los rayos del Sol y es de día; la otra permanece a oscuras y es de noche.

7. R. G. Deberán representar al Sol en el centro y la Tierra girando alrededor, en las cuatro posiciones que corresponden con las estaciones.

8. Las estaciones se producen porque el eje de la Tierra está inclinado. Esto hace que, a lo largo del año, los rayos del Sol lleguen con distinta inclinación a una misma parte de la Tierra.

9. Las capas de la Tierra son la atmósfera, la geosfera y la hidrosfera. R. M. La geosfera es la parte sólida e la Tierra.

10. •Enlaatmósfera.•Lageosfera.

Test

1. c; 2. c; 3. c; 4. a; 5. a; 6. c; 7. a; 8. b; 9. a; 10. c.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 101Ciencias Sociales 3

74

Prueba de control

SolucionesModelo B 1. Los planetas del sistema solar son los

siguientes: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

2. R. G. Movimiento de rotación. La Tierra gira alrededor de sí misma. Tarda en completar una vuelta 24 horas. Este movimiento da lugar a los días y las noches.

Movimiento de traslación.

La Tierra gira alrededor del Sol. Tarda en completar una vuelta un año. Este movimiento da lugar a las estaciones del año.

3. R. G. Izquierda de arriba abajo: atmósfera, geosfera. Derecha: hidrosfera.

4. Las formas de representar la Tierra son los globos terráqueos y los mapas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO

Actividades

Modelo B

Modelo A

Modelo E Test

B1-2.2

Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.

2, 3, 6 2, 4, 6, 7 1, 6, 7, 8

B1-3.2Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.

4, 7, 10 3, 5, 8 5, 9, 10 3, 5, 7, 9, 10

B2-2.1

Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar. 1 1 1

Reconoce y explica la distancia que existe entre los planetas con respecto al Sol y los localiza según su proximidad al mismo.

1

B2-3.1Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

2 2 2

B2-3.2 Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches. 2 2 2

B2-4.1

Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

3 3 3 3

Identifica y localiza los océanos y los continentes. 5 4 4 4

B2-5.1 Describe distintas formas de representación de la Tierra: globos terráqueos, planos, mapas y planisferios. 4 5 7

B2-6.1 Reconoce los puntos cardinales. 6, 7 6 6 6

B2-7.1 Localiza, nombra y define los principales elementos que se recogen en los globos terráqueos y mapamundis. 5, 7 5

B2-8.1 Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica sus características principales. 9, 10 9 10 9

B2-8.2

Conoce y explica los términos aire y atmósfera. 8, 10 7 8 7

Define y distingue las principales capas de la atmósfera. 8 9, 10 8

Muestra interés por cuidar el medio ambiente y describe las causas, efectos de la contaminación y posibles acciones para evitarla.

10

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias Sociales 3106

75

5. •Oceanos:Pacífico,Atlántico,Índico,GlacialÁrtico y Glacial Antártico.

•Continentes:Asia,América,África,Europa,Oceanía y la Antártida.

6. El barco navega en dirección: este.

7. Puedo orientarme a partir de los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste), las montañas, (la zona de umbría está al norte y la de solana al sur) y los árboles, donde hay musgo suele ser el norte.

8. Las propiedades del aire que son verdaderas, son las siguientes: ocupa un lugar; no tiene color ni olor.

9. R. M. Por ejemplo: el viento, las precipitaciones, los rayos y el arcoíris.

10. • Atmósfera: es la capa de gases que rodea la Tierra.

•Fenómenosatmosféricos:sonlossucesosnaturales que ocurren en el aire.

•Tiempoatmosférico:sonlosfenómenosatmosféricos que tienen en un lugar y en un momento determinado.

Modelo A 1. • Próximos al Sol: Mercurio, Venus, Tierra

y Marte.•AlejadosdelSol:Júpiter,Saturno,Urano

y Neptuno.

2. R. G. Movimiento de rotación. La Tierra gira alrededor de sí misma. Tarda en completar una vuelta 24 horas. Este movimiento da lugar a los días y las noches.

Movimiento de traslación. La Tierra gira alrededor del Sol. Tarda en completar una vuelta un año. Este movimiento da lugar a las estaciones del año.

3. La hidrosfera es la parte líquida del planeta. La geosfera está formada por rocas y minerales. La atmósfera es la parte de la Tierra compuesta por aire.

4. R. G. 1. Europa. 2. África. 3. Asia. 4. América. 5. Oceanía. 6. Antártida.A.Atlántico.B.Índico.C.Pacífico. D. Glacial Ártico. E. Glacial Antártico.

5. Un planisferio es un mapa que representa toda la Tierra.

6. El barco navega en dirección este.

7. La propiedad del aire que muestra la imagen es que el aire no tiene forma.

8. La troposfera es la capa más cercana a la superficie de la Tierra. Tiene más oxígeno y vapor de agua.En la estratosfera está la capa de ozono, que nos protege de rayos perjudiciales.

9. Hablamos de tiempo. Porque el tiempo son los fenómenos atmósfericos que se dan en un lugar y un tiempo concreto. Y el clima son los fenómenos atmósfericos que se repiten en un lugar en un periodo de tiempo.

10. El aire se puede contaminar de forma natural, por ejemplo, por la erupción de un volcán, o de forma artificial, por las personas. Puede provocar enfermedades y desaparición de bosques.

Modelo E 1. R. G. 1. Mercurio. 2. Venus. 3. Tierra. 4. Marte.

5. Júpiter. 6. Saturno. 7. Urano. 8. Neptuno.

2. Se debe al movimiento de rotación: es de día en la parte de la Tierra que recibe los rayos del Sol y de noche en la parte opuesta.

3. Se ve de color azul. Se distinguen tres capas: hidrosfera, geosfera y atmósfera.

4. Bañan las costas de Europa el océano Atlántico y el Glacial Ártico. Bañan las costas de Asia losocéanosGlacialÁrtico,PacíficoeÍndico.

5. En un planisferio se representa toda la Tierra; pero como es una representación plana, la superficie terrestre no es muy exacta.

6. R. G. El Sol se debe colocar a la izquierda del dibujo.

7. R. G. 8. Con la propiedad que indica que el aire ocupa

un lugar.

9. La capa de ozono se encuentra en la estratosfera y nos protege de los rayos perjudiciales del Sol.

10. Los fenómenos atmósfericos se procuden en la troposfera. Viento, lluvia, rayos y arcoíris.

Test1. b; 2. c; 3. b; 4. c; 5. b; 6. c; 7. c; 8. b; 9. a; 10. c.

PRIMER TRIMESTRE

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias Sociales 3 107

76

Alumnos Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3Evaluación 1.er

trimestre

Registro de calificaciones

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias Sociales 3132

Alumnos Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3Evaluación 1.er

trimestre

77

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6Evaluación 2.º trimestre

Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9Evaluación

3.er trimestreEvaluación

final

Soluciones

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6Evaluación 2.º trimestre

Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9Evaluación

3.er trimestreEvaluación

final

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Ciencias Sociales 3 133

RecuRsos paRa la evaluación

evaluación por competencias

80

Presentación

Las competencias en la LOMCELas competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque com-plejos, de la vida ordinaria.

La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.

Estas competencias son las siguientes:

– Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar concep-tos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una ma-nera adecuada y creativa en todos los contextos.

– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-logía. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.

– Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación, el trabajo y el ocio.

– Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, or-ganizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.

– Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.

– Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las ap-titudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.

– Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la expre-sión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

2 Ciencias Sociales 3

81

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñan-za-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

Recursos para la evaluación por competenciasEntre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos.

Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribu-ción de tales áreas al logro de las competencias educativas.

En el área de Ciencias Sociales, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación por competencias. Para cada unidad o conjunto de unidades relacionadas se ofrece una prueba para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.

• Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades.

• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.

• Niveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

• Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cua-litativa.

3Ciencias Sociales 3

82

1 En una fotografía de nuestro planeta obtenida desde el espacio se pueden distinguir las capas de la Tierra. Escribe sus nombres en el lugar correcto.

2 Describe cómo es cada una de las capas que has señalado en la actividad anterior. Completa la tabla.

Nombre de la capa Cómo es

Nombre Fecha

UNIDADES 1 y 21PRUEBA

La Tierra vista desde el espacio«¡Veo la Tierra! ¡Es magnífica!». Estas son las palabras que pronunció en 1966 el astronauta Yuri Gagarin cuando observó por primera vez nuestro planeta desde el espacio.

Desde entonces, las fotografías obtenidas por los satélites enviados al espacio nos proporcionan abundante información sobre la Tierra y el universo. ¡Compruébalo!

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 8 Ciencias Sociales 3

83

3 Haz estas actividades sobre la Tierra.

•   Escribe el nombre de los continentes y de los océanos.

Continentes:

Océanos:

•   ¿Qué continentes y qué océanos reconoces en la fotografía de la actividad 1?

4 Un astronauta ha realizado este dibujo del sistema solar. Escribe el nombre de los planetas y responde.

•   ¿Qué elementos forman el sistema solar? 

•   ¿Qué son los planetas? 

•   ¿Cuáles son los cuatro planetas cercanos al Sol? 

•   ¿Y los alejados del Sol? 

PRUEBA 1

Sol

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 9Ciencias Sociales 3

84

5 Dentro del sistema solar, la Tierra está en constante movimiento. Describe los movimientos que realiza completando esta tabla.

Tipo de movimiento

La Tierra gira alrededor de…

Tarda en completar una vuelta…

Este movimiento da lugar a…

6 Escribe a qué estación del año corresponde cada dibujo y su duración.

7 Además de la Tierra, los astronautas han observado la Luna desde el espacio. ¿Qué sabes tú sobre ella? Marca la respuesta correcta.

•  La Luna es…

un planeta. una estrella. un satélite.

•  La Luna gira alrededor de la Tierra y tarda en completar una vuelta…

28 días. 24 horas. 365 días.

•  La Luna se ve brillante desde la Tierra porque… 

tiene luz propia. la ilumina el Sol. es una estrella.

La Tierra vista desde el espacio

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 10 Ciencias Sociales 3

85

8 Para estudiar el planeta en el que vives, ¿de qué maneras puedes representarlo? Explica las ventajas y los inconvenientes de cada forma.

9 Las personas hemos inventado algunos elementos para localizar lugares en la superficie terrestre. Escribe estas palabras donde corresponda.

ecuador - polo norte - polo sur - hemisferio norte - hemisferio sur

10 Para los astronautas es difícil orientarse en el espacio. En cambio, si estamos en la Tierra, el Sol nos ayuda a saber dónde nos encontramos. Observa el dibujo del amanecer y escribe los puntos cardinales.

PRUEBA 1

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 11Ciencias Sociales 3

86

Prueba 1. La Tierra vista desde el espacio

COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(PERFIL DE LA COMPETENCIA)*INDICADORES DE LOGRO** Actividades

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

B2-2.1. Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas según su proximidad.

Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar.

4, 7

Reconoce y explica la distancia que existe entre los planetas con respecto al Sol y los localiza según su proximidad al mismo.

4

B2-3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos, y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

5, 6

B2-4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

Identifica, nombra y describe capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

1, 2

Identifica y localiza los océanos y los continentes. 3

B2-6.1. Identifica y clasifica diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala de un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

Reconoce los puntos cardinales.

10

COMPETENCIA MATEMÁTICA,

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

B2-5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

Especifica las diferencias que existen entre globos terráqueos y mapamundis. 8

B2-7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

Localiza, nombra y define los principales elementos que se recogen en los globos terráqueos y mapamundis.

9

APRENDER A APRENDER

B1-2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.

1, 2, 4, 5, 6, 9, 10

* El perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares que se evalúan.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para 3.º de Primaria.

36 Ciencias Sociales 3

87

1

Actividades Soluciones Niveles

1R. G. A la izquierda: geosfera. A la derecha, de arriba abajo: atmósfera e hidrosfera.

A. No lo intenta.B. Las coloca en orden incorrecto.C. Falta alguna capa.D. Las escribe y coloca correctamente.

2

Hidrosfera: es la parte líquida del planeta.Geosfera: es la parte sólida del planeta. Está formada por rocas y minerales.Atmósfera: es la parte de la Tierra compuesta por aire.

A. No lo intenta.B. Describe casi todas las capas de la Tierra de forma

incorrecta.C. Describe alguna de forma confusa.D. Las describe correctamente.

3

•  Continentes: Asia, América, África, Europa, Oceanía y Antártida. Océanos: Pacífico, Atlántico, Índico, Glacial Ártico y Glacial Antártico.

•   Se pueden ver el océano Atlántico, el Índico y el Glacial Ártico; continentes: Europa y África, y parte de Asia.

A. No lo intenta.B. Confunde los continentes y los océanos.C. Olvida algún continente o algún océano.D. Cita correctamente los continentes y los océanos.

4

R. G. De izquierda a derecha: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,Urano y Neptuno.•   El sistema solar está formado por el Sol 

y todos los astros que giran a su alrededor.

•   Los planetas son cuerpos esféricos que giran alrededor del Sol.

•   Mercurio, Venus, Tierra y Marte.•   Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

A. No lo intenta.B. Falta alguno de los planetas y no responde a

las preguntas.C. Escribe el nombre de los planetas, pero no

en el orden correcto, y responde a las preguntas con algún error.

D. Escribe el nombre de los planetas y responde a las preguntas de forma correcta.

5

Movimiento de rotación: la Tierra gira alrededor de sí misma; tarda en completar una vuelta 24 horas; este movimiento da lugar a los días y las noches.Movimiento de traslación: la Tierra gira alrededor del Sol; tarda en completar una vuelta 365 días; este movimiento da lugar a las estaciones.

A. No lo intenta.B. No completa el contenido de la tabla

correctamente.C. Comete algún error al completar la tabla.D. Completa la tabla correctamente.

6

El primer dibujo corresponde al invierno y dura del 21 de diciembre al 21 de marzo.El segundo dibujo corresponde a la primavera y dura del 21 de marzo al 21 de junio.El tercer dibujo corresponde al verano y dura del 21 de junio al 22 de septiembre.El cuarto dibujo corresponde al otoño y dura del 22 de septiembre al 21 de diciembre.

A. No lo intenta.B. No reconoce las cuatro estaciones del año ni su

duración.C. Reconoce alguna estación del año y su duración.D. Reconoce todas las estaciones del año y su duración.

37Ciencias Sociales 3

88

Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

Prueba 1. La Tierra vista desde el espacio

Actividades Soluciones Niveles

7

•   La Luna es un satélite.•   La Luna gira alrededor de la Tierra 

y tarda en completar una vuelta 28 días.•   La Luna se ve brillante desde la Tierra 

porque la ilumina el Sol.

A. No lo intenta.B. No conoce las características básicas de

la Luna.C. Comete algunos errores al responder.D. Responde correctamente sobre las

características de la Luna.

8

Se puede representar mediante los globos terráqueos y los mapas. El globo terráqueo representa la Tierra con mucha exactitud, pero no se puede trasladar fácilmente y no se ven todos los continentes y océanos a la vez. El mapa permite ver los continentes y los océanos a la vez y es fácil de transportar y reproducir.

A. No lo intenta.B. Confunde las maneras de representar la Tierra.C. No especifica las ventajas o inconvenientes

de las formas de representar la Tierra.D. Responde correctamente a la cuestión

planteada.

9

R. G. A la izquierda, de arriba abajo: ecuador, polo sur. A la derecha, de arriba abajo: polo norte, hemisferio norte, hemisferio sur.

A. No lo intenta.B. Confunde la localización de todos los elementos

en el globo terráqueo.C. No localiza bien alguno de los elementos

en el globo terráqueo.D. Localiza correctamente todos los elementos

en el globo terráqueo.

10

R. G. Desde arriba siguiendo el movimiento de las agujas del reloj: norte, este, sur, oeste.

A. No lo intenta.B. Confunde la localización de los diferentes

puntos cardinales.C. Sitúa de manera incorrecta algunos puntos

cardinales.D. Sitúa correctamente los puntos cardinales.

38 Ciencias Sociales 3

89

Prueba 1. Registro y valoración

AlumnosActividades de la prueba

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL VALORACIÓN

Valoración

Puntuación total superior a 43. Excelente.

Puntuación total entre 42 y 23. Satisfactorio.

Puntuación total inferior a 22. Insuficiente.

39Ciencias Sociales 3

RecuRsos paRa la evaluación

Rúbricas

92

El sistema de evaluación educativa mediante rúbricasUna rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.

En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas cons-tituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración:

1. Análisis de los objetivos.

2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

3. Definición de los estándares de aprendizaje.

4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben reco-ger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rúbricas de SantillanaEl sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la eva-luación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.

Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.

Los campos que recogen estas matrices son:

• Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacio-nados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los conte-nidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

Presentación

93

• Indicadores de logro.Sonconcrecionesdelosestándaresdeaprendizajeparaunaunidaddeuncursodeterminado.Esdecir,especifican,pasoapaso,cómolosalumnosavanzanenelprocesodeadquisicióndeunestándardeaprendizajecurricularalolargodelcursoydelaetapa.

• Niveles de adquisición. Indican losgradosdeadquisicióndeundeterminadologromedianteunaescalacualitativadecuatroniveles:desdelogroenvíasdead-quisiciónhastaelniveldeexcelente.Además,juntoacadanivel,seofreceelvalornuméricoquelecorresponde.Elvalornuméricotieneunadoblefunciónparaelprofesor:lepermitecuantificarelavancedecadaalumnoyfacilitaelcálculodelospercentilesqueponenenrelaciónelavancedeunalumnoconcretoconrespectoalgrupodeclase.

94

Mod

elo

de R

úbric

a de

Cie

ncia

s So

cial

es. 3

.er c

urso

de

Educ

ació

n Pr

imar

ia. U

NID

AD

1. C

ómo

es la

Tie

rra

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B1-

1.1.

•

Rec

opila

, org

aniz

a y

anal

iza

info

rmac

ión

rele

vant

e so

bre

el

tem

a pa

ra

com

plet

ar s

us

trab

ajos

, res

pond

er

cues

tione

s y

expo

ner d

icha

in

form

ació

n or

alm

ente

y/o

por

es

crito

.

Ext

rae

dato

s de

text

os y

gr

áfic

os y

los

repi

te

mec

ánic

amen

te.

Lee

y co

mpr

ende

in

form

ació

n te

xtua

l y

gráf

ica,

elig

e lo

s da

tos

que

nece

sita

par

a re

spon

der p

regu

ntas

y

com

plet

ar s

us e

scrit

os.

Exp

lica

sus

resp

uest

as,

oral

men

te o

por

esc

rito,

ut

iliza

ndo

el v

ocab

ular

io

adec

uado

.

Lee

y co

mpr

ende

in

form

ació

n te

xtua

l y

gráf

ica,

con

sulta

más

de

una

fuen

te, r

elac

iona

la

info

rmac

ión

que

obtie

ne

con

sus

cono

cim

ient

os;

ampl

ía s

us re

spue

stas

; to

ma

deci

sion

es y

las

expl

ica

oral

men

te o

por

es

crito

con

pre

cisi

ón y

or

den.

Obt

iene

info

rmac

ión

cons

ulta

ndo

dive

rsas

fu

ente

s; s

elec

cion

a lo

s da

tos

en fu

nció

n de

sus

ob

jetiv

os d

e ap

rend

izaj

e y

expl

ica

su e

lecc

ión;

re

laci

ona

la in

form

ació

n qu

e ob

tiene

con

los

cono

cim

ient

os q

ue

pose

e, p

one

ejem

plos

y

expr

esa

dich

a in

form

ació

n co

n cl

arid

ad

y pr

ecis

ión.

B1-

2.1.

•

Bus

ca y

sel

ecci

ona

dato

s e

info

rmac

ión

rele

vant

es s

obre

el

tem

a ha

cien

do u

so

de In

tern

et p

ara

com

plet

ar s

us

tare

as.

Bus

ca in

form

ació

n en

In

tern

et y

cop

ia s

u co

nten

ido

sin

anal

izar

lo

ni e

fect

uar n

ingú

n ca

mbi

o.

Ana

liza

y or

gani

za la

in

form

ació

n en

cont

rada

co

n el

uso

de

las

TIC

pa

ra e

labo

rar u

n nu

evo

docu

men

to.

Bus

ca, a

naliz

a e

inte

rpre

ta la

info

rmac

ión

obte

nida

en

Inte

rnet

, re

elab

ora

el d

ocum

ento

y

lo re

laci

ona

con

sus

cono

cim

ient

os p

revi

os.

Est

ruct

ura

la

info

rmac

ión

en fo

rma

de

resú

men

es y

esq

uem

as.

Inte

rpre

ta y

man

eja

la

info

rmac

ión

que

ha

obte

nido

, la

rela

cion

a co

n co

noci

mie

ntos

pr

evio

s, e

xtra

e co

nclu

sion

es, l

as

expo

ne d

e fo

rma

clar

a y

cohe

rent

e y

añad

e un

a va

lora

ción

; util

iza

Inte

rnet

par

a co

nseg

uir

info

rmac

ión

en o

tros

ámbi

tos.

95

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B1-

3.2.

•

Empl

ea c

on

prec

isió

n el

vo

cabu

lario

co

rres

pond

ient

e a

cada

uni

dad,

tant

o en

sus

ex

posi

cion

es o

rale

s co

mo

en s

us

trab

ajos

esc

ritos

.

Com

pren

de d

e fo

rma

gene

ral e

l voc

abul

ario

de

la u

nida

d so

bre

el

plan

eta

Tier

ra y

el r

esto

de

ele

men

tos

del

sist

ema

sola

r (v

ocab

ular

io p

asiv

o).

Ent

iend

e lo

s té

rmin

os

apre

ndid

os y

es

capa

z de

aña

dirlo

s a

los

traba

jos

y ex

posi

cion

es

que

real

iza

en c

lase

.

Em

plea

con

flui

dez

el

voca

bula

rio d

e la

un

idad

, rel

acio

na lo

s té

rmin

os e

ntre

sí y

am

plía

su

voca

bula

rio

busc

ando

otro

s de

fo

rma

autó

nom

a.

Dom

ina

el v

ocab

ular

io y

lo

s co

ncep

tos

rela

cion

ados

con

la

Tier

ra y

el e

spac

io;

añad

e nu

eva

term

inol

ogía

, exp

lica

el

sign

ifica

do q

ue p

osee

n lo

s té

rmin

os

rela

cion

ándo

los

entre

sí

y co

n ot

ros

conc

epto

s y

utili

za e

ste

voca

bula

rio

fuer

a de

l ám

bito

es

cola

r.

B1-

3.3.

•

Expo

ne o

ralm

ente

lo

s ap

rend

izaj

es d

e la

uni

dad

de fo

rma

orga

niza

da y

cla

ra,

y m

uest

ra

com

pren

sión

de

la

mat

eria

.

Exp

lica

los

cont

enid

os

de la

uni

dad

de fo

rma

mec

ánic

a y

repe

titiv

a y

prec

isa

el a

poyo

del

lib

ro.

Exp

one

sus

apre

ndiz

ajes

util

izan

do

un s

opor

te d

e ap

oyo

(dia

posi

tivas

, cua

dern

o,

imág

enes

) y d

esar

rolla

la

s id

eas

con

orde

n y

clar

idad

.

Exp

one

oral

men

te s

us

apre

ndiz

ajes

sob

re e

l te

ma

sin

nece

sida

d de

ap

oyo

y co

n un

vo

cabu

lario

pre

ciso

; pr

esta

ate

nció

n al

ord

en

y a

la e

xpre

sión

y

resp

onde

pre

gunt

as d

e su

s co

mpa

ñero

s.

Dis

eña

sus

expo

sici

ones

, exp

one

lo

que

ha a

pren

dido

re

laci

onán

dolo

con

los

cono

cim

ient

os p

revi

os;

se e

xpre

sa d

e m

aner

a flu

ida,

razo

na s

us

argu

men

tos

y po

ne

ejem

plos

par

tiend

o de

su

exp

erie

ncia

.

96

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B1-

4.1.

•

Con

sulta

text

os d

e ca

ráct

er g

eogr

áfic

o y

soci

al, t

anto

a

nive

l ind

ivid

ual

com

o gr

upal

, par

a am

plia

r su

cono

cim

ient

o,

elab

orar

esq

uem

as,

adqu

irir m

ás

voca

bula

rio y

pr

epar

ar s

us

trab

ajos

y

expo

sici

ones

.

Lee

text

os, r

econ

oce

los

dato

s pr

inci

pale

s y

nece

sita

apo

yo p

ara

aplic

ar té

cnic

as c

omo

subr

ayar

, tom

ar n

otas

, bu

scar

en

el d

icci

onar

io

o re

sum

ir qu

e le

pe

rmita

n m

ejor

ar e

n la

el

abor

ació

n de

sus

tra

bajo

s.

Lee

y en

tiend

e te

xtos

de

man

era

glob

al.

Em

plea

técn

icas

de

lect

ura

de fo

rma

autó

nom

a y

utili

za

dive

rsas

est

rate

gias

pa

ra m

ejor

ar la

co

mpr

ensi

ón y

el

abor

ació

n de

trab

ajos

y

ampl

iar e

l voc

abul

ario

.

Con

sulta

text

os d

e di

vers

a ín

dole

y

orga

niza

la in

form

ació

n re

aliz

ando

esq

uem

as y

re

súm

enes

par

a m

ejor

ar

la c

ompr

ensi

ón;

rela

cion

a lo

s nu

evos

da

tos

con

los

cono

cim

ient

os q

ue

pose

e y

aplic

a lo

ap

rend

ido

en la

el

abor

ació

n de

sus

tra

bajo

s.

Mue

stra

una

co

mpr

ensi

ón p

rofu

nda

de lo

s te

xtos

co

nsul

tado

s, je

rarq

uiza

la

s id

eas,

dec

odifi

ca

pala

bras

con

pre

cisi

ón y

ex

actit

ud y

est

able

ce

rela

cion

es c

on

cono

cim

ient

os p

revi

os

que

expl

ica

en s

us

traba

jos;

se

mue

stra

m

otiv

ado

a ut

iliza

r di

fere

ntes

est

rate

gias

pa

ra c

onse

guir,

pr

ogre

siva

men

te, u

na

mej

ora

de s

us

cono

cim

ient

os y

ap

licar

los

en la

el

abor

ació

n de

otra

s ta

reas

.

97

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B1-

8.1.

•

Com

pren

de la

im

port

anci

a de

l re

spet

o y

el d

iálo

go

en la

con

vive

ncia

pa

cífic

a y

dem

ocrá

tica.

Enu

mer

a la

s no

rmas

del

in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo,

con

ayu

da

del p

rofe

sor o

pro

feso

ra.

Exp

lica

de fo

rma

autó

nom

a la

im

porta

ncia

que

tien

e el

di

álog

o pa

ra la

sol

ució

n de

con

flict

os.

Exp

lica

la im

porta

ncia

qu

e tie

ne e

l diá

logo

pa

ra la

sol

ució

n de

co

nflic

tos

y po

ne

ejem

plos

div

erso

s de

us

o de

l diá

logo

par

a m

ejor

ar la

con

vive

ncia

.

Des

crib

e la

impo

rtanc

ia

del d

iálo

go e

n la

co

nviv

enci

a pa

cífic

a,

pone

eje

mpl

os d

e ut

iliza

ción

del

diá

logo

y

apor

ta id

eas

para

m

ejor

ar la

con

venc

ía y

la

com

unic

ació

n en

el

aula

.

B1-

10.1

. •

Mue

stra

una

act

itud

de re

spet

o y

escu

cha

ante

los

argu

men

tos

y op

inio

nes

ajen

as, y

co

noce

y a

plic

a la

s ac

titud

es

adec

uada

s pa

ra e

l tr

abaj

o en

equ

ipo.

Com

unic

a su

s id

eas,

pe

ro n

eces

ita q

ue le

re

cuer

den

norm

as d

e di

álog

o en

sus

in

terv

enci

ones

.

Res

peta

las

norm

as d

el

diál

ogo

y se

esf

uerz

a po

r com

pren

der l

os

punt

os d

e vi

sta

de lo

s de

más

; esc

ucha

e

inco

rpor

a ot

ras

inte

rven

cion

es e

n su

di

scur

so.

Inte

rvie

ne e

n el

diá

logo

re

spet

ando

las

norm

as

de in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo;

exp

lica

con

sus

prop

ias

pala

bras

las

inte

rven

cion

es d

e lo

s de

más

y la

s in

corp

ora

a su

dis

curs

o.

Mue

stra

resp

eto

por l

as

idea

s de

otro

s;

inco

rpor

a la

s id

eas

de

los

dem

ás e

n su

s in

terv

enci

ones

y la

s ex

plic

a, y

se

mue

stra

in

tere

sado

por

co

mun

icar

se y

por

pa

rtici

par a

ctiv

amen

te

en la

vid

a de

l gru

po.

98

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B2.

2.1.

•

Iden

tific

a y

desc

ribe

los

elem

ento

s pr

inci

pale

s qu

e fo

rman

el s

iste

ma

sola

r.

• R

econ

oce

y ex

plic

a la

dis

tanc

ia q

ue

exis

te e

ntre

los

plan

etas

con

re

spec

to a

l Sol

y lo

s lo

caliz

a se

gún

su

prox

imid

ad a

l m

ism

o.

Enu

mer

a de

form

a in

tuiti

va a

lgun

os d

e lo

s co

mpo

nent

es d

el

sist

ema

sola

r.

Nom

bra

los

astro

s qu

e fo

rman

el s

iste

ma

sola

r, lo

s id

entif

ica

en u

na

repr

esen

taci

ón g

ráfic

a y

dife

renc

ia lo

s pl

anet

as

del S

ol.

Dife

renc

ia lo

s as

tros

que

form

an e

l sis

tem

a so

lar,

iden

tific

a el

Sol

co

mo

estre

lla y

di

fere

ncia

los

plan

etas

se

gún

su c

erca

nía

o le

janí

a de

est

e; e

xplic

a al

guna

s ca

ract

erís

ticas

de

cad

a un

o y

esta

blec

e re

laci

ones

ent

re e

llos,

lo

caliz

ándo

los

en u

na

repr

esen

taci

ón g

ráfic

a.

Des

crib

e lo

s as

tros

que

form

an e

l sis

tem

a so

lar,

dife

renc

ia e

ntre

pl

anet

as, s

atél

ites,

cu

erpo

s ce

lest

es y

es

trella

s y

reco

noce

el

Sol

com

o es

trella

al

rede

dor d

e la

cua

l gi

ran

los

plan

etas

; lo

caliz

a su

s el

emen

tos

en u

n gr

áfic

o de

l si

stem

a so

lar y

es

capa

z de

dib

ujar

los

situ

ándo

los

segú

n su

ce

rcan

ía o

leja

nía

del

Sol

. Int

egra

sus

co

noci

mie

ntos

pre

vios

co

n lo

s nu

evos

ap

rend

izaj

es y

es

tabl

ece

rela

cion

es

entre

los

com

pone

ntes

de

l sis

tem

a so

lar.

99

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B2.

3.1.

•

Expl

ica

el m

otiv

o po

r el c

ual e

l m

ovim

ient

o de

tr

asla

ción

da

luga

r a

las

esta

cion

es d

el

año

y de

talla

los

cam

bios

que

suf

re

el p

aisa

je e

n ca

da

esta

ción

.

• R

epre

sent

a gr

áfic

amen

te e

l m

ovim

ient

o de

tr

asla

ción

de

la

Tier

ra.

Iden

tific

a la

tras

laci

ón

com

o m

ovim

ient

o de

la

Tier

ra, p

ero

tiene

di

ficul

tade

s pa

ra

esta

blec

er s

us

cons

ecue

ncia

s y

repr

esen

tarlo

sin

apo

yo.

Rec

onoc

e lo

s di

stin

tos

mov

imie

ntos

de

la

Tier

ra; e

xplic

a co

rrect

amen

te e

l m

ovim

ient

o de

tra

slac

ión

y lo

aso

cia

a la

dur

ació

n de

l año

y a

l ca

mbi

o de

est

acio

nes

repr

esen

tánd

olo

med

iant

e un

dib

ujo

esqu

emát

ico.

Rec

onoc

e lo

s di

stin

tos

mov

imie

ntos

de

la

Tier

ra, e

xplic

a el

m

ovim

ient

o de

tra

slac

ión

y lo

iden

tific

a co

mo

caus

a de

la

secu

enci

a de

las

esta

cion

es y

la d

urac

ión

de u

n añ

o; d

escr

ibe

deta

llada

men

te la

s ca

ract

erís

ticas

de

las

esta

cion

es y

lo

repr

esen

ta s

in

nece

sida

d de

apo

yos.

Def

ine

los

dist

into

s m

ovim

ient

os d

e la

Ti

erra

tom

ando

com

o re

fere

ncia

el S

ol; e

xplic

a de

talla

dam

ente

el

mov

imie

nto

de

trasl

ació

n, lo

repr

esen

ta

y es

tabl

ece

com

o co

nsec

uenc

ia la

se

cuen

cia

de la

s es

taci

ones

; des

crib

e de

talla

dam

ente

las

cara

cter

ístic

as d

e la

s es

taci

ones

y c

uánd

o em

piez

an y

aca

ban

asoc

iánd

olas

a la

du

raci

ón d

e un

año

del

m

ovim

ient

o de

tra

slac

ión.

100

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B2.

3.2.

•

Man

ifies

ta la

s ca

usas

que

pr

ovoc

an la

su

cesi

ón d

e lo

s dí

as y

las

noch

es.

• R

econ

oce

la

rela

ción

de

la

suce

sión

de

los

días

y la

s no

ches

co

n el

pas

o de

l tie

mpo

y s

u m

edid

a.

Exp

lica

el m

ovim

ient

o de

rota

ción

sin

es

tabl

ecer

rela

cion

es

con

la s

ecue

ncia

dí

a/no

che

ni e

spec

ifica

r su

dur

ació

n.

Des

crib

e el

mov

imie

nto

de ro

taci

ón te

rrest

re y

su

dur

ació

n y

fija

la

suce

sión

día

/noc

he

com

o co

nsec

uenc

ia

dire

cta.

Exp

lica

el m

ovim

ient

o de

rota

ción

señ

alan

do la

su

cesi

ón d

ía/n

oche

co

mo

cons

ecue

ncia

di

rect

a y

rela

cion

a es

ta

cons

ecue

ncia

con

el

desa

rrollo

de

la v

ida

diar

ia.

Des

crib

e y

asoc

ia la

re

laci

ón d

e la

suc

esió

n dí

a/no

che

con

el

mov

imie

nto

de ro

taci

ón

y ex

plic

a de

form

a ar

gum

enta

da c

ómo

regu

la n

uest

ra v

ida

cotid

iana

; mue

stra

in

teré

s po

r bus

car y

co

noce

r inf

orm

ació

n co

mpl

emen

taria

par

a am

plia

r sus

ap

rend

izaj

es s

obre

los

mov

imie

ntos

de

la

Tier

ra.

101

Está

ndar

es d

e ap

rend

izaj

e N

ivel

es d

e ad

quis

ició

n C

alifi

caci

ón

(máx

imo

4)

Etap

a In

dica

dore

s de

logr

o En

vía

s de

adq

uisi

ción

(1

) A

dqui

rido

(2)

Ava

nzad

o (3

) Ex

cele

nte

(4)

B2-

3.3.

•

Iden

tific

a y

nom

bra

las

fase

s de

la

Luna

.

Com

pren

de q

ue la

Lun

a es

un

saté

lite

que

gira

al

rede

dor d

e la

Tie

rra,

pero

pre

sent

a al

guna

di

ficul

tad

para

di

fere

ncia

r las

fase

s lu

nare

s.

Iden

tific

a la

Lun

a co

mo

saté

lite

de la

Tie

rra,

cono

ce s

us

mov

imie

ntos

y

dife

renc

ia y

nom

bra

sus

fase

s, a

poyá

ndos

e en

un

grá

fico.

Rec

onoc

e la

Lun

a co

mo

saté

lite

de la

Tie

rra,

iden

tific

a y

nom

bra

sus

fase

s de

form

a or

dena

da s

in n

eces

idad

de

apo

yo g

ráfic

o y

las

rela

cion

a co

n lo

s m

ovim

ient

os d

e la

Lun

a y

su d

urac

ión.

Rec

onoc

e la

Lun

a co

mo

saté

lite

natu

ral d

e la

Ti

erra

, exp

lica

orde

nada

men

te s

us

fase

s re

laci

onán

dola

s co

n la

pos

ició

n de

est

a,

la T

ierra

y e

l Sol

y s

u du

raci

ón y

se

inte

resa

po

r con

ocer

cóm

o in

fluye

n es

tos

mov

imie

ntos

en

nues

tro

plan

eta.

CA

LIFI

CA

CIÓ

N G

LOB

AL

(MÁ

XIM

O 4

4)

CLA

VE

DE

INTE

RP

RE

TAC

IÓN

: 11

A 1

7 P

UN

TOS

: Ins

ufic

ient

e; 1

8 A

28

PU

NTO

S: S

ufic

ient

e; 2

9 A

39

PU

NTO

S: N

otab

le; 4

0 A

44

PU

NTO

S: E

xcel

ente

.

103103

EnsEñanza individualizada

Plan de mejoraPrograma de ampliación

FALTA

N CRÉDITOS

La enseñanza individualizadaLa enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.

Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de me-jora que se planteen en cada caso.

Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre ellos están:

• LaserieAprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razona-miento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio.

• ElcompendiodematerialdenominadoRecursos complementarios, que contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere con-venientes.

• Y,porúltimo,estecuaderno,denominadoEnseñanza individualizada, el cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados:

– Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los prin-cipales contenidos y para desarrollar las competencias.

– Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.

Presentación

3Ciencias Sociales 6105105

PLAN DE MEJORA. Ficha 2

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

La Tierra es un planeta del sistema solar con forma casi esférica. En él se dan las condiciones necesarias para el desarrollo de la vida.

En nuestro planeta se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.

1 Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.

La Tierra es un del sistema solar.

Tiene forma de , aunque no es perfecta:

está por sus extremos, que se conocen

como norte y polo sur.

La Tierra es el único planeta del sistema

en el que se dan las condiciones fundamentales para la vida:

la cantidad justa de y calor del Sol,

el y el .

2 Indica con una línea a qué parte del dibujo corresponde cada cartela.

Nombre Fecha

•  agua

•  luz

•  solar

•  planeta

•  polo

•  achatada

•  esfera

•  aire

La parte sólida de la Tierra constituye la geosfera.

Tres cuartas partes del planeta Tierra están cubiertas por agua. Toda esa agua forma la hidrosfera.

La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra.

EL MUNDO EN QUE VIVIMOSLa Tierra

BLOQUE

2

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 9Ciencias Sociales 3

106

PLAN DE MEJORA. Ficha 1

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

En el movimiento de rotación, la Tierra gira sobre sí misma. Tarda 24 horas en completar una vuelta.

En el movimiento de traslación, la Tierra gira alrededor del Sol. Tarda un año en completar una vuelta.

1 Colorea de amarillo la zona de la Tierra en la que es de día, y de gris, la zona en la que es de noche.

2 ¿A qué movimiento de la Tierra corresponde el dibujo de la actividad anterior?

3 Completa.

La sucesión del día y la noche se produce por el movimiento de la Tierra llamado

de . En este movimiento, la Tierra gira sobre sí misma y tarda

horas en dar una vuelta completa.

Las estaciones del año se producen por el movimiento de la Tierra llamado de

. En este movimiento, la Tierra gira alrededor del

y tarda días en dar una vuelta completa.

Nombre Fecha

Sol

EL MUNDO EN QUE VIVIMOSLos movimientos de la Tierra

BLOQUE

2

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 8 Ciencias Sociales 3

107

PLAN DE MEJORA. Ficha 2

REPASA ESTA INFORMACIÓN.

La Tierra es un planeta del sistema solar con forma casi esférica. En él se dan las condiciones necesarias para el desarrollo de la vida.

En nuestro planeta se distinguen tres capas: la hidrosfera, la geosfera y la atmósfera.

1 Completa el siguiente texto con las palabras del recuadro.

La Tierra es un del sistema solar.

Tiene forma de , aunque no es perfecta:

está por sus extremos, que se conocen

como norte y polo sur.

La Tierra es el único planeta del sistema

en el que se dan las condiciones fundamentales para la vida:

la cantidad justa de y calor del Sol,

el y el .

2 Indica con una línea a qué parte del dibujo corresponde cada cartela.

Nombre Fecha

•  agua

•  luz

•  solar

•  planeta

•  polo

•  achatada

•  esfera

•  aire

La parte sólida de la Tierra constituye la geosfera.

Tres cuartas partes del planeta Tierra están cubiertas por agua. Toda esa agua forma la hidrosfera.

La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra.

EL MUNDO EN QUE VIVIMOSLa Tierra

BLOQUE

2

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 9Ciencias Sociales 3

108

Un punto azul en el espacio

Si quisieras retratar a un grupo grande de personas, deberías alejarte para que saliesen todas en la fotografía. Lo mismo ocurre cuando se desea hacer una fotografía de nuestro planeta y ver su forma esférica. Es necesario alejarse.

Las primeras personas que intentaron fotografiar la Tierra lo hicieron en globo. Pero, como no se elevaron lo suficiente, en sus fotos ni siquiera se notaba que la Tierra era esférica.

Pasó el tiempo y se consiguió viajar al espacio exterior. Desde allí, los astronautas pudieron ver la Tierra como una gran bola de color azul.

Actualmente, se pueden realizar fotografías desde lugares muy lejanos, como Saturno. Desde allí se ven la Tierra y la Luna en su totalidad. En estas fotografías nuestro planeta aparece como un pequeño punto en el universo. Eso sí, un punto de color azul.

1 Contesta.

• Si viajaras al espacio, ¿en qué te fijarías para saber qué planeta es la Tierra?

• ¿Cómo se consigue hoy en día fotografiar la Tierra y que en las fotos se vea entera?

2 Observa la fotografía y marca la respuesta correcta. Después, explica por qué lo sabes.

Esta fotografía se tomó desde el espacio.

Esta fotografía se tomó desde un globo.

Esta fotografía se tomó desde una terraza.

Nombre Fecha

EL MUNDO EN QUE VIVIMOSEl universo

BLOQUE

2

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 40 Ciencias Sociales 3

109

3 Observa el dibujo y rodea la Tierra. Luego, contesta.

• Además de la Tierra, ¿qué otro planeta se cita en el texto? Escribe su nombre

y rodéalo en el dibujo.

• ¿Qué tiene ese planeta a su alrededor?

• ¿Dónde se sitúa ese planeta, más próximo o más alejado del Sol que la Tierra?

4 Completa una ficha sobre el planeta en el que vivimos.

• Es un planeta:

cercano al Sol. alejado del Sol.

• Describe cómo es:

• Su satélite es:

• Realiza dos movimientos:

PROGRAMA DE AMPLIACIÓN. Ficha 1

Nombre:

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 41Ciencias Sociales 3

11072 Ciencias Sociales 3 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Plan de mejoraBloque 2

Ficha 1

1. R. G. Los alumnos tendrán que colorear de amarillo la mitad de la Tierra frente al Sol, y de gris, la mitad opuesta, que no recibe los rayos del Sol.

2. Al movimiento de rotación.

3. La sucesión del día y la noche se produce por el movimiento de la Tierra llamado de rotación. En este movimiento, la Tierra gira sobre sí misma y tarda 24 horas en dar una vuelta completa.

Las estaciones del año se producen por el movimiento de la Tierra llamado de traslación. En este movimiento, la Tierra gira alrededor del Sol y tarda 365 días en dar una vuelta completa.

Ficha 2

1. La Tierra es un planeta del sistema solar. Tiene forma de esfera, aunque no es perfecta: está achatada por sus extremos, que se conocen como polo norte y polo sur.La Tierra es el único planeta del sistema solar en el que se dan las condiciones fundamentales para la vida: la cantidad justa de luz y calor del Sol, el agua y el aire.

2. R. G. La atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra. El alumno debe señalar el círculo que rodea la Tierra. La parte sólida de la Tierra constituye la geosfera. Debe señalar los continentes. Tres cuartas partes del planeta Tierra están cubiertas por agua. Toda esa agua forma la hidrosfera. Debe señalar los océanos de la Tierra.

Programa de ampliaciónBloque 2

Ficha 1

1. • En que pareciera una gran bola azul.• Tomando la fotografía desde el espacio

exterior.

2. Esta fotografía se tomó desde un globo. Porque es una vista desde arriba y se distinguen los edificios y el río.

3. • Saturno. Es el sexto planeta a partir del Sol.• Anillos.

• Está más alejado del Sol que la Tierra.

4. Nombre: Tierra.• Es un planeta cercano al Sol.• Es un planeta rocoso, cubierto de agua

en buena parte de su superficie y rodeado por una capa de aire.

• Su satélite es la Luna.• Realiza dos movimientos: el de rotación,

sobre sí misma, y el de traslación, alrededor del Sol.

Soluciones

111111

EnsEñanza individualizada

Recursos complementarios

Recursos complementarios Contenido

Lengua CastellanaRecursos literarios

Taller de teatro

Uso del diccionario

Educación emocional

Desarrollo de la inteligencia

MatemáticasOperaciones y problemas

Desarrollo de la inteligencia

Ciencias de la NaturalezaLecturas Ciencias de la Naturaleza

Programa bilingüe

Educación emocional

Ciencias SocialesLecturas Ciencias Sociales

Proyectos para días especiales

Desarrollo de la inteligencia

113

FALTA

N CRÉDITOS

La enseñanza individualizadaLa enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.

Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de me-jora que se planteen en cada caso.

Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre ellos están:

• LaserieAprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razona-miento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio.

• ElcompendiodematerialdenominadoRecursos complementarios, que contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere con-venientes.

• Y,porúltimo,estecuaderno,denominadoEnseñanza individualizada, el cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados:

– Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los prin-cipales contenidos y para desarrollar las competencias.

– Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.

Presentación

3Ciencias Sociales 6

Recursos complementariosRecursos complementarios es un compendio de materiales que contiene seccio nes variadas para cada una de las áreas del currículo. La característica esencial de este material es la flexibilidad, ya que al estar organizado en fichas independientes permite la posibilidad de ajustarlo a la planificación de cada pro-fesor o profesora y a las necesidades individuales de cada alumno.

El nivel de dificultad de las fichas del material está ajustado a las capacidades que van adquiriendo los alumnos en cada momento del curso, con el fin de per-mitir un trabajo cada vez más autónomo.

Las actividades pertenecen a dos grandes bloques:

1. Habilidades y conocimientos básicos del tercer curso de Educación Primaria (taller de teatro, uso del diccionario, operaciones y problemas, lecturas, pro-yectos para días especiales, programa bilingüe y recursos literarios).

2. Desarrollo personal y mejora de las propias capacidades (educación emocio-nal y desarrollo de la inteligencia).

Recursos complementarios ofrece una gran variedad de propuestas que pue-den ser aplicadas en situaciones educativas muy diversas:

•   Como práctica complementaria en el aula.

•   Como material para el desarrollo de programas especiales planteados por el profesor.

•   Como ejercicios para realizar en casa, que permitan la implicación de la fami-lia en el proceso de aprendizaje de los niños.

•   En cualquier contexto que precise una práctica rigurosa y sistemática para el avance del proceso de aprendizaje.

Recursos complementarios es, en definitiva, un material que enriquece la oferta de Santillana para el tercer curso de Educación Primaria y que proporciona al pro-fesorado una herramienta de gran riqueza para el desarrollo de su programación.

Presentación

3115

117117

Lecturas Ciencias Sociales

118

Nombre Fecha

A veces, cuando es de noche, algunas lucecitas cruzan el cielo a gran velocidad. Parecen estrellas que caen: son las estrellas fugaces.Les damos ese nombre porque brillan como las estrellas, pero son fugaces. Es decir, solo permanecen un instante en el cielo. Luego desaparecen.En realidad, las estrellas fugaces no son estrellas. Son rocas que llegan a la Tierra procedentes del espacio y, durante su caída, cuando entran en la atmósfera, estas rocas se incendian. Por eso brillan.En las ciudades se ven pocas estrellas fugaces. Pero en el campo es más fácil observarlas, porque el cielo es muy oscuro. Allí, algunas noches podemos ver gran número de ellas. Entonces decimos que se produce una lluvia de estrellas.

Una lluvia de estrellas

132 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Lecturas Ciencias Sociales

Lectura 1

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

119

Nombre Fecha

La vuelta al mundoAntiguamente, los marineros creían que la Tierra era plana y que si se alejaban demasiado de la costa, terminarían cayendo al vacío.Cuando el navegante Juan Sebastián Elcano consiguió dar la vuelta al mundo después de un viaje que duró tres años, demostró claramente que la Tierra era una esfera.Mucho después, Julio Verne publicó La vuelta al mundo en 80 días y algunos se rieron de él, pues les parecía imposible rodear la Tierra en tan poco tiempo.Hoy en día, los aviones supersónicos tardan apenas un día en dar una vuelta completa a la Tierra, y los satélites artificiales lo hacen ¡en menos de dos horas!

133Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

Lectura 1

Lecturas Ciencias Sociales

Lectura 2

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

121

Proyectos para días especiales

123

PresentaciónA lo largo de los años, distintas organizaciones, instituciones y asociaciones nacionales e internacionales han establecido una serie de días especiales, fechas en las que se conmemoran o presentan aspectos muy variados: grupos con situaciones personales de marginación (las mujeres, los niños, los abuelos…), situaciones carenciales y problemas de interés general (el hambre, el cuidado del medio ambiente, distintas enfermedades…), valores fundamentales para nuestras sociedades (la paz), etc. Es una forma de llamar la atención de la sociedad sobre ellos y motivar una pausa para la información y la reflexión.

Muchas de estas fechas se celebran en nuestras escuelas, dado su elevado valor formativo en un doble sentido: la sensibilización de nuestros alumnos por los problemas de los demás, es decir, el desarrollo de la empatía, y el desarrollo de una conciencia reflexiva y crítica. Generalmente, la celebración da pie a la puesta en común de actividades transversales de gran riqueza y originalidad y debe terminar con la propuesta por parte de los alumnos de posibles intervenciones que ellos puedan realizar a su pequeña escala.

A continuación proponemos una serie de sugerencias para trabajar algunos de estos días especiales. Se han seleccionado seis de ellos con los siguientes criterios: que sean relevantes para un niño de tercer curso, que sean variados, a fin de que enriquezcan la experiencia escolar, y que estén distribuidos homogéneamente a lo largo del curso.

152

124

Nombre Fecha

Día de la comunidad autónomaOrígenes

Todas las comunidades autónomas de España tienen una fiesta oficial. Cada una ha elegido una fecha que tiene connotaciones simbólicas para su población. Por ello algunos de estos días coinciden con episodios históricos y políticos, o con la celebración de festividades de honda tradición.

Generalmente, en esa fiesta oficial se realizan dis-tintos eventos en los que se destacan aspectos relacionados con la identidad, la historia, las tradi-ciones y las costumbres propias.

Interés educativo del día

La celebración de este día es una ocasión propi-cia para invitar a los alumnos a reflexionar sobre los elementos culturales e históricos que identifi-can a su comunidad autónoma. Se podría hacer énfasis en los siguientes aspectos:

•   Reconocimiento del significado y la importan-cia de la celebración del día.

•   Conservación, valoración y apego a la historia y la cultura de la comunidad autónoma.

•   Cultivo de manifestaciones de respeto no solo hacia el día de la propia comunidad, sino tam-bién a los de las demás comunidades de Es-paña.

Sugerencias

•   Mapa de España. Aproveche el Día de la co-munidad para promover la diversidad cultural y el respeto hacia otros territorios y culturas. Es importante que la celebración no se convierta en una mera exaltación del propio territorio.

Cuelgue en clase un mapa político de España y sitúe la comunidad dentro del territorio de nues-tro país. Después, pida a los alumnos que, de

uno en uno, se levanten, señalen otra comunidad autónoma de España y que digan lo que saben de ella. De esta forma los alumnos tomarán con-ciencia de la diversidad de nuestro país.

Si algún niño procede de otra comunidad o de otro estado, puede explicar al resto los aspectos que más le gustan de su región de procedencia.

•   Símbolos de la comunidad. Además de la celebración de su día, cada comunidad autó-noma tiene unos símbolos propios. Estos son el escudo, la bandera y, en la mayoría de los casos, un himno. Puede ser útil y didáctico conversar con los alumnos sobre el origen y el significado de estos símbolos.

También puede realizar en cartulina una ban-dera y un escudo de la comunidad y colgarlos en el aula.

En caso de que la comunidad tenga himno, sería interesante escucharlo con los alumnos y explicarles su origen.

•   Mural histórico-cultural. Realice con  los alumnos un mural que ocupe toda una pared de la clase, en el que se resuma la historia y los elementos culturales propios de la conme-moración de este día. El mural debe tener un título bien visible, en el que conste también la fecha de la conmemoración.

En este mural también puede dedicarse un es-pacio a otros aspectos particulares de la co-munidad autónoma, como el territorio, para lo

154 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Proyectos para días especiales

Proyecto 1

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

125

Nombre Fecha

que se puede elaborar un mapa; los animales y las plantas más abundantes; los pueblos y las ciudades más destacados; otras festivida-des importantes y nuestras tradiciones más arraigadas (bailes, música, trajes regionales, gastronomía, arquitectura popular…). Esta ac-tividad permitirá fortalecer los conocimientos sobre la comunidad, además de fomentar el trabajo en grupo y la creatividad.

•   Lecturas. Leer en clase distintos textos, no muy largos, sobre el territorio, la naturaleza, la sociedad y la historia de nuestra comunidad. Tras la lectura, votar en clase cuál es el texto que creen que representa mejor cómo es la comunidad autónoma. Dialogar sobre el por-qué de la elección.

•   Celebración del día con los familiares. Or-ganice, junto con los alumnos y sus familiares, una jornada para compartir y recrear algunas

de las tradiciones y costumbres de la comuni-dad. Los niños pueden ir ataviados con trajes regionales y las familias aportar platos típicos, también se pueden realizar representaciones de cantos y bailes locales, etc.

¿Qué hemos aprendido?

Charle con los alumnos sobre lo que aprendieron con la celebración de este día.

•   ¿Qué es lo que más te gusta de celebrar el día de tu comunidad?

•   ¿Has estado en la celebración del día de otra comunidad autónoma? Describe cómo fue.

Enlaces de interés

•   Día de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/andalucia.html

•   Día de Aragón: http://www.guiaserviciohttp://www.caiaragon.com/es/arbol/index.asp?idNodo=129&idNodoP=38s.com/arag_aragoneses-san-jorge.php

•   Día del Principado de Asturias: http://www.asturias.es http://a2sinda.wordpress.com/2011/09/08/8-de-septiembre-dia-de-la-santina-y-dia-del-principado-de-asturias/

•   Día de Canarias: http://www.gobcan.es/ http://fiestas.edreams.es/dia-de-canarias/

•   Día de Cantabria: http://www.parlamento-cantabria.es

•   Día de Castilla-La Mancha: http://www.castillalamancha.es/clm/instituciones/simbolos

•   Día de Castilla y León: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1167872668732&idContent=7273&locale=es_ES&textOnly=false

•   Día de Cataluña: http://www.gencat.cat/catalunya/cat/coneixer-simbolsnacionals.htm

•   Día de la Comunidad de Madrid: http://www.esmadrid.com/es/portal.do?IDM=24&NM=1

•   Día de la Comunidad Valenciana: http://www.gva.es/va/inicio/la_administracion_valenciana/lav_instituciones

•   Día de Extremadura: http://www.gobex.es/ext/view/main/index/index.php

•   Día de Galicia: http://www.xunta.es/goberno-e-institucions

•   Día de las Islas Baleares: http://www.caib.es/govern/informacio/index.do;jsessionid=7D6305C16EB2677B4A4034D4195D23D7?path=/webcaib/govern_illes/simbols_distincions/simbols&lang=es

•   Día de La Rioja: http://www.larioja.org/npRioja/default/defaultpage.jsp?idtab=25691

•   Día de la Región de Murcia: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=127&IDTIPO=100&RASTRO=c$m120

•   Día de Navarra: http://www.navarra.es/home_es/Navarra/Asi+es+Navarra/Autogobierno/Simbolos+de+Navarra.htm

•   Día del País Vasco: http://www.lehendakari.euskadi.net/r57-6449/eu/

155Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

Proyecto 1

Proyectos para días especiales Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

127

Desarrollo de la inteligencia

128

Introducción

El niño de tercero de Educación Primaria se encuentra en la etapa de las operaciones con-cretas. En este período, en el que la lógica del niño se va afianzando, es preciso desarrollar su capacidad mental con diversas actividades que le permitan afrontar el futuro cómoda-mente. Para ello, necesita ejercitar, reforzar y perfeccionar las habilidades que configuran la inteligencia. Con el fin de que todos los alumnos alcancen una adecuada capacitación en este campo, presentamos una serie de fichas en las que se trabajan las siguientes ha-bilidades:

• Percepción-Atención. Es una habilidad que posibilita concentrarse en una tarea sin dis-traerse y captar la información correspondiente con claridad. Para que un niño la pueda ejercitar y mantener durante un tiempo suficiente, se requiere que se encuentre en una situación personal relajada –que no esté cansado ni somnoliento– y en un ambiente ade-cuado. Adquirir el hábito de la concentración ayuda, además, a desarrollar unas buenas estrategias de aprendizaje.

• Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es un elemento esencial en la configuración de la inteligencia de las personas, pero es preciso que se integre dentro del conjunto de las habilidades mentales como complementaria de todas las demás. Con frecuencia, la memoria se suele ejercitar de forma mecánica para retener la información que no se entiende. En este caso, la memoria se convierte en una trampa porque, a corto plazo, puede dar resultado, pero a la larga no puede sustituir al razonamiento y a la comprensión.

• Habilidad matemática. Esta habilidad supone el desarrollo e interiorización de las ope-raciones mentales, que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática y se aplica el pensamiento lógico a él. Es preciso trabajar la habilidad sistemáticamente, ya que con ella el niño podrá resolver situaciones cotidianas.

• Razonamiento lógico. Con esta habilidad se establecen relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación, seriación, ordenación y reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuadas…).

• Razonamiento verbal. El desarrollo de esta habilidad permite al niño comprender el significado de las palabras (comprensión), expresarse mediante las mismas (fluidez) y razonar lógicamente. La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente. Todos los indicadores confirman que esta habilidad bien desarro-llada es un excelente predictor del éxito académico del alumno.

198

129

• Comprensión del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representaciones grá-ficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginarse una estructura a partir de un diseño.

Estas fichas se pueden trabajar en grupo o individualmente y conviene que se presenten más como un juego que como una actividad académica. Es importante que se realicen en períodos cortos de tiempo, ya que es preferible que los niños se queden con ganas de continuar, en lugar de que se sientan fatigados. Los pasos que conviene seguir para reali-zar estas actividades son:

1. o Dar las explicaciones necesarias para que los niños sepan exactamente qué tienen que hacer. Es fundamental que el niño se sienta capaz de llevar a cabo lo que se le propone, por lo que es importante plantear, en primer lugar, las actividades que pueda superar con éxito y seguir con otras que presenten mayor dificultad.

2. o Explicar a los niños cómo tienen que hacer cada una de las actividades y facilitarles todo el material necesario para realizarlas (colores, goma, etc.). Tan importante como solucionar un problema, es conocer las estrategias necesarias para resolverlo. Por ello, es bueno relacionar los nuevos planteamientos con otros ya superados, establecer relaciones entre los diferentes procedimientos empleados y aprender cuáles conviene aplicar en cada momento.

3. o Relacionar lo nuevo con otras actividades ya hechas y hacerles ver los elementos comu-nes. El analizar lo que se ha hecho en otras ocasiones permite al niño definir estrategias específicas para cada situación y desarrollar su capacidad de solucionar problemas.

4. o Animar a los niños a verbalizar lo que han hecho. Aunque muchos de los ejercicios que se plantean son de contenido visual, es importante que el niño sea capaz de explicar con sus palabras cómo los ha resuelto, precisando los detalles de las imágenes y los motivos que le han llevado a una solución y no a otra.

5. o Verificar con los niños cada una de las respuestas y comprobar que, con los datos ob-tenidos, se da solución al problema planteado.

El autor

199

130

Nombre Fecha

Org

aniz

ació

n te

mpo

ral

El reloj y el calendario

1 Observa estas escenas.

Une con una línea cada cuadro de la izquierda con el cuadro de la derecha que se relaciona.

Completa los dibujos de la derecha con las hojas de calendario y los relojes correspondientes.

¿Qué tal estás,

Mari?

224 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Desarrollo de la inteligencia

Ficha 23

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

131

Nombre Fecha

Organización tem

poralUna carrera accidentada

1 Ordena las viñetas de esta historia y averigua qué ocurre. Escribe los números del 1 al 7.

225Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. Desarrollo de la inteligencia

Ficha 24

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

132

NOTAS

133

NOTAS

134

NOTAS

135

NOTAS

Dirección de arte: José Crespo.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín. Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera. Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda. Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés, Jorge Gómez y Julia Ortega.

Dirección técnica: Jorge Mira.Subirección técnica: José Luis Velasco.

Coordinación técnica: Lourdes Román Confección y montaje: Jorge Borrego y Marisa Valbuena Elaboración cartográfica: Tania López y María Rosa López Corrección: Susana del Olmo, Nuria del Peso y Beatriz Ruiz. Documentación y selección fotográfica: Marilé Rodrigálvarez

CP: 691835