ADED 620 CURRÍCULO, MÉTODOS Y NUEVAS ... 620 UMET.pdfADED 620 Currículo, Métodos y Nuevas...

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad Metropolitana

ADED 620

CURRÍCULO, MÉTODOS Y NUEVAS TENDENCIAS EN LA

ENSEÑANZA Y EL APRENDEZAJE ADULTO

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados



ADED 620 Currículo, Métodos y Nuevas tendencias en la Enseñanza… 2

Preparado con la colaboración de:

Magaly Pacheco E.d. D.

2009




TABLA DE CONTENIDO

INFORMACIÓN DEL CURSO ......................................................................................... 4

TALLER UNO ............................................................................................................... 11

TALLER DOS ............................................................................................................... 14

TALLER TRES ............................................................................................................. 17

TALLER CUATRO ........................................................................................................ 20

TALLER CINCO ........................................................................................................... 23

ANEJOS ....................................................................................................................... 26

ANEJO A ...................................................................................................................... 27

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE ............................ 27

ANEJO B ...................................................................................................................... 28

DE EVALUACIÓN DE PRESENTACION ORAL (EN GRUPO) .................................... 28

ANEJO C ...................................................................................................................... 29

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYOS .................................................................... 29

ANEJO D ...................................................................................................................... 31

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO ..................................................... 31

ANEJO E ...................................................................................................................... 32

EVALUACIÓN DEL VIDEO .............................................................................................. 32

ANEJO F ...................................................................................................................... 33

DIAGRAMA DE VENN .................................................................................................... 33

ANEJO G ...................................................................................................................... 34

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL PORTAFOLIO ................................................................... 34

ANEJO H ...................................................................................................................... 35

RUBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO ....................................... 35

ANEJO I ........................................................................................................................ 36

TARJETA DE APLICACIÓN ...................................................................................... 36

ANEJO J ....................................................................................................................... 37

DIARIO REFLEXIVO ................................................................................................. 37

ANEJO K ...................................................................................................................... 38

MATRIZ DE VALORACIÓN DEL COLLAGE ........................................................................ 38




Información del Curso

Título del Curso: Currículo, Métodos y Nuevas tendencias en la Enseñanza y

el Aprendizaje Adulto

Codificación: ADED 620

Duración: Cinco semanas

Pre-requisito: ADED 610

Descripción:

Estudio de principios y practicas relacionadas con el currículo y la instrucción del

aprendiz adulto. Selección y uso de estrategias de diseño instrucción al,

experiencias de aprendizaje y materiales educativos apropiados para una

variedad de contextos, audiencias y situaciones en las que se ofrezca la

educación del adulto. Selección, uso, implantación y evaluación de tecnologías

apropiadas para en la oferta de oportunidades educativas para adultos. Análisis

de métodos y enfoques tradicionales e innovadores, preparación de planes de

lección, uso de técnicas de evaluación del aprendizaje y desarrollo de

competencias de aprendizaje auto dirigido y de educación en servicio.

Objetivos Generales

1. Analizar y contrastar las teorías del aprendizaje sobre el aprendizaje del

adulto.

2. Discutir y aplicar los principios y prácticas relacionadas con el curriculo y

la instrucción del aprendiz adulto.

3. Analizar los modelos de diseño instruccional y diseñar una lección que

integre métodos y enfoques tradicionales e innovadores y técnicas de

evaluación del aprendizaje auto dirigido.

4. Desarrollar y aplicar criterios validos para la selección de materiales

educativos para su uso en una variedad de contextos, audiencias y

situaciones en la que se ofrezca la educación del adulto.

5. Reconocer la importancia y el efecto de la integración de tecnologías

innovadoras en el proceso educativo.




6. Desarrollar y aplicar criterios validos para la selección, uso, implantación y

evaluación de tecnologías apropiadas en la oferta de oportunidades

educativas para adultos.

Textos y Bibliografía

Dawley, L. (2007). The Tools for Successful Online Teaching.

Information Science Publishing. USA

Brookfield, S. (1991). Understanding and Facilitating Adult Learning: A

Comprehensive Analysis of Principles and Effective Practices.

Jossey Bass.

Reigeluth, CH.M. (1999). Instructional- Design Theories and Models: A New

Paradigm of Instructional Theory. Vol 11. Lawrence Eribaum Associates.

Inc.

Robert L. Steinbach ( 1993). The Adult Learner: Strategies for Success. Menlo

Park , CA: Crisp Publications.

Evaluación:

Criterio de Contenido Puntuación Porciento

Participación en Clase

10 20%

Asistencia en Clase 10 20%

Portafolio digital 10 20%

Asignaciones electrónicas 10 20%

Pruebas Cortas 10 20%

Presentación de grupos 10 20%

Criterio De Lenguaje

Diseño de Currículo 10 20%

Ensayo 10 20%

Video de una lección 10 20º%

Total 100 180 %




Participación en Clase – La participación en clase es de suma importancia.

Se espera que todos los estudiantes asistan a clase preparados para discutir

los temas del día, y que contribuyan y participen activamente. Ver rúbrica en

el Anejo A. El estudiante acumulará un total de cuatro puntos por taller de la

nota final.

Asistencia en Clase- La asistencia a cada taller es mandataria y cada

estudiante recibirá una puntuación total de cuatro puntos por cada taller y la

puntación final de 20 puntos.

Portafolio - El portafolio incluirá todo el trabajo a completarse durante el

curso: el diario reflexivo, las asignaciones, los estudios de investigación, y las

pruebas cortas. El portafolio debe estar dividido en diferentes secciones por

cada taller y tiene un valor de 10 puntos de la nota final. Además, el portafolio

va a ser evaluado con el Anejo G. Las siguientes partes deben ser incluidas

en el portafolio:

Página de Presentación

Tabla de Contenido

Introducción detallada explicando los objetivos del curso.

División por talleres: Taller uno, Taller dos y etc.

Conclusión explicando si los objetivos del curso fueron cumplidos.

Referencias

Asignaciones: Es responsabilidad de cada estudiante completar todas las

asignaciones antes de cada taller. Todas las asignaciones estarán incluidas

en el portafolio electrónico que se le enviará al facilitador.

Pruebas Cortas: Los estudiantes van a tomar dos pruebas cortas durante

los talleres dos y cuatro. Las pruebas incluirán todo el material asignado y

discutido en clase. El facilitador le indicará a los estudiantes la forma en que

tomarán los exámenes si es de forma tradicional ó por medio de la

computadora. Las dos pruebas cortas tienen un valor de cinco punto cada

una para un total de 10 puntos de la nota final.




Presentación de Grupos: Los estudiantes van a ser divididos en grupos

para seleccionar un tema relacionado con el currículo y la instrucción del

aprendiz adulto. Los estudiantes tienen que realizar su presentación

utilizando la tecnología. Durante el taller número uno los estudiantes

seleccionarán los temas de las presentaciones. La presentación grupal tiene

un valor de 10 puntos de la nota final (Ver Anejo B).

Diseño de Currículo: Durante el taller numero cinco los estudiantes van a

tener la tarea de diseñar un currículo dirigido a la instrucción del adulto

utilizando la tecnología apropiada para el mismo. El diseño del currículo

tiene un valor de 10 puntos de la nota final (Ver Anejo D).

Ensayo: Los estudiantes van a tener la tarea de escribir un ensayo de tres

páginas sobre la importancia y el efecto de la integración de la tecnología en

el proceso educativo con adultos. El ensayo escrito se entregará durante el

taller numero cuatro. Además, los estudiantes tienen que seguir las reglas de

escritura según el Manual de la Asociación Americana de Psicología (Ver

Anejo C).

Video: Los estudiantes tienen la tarea de grabar un video que demuestre una

lección dirigida a la enseñanza de adultos. El video puede estar compuesto

por tres estudiantes El video va a ser presentado durante el quinto taller. Los

estudiantes recibirán 10 puntos de la nota final por la creación del video (Ver

Anejo E).

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de

las siguientes maneras:




(1) Ir a la página electrónica

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar

Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx.

Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la

certificación en línea. Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board,

Health Information Portability Accounting Act (HIPAA) , Responsability Conduct

for Research Act (RCR)

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras

Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la

facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la

facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo

presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden

reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej.

https://mailweb.suagm.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx

https://mailweb.suagm.edu/exchweb/bin/redir.asp?URL=http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspx




médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la

actividad a la cual no asistió.

3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se

prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un

promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir

al participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso.

Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de

toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante

citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte

casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a

ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes

deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de

documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con

el estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por

escrito a los estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el

acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las

recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También

aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún

tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben

comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales

deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación

diferenciada debido a su necesidad particular.




11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría

de Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller Uno

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Analizar y contrastar las teorías básicas sobre el aprendizaje con adultos.

2. Investigar sobre la teoría de educación con adultos de Malcom Knowles.

3. Comprender y entender los principios del aprendizaje con adultos.

4. Entender y poder aplicar los factores motivacionales en la educación con

adultos.

Direcciones Electrónicas

Malcolm Knowles

http://www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_knowles.html

http://www.nl.edu/academics/cas/ace/resources/malcolmknowles.cfm

http://www.amazon.com/Adult-Learner-Definitive-Development-

Differences/dp/0884151158

Principios del Aprendizaje en Adultos

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adul

ts-2.htm

http://media.wiley.com/product_data/excerpt/77/07879596/0787959677.pdf

Piaget y Vygostky

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piag

et.htm

http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/colevyg.htm

Piaget

http://www.marxists.org/reference/archive/hegel/txt/piaget2.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Genetic_epistemology

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Leer y realizar una investigación sobre la teoría de Malcolm Knowles.

2. Realizar un visual que evidencie los postulados de Malcolm Knowles con

el aprendizaje con los adultos.

http://www.newhorizons.org/future/Creating_the_Future/crfut_knowles.html

http://www.nl.edu/academics/cas/ace/resources/malcolmknowles.cfm

http://www.amazon.com/Adult-Learner-Definitive-Development-Differences/dp/0884151158

http://www.amazon.com/Adult-Learner-Definitive-Development-Differences/dp/0884151158

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-2.htm


http://media.wiley.com/product_data/excerpt/77/07879596/0787959677.pdf

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/piaget.htm

http://www.massey.ac.nz/~alock/virtual/colevyg.htm

http://www.marxists.org/reference/archive/hegel/txt/piaget2.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Genetic_epistemology




3. Diseñar un diagrama conceptual que demuestre los principios básicos del

aprendizaje para los adultos.

4. Identificar los factores motivacionales en la educación con adultos.

5. Explicar la etapa de la adolescencia de Piaget.

6. Escribir una lección dirigida a los adultos de acuerdo a los postulados de

Piaget.

7. Utilizando un diagrama de Venn comparar las siguientes teorías:

desarrollo social (Lev Vygotsky) y la genética de Piaget.

Actividades

1. Actividad de Introducción: El facilitador le pide a los estudiantes a que

realicen un dibujo de ellos como adultos en el proceso de aprendizaje.

Cada estudiante va a compartir su dibujo con otro estudiante. Además, el

otro estudiante va a describir el dibujo del compañero a la clase.

2. El facilitador le pide a los estudiantes que definan el concepto de

aprendizaje para adultos utilizando diagramas visuales.

3. El facilitador le provee a cada estudiante una tarjeta de Index card con

una característica que describe el proceso de aprendizaje de los adultos.

Los estudiantes tienen que presentarlos en forma de mímicas.

4. Los estudiantes van a explicar las teorías de Vygotsky y de Piaget

usando un diagrama de Venn (Ver ANEJO F). El objetivo de esta

actividad es comparar y contrastar ambas teorías.

5. Los estudiantes van a dividirse en grupos para identificar la aplicación de

la teoría de Malcolm Knowles en la educación actual. Cada grupo tiene

que diseñar un póster con sus hallazgos.

6. El facilitador le pedirá a los estudiantes que diseñen una lección aplicando

la teoría de Piaget con el aprendizaje de los adultos. Se le pide a los

estudiantes que utilicen la creatividad en esta actividad.

7. La clase se va a dividir en dos grupos y cada grupo tiene que diseñar un

rompecabezas de palabras con los conceptos aprendidos en clase. El




facilitador el proveerá papel y marcadores a los estudiantes para esta

actividad.

8. El facilitador y los estudiantes van a discutir los temas de las

presentaciones grupales.

9. Ver el Video: El aprendizaje con adultos. ¿Qué es el éxito?

http://www.youtube.com/watch?v=UHOE35CR0zc

10. El facilitador va a presentar un pareo para repasar los conceptos

aprendidos en la clase. Los estudiantes pueden contestar el pareo en

pareja con otro estudiante.

Assessment

1. Diario de Aprendizaje (ver Anejo J): Escribir un poema que describa el

aprendizaje con adultos.

2. Entrevistar a un adulto en el proceso de aprendizaje educativo y presentar

los hallazgos encontrados.

http://www.youtube.com/watch?v=UHOE35CR0zc




Taller Dos


1. Identificar y analizar la pedagogía para el adulto.

2. Conocer y describir lo que significa el pensamiento dialéctico.

3. Comparar y contrastas diferentes teorías constructivistas.

4. Identificar y conocer diferentes modelos de motivación para el aprendiz

adulto.

5. Reconocer las condiciones del aprendizaje para adultos de Robert

Gagne, sus características del individuo y su contexto.


Pablo Freire

http://biblioteca-alejandrina.blogspot.com/2008/05/pablo-freire-pedagogia-del-

oprimido.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

Jerone Bruner

http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm

http://www.newfoundations.com/GALLERY/Bruner.html

http://tip.psychology.org/bruner.html

Howard Gardner

http://www.usac.edu.gt/facultades/escarte/archivos/Constructivismo_y_Educacio

n_Superior.pdf

Robert Gagne

http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/learning/development.html#Gagne

Kjell Rubensen

http://www.aare.edu.au/00pap/rub00473.htm

http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VDF-4CVR4R4-

3&_user=10&_rdoc=1&_fmt=&_orig=search&_sort=d&view=c&_version=1&_urlV

ersion=0&_userid=10&md5=14bde87d509a5ecf74407f4f4ec82170

Allen Tough

http://en.wikipedia.org/wiki/Allen_Tough

http://biblioteca-alejandrina.blogspot.com/2008/05/pablo-freire-pedagogia-del-oprimido.html

http://biblioteca-alejandrina.blogspot.com/2008/05/pablo-freire-pedagogia-del-oprimido.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire

http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm

http://www.newfoundations.com/GALLERY/Bruner.html

http://tip.psychology.org/bruner.html

http://www.usac.edu.gt/facultades/escarte/archivos/Constructivismo_y_Educacion_Superior.pdf

http://www.usac.edu.gt/facultades/escarte/archivos/Constructivismo_y_Educacion_Superior.pdf

http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/learning/development.html#Gagne

http://www.aare.edu.au/00pap/rub00473.htm

http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VDF-4CVR4R4-3&_user=10&_rdoc=1&_fmt=&_orig=search&_sort=d&view=c&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=14bde87d509a5ecf74407f4f4ec82170



http://en.wikipedia.org/wiki/Allen_Tough




Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Diseñar una lección de forma interactiva que integre los métodos

tradicionales e innovadores como el constructivismo dirigido al

aprendizaje de adultos.

2. Utilizando un mapa circular doble los estudiantes van a comparar y

contrastar las teorías de Jerome Bruner y Howard Gardner.

3. Investigar en detalle y escribir sobre la teoría pedagógica de Paulo Freire.

4. Identificar las condiciones del aprendizaje de Robert Gagne.

5. Definir los modelos de motivación para el aprendiz adulto de:

Kjell, Rubenson, Roger Boshier y Allen Tough.

Actividades

1. Actividad de Introducción: utilizando una canción los estudiantes van a

describir en sus propias palabras lo que significa pedagogía para el

adulto.

2. El facilitador presentará la pedagogía del adulto de Freire utilizando

recursos electrónicos.

3. Los estudiantes tienen la tarea de diseñar un póster que promueva la

teoría pedagógica de Freire. El facilitador divide la clase en grupos de

cuatro para trabajar en los pósters. Tienen que incluir la misión

pedagógica y como pueden llevarla a cabo con adultos aprendices.

4. Cada estudiante va a presentar la teoría de Howard Gardner y su

influencia en el aprendizaje con los adultos diseñado un brochure.

5. El facilitador va a llevar a cabo una exposición sobre la teoría

constructivista de Jerome Bruner. Los estudiantes van a dividirse en dos

grupos y un grupo tiene la tarea de crear una lección educativa de

acuerdo a Bruner y el otro grupo tiene la tarea de crear una lección de

acuerdo a Howard Gardner.

6. El facilitador lleva a cabo una presentación de los nueves pasos de

instrucción de Robert Gagne. Los estudiantes tienen que escoger un paso

de instrucción para el adulto y presentarlo en forma de mímicas.




7. Los estudiantes tienen que escoger uno de los modelos de motivación

para el aprendiz adulto asignados como tarea y presentarlos a la clase

utilizando un diagrama visual.

8. Los estudiantes van a dividirse en grupos de cuatro y cada grupo va a

presentar una capsula de cinco minutos con técnicas de motivación para

el aprendiz adulto.

9. Ver Video:

Pablo Freire http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU

10. Los estudiantes van a dividirse en grupos A, B, y C. Cada grupo va a

diseñar un juego interactivo que promueva el aprendizaje con adultos. Los

juegos van a ser presentados a la clase.

Assessment

1. Los estudiantes tomarán una prueba corta que incluya el material

discutidos en el taller uno y dos.

2. Diario de aprendizaje: explicar las ventajas y desventajas que existen en

la aplicación del enfoque constructivista con aprendices adultos.

http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU




Taller Tres


1. Identificar el aprendizaje del adulto de acuerdo a Patricia Cross.

2. Adquirir conocimiento sobre las diferentes características que posee el

adulto en su proceso de aprendizaje.

3. Entender los diferentes tipos de diseños instruccionales para el

aprendizaje del adulto.

4. Aprender y entender los diferentes ambientes de aprendizaje que existen

para el adulto.

5. Aplicación de diferentes diseños instruccionales para los adultos.


Patricia Cross

http://www.ericdigests.org/1993/part.htm

Características del Aprendizaje de un Adulto

http://ww2.nscc.edu/adjunct/m5adultlearner.htm

http://www.wvabe.org/tcher_handbook_pdf/section3.pdf

http://online.rit.edu/faculty/teaching_strategies/adult_learners.cfm

Diseños Instruccionales para Adultos

http://www.literacy.org/PDFs/WP0001.pdf

http://class.unl.edu/design/idm2.html

http://www.synergest.com/download/synergest-article-adult-learning.pdf

Estilos de Aprendizajes para Adultos

http://www.learnativity.com/learningstyles.html

David Jonassen

http://www.elearningpost.com/articles/archives/exclusive_interview_with_profess

or_david_jonassen/

Michael Hannafin

http://www.gra.org/EminentScholarsDetail/tabid/368/xmmid/1072/xmid/21/xmvie

w/2/school/University%20of%20Georgia/Default.aspx

http://www.ascilite.org.au/conferences/perth97/papers/Hannafin/Hannafin.html

http://www.ericdigests.org/1993/part.htm

http://ww2.nscc.edu/adjunct/m5adultlearner.htm

http://www.wvabe.org/tcher_handbook_pdf/section3.pdf

http://online.rit.edu/faculty/teaching_strategies/adult_learners.cfm

http://www.literacy.org/PDFs/WP0001.pdf

http://class.unl.edu/design/idm2.html

http://www.synergest.com/download/synergest-article-adult-learning.pdf

http://www.learnativity.com/learningstyles.html

http://www.elearningpost.com/articles/archives/exclusive_interview_with_professor_david_jonassen/

http://www.elearningpost.com/articles/archives/exclusive_interview_with_professor_david_jonassen/

http://www.gra.org/EminentScholarsDetail/tabid/368/xmmid/1072/xmid/21/xmview/2/school/University%20of%20Georgia/Default.aspx

http://www.gra.org/EminentScholarsDetail/tabid/368/xmmid/1072/xmid/21/xmview/2/school/University%20of%20Georgia/Default.aspx

http://www.ascilite.org.au/conferences/perth97/papers/Hannafin/Hannafin.html




Richard Mayer

http://www.sociablemedia.com/articles_mayer.htm

Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Identificar y escribir información sobre Patricia Cross y el aprendizaje del

adulto.

2. Crear un mapa conceptual que evidencie las diferentes características

del aprendizaje de un adulto.

3. Investigar sobre los diferentes diseños instruccionales que han sido

diseñado para el aprendizaje del adulto.

4. Escribir un ensayo identificando el rol de la tecnología en el proceso de

aprendizaje de adultos.

5. Realizar un dibujo ó presentación visual sobre el ambiente del

aprendizaje con adultos de acuerdo a: David Jonassen, Michael Hannafin,

and Kevin Oliver.

Actividades

1. Actividad de introducción: El facilitador le pedirá a los estudiantes que

realicen un dibujo describiendo a un adulto en el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes tienen diez minutos para completar el dibujo y no pueden

escribir su nombre en el dibujo. El facilitador le provee otro papel en el

cual van a realizar una descripción del dibujo. El facilitador va a poner los

dibujos en la pizarra y los identifica con números. Cada estudiante tiene

que leer la descripción de su dibujo y la clase tiene que identificar el

número con la descripción del dibujo.

2. El facilitador va a diseñar un diagrama con las características y las

técnicas en el aprendizaje para adultos. Los estudiantes tiene que

escoger una de las características del aprendizaje de adultos y escribir un

poema con la misma. Los estudiantes pueden trabajar en parejas para la

escritura del poema. Cada pareja va a presentar su poema con un póster.

3. Los estudiantes van a ser divididos en grupos para leer, analizar y

presentar el articulo: Aprendizaje Para Adultos

http://www.sociablemedia.com/articles_mayer.htm




http://aceproject.org/main/espanol/ve/vec01a01.htm

4. Los estudiantes van a dividirse en grupos de tres para discutir los mapas

conceptuales que incluyen las características del aprendizaje de adultos.

5. El facilitador le pide a los estudiantes que identifiquen cual es el rol de la

tecnología en la educación con adultos de acuerdo a Michael Hannafin y

Richard E. Mayer. Los estudiantes tiene que presentar la información por

medio de un noticiero. La clase se va dividir en grupos de cuatro y cada

grupo va a tomar un papel: un reportero, dos panelistas y un

entrevistador.

6. Los estudiantes van a compara y contrastar el rol del ambiente en el

aprendizaje del adulto de acuerdo a: Michael Hannafin y Richard Mayer.

7. Utilizando mímicas los estudiantes van a identificar las necesidades del

aprendizaje de un adulto de acuerdo a Patricia Cross.

8. El facilitador divide la clase en grupos y le provee la tarea de diseñar un

currículo para el aprendizaje de adultos utilizando la información discutida

en clase. Cada grupo tiene treinta minutos para desarrollar el currículo y

lo tiene que presentar utilizando la creatividad.

9. Observar el Video: Adult learner takes a stand

http://video.aol.com/video-detail/adult-learner-takes-a-stand/2248337074

10. Los estudiantes se dividen en dos grupos y cada grupo tiene que

presentar una dinámica que promueva el aprendizaje del adulto en el

salón de clases.

Assessment

1. Diseñar un brochure que explique la necesidad de integrar la tecnología

en el proceso de aprendizaje con adultos.

2. Escribir un párrafo señalando la importancia de diseñar un currículo

adecuado para la enseñanza de los adultos.

http://aceproject.org/main/espanol/ve/vec01a01.htm

http://video.aol.com/video-detail/adult-learner-takes-a-stand/2248337074




Taller Cuatro


1. Identificar diferentes modelos en el aprendizaje del adulto.

2. Conocer las estrategias efectivas para la enseñanza de adultos.

3. Aprender y entender el diseño efectivo de un curso para adultos,

4. Reconocer los principios de buena practica en la enseñanza del adulto.

5. Identificar el proceso de evaluación de un diseño instruccional para

adultos.


Modelo ADDIE

http://www.learning-theories.com/addie-model.html

http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adul

ts-2.htm

Dick y Carey

http://en.wikibooks.org/wiki/Instructional_Technology/Instructional_Design/Dick_

&_Carey

Hannafin Peck

http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc503/assignments/assign2/auvigne.ht

ml

Jerrold Kemp

http://www.futureu.com/estore/braxton/registered/GIFS/jk_design.gif

http://www.thetrainingworld.com/faq/deskemp.htm

Gerlach y Ely

http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/morton/instructional_design.htm

Estrategias Para el Aprendizaje de Adultos

http://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2007/J120a-Celebrating-PedagogyX-

Baxter.pdf

Evaluación de diseño instruccional

http://www.wikilearning.com/articulo/diseno_instruccional-evaluacion/19223-5

http://www.learning-theories.com/addie-model.html



http://en.wikibooks.org/wiki/Instructional_Technology/Instructional_Design/Dick_&_Carey

http://en.wikibooks.org/wiki/Instructional_Technology/Instructional_Design/Dick_&_Carey

http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc503/assignments/assign2/auvigne.html

http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/emc503/assignments/assign2/auvigne.html

http://www.futureu.com/estore/braxton/registered/GIFS/jk_design.gif

http://www.thetrainingworld.com/faq/deskemp.htm

http://web2.uwindsor.ca/courses/edfac/morton/instructional_design.htm

http://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2007/J120a-Celebrating-PedagogyX-Baxter.pdf

http://www.rivier.edu/journal/ROAJ-Fall-2007/J120a-Celebrating-PedagogyX-Baxter.pdf

http://www.wikilearning.com/articulo/diseno_instruccional-evaluacion/19223-5




Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Escribir un ensayo de dos a tres páginas sobre la importancia y el efecto

de la integración de tecnología en el proceso educativo con adultos.

2. Describir en detalles las cinco fases del Modelo ADDIE.

3. Hacer una lección que evidencie la aplicación de estrategias en la

enseñanza con adultos.

4. Escribir una lista de los principios que se deben considerar en la

enseñanza con adultos.

5. Buscar información sobre los modelos de instrucción tecnológicos de Dick

y Carey, Hannafin Peck, Jerrold Kemp y Gerlach y Ely y presentarlos

utilizando un diagrama de mapas.

Actividades

1. Actividad de Introducción: por medio de dibujos los estudiantes van a

explicar como la tecnología ha cambiado el aprendizaje de los adultos.

2. El facilitador presentará en detalle el Modelo ADDIE para el diseño de un

curriculum para el adulto. Los estudiantes tienen que identificar las cinco

etapas del Modelo ADDIE con un mapa conceptual.

3. El facilitador le proveerá a cada estudiante una tarjeta para que escriba

una estrategia en la enseñanza del adulto. Los estudiantes van a

presentar las estrategias por medio de una canción.

4. El facilitador divide la clase en grupos de tres y le provee a cada grupo

una copia del artículo: Ejemplos de la Filosofía de la Enseñanza para

adultos http://e-articles.info/t/i/1344/l/es/. Cada grupo tiene 10 minutos

para leer el artículo y llevar a cabo una presentación oral del mismo.

5. Utilizando un diagrama de Venn (Ver Anejo F), los estudiantes van a

comparar y contrastar los modelos instruccionales tecnológicos de Dick y

Carey con el de Jerrold Kemp. Los estudiantes pueden trabajar en

parejas para esta actividad.

6. Los estudiantes van a presentar los ensayos escritos por medio de

dibujos. El facilitador les proveerá papel y marcadores a los estudiantes.

http://e-articles.info/t/i/1344/l/es/




7. El facilitador le asigna la tarea a los estudiantes de escoger uno de los

modelos discutidos en clase sobre la instrucción tecnológica para adultos

y presentarlo en forma de un “brochure”. En el “brochure” se debe explicar

las ventajas del modelo sobre los otros y como el modelo beneficia a la

enseñanza de los adultos.

8. El facilitador va a presentar como evaluar un diseño instruccional para

adultos utilizando los recursos electrónicos.

9. Video: Evolution of technology and teaching

http://www.youtube.com/watch?v=suWzpLmRH0g

10. Utilizando un diagrama de Venn los estudiantes van a comparar y

contrastar las diferencias y similaridades de dos de los modelos

tecnológicos presentados en clase.

Assessment

1. Examen corto sobre el material cubierto en los talleres tres y cuatro.

2. Diario de Aprendizaje: explicar la importancia de utilizar la tecnología

adecuada en la instrucción de adultos.

http://www.youtube.com/watch?v=suWzpLmRH0g




Taller Cinco


Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Identificar el Internet como una herramienta educativa.

2. Aprender la importancia de la educación a distancia.

3. Reconocer la importancia y las limitaciones de utilizar los medios de

comunicación en el aprendizaje con adultos.

4. Utilizar la tecnología con adultos

5. La aplicación de diseños instruccionales con adultos.


Internet como Herramienta de Aprendizaje

http://www.frsd.k12.nj.us/rfmslibrarylab/internet/one.htm

http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nf

pb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ739233&ERICExtSearch_Searc

hType_0=no&accno=EJ739233

http://tech-head.com/i-ed.htm

Maestros y la Tecnología

http://www.youtube.com/watch?v=WWcp8smECj8&feature=related

Educación a Distancia

http://www.uidaho.edu/eo/dist8.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463e.pdf

Tecnología

http://www.ericdigests.org/1999-2/current.htm

http://alri.org/pubs/learnerfocusgroups.html

Medios de comunicación y el salón de clases

http://www.corwinpress.com/upm-data/6635_tileston_9_ch_1.pdf

Tareas a realizar antes del Taller Cinco

1. Completar el portafolio de forma electrónica.

2. Traer una revista.

3. Completar el video de una lección dirigida al aprendizaje de adultos.

http://www.frsd.k12.nj.us/rfmslibrarylab/internet/one.htm

http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchValue_0=EJ739233&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=EJ739233



http://tech-head.com/i-ed.htm

http://www.youtube.com/watch?v=WWcp8smECj8&feature=related

http://www.uidaho.edu/eo/dist8.html

http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463e.pdf

http://www.ericdigests.org/1999-2/current.htm

http://alri.org/pubs/learnerfocusgroups.html

http://www.corwinpress.com/upm-data/6635_tileston_9_ch_1.pdf




4. Diseñar un currículo dirigido al aprendizaje con adultos.

5. Prepararse para llevar a cabo la presentación grupal.

6. Identificar y escribir sobre la importancia que posee la educación a

distancia con adultos.

7. Explicar por medio de un diagrama de Venn las limitaciones y las

fortalezas de incorporar la tecnología en al educación de los adultos.

Actividades

1. Actividad de introducción: Los estudiantes tienen la tarea de diseñar un

collage (ver Anejo K) explicando el uso del Internet como una herramienta

de educativa en el proceso de aprendizaje de adultos. Los estudiantes

tienen que incluir por lo menos diez conceptos.

2. Utilizando la tecnología los estudiantes tienen que presentar un currículo

diseñado para el aprendizaje de adultos.

3. Los estudiantes se dividen en grupos y cada grupo tiene discutir la

importancia de utilizar la tecnología en el aprendizaje de adultos por

medio de un mapa conceptual.

4. Los estudiantes van a escribir dos oraciones señalando la importancia de

la educación a la distancia en el aprendizaje con adultos. Los estudiantes

van a pasar las oraciones a otro estudiante hasta que cada uno de los

estudiantes lee las oraciones de cada uno. Al finalizar la clase completa

vuelve a escribir dos oraciones que resumen la importancia de la

educación a distancia con adultos.

5. Los estudiantes van a presentar sus presentaciones grupales en español

utilizando la tecnología.

6. El facilitador le va a pedir a los estudiantes que se dividan en dos grupos.

Un grupo va a debatir a favor del uso de la tecnología en el aprendizaje

con adultos y el otro grupo en contra.

7. Los estudiantes van a llevar a cabo sus presentaciones de video donde

se incluye una lección dirigida al aprendizaje de adultos.

8. Observar el Video: Preparing teachers for 21st Century students




http://www.youtube.com/watch?v=L6zuvdLc2Pw&feature=related

9. Busque el Anejo I – Tarjeta de Aplicación y llénelo para entregar.

Assessment

1. La presentación de videos que van a incluir una lección para adultos.

2. Diario de Aprendizaje: explicar por medio de ensayo si estas preparado

para enseñar al adulto del siglo veintiuno.

http://www.youtube.com/watch?v=L6zuvdLc2Pw&feature=related




Anejos




Anejo A

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN CLASE

FECHA: __________________________ NOTA FINAL _____________ Asistencia y puntualidad:______% Aportación a la clase:______% _____ 0= Faltó a 4 o más talleres o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 talleres _____ 1= Faltó a 3 talleres o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres talleres _____ 2= Faltó a 2 talleres o faltó a 1 taller pero llego tarde a tres o más talleres _____ 3= Faltó a 1 taller o no faltó pero llegó tarde a tres talleres _____ 4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos talleres _____ 5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular

3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente

N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en clase.

3. Contesta preguntas del facilitador y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase

8. Demuestra atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las actividades de clase.

Comentarios: ______________________________________________________




Anejo B

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACION ORAL (En Grupo)

0-No Cumplió

1-Deficiente

2-Regular 3-Bueno

4-Muy Bueno

5-Excelente N/A-No Aplica


1. Realiza una introducción efectiva del tema.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas principales que se incluyen en la

presentación.

3. La presentación es organizada y coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o materia de la presentación al explicar con propiedad el contenido y no incurrir en errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena.

10. La presentación demuestra creatividad.

11. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve su participación, según aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas visuales, drama o ejercicios de acuerdo al ejercicio y el tema presentado.

15. Cumple con el tiempo asignado; no se extiende ni es demasiado breve.

Comentarios: ____________________________________________________




Anejo C

RÚBRICA PARA EVALUAR ENSAYOS

NOMBRE: _________________________________NOTA FINAL _________

TITULO___________________________________FECHA _______________

0-No

Cumplió

1-

Deficiente

2-

Regular

3-

Bueno

4-Muy

Bueno

5-

Excelente

N/A-No

Aplica


1. El escrito es claro, enfocado e

interesante, identifica el propósito, los

objetivos e ideas principales que se

incluyen en el escrito.

2. Se cumplieron los objetivos o propósitos

anunciados en la introducción.

3. La presentación de las ideas es

organizada y coherente y puede

seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o

elementos del tema o tarea asignada de

manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar

con propiedad el contenido y no incurrir

en errores.

6. Las ideas y argumentos de la

presentación están bien fundamentadas

en los recursos presentados,

consultados o discutidos en clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o




la presentación de las conclusiones es

claro y apropiado.

Criterios de Lenguaje

8. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

9. Utiliza vocabulario preciso, correcto y

apropiado, contiene oraciones y

párrafos bien construidos que facilitan la

lectura y comprensión del escrito.

10. El escrito está bien editado y

presentado.

Comentarios:

________________________________________________________________




Anejo D

RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJO ESCRITO

NOMBRE:________________________________________________________ FECHA:__________________________________________________________ CURSO:_________________________________________________________

Total de puntos ______________ Nota _______________

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/A

1. Incluye una introducción en la que describe la teoría de aprendizaje que va a estudiar.

2. Identifica el propósito, los objetivos o preguntas de investigación que se atenderán en la investigación.

3. Explica el procedimiento utilizado para llevar a cabo la investigación.

4. Describe el instrumento utilizado para realizar la investigación.

5. Presenta los hallazgos de forma clara y precisa.

6. El resumen de los puntos principales y/o la presentación de las conclusiones es claro y apropiado.

7. Se cumplen los objetivos o propósitos anunciados en la introducción.

8. Las ideas y argumentos presentados como recomendaciones están bien fundamentados en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase.

9. Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical.

Total




Anejo E

Evaluación del Video

Nombre ______________ Nota Final: ________________________

Titulo_______________Fecha_________________________________

0-No observado 1-Deficiente 2. Promedio 3-Bueno 4-Bien Bueno

5-Excelente N/A-No aplica

Criterio 1 2 3 4 5

El tema es apropiado para el aprendizaje de adultos.

Todos los estudiantes interaccionan en el video.

Una lección completa es observada.

El tiempo es el adecuado.

El lenguaje es adecuado.

El vocabulario y las oraciones son expresadas de forma correcta.

La tecnología fue utilizada en la lección.

El video promueve la enseñanza hacia los adultos.

Diferentes estrategias fueron utilizadas en la implementación de la lección.

Total




Anejo F

Diagrama de Venn




Anejo G

Matriz de Valoración del Portafolio

Nombre del Estudiante: Fecha:

Indicador 1

Pobre

2

Aceptable

3

Bueno

4

Muy Bueno

Está completo

Está organizado

Contiene muestras variadas del trabajo escrito

Muestra evidencia del uso de muchos recursos

Muestra evidencia de solución de problemas

Muestra evidencia de habilidades de pensamiento a nivel superior

Incluye ejemplos de trabajos individuales y grupales.

Incluye comentarios de auto reflexión

Refleja entusiasmo por aprender

Contiene muchas piezas que no se requirieron o asignaron

Muestra evidencia de que el estudiante aprendió

Exhibe el orgullo que el estudiante tiene de su trabajo

Muestra un esfuerzo máximo para alcanzar mi metas educativas

Está presentado de una manera limpia y ordenada




Anejo H

RUBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO

NOMBRE: ________________________NOTA FINAL ___________________

TİTULO: ____________________________

FECHA:_________________________

0-NO CUMPLIO 1-DEFICIENTE 2-REGULAR 3-BUENO 4-MUY BUENO

5-EXCELENTE N/A-NO APLICA


1. Asistió a las reuniones o actividades del grupo.

2. Colaboró en la planificación y celebración de las reuniones o actividades de grupo.

3. Participó activamente en las reuniones y actividades.

4. Demostró interés en las discusiones y actividades del grupo.

5. Vino preparado(a) a las reuniones, actividades y discusiones del grupo.

6. Demostró atención y apertura a los puntos y argumentos de sus compañeros.

7. Demostró liderazgo en las actividades del grupo.

8. Formuló preguntas pertinentes a las discusiones del grupo.

9. Contribuyó al grupo con material e información adicional.

10. Completó las tareas asignadas.

Comentarios:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

____________




Anejo I

TARJETA DE APLICACIÓN

¿Has aplicado a tu vida profesional algunos de los conocimientos discutidos en

clase hoy? Si contestaste que Sĺ, describe lo más detalladamente posible uno o

más

ejemplos. Si contestaste que NO, explica el por qué detalladamente.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________




ANEJO J

DIARIO REFLEXIVO

Nombre ____________________________

Fecha ____________________________

El propósito de este diario es el de reflexionar y escribir sobre los conceptos,

los sentimientos y las actitudes que se desatan a partir de la discusión y los

trabajos de cada taller. Este proceso le ayudará en su autoanálisis, así como

propiciará la auto evaluación.

Utilizando las siguientes preguntas guías, reflexione sobre lo presentado en el

taller y conteste las mismas en forma de ensayo con excelente gramática,

ortografía y puntuación:

1. Hoy aprendí….

2. Este tema presentado en clase me ayuda a……

3. Puedo aplicar lo discutido en la clase a mi vida y experiencias

personales…




Anejo K

Matriz de Valoración del Collage

Nombre/Grupo________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________

Topic: ______________________ Time: ________________________

Criterios Puntaje Puntaje del estudiante

Todos los gráficos u objetos

usados en el collage reflejan un

grado de creatividad del

estudiante en su exhibición.

1.25 punto

Las figuras están recortadas a un

tamaño y forma apropiados y

están colocadas perfectamente.

Se ha puesto cuidado para

equilibrar las figuras a través del

superficie del collage. Las

ilustraciones están pegadas de

manera limpia y firme.

1.25 punto

El collage incluye 15 ó más

ítems, cada uno diferente.

1.25 punto

Se observa mucho tiempo y

esfuerzo colocado en la

planificación y el diseño del

collage. Es claro que el

estudiante trabajó en casa así

como en el salón de clase.

1.25 punto

Los títulos y el texto estaban

escritos claramente y eran fáciles

de leer desde cierta distancia.

1.25 punto




El trabajo artístico impacta

positivamente al observador en

relación al tema exhibido en el

collage.

1.25 punto

El estudiante da una explicación

razonable de cómo cada ítem del

collage se relaciona con el tema

asignado. Para la mayoría de los

ítems, la relación es clara sin

necesidad de explicación.

1.25 punto

La explicación es convincente y

usa el idioma español

correctamente.

1.25 punto

Puntaje Total Posible 10 puntos __________________ Puntaje Total Obtenido

Nombre del estudiante: _______________________

Firma del facilitador: ________________________

Nota: El puntaje obtenido se registrará como sigue:

Excelente: 1.25 punto Bueno: 1.00 punto Regular: 0.75 punto Necesita mejorar: 0.50 punto

Fuente: Adaptado de www.abbotsford.k12.wi.us y http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson1012/visualcollagerubric.pdf

http://www.abbotsford.k12.wi.us/

http://www.readwritethink.org/lesson_images/lesson1012/visualcollagerubric.pdf

ADED 620 CURRÍCULO, MÉTODOS Y NUEVAS ... 620 UMET.pdfADED 620 Currículo, Métodos y Nuevas...

Documents

Transcript of ADED 620 CURRÍCULO, MÉTODOS Y NUEVAS ... 620 UMET.pdfADED 620 Currículo, Métodos y Nuevas...