ADECUADA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL …
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1 ESCUELA DE POSTGRADO ADECUADA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70640 DE HUILACAYA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ALBERTO PACORICONA APAZA Asesor: SONIA SANCA ESCARCENA Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
ADECUADA APLICACIÓN DE PROCESOS
DIDACTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°
70640 DE HUILACAYA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ALBERTO PACORICONA APAZA
Asesor:
SONIA SANCA ESCARCENA
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 16
Conclusión 21
Referencias 22
3
Resumen
El presente Plan de Acción tiene el propósito de resolver las debilidades de los docentes,
ya que no están aplicando adecuadamente los procesos didácticos en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, para lograr aprendizajes satisfactorios en los educandos;
para revertir la problemática existente, cuyo enunciado es: Inadecuada aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación; por lo
que se planteó como objetivo general: fortalecer a los docentes en la aplicación de
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, para
resolver la problemática existente; las estrategias para fortalecer el desempeño de los
docentes y promover la mejora de logros de aprendizaje, son a través de talleres de
planificación curricular, trabajo colegiado y el acompañamiento pedagógico. En
conclusión, este plan de acción se fortalecerá con la competitividad del educador,
además del liderazgo del directivo en cumplimiento con las exigencias del Ministerio de
Educación y de la Universidad San Ignacio de Loyola, durante el proceso de formación
en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, para
viabilizar todos los procedimientos que implican la concreción del presente trabajo.
4
Introducción
El presente plan de acción denominado “adecuada aplicación de procesos didácticos en
el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70640 – Huilacaya - Zepita”,
surge como respuesta a los resultados de las distintas evaluaciones de los
aprendizajes de la Evaluación Censal de Estudiantes, Línea de Base Regional y los
aplicados en la escuela, que están en promedio en el nivel de proceso en el área de
comunicación, que constituye insatisfactorios en los aprendizajes de los escolares, que
necesita una atención inmediata para superar las deficiencias del trabajo pedagógico.
Los factores o causas identificadas son: La Inadecuada aplicación de los procesos
didácticos en el área de comunicación por parte de los docentes, que corresponde al
Proceso de Gestión Curricular; escaso monitoreo del directivo porque tiene sección a
cargo, referido al proceso de monitoreo y acompañamiento y docentes desmotivados y
desinteresados en mejorar la convivencia escolar, relacionado al proceso de convivencia
escolar.
De acuerdo a esa perspectiva, el presente plan tiene como propósito “Fortalecer a
los docentes en los procesos didácticos en el área de Comunicación¸ la población a quien
está dirigida es a 2 docentes que es la totalidad de la muestra; asimismo, en la etapa del
diagnóstico se aplicó la técnica de la entrevista, guía de entrevista; con la información
recogida, se completó el procedimiento de categorización, en esta fase se indica que los
docentes de la institución educativa, utilizaban algunas estrategias metodológicas para el
logro de competencias en el área de Comunicación.
De los resultados del diagnóstico, se proyecta optimizar la práctica pedagógica del
docente, fortaleciendo en el uso de procesos didácticos en el área de comunicación,
mediante talleres para el perfeccionamiento profesional adecuado docente, en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje, a través de trabajo colegiado para la aplicación de
dichos procesos didácticos, y la participación activa para mejorar la convivencia escolar a
través de la escuela para padres e implementación del plan de tutoría..
En cuanto a la organización del presente Plan de Acción, contiene la introducción,
desarrollo y conclusiones, el mismo que está estructurado en: El problema identificado, en
5
el que se enfoca la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico y
educativo; el análisis y resultado del diagnóstico relacionado con el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo; las alternativas de
solución a través de talleres para mejorar el trabajo docente, en las sesiones de
aprendizaje mediante trabajo colegiado y la participación dinámica de la comunidad
educativa para mejorar la convivencia escolar a través de la escuela para padres e
implementación del plan de tutoría.
Los referentes teóricos conceptuales y experiencias anteriores que permiten
analizar la situación descrita y fortalecen las alternativas de solución a las causas
identificadas. Por último, están las conclusiones, las referencias y los anexos.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema es referente a:
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje
en el área de comunicación en la Institución Educativa Primaria N° 70640 de Huilacaya.
Contextualización del problema.
La IEP Nº 70640 de Huilacaya se encuentra en el medio rural, situado en la región
Puno; Chucuito, Zepita, sobre los 3825 metros sobre nivel del mar, se encuentra en el
Km 1499.5 carretera Panamericana sur, vía Puno – Desaguadero; la comunidad tiene
una población total de 225 personas; la lengua materna más hablada en la zona es
aimara, la actividad económica que prima es agropecuaria, un mínimo porcentaje se
dedica a la pesca y comercio.
La Institución Educativa actualmente, cuenta con 29 estudiantes del primero a
sexto grados, dos profesores y el director; es de característica Multigrado y en
Educación Intercultural Bilingüe. Respecto a la infraestructura, cuenta con tres aulas
pedagógicas, un ambiente administrativo, una biblioteca, un aula de computación,
cocina, comedor, almacén; los servicios que se tiene son agua de pozo con tanque
elevado, energía eléctrica y letrinas.
El liderazgo pedagógico se aprecia en la organización interna de la Institución
Educativa mediante la ejecución del monitoreo de la práctica docente; asimismo, en
gestión escolar permitió la participación democrática y activa de dos docentes
comprometidos en mejorar los aprendizajes; de igual forma la participación de la
Asociación de Padres de Familia y el Consejo Educativo Institucional.
Descripción y formulación del problema.
La importancia del Plan de Acción se enmarca en la problemática que afecta
directamente el aprendizaje de los discentes de la institución educativa; en tal sentido,
este problema se evidencia a partir de los resultados del diagnóstico en el Plan Anual de
7
Trabajo en cuanto a la Evaluación Censal, demuestran en promedio que los escolares
se encuentran en el nivel de inicio y proceso, al igual que las evaluaciones a nivel
Institucional muestran un bajo nivel de aprendizaje según las capacidades y
desempeños previstos. En ese sentido, después de la reunión realizada con la
comunidad educativa, el Consejo Educativo Institucional (CONEI), y Asociación de
Padres de Familia (APAFA), se ha formulado el problema la “Inadecuada aplicación de
los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la
Institución Educativa Primaria N° 70640 de Huilacaya y tres causas emergentes que son:
Docentes desactualizados en el uso de procesos didácticos en el área de comunicación,
escaso monitoreo del directivo porque tiene sección a cargo, docentes desmotivados y
desinteresados en mejorar el clima escolar.
Este Plan de acción es viable por cuanto los integrantes de la comunidad
educativa y en particular los docentes, y el Director, asumen compromisos y
responsabilidades de mejora institucional que permitan el avance positivo de la práctica
educativa y eleven los niveles de aprendizaje, que están plasmados en los documentos
de gestión Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan Anual de Trabajo (PAT).
La causa de docentes desactualizados en el uso de procesos didácticos en el
área de comunicación, esto se traduce en una insuficiente organización y ejecución
curricular; que es evidente en las acciones de Gestión Escolar, además en las acciones
de Monitoreo y acompañamiento, la causa presentada ocasiona falta de participación,
prácticas incorrectas en lo que respecta a la organización curricular, repetición y
aprendizaje tedioso, esta situación se confirma en las fichas de monitoreo y
acompañamiento, en el aprendizaje de los escolares.
El escaso monitoreo y acompañamiento por parte del directivo en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, debido a que tiene sección a cargo; situación que muestra
un uso deficiente de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje; esta
realidad provoca la inadecuada planificación curricular.
Por último, referente a los docentes desmotivados y desinteresados en mejorar el
clima escolar; se detectó que los docentes no toman interés para mejorar la convivencia
8
escolar en los estudiantes, esta realidad produce una deficiente convivencia escolar,
algunos estudiantes con problemas de indisciplina escolar.
Si estos problemas no se solucionan, se pone en peligro, las capacidades y
competencias no pueden ser lo suficientemente desarrolladas, que las áreas
fundamentales del Currículo Nacional no sean tomadas en la práctica como instrumento
operativo. Sin embargo, el Director como Líder pedagógico en equipo con su personal
docente, municipio escolar, comisiones de trabajo la Asociación de Padres de Familia
(APAFA) y Consejo Educativo Institucional (CONEI), se empeñen en las
implementaciones pedagógicas, en asumir compromisos de la comunidad educativa para
lograr los objetivos institucionales, la práctica académica y la mejora de los aprendizajes.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La Institución Educativa N° 70640 de Huilacaya, como cualquier institución se encuentra
sumido en una serie de dificultades, por lo que consideramos en el Proyecto Educativo
Institucional y Plan Anual de Trabajo como objetivo general: Fortalecer a los docentes en
la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación.
|El problema identificado lo relacionamos con los Compromisos de Gestión
Escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de Vivian Robinson,
esto significa para un líder pedagógico, conocerlos y enfrentarlos mediante la indagación
y planteamiento de alternativas de solución para mejorar los aprendizajes.
Las competencias referidas al igual que los compromisos de gestión, todas están
bien relacionadas con las dimensiones del campo pedagógico (Minedu 2016); la
constitución de metas y expectativas; la planificación, coordinación y evaluación de la
docencia y del currículo; finalmente, la promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado.
Resultados del diagnóstico.
La investigación se realizó aplicando técnicas e instrumentos dirigido a dos docentes
dela institución educativa, sobre procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento, y
convivencia escolar.
Sobre el interrogante: ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje en el área de comunicación? los docentes entrevistados manifiestan que
se hace recojo de saberes previos, motivación, el conflicto cognitivo y otros; esto indica
que los docentes no tienen un conocimiento cabal del concepto de procesos didácticos y
lo confunden con los procesos pedagógicos que se desarrollan en una sesión de
aprendizaje. La afirmación: Complementos de los métodos de enseñanza, que
constituyen herramientas que le permiten al docente instrumentar el logro de los
10
objetivos, mediante la creación de actividades, a partir de las características del
contenido, que le permiten orientar y dirigir la actividad del alumno en las clases y el
estudio. (Zilberstein, 2001, p.13)
Frente a la pregunta ¿considera que el monitoreo y acompañamiento que recibe
es importante o no para tu práctica pedagógica? El docente responde que es importante
porque ayuda a superar las dificultades que pueda tener en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Según Minedu, considera que: Monitoreo, es el recojo de
información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados.
Monitorear es una labor más técnica, Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría
continua. Es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de
las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en tema relevantes de su práctica”.
Ante la pregunta ¿Cuándo los niños muestran algún acto de indisciplina durante la
sesión de aprendizaje cómo lo controla? La respuesta es que, le llama la atención para
corregir la indisciplina. El 50% de docentes manifestó, que tenía problemas de
comportamiento con sus estudiantes y que le dificultaba su labor pedagógica.
La institución educativa está preocupada por la situación de la convivencia sobre
todo entre alumnos, ya que en el diagnóstico elaborado arrojan problemas
preocupantes, debido a que existe agresión física y verbal entre el estudiantado.
11
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Frente a la primera causa: Docentes desactualizados en el uso de procesos didácticos
en el área de comunicación, se ha planteado Desarrollar talleres y trabajo colegiado
sobre el uso de procesos didácticos al elaborar las sesiones de aprendizaje en el área
de comunicación; para empoderar a los docentes en procesos didácticas en el área de
comunicación. Estos talleres se realizarán en forma ordenada y por etapas.
Los aspectos a considerar en esta primera causa, corresponden al mapa de
Procesos de Dirección y Liderazgo; Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
relacionados con gestión curricular, referente a los compromisos de gestión, como el
progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes y al Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica; igualmente se relación con las competencias del
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Desempeño 16. Referido al trabajo
colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y del clima
escolar. Cada uno de estos aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo de
(V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
PE01: PE01.2; PO02: PO02.1; PO03: PO03.1 PE03.2
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Para la causa: “Escaso monitoreo del directivo porque tiene sección a cargo”, ha sido
planteada la: Ejecución del monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desarrollo de
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación; para
ello se tomará en cuenta: Diagnóstico, planificación, acción, para conocer, evaluar y
optimizar la labor pedagógica y por consiguiente mejorar los aprendizaje.
Los casos a tomar en esta segunda causa corresponden al proceso de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes fortalecer el desempeño docente, realizar acompañamiento pedagógico;
compromiso 4 de gestión escolar: monitoreo y acompañamiento; de igual manera se
relaciona con la competencia del directivo desempeño 16. Sobre el trabajo colaborativo
entre los docentes y del clima escolar. También es referente a las dimensiones del
12
liderazgo, der Viviane Robinson: Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo
docente. PE01: PE01.3; PO03: PO03.1; PO03.2; PO03.3
Dimensión Convivencia Escolar.
Frente a esta dimensión: “Docentes desmotivados y desinteresados en mejorar la
convivencia escolar”, se plantea: Desarrollo de jornadas de sensibilización e
implementación del plan de tutoría que permita mejorar la convivencia escolar en los
estudiantes para una buena convivencia;
Las perspectivas a considerar en esta causa, corresponden al proceso de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar: Desarrollar planeamiento institucional,
gestionar la convivencia escolar y la participación, promover la participación de la
comunidad educativa; clima institucional. Referente a los compromisos, se relaciona con
el compromiso 5, gestión de la convivencia escolar; desempeño 4, genera un clima
escolar. En conclusión, se enmarca dentro de las dimensiones del liderazgo de (V.
Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo. PE01: PE01.4; PO05: PO05.1;
PO05.3; PO05.4.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Al respecto Claudia A. Santizo Rodall, afirma que; Las dificultades de enseñanza en el
aula, a pesar de que se identifican por separado con cada docente, incluyen además la
entidad educativa. Las estrategias alentadoras utilizadas en el aula deben ser un tema
de investigación y discurso conjunto en las escuelas, es incluso un tema del sistema
educativo. (2016, p. 6).
Según lo señalado, podemos manifestar que, el trabajo colegiado es de
trascendental importancia, porque permite intercambiar actitudes y experiencias para
conjuncionar ideas para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
13
Según Fullan, El trabajo colaborativo docente; La comunidad orientada a mostrar
trabajo; es que los docentes cooperen con diferentes educadores a nivel escolar y a
nivel de aula, es una condición esencial para mejorar la enseñanza. En cualquier caso,
este esfuerzo tiene el potencial no solo de mejorar el nivel del aula, pero además de
enmendar hasta cierto punto el agotamiento profesional, la distancia y el horario que
oscurecen la rutina de trabajo de numerosos educadores. (1994, p. 128).
En la cita anterior señala que, el trabajo con otros es condición necesaria para
mejorar la práctica docente; el cual se considera un potencial para mejorar la práctica
pedagógica en el aula, asimismo para fortalecer el desarrollo profesional del docente
para no caer en el trabajo rutinario.
Para Handal (1992), La colegialidad es un tipo de colaboración que ocurre entre
los colegas de una escuela, además demuestra que incorpora todo lo creado por la
escuela y es una tarea en común.
Según el autor, indica que el trabajo entre compañeros, se traduce en la
colegialidad que trasciende en el trabajo colectivo; lo que permite intercambiar
experiencias unificar ideas para mejorar la práctica pedagógica en el aula.
Monitoreo y Acompañamiento.
Al respecto Borjas (2004) El monitoreo es la parte esencial en el seguimiento a la práctica
pedagógica, ya que favorece el progreso de las capacidades personales y profesionales
de los educadores consiguiendo en ellos la meditación a partir de su experiencia. (p. 12).
Según lo manifestado se refiere que, el monitoreo, es fundamental para seguir de
cerca el desempeño didáctico, para brindar el apoyo necesario a la práctica profesional
del profesor para su reflexión desde su experiencia.
Brigg. (2005), Asevera que "la supervisión es el acompañamiento pedagógico que
a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos,
desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas" (p.
5).
14
En referencia a lo anterior, el director en forma diaria cumple con el proceso de
acompañamiento en el aula, con el objetivo de desarrollar destrezas y mantener la
sensibilidad, por lo que, el monitoreo y acompañamiento en el aula es de vital
importancia para fortalecer la labor pedagógica del docente.
Según Boggino, citado por Villalobos; El acompañamiento que ejerce el director se
vuelve esencial, en la medida que va creando todas las condiciones necesarias, de tal
manera que el esquema del conocimiento y aprendizaje que elabora el profesor sea de
mucho significado, apoyados en la armonía que debe ofrecer el supervisor. (2007, p.33).
Según el autor, indica que el director al realizar el acompañamiento tiene que crear
todas las condiciones de armonía, necesarias para el aprendizaje que dirige el docente,
sea más significativo.
Convivencia escolar.
Según Minedu, la convivencia escolar no se trata de cualquier espacio de relaciones
interpersonales, sino que está basado en principios de la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad; lo que nos permite aseverar que estos principios, es la
base para buscar los espacios para una buena convivencia escolar.
En conclusión, La convivencia escolar entre todos los integrantes de la comunidad
educativa, es el espacio para convivir de manera armoniosa y democrática para una
formación integral con valores en la sociedad.
Al respecto Nucci, sostiene que; Debe notarse que la importancia del ambiente
escolar para avanzar en el aprendizaje no se limita a las materias, por ejemplo,
matemática, apreciación de contenido o ciencias naturales. Además, hay pruebas con
respecto a la importancia del ambiente escolar para avanzar en la mejora ética de los
estudiantes. (2015).
Como se puede apreciar del párrafo anterior, se destaca la importancia del clima
escolar porque, favorece los aprendizajes no solo en áreas como matemáticas,
comunicación o personal social, sino para favorecer el desarrollo actitudinal y personal
de los estudiantes.
15
Viñas explica que, la convivencia es una situación para el trabajo educativo de
calidad asimismo es un efecto del mismo (2004, p. 23).
Del autor, se puede afirmar que, para obtener logros de aprendizaje de calidad, la
condición es, una buena convivencia escolar, por lo que es necesario fortalecer la
convivencia escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia denominada: Uso de espacios para un aprendizaje significativo con
pertinencia cultural. Cuyo autor es (Teófilo Gutiérrez Locúmber.) tuvo como objetivo:
Desarrollar competencias, habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes personales
y grupales que favorezcan lograr un elevado rendimiento del estudiantado, mediante
estrategias del trabajo colegiado entre director y docentes y los logros fueron lo
resaltante de roles de los actores del proceso educativo, buscando desterrar la
enseñanza mecánica y memorística para un trabajo más desafiante y complejo,
utilizando una metodología interdisciplinario, para fomentar el trabajo en equipo, y lograr
que los niños tenga un aprendizaje significativo en armonía con la naturaleza.
En la segunda experiencia denominada: “Mejoramiento de la calidad de gestión
escolar en la Unidad de Gestión Educativa Local Huánuco, 2012-2016” cuya autoría
corresponde a (Ageleo Justiniano Tucto) tuvo como objetivo: revertir la baja eficacia de
gestión escolar y liderar un trabajo educativo de calidad con equidad, trascendencia,
competitiva, democrática, descentralizada y transparente para el desarrollo humano. Los
logros alcanzados son: La mejora de la calidad educativa involucrando a los actores
educativos, trabajando en equipo y articuladamente con sentido de misión, orientado a
resultados, con una gestión de calidad, descentralizada, democrática, participativa y
transparente.
La tercera experiencia, denominada “Experiencia educativa exitosa logra
convivencia armoniosa y cero bulliyng entre estudiantes” cuya autoría pertenece a
16
Richard Merino, Gestor- director de la Escuela Concertada, cuyo objetivo es promover
una propuesta pedagógica que fortalece la autoestima, se resume que; La Escuela
Concertada Solaris N°82105 “Alto Trujillo”, Promueve la propuesta pedagógica que
refuerza la confianza, logra niveles ideales de aprendizaje y reporta cero casos de
bulliyng entre sus alumnos, mediante una convivencia democrática y solución de
conflictos a través del diálogo, favoreciendo el desarrollo de la autoestima y asertividad
para lograr niveles óptimos de aprendizaje, con la participación activa de los padres de
familia.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Para hacer realidad este plan de acción, es necesario señalar que es factible alcanzar
con el compromiso los maestros y el Director la mejora institucional, lo que permitirá
desarrollar positivamente la práctica pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje de
los estudiantes, para ello presentamos la siguiente propuesta de implementación y
monitoreo del plan de acción:
17
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IEP N° 70640 de Huilacaya
Objetivo
General Objetivos
Específicos
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer a
los docentes
en la
aplicación de
procesos
didácticos en
sesiones de
aprendizaje
en el área de
comunicación
en la
Institución
Educativa
Primaria N°
70640 de
Huilacaya.
Propiciar que los
docentes usen
procesos
didácticos al
elaborar sus
sesiones de
aprendizaje en el
área de
comunicación.
Gestión Curricular
Desarrollo de talleres de planificación curricular, y trabajo colegiado con aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. PE01: PE01.2; PO02: PO02.1; PO03: PO03.1 PE03,2
A1. Desarrollo de talleres de planificación curricular con aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. A2. Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos A3.
-100% de
docentes
capacitados
-100% de
docentes
involucrados
Generar espacios
necesarios para
cubrir horas del
directivo para el
monitoreo y
acompañamiento
a los docentes en
el aula.
Monitoreo y acompañami
ento
Ejecución del
monitoreo y
acompañamiento
involucrando a
los docentes para
fortalecer el
desarrollo de
procesos
didácticos en las
sesiones de
aprendizaje en
comunicación
PE01: PE01.3;
PO03: PO03.1;
PO03.2; PO03.3
B1. Desarrollo
del monitoreo y
acompañamient
o para mejorar
los procesos
didácticos.
B2. Propiciar un ambiente de armonía que permita compartir experiencias exitosas
100% de
docentes
monitoreados
-100% de
docentes que
participan
Propiciar un
ambiente de
armonía que
permita mejorar la
convivencia
escolar en los
estudiantes.
Convivencia escolar
Desarrollo de
jornadas de
sensibilización
que permita
mejorar la
convivencia
escolar en los
estudiantes
implementando
el plan de tutoría
y normas de
convivencia.
PE01: PE01.4;
PO05: PO05.1;
PO05.3; PO05.4
C1. Propiciar un ambiente de armonía que permita compartir experiencias exitosas para una buena convivencia. C2. Escuela de padres pr mejorar el clima escolar.
-100% de
docentes
sensibilizados
e involucrados
-100% de
tutores
ejecutan plan
de tutoría y
normas de
convivencia
concluido
18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses) Humanos /
materiales M A M J
Propiciar que los docentes usen procesos didácticos al elaborar sus sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.
A1 Desarrollo de
talleres de de
planificación
curricular con
aplicación de
procesos didácticos
en el área de
comunicación
3 talleres sobre
procesos didácticos
Equipo directivo
• Equipo directivo
• Docentes
• CNB • Diapositiva • Laptop • Material
escritorio • Material
estructurado • otros
x
A2 Elaboración de
sesiones de
aprendizaje con
procesos didácticos.
2 jornadas de de
trabajo
Equipo Directivo
• Programación anual
• Unidades didácticas Laptop
x x x x
A3 Ejecución de
trabajo colegiado
2 jornadas de
trabajo
Equipo Directivo
• Laptop • Material
escritorio • Material
estructurado
. Generar
espacios
necesarios para
cubrir horas del
directivo para el
monitoreo y
acompañamient
o a los docentes
en el aula.
B1 Desarrollo del
monitoreo y
acompañamient
o para mejorar
los procesos
didácticos.
3 monitoreo y acompañamiento
• Equipo Directivo Docentes
• Papel bond • Ficha de
apreciación
x
B2 Involucrar a los
docentes en la
construcción de los
instrumentos de
monitoreo
3 jornadas de trabajo
• Equipo Directivo Docentes
• Papel bond • Ficha de
apreciación
x x
Propiciar un
ambiente de
armonía que
permita mejorar
la convivencia
escolar en los
estudiantes.
C1 Propiciar un
ambiente de
armonía que
permita compartir
experiencias
exitosas
4 jornadas de
sensibilización y
trabajo
• Equipo Directivo Docentes
• Material audiovisual Laptop
C2 Escuela de de
padres
3 sesiones • Directivo • Docentes • PP.FF.
Aliados
• Material audiovisual Laptop
19
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Taller sobre uso de procesos didácticos
Fotocopia para docentes Material Audio visual Material impreso Refrigerio
Recursos propios s/ 60.00
Elaboración de sesiones de aprendizaje.
Programación anual Unidades Didácticas Laptop Refrigerio
Recursos propios s/ 40.00
Desarrollo de monitoreo y acompañamiento
Material impreso Fichas de observación Cuaderno de campo
Recursos propios s/ 30.00
Jornadas de sensibilización y elaboración de plan de tutoría y normas de convivencia.
Fotocopia para docentes Material Audio visual Material impreso Refrigerio
Recursos propios s/ 60.00
Escuela de padres Material Audio visual Material impreso Refrigerio
Recursos propios s/ 60.00
TOTAL s/ 250.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZ
ADAS
SEGÚN
DIMENSIÓ
N
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCIO
NES
(0 – 5)
FUENTE
DE
VERIFICA
CION
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSA
BLES PERIODICI
DAD
APORTES
Y/O
DIFICULT
ADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMU
LAR
ACCIONE
S PARA
MEJORA
R NIVEL
DE
LOGRO
A1Elaboració
n de Hoja de
ruta de
Talleres
Control de asistencia
Acta
Equipo directivo
Marzo
A2
Coordinación
con equipo
de docentes
para
distribución
de
responsabilid
ades
Control de asistencia
Acta
Equipo directivo
Docentes
Marzo
20
A3 Ejecución
de Talleres
Control de asistencia
Acta
directivo
Docentes
Marzo
Agosto
B1
Elaboración
del plan de
monitoreo y
acompañami
ento
Control de asistencia
Actas
Equipo directivo
Docentes
Abril
B2
Elaboración
de fichas de
monitoreo y
acompañami
ento
Control de asistencia
Acta
Equipo directivo
Docentes
Abril
Mayo
C1 Escuela
de padres
sobre
connivencia
escolar
Control de asistencia
Acta
Equipo directivo
Docentes
Abril
Junio
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
21
Conclusión
Los docentes de la institución educativa, en el área de comunicación, presenta
dificultades en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje,
debido al desconocimiento de los conceptos precisos, lo que indica que, no existe un
dominio de estos procesos didácticos. En este sentido, se ha planteado el desarrollo de
talleres y el trabajo colegiado para el perfeccionamiento y fortalecimiento en el uso
adecuado de los procesos didácticos en comunicación, para desarrollar aprendizajes de
calidad en los educandos.
En cuanto al escaso monitoreo y acompañamiento, debido a que el directivo tiene
sección a cargo, se detectó que los docentes no planifican adecuadamente sus sesiones
de aprendizaje con procesos didácticos en el área de comunicación; Frente a esta
situación se propone realizar el monitoreo y acompañamiento oportuno, generando
espacios necesarios para cumplir con esta acción a fin superar las dificultades
encontradas y mejorar el desempeño docente. Revelar
En relación a “Docentes desmotivados y desinteresados en mejorar la convivencia
escolar, se reveló que los docentes no toman interés para mejorar la convivencia
escolar en los escolares, esta realidad afecta al clima institucional; por lo que se plantea
desarrollar una participación activa de los agentes educativos para fortalecer la
convivencia escolar favorable a través de la escuela para padres e implementación del
plan de tutoría.
Por las consideraciones señaladas, este diseño de plan de acción en su
implementación, requiere ser monitoreado para su efectiva ejecución, con el compromiso
de todos los integrantes de la comunidad educativa.
22
Referencias
Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela.
Psicoperspectivas. Individuo y sociedad, volumen 9, número 2 (Julio-diciembre), pp.
34-52.
Brigg (2005) La supervisión es el acompañamiento pedagógico.
Casamajor, A. et al (2010) Formar docentes para equidad. Argentina.
Cassasus, Juan (s/f). Clima escolar, emociones y aprendizaje.
Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) El trabajo colegiado y su
influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. España.
Héctor A. Martínez Diloné y Sandra González Pons (2010) Acompañamiento Pedagógico
y profesional docente. Santo Domingo.
Leithwood, Kenneth (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la
investigación. Chile.
Ministerio de Educación (2016). “Convivencia Escolar Democrática”. Lima: Mimedu.
Ministerio de Educación (2017) Participación y Clima Institucional. Lima: Minedu.
Toro, Bernado (s/f). Educación para la democracia.
Vezub, Lea (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente.
Viñas (2004) Conflictos en los Centros Educativos.
23
Anexo 1
Árbol de problema
Los estudiantes no
comprenden bien los
temas desarrollados
Docentes que no
cumplen con sus
responsabilidades
Poco compromiso
para asumir una
buena convivencia
Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las
sesiones de aprendizaje en el área de comunicación en la IEP N°
70640 de Huilacaya
Docentes
desactualizados en el
uso de procesos
didácticos en el área
de comunicación,
Escaso monitoreo del
directivo porque tiene
sección a cargo
Docentes
desmotivados y
desinteresados en
mejorar la convivencia
escolar
FUENTE: Elaboración Propia
24
Anexo 2
Árbol de objetivos
1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
FE1 Estudiantes que
fortalecen sus
competencias y
capacidades con
adecuados procesos
didácticos
FE2 Docentes que
fortalecen su práctica
pedagógica en el aula
para mejorar los niveles
de aprendizaje
FE3Clima escolar positivo
que contribuye a la
construcción de una
adecuada convivencia
escolar
OE1 Propiciar que los docentes usen procesos
didácticos al elaborar sus sesiones de aprendizaje
en el área de comunicación.
OE2. Generar espacios
necesarios para el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en el aula
OE3 Propiciar un
ambiente de armonía que
permita mejorar la
convivencia escolar en los
estudiantes
Fortalecer a los docentes en la aplicación de
procesos didácticos en sesiones de aprendizaje del
área de comunicación en la IEP N° 70640 de
Huilacaya.
FUENTE: Elaboración Propia
25
Anexo 3
Cuadro de Análisis de la información recogida y conclusiones por categorías
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
CONCLUSIONES PRELIMINARES
Procesos Didácticos
Los docentes no tienen un conocimiento cabal del concepto de procesos didácticos y lo confunden con los procesos pedagógicos que se desarrollan en una sesión de aprendizaje; por lo que es necesario fortalecer en el uso adecuado de dichos procesos en el área de comunicación, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Monitoreo y Acompañamiento
Se evidencia, según respuesta de los docentes que, reciben un limitado monitoreo y acompañamiento, siendo necesario implementar las referidas acciones, con el fin de fortalecer sus competencias pedagógicas, resaltando el uso pedagógico del tiempo, de herramientas pedagógicas, de materiales y recursos educativos, y así lograr un mejor desempeño en el aula que les permita garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Convivencia Escolar
En la I.E. se ha notado que algunos niños y niñas muestran un comportamiento negativo, lo cual crea un clima escolar desfavorable; para mejorar esta situación, los tutores tendrán que brindar charlas a estudiantes y padres de familia referentes a este tema.
26
Anexo 4
MAPA DE PROCESOS
Relación de los procesos en Gestión curricular, PE01: PE01.2; PO02: PO02.1; PO03: PO03.1 PE03,2
Relación de los procesos en MAE, PE01: PE01.3; PO03: PO03.1; PO03.2; PO03.3
Relación de los procesos en convivencia escolar, PE01: PE01.4; PO05: PO05.1; PO05.3; PO05.4
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
27
Anexo 5
Directivo y docentes, compartiendo experiencias para mejorar los aprendizajes en el marco
de la Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico.
Desarrollando de Escuela de padres para mejorar la convivencia Escolar, con participación
del Ministerio Público.
