ADAPTANDO ESTÍMULOS LIBERADOS EN MI CLASE

ALEXANDRA JIMÉNEZ JIMÉNEZCOLOMBIA

PRIMER EJEMPLO DE ÍTEM

Prueba a la que pertenece el estímulo: PIRLS (4° de primaria-Competencia lectora)

Nombre del estímulo“Los ratones patas arriba” – Roald DahlADAPTACIÓN PARA TRABAJO DE AULA:

NIVEL 6° Y 7° de secundaria-Área de matemáticasPensamientos a trabajar: Numérico y Variacional

Procesos o competencias específicas del área:Comunicación, Modelación, así como Planteamiento y resolución

de problemasEstándares desde los que se abordará el proceso

Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos. (P. Numérico)

Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. (P. Numérico)

Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). (P. Variacional)

Se presenta a los estudiantes la siguiente lectura, la cual se puede leer en grupos, o en voz alta. Al terminar la lectura, se realiza alguna actividad para determinar comprensión lectora

Luego de realizada la lectura y el ejercicio de comprensión lectora, se presentan algunas orientaciones sobre el proceso que deben seguir los grupos de estudiantes para integrar el ítem con el área de matemáticas y por qué no, con ciencias naturales y proyectos agropecuarios, en el caso de colegios con PER (proyecto educativo rural). La idea es que realicen diversos tipos de consultas para resolver con justificación la pregunta, claro está con la mediación del docente, esta es:¿Por qué Labon pasó de la despreocupación de ver algunos ratones en la casa, a la desesperación de no aguantar más la situación y crear su plan para acabarlos?

Los pasos que va mediando el docente para que los estudiantes logren el objetivo son:1. Consultar y recopilar información relacionada con el ratón común, que es

el que se supone, se menciona en la lectura de estímulo, allí se orienta para que ellos organicen información relacionada con aspectos tales como:

Consumo diario de alimento por ratón Consumo diario de agua por ratón Período de vida Período reproductivo Número de partos por año Número de crías por parto Aspectos que permiten incluir a los ratones entre las plagas más peligrosas

para los seres humanos, en el campo (ratón común rural) o en la ciudad (ratón común urbano)

Tipos de manejo de estas plagas Tipos de programas de manejo de roedores.2. Uso de la información para matematizar la respuesta de la situación

planteada3. Socialización del trabajo de los diferentes grupos4. Acomodación de la temática por parte del docente.

EJEMPLOS DE LAS ACTIVIDADES QUE SE ESPERA QUE PROPONGAN LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LOS ESTÁNDARES SELECCIONADOS

1. CONSTRUCCIÓ DE TABLAS DE DATOS

Tabla #1: Relación peso corporal de un ratón común, respecto a alimento requerido diariamente.

Tabla #2: Relación peso corporal de un ratón común, respecto a la cantidad de agua que debe consumir diariamente

EJEMPLOS DE LAS ACTIVIDADES QUE SE ESPERA QUE PROPONGAN LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LOS ESTÁNDARES SELECCIONADOS

2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS

Problema #1 Suponiendo que Labon se dio cuenta de la presencia de los ratones en su casa justo cuando la única pareja de roedores que allí habitaban tuvieron su primer parto, ya que en ese momento nacieron 8 ratoncillos, cuatro machos y cuatro hembras. ¿Será posible afirmar que Labon dejó de soportar a los ratones a los 6 meses de haberlos descubierto? . Y ¿Qué pasaría si esperó un año para poner remedio a la situación? Justifica tu respuesta

INFORMACIÓN RECOGIDA

DATO VALOR

Período de vida de un ratón común Entre 1 y 2 años

Período de reproducción de un ratón común

Desde los 2meses hasta los 18 meses de edad

Período de gestación Entre 19 y 21 días

Partos por año Entre 5 y 8

Número de crías por parto Entre 6 y 12

SEGUNDO EJEMPLO DE ÍTEM

Prueba a la que pertenece el estímulo: PISA (15 años, secundaria-Matemáticas)

Nombre del estímulo“Monedas” – Aritmética y algebra 3° y 4° ESO

ADAPTACIÓN PARA TRABAJO DE AULA:NIVEL 4° Y 5° de primaria-Área de lenguaje

Factor a trabajar: Comprensión e Interpretación textual

Procesos o competencias específicas del área:Competencia semántica y pragmática

Estándares desde los que se abordará el procesoLeo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo,

explicativo y argumentativo.

Recuperado en: http://recursostic.educacion.es/inee/pisa/matematicas/matepisa/artmetica_algebra/aritmetica_algebra_e/013pisam_monedas_e.pdf

EJEMPLO DE LO QUE SE HARÍA EN EL AULA

Pienso que utilizaría este estímulo para realizar un pequeño taller de comprensión lectora, para lo que le propondría a los estudiantes las siguientes preguntas:1. Dos características que no puedes alterar en el conjunto de monedas que te

han pedido diseñar sonA. Color y formaB. Diámetro y colorC. Forma y diámetroD. Tamaño y peso

2. Tu amigo Juanito diseñó un conjunto de monedas en el que se pudo observar que la más grande tiene un diámetro de 50mm y la más pequeña 14mm, al respecto tu le indicasA. Muy bien Juanito has demostrado creatividadB. Muy bien Juanito más pequeña te quedó más grande de lo recomendadoC. Juanito siempre debes atender las recomendaciones que se dan para el

trabajoD. Juanito, la moneda más grande te quedó más pequeña de lo

recomendado

3. Un diámetro de moneda no recomendado por los investigadores en diseño de conjuntos de monedas esA. 17mmB. 15mmC. 17,3mmD. 45mm

4. La unidad de medida de las monedas que se diseñaran esA. MilímetrosB. CentímetrosC. DecímetrosD. metros

Prueba a la que pertenece el estímulo: PISA (15 años, secundaria-Matemáticas)

Nombre del estímulo“Monedas” – Aritmética y algebra 3° y 4° ESO

ADAPTACIÓN PARA TRABAJO DE AULA:NIVEL 4° Y 5° de primaria-Área de Matemáticas

Factor a trabajar: Pensamiento Métrico-Geométrico

Procesos o competencias específicas del área:Resolución de problemas

Estándares desde los que se abordará el proceso Conjeturo y verifico los resultados de aplicar transformaciones a

figuras en el plano para construir diseños. Describo y argumento relaciones entre el perímetro y el área de

figuras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.

TALLER DE MATEMÁTICAS GRADOS 4° Y 5° DE PRIMARIA1. Has tomado la decisión de que en el conjunto de monedas que diseñaras, la más

pequeña tendrá un diámetro de 16mm, luego con ayuda de la calculadora encuentras que el 30% de 16mm es igual a 4,8mm, por lo que decides que el diámetro de la siguiente moneda será

A. 20,8mmB. 21mmC. 20mmD. 11,2mm

2. El radio de la moneda de menor longitud que has decidido diseñar es entoncesA. 10mmB. 10,5mmC. 10,4D. 5,6mm

3. Debes trazar los moldes de un conjunto de monedas cuyos diámetros son 15mm, 20mm, 26mm, 34mm y 45mm respectivamente, sobre una lámina para que sean cortados procurando un mínimo de desperdicio, por lo que escoges la lámina cuyas medidas son

A. 145mm de largo por 46mm de anchoB. 100mm de largo por 45mm de anchoC. 145mm de largo por 44mm de anchoD. 150mm de largo por 60mm de ancho.