Adaptaciones Metodológicas Específicas en el...

AdaptacionesAdaptacionesMetodológicasMetodológicasEspecíficas Específicas en el Aulaen el Aulapara Escolares para Escolares Hiperactivose Inatentos

RECORDANDO…

CONDICIÓN "DEA"

IndicadoresConductuales

Situación deTRASTORNO por

"DEA"

BIO PSICO SOCIAL

DEA

Estructuración funcionalespecífica de centros/áreas

cerebrales ????

DistractibilidadEnsimismamiento

"En las nubes"

DEA

Dificultades de "Adaptación

Escolar"

Retraso o Fracaso Escolar

Lentitud en la ejecución de tareas motrices

Lentitud en la ejecución


Personal"

Ansiedad, Estrés,Depresión, IraAutoconcepto, Autoestima

Lentitud en la ejecución de tareas cognitivas

Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006GACGACGAC


Social"

Problemas de conducta en general:agresividad, retraimiento,...

GGGGACGACGACACACAC

ATENCIÓNHIPERKINESIA

AYUDAFARMACOLÓGICAENTRENAMIENTO

AUTO-CONTROLEMOCIONAL

PSICOLÓGICOEMOCIONAL

AUTO-ESTIMA

AUTO CONCEPTOAUTO-CONCEPTO

EDUCATIVOAPRENDIZAJEDE HABILIDADES

Copyright del Grupo ALBOR-COHS. Madrid-Bilbao. 2006GACGA CGA C

ENTRENAMIENTO COORDINACIÓN

Habilidades deficitarias Padres Profesores

INTERVENCIÓN EN TDA-S : COMPONENTES

PROBLEMAS ESPECÍFICOSPROBLEMAS ESPECÍFICOSDE ATENCIÓN

AYUDA FARMACÓLOGICA ( l TDAH)AYUDA FARMACÓLOGICA (solo en TDAH)

ENTRENAMIENTO EN MANTENIMIENTO Y ENTRENAMIENTO EN MANTENIMIENTO Y FOCALIZACIÓN DE LA ATENCIÓN

ENTRENAMIENTO EN REFLEXIVIDAD (AUTOINSTRUCCIONES)(AUTOINSTRUCCIONES)


RECUPERACIÓN DEL RETRASO/FRACASO

ESCOLAR ESCOLAR

CLASES DE APOYOCLASES DE APOYO

ADAPTACIÓN METODOLÓGICA / ADAPTACIÓN METODOLÓGICA / CURRICULAR

COORDINACIÓN PROFESORES


PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

ACUERDOS DE CAMBIO DE CONDUCTAACUERDOS DE CAMBIO DE CONDUCTA

COORDINACIÓN PROFESORESCOORDINACIÓN PROFESORES

ASESORAMIENTO PADRESASESORAMIENTO PADRES


PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE ADPATACIÓN SOCIAL

ENTRENAMIENTO EN COMPETENCIA SOCIALENTRENAMIENTO EN COMPETENCIA SOCIAL

(AVANCEMOS / PRECISO)(AVANCEMOS / PRECISO)

II.

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALESGENERALES

Copyright by Grupo ALBOR-COHS. 2007. Prohibida su reproducción.

I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

1. SITUACIÓN EN EL AULA

El i d l fil ? l últi ?¿El primero de la fila? ¿el último?

Huyendo de los “TOPICOS”


2. MITIGAR las consecuencias2. MITIGAR las consecuencias

de su movimiento

de sus distracciones



3. FACILITAR GUÍAS

Para aplicar las pautas de reflexividad

Planificar la tarea: periodos atencionales y calidad

DE LA PREHISTORIA A LA HISTORIA

PLAN DE TRABAJO

Qué vas a aprender

1 Cuando apareció la escritura y qué significado tuvo1. Cuando apareció la escritura y qué significado tuvo

2. Por qué aparecieron las primeras grandes civilizaciones fluviales

3. Cuáles fueron las primeras civilizaciones y qué característicastuvieron en común

4. Qué hechos ocurrieron y cómo vivían en Mesopotamia

5 Cómo era el antiguo Egipto: quién gobernaba cómo vivía la5. Cómo era el antiguo Egipto: quién gobernaba, cómo vivía lapoblación, en qué creían y por qué elaboraron obras de arteespectaculares

FECHA: ASIGNATURA:

1 CUANDO ió l ESCRITURA

TEMA 5: DE LA PREHISTORIA A LA HISTORIA

1. CUANDO apareció la ESCRITURA

QUÉ significado tuvo

ACTIVIDADESExplica la diferencia entre una persona libre y un esclavo. ¿Hay esclavos actualmente?

1 QUÉ ME PIDEN1. QUÉ ME PIDEN:

DIFERENCIA entre esclavos y personas libres

Hay esclavos HOY

2 QUÉ INFORMACIÓN NECESITO2. QUÉ INFORMACIÓN NECESITO

Saber quienes son los esclavos

Saber quienes son las personas libres

3 DÓNDE LA LOCALIZO3. DÓNDE LA LOCALIZO

4. REVISO: QUÉ ME HAN PEDIDO / QUÉ HE HECHO4. REVISO: QUÉ ME HAN PEDIDO / QUÉ HE HECHO

RESUELVE: (32- 25):(42-12)1. IDENTIFICA LAS OPERACIONES

2. RESUELVELAS

3. CAMBIA LA OPERACIÓN POR EL NÚMERO RESULTANTE 32 932= 9

25= 5

42=16

4. RESUELVE LOS PARENTESIS

9-5= 4

16-12= 416 12 4

5. HAZ LAS OPERACIONES RESTANTES

4:4=1

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

1. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN

2. ADAPTAR EL TIEMPO ASIGNADO PARA LA REALIZACIÓN DE TAREAS

3. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNA A LOS ALUMNOS

4. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.

5. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS.

II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS

1. ASEGURE LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.

• Utilizar frases cortas y concretas

• Términos adecuados a su nivel curricular

• Establezca contacto visual

• Asegurar comprensión de la demanda (repetir hasta consolidar hábito)g p ( p )



Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula Tras unas cuantasinstrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará arepetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.

Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo lascuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que elintermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.



2. ADAPTE EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULADE TAREAS EN EL AULA

• Necesita realizar cambios atencionales en intervalos breves de tiempo

• Si está entrenado distracciones leves

• Si no ha sido entrenado le resultará imposible realizar la tarea

• Tanto DA como DA-H necesitan más tiempop



3. ADAPTE LA CANTIDAD DE TAREAS QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASALA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA O EN CASA.

• Proponga a los alumnos/as DA o DA-H un número de tareas inferiorProponga a los alumnos/as DA o DA H un número de tareas inferior

• O bien proponer un número de tareas inferior para todo el grupo. De este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareasDe este modo consiguen el refuerzo por terminar las tareas.Proponer otras tareas “voluntarias”. Al ser optativas los alumnos/as DA o DA-H no se sentirán incapaces de hacerlas.



4 ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS4. ADAPTE LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.

L l / DA H ti d t á i d• Los alumnos/as DA-H tienden a cometer más errores consecuencia de su déficit en AS

• Los alumnos/as DA tienden a cometer más errores consecuencia de su déficit en CA

• Por ello proponga criterios de calidad mínimos

• A continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificaciónA continuación, criterios de calidad progresiva para mejorar su calificación

• Si consideramos que puede afectar negativamente al aula podemoshacerlo con todoshacerlo con todos


5 FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS5. FACILITE ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS.

• Las estrategias serán dirigidas a:

- Favorecer la eficacia atencional- Mantener la atención- Retomar las tareas- Favorecer respuestas reflexivas frente a impulsivas- Regular el comportamiento motorg p

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOSEN LOS OBJETIVOS

1. PRIORIZAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES

3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS

2. CAMBIAR LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS

4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS

1. PRIORICE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORESADQUIRIR APRENDIZAJES POSTERIORES

…..

• Existen objetivos y contenidos prioritarios para aprendizajes posteriores

• Otros son secundarios, se dedicarán a su logro una vez alcanzados losgprioritarios

• El objetivo es que no acumulen retraso curricular


2. CAMBIE LA TEMPORALIZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS

…..

• En la programación de aula hemos diseñado una temporalizaciónEn la programación de aula hemos diseñado una temporalización

• Adaptarla si resultara pertinente• Adaptarla si resultara pertinente

D l á ti f ilit l l• Darles más tiempo facilita el logro


3. SIMPLIFIQUE LOS OBJETIVOS

• Si fuera posible (no siempre será así)

• Ejemplos:j p

- Realizar 4 sumas en lugar de 10

- Operar con polinomios breves y no largos y complejos


4. DESGLOSE LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS

• Siempre que sea posible reducir la complejidad de los objetivos

S i l t• Secuenciarlos en partes

• Moldeamiento y atenuación de ayudas

ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS EVALUACIONESEN LAS EVALUACIONES

1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE

2. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

3. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES

4 IMPARTIR LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN4. IMPARTIR LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

IV. ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES

1. REALICE UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

• Los resultados de la evaluación afirman que el alumno/a posee o carecede los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular

• El profesor/a puede emplear métodos y materiales que le parezcan adecuados para la evaluación de un alumno/a (ej. deficiencia visual)

• Emplear procedimientos de evaluación diferentes



• La curva de fatiga atencional del alumno/a DA-H es más corta

• En sesiones de evaluación de más de 30 minutos se reduce sensiblemete:En sesiones de evaluación de más de 30 minutos se reduce sensiblemete:

- capacidad para mantener la atención

- rendimiento



• El alumno/a DA por su lentitud – tanto de procesamiento cognitivo comode ejecución motriz- le impide terminar evaluación en tiempo normativode ejecución motriz le impide terminar evaluación en tiempo normativo.

• En ambos casos sería una injusticia someterles al mismo proceso deevaluación que al resto de niños/asevaluación que al resto de niños/as.

• Ha empezado a ser tenido en cuenta en algunos tribunales de evaluación( j L b d l ti id d d t l( ej. Las pruebas de selectividad se adaptaron a una alumna con diagnóstico de TDA-H en la Universidad de Barcelona)


2. REDUZCA EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

P d t l ti d l ió dPara adaptar el tiempo de evaluación puede:

a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentesb) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupoc) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privadod) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación )

formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.


3 REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS3. REDUZCA LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN

• Constituye otra forma de reducir el tiempo

• Menor cantidad de tareas

• No implica que termine antes sino que disponga de más tiempop q q p g p


4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Clara y precisa exposición de las cuestiones

• Dificultad en el planteamiento implica esfuerzo atencional añadido

• Para otros alumnos/as más dificultad, para alumnos/as DA o DA-Hpuede ser causa del fracaso en la evaluaciónpuede ser causa del fracaso en la evaluación


4. IMPARTA LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Las ayudas atencionales no son la respuesta a la cuestión, son especialmente relevantes:p

- En alumnos/as con DA-H por su tendencia a responder sin haberEn alumnos/as con DA H por su tendencia a responder sin haberanalizado con suficiente dedicación las preguntas del examen

En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional- En alumnos/as con DA debido a su escasa eficacia atencional

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