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INCLUSIÓN EDUCATIVA

“Una realidad posible”

Marita Della Gaspera

Prof. Terapeuta en Discap. Mentales y Motores

“El sistema regular de educación debe ser inclusivo, capaz

de hacer ajustes y responder a las especificidades y necesidades de sus alumnos y alumnas, entre ellos los que tienen alguna

discapacidad. Un sistema educativo inclusivo es aquel que acoge la pluralidad y

garantiza la igualdad de oportunidades para todos y todas; prohíbe las prácticas discriminatorias, y promueve la valoración

de las diferencia. Una educación inclusiva garantiza no solamente acceder a ella,

sino también permanecer en ella. Una educación que sea aceptable , pertinente, relevante, y adaptable, capaz de

responder a las necesidades y especificidades de sus estudiantes.

La educación inclusiva valora la diferencia en detrimento de la homogeneidad y el aprendizaje a través de la cooperación, así,

ofrece a todos y todas mayores y mejores oportunidades, beneficiando a todo el colectivo y no sólo los y las estudiantes con

discapacidad. La convivencia en y con la diversidad es el mejor ambiente para impulsar el pleno desarrollo de la persona, el

respeto a los derechos humanos, las libertades fundamentales, y la paz – el fin último de la educación.”

Discurso de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la educación ante la Comisión

Interamericana de Derechos Humanos (CIDH), Washington DC, 6 de noviembre de 2009.

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Marita Della Gaspera

Prof. Terapeuta en Discap. Mentales y Motores

Ideas esenciales sobre la Educación Inclusiva

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no

sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales. Pretende

pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres

humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para

todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo

legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume

así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso

las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples

características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta

por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por

motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por

motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los

modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el

trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen

las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que

saquen provecho de ella.

La educación inclusiva supone un modelo de escuela en el que los

profesores, los alumnos y los padres participan y desarrollan un sentido de

comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan

a una cultura, raza o religión diferente. Se pretende una reconstrucción funcional y

organizativa de la escuela integradora, adaptando la instrucción para proporcionar

apoyo a todos los estudiantes. En este modelo, los profesores ordinarios y los

profesores especialistas o de apoyo trabajan de manera conjunta y coordinada

dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de

pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las

características de los alumnos.

La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión más amplio;

supone la aceptación de todos los alumnos, valorando sus diferencias; exige la

transmisión de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación

activa (social y académica) de los alumnos y disminuir los procesos de exclusión;

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supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco de

un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser

abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en

constante desarrollo, no un estado.

El siguiente diagrama ilustra las diferencias entre exclusión, separación, integración e inclusión en el contexto de los sistemas educativos.

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Resulta necesario aclarar y desarrollar algunos conceptos que son importantes para poder hacer realidad esta educación inclusiva. Los desarrollaremos a continuación.

¿Qué son las adaptaciones curriculares?

Antes de definir el concepto de adaptaciones curriculares, se necesario aclarar el término NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. “Hay una NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL cuando una deficiencia (física, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinación de éstas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum y a condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y así se logre el desarrollo de su persona.”

Este concepto nos lleva a considerar que todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas (sean especiales o no). De esta manera, los alumnos se encontrarían dentro de un continuo en el que irían apareciendo grados de especificidad cada vez mayores en las necesidades. Esta concepción educativa está basada en los principios de normalización, individualización e integración.

El currículum de los sujetos con necesidades educativas especiales, no puede (ni debe) ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él las adaptaciones necesarias, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan. En este ámbito es en el que se plantea el concepto de ADAPTACIONES CURRICULARES.

Entonces definimos las ADAPTACIONES CURRICULARES como un tipo de estrategia educativa dirigida a todos los alumnos que presentan dificultades en la adquisición del aprendizaje, consiste en la adecuación del curriculum con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado grupo, o bien eliminar aquellos elementos del curriculum que les sea muy difícil de alcanzar. Se trata de tener en cuenta las necesidades educativas de cada sujeto a la hora de planificar la metodología, los contenidos y la evaluación. De esta manera permitimos que todos los sujetos puedan acceder al aprendizaje, y en consecuencia puedan ser parte, activa, del sistema educativo.

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De esta manera, si planteamos un curriculum abierto, flexible, inclusivo y que atienda a la diversidad, realizando las adaptaciones curriculares necesarias para el acceso y adquisición del aprendizaje, estaríamos haciendo camino hacia la “educación inclusiva”… A continuación se desarrollará una secuencia didáctica en la que podrán observar la adaptación realizada para hacer llegar el contenido a un grupo de alumnos determinados.

- SECUENCIA DIDÁCTICA -

Contenido Conceptual: La energía y sus transformación: La Luz: Fuentes de luz, la propagación y reflexión de la luz. Contenidos Procedimentales: Reconocimiento de la luz como fuente de energía. Identificación y reconocimiento de fuentes de energía naturales y artificiales. Conocimiento de las diferentes formas de propagación de la luz, a través de la experimentación. Discriminación de materiales transparentes y opacos a través de la experimentación. Resolución de actividades de ejercitación y aplicación. Contenidos Actitudinales: Participación activa en las actividades de experimentación.

DESARROLLO A través de preguntas orientadoras, se dialoga con los alumnos sobre la fuente de luz natural: EL SOL. Se oscurece la sala y se trabaja el concepto de luz y ausencia de luz cerrando y abriendo la cortina por ejemplo. Luego, se trabaja lo mismo con una linterna y una vela (que son fuentes de luz artificial).

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Utilizando diferentes objetos y movimientos corporales se juega con las sombras. Después se trabaja con diferentes materiales para desarrollar los conceptos de materiales transparentes y opacos, marcando la diferencia entre aquellos que permiten que pase la luz y aquellos que no. Luego de trabajar los conceptos de manera práctica y experimental, resulta importante dar un marco teórico a este contenido. Por lo tanto se presenta la siguiente información a los alumnos, que será leída, comprendida y analizada entre todos.

¿QUÉ ES LA LUZ?

SI ENTRÁRAMOS A UNA HABITACIÓN COMPLETAMENTE A OSCURAS, SIN NINGÚN ORIFICIO POR DONDE ENTRARA LA LUZ, NOS CHOCARÍAMOS CONTRA TODAS LA COSAS, PORQUE NO PODRÍAMOS VERLAS. ESTO OCURRE PORQUE NUESTROS OJOS PERCIBEN LOS OBJETOS ÚNICAMENTE CUANDO ESTÁN ILUMINADOS POR RAYOS DE LUZ O CUANDO SON LUMINOSOS (QUE PRODUCEN ELLOS MISMO LA LUZ). ES MUY DIFÍCIL PARA LOS CIENTÍFICOS DAR UNA DEFINICIÓN DE LUZ, HASTA AHORA COINCIDEN TODOS EN QUE LA LUZ ES ENERGÍA QUE VIAJA.

LAS FUENTES DE LUZ FUENTES NATURALES

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SOL FOCO FUENTES ARTIFICIALES

FOCO VELA

LINTERNA

LA PROPAGACIÓN DE LA LUZ DECIR QUE LA LUZ SE PROPAGA, SIGNIFICA QUE VIAJA A TRAVÉS DE DISTINTOS MATERIALES. EXISTEN MATERIALES TRANSPARENTES QUE SON AQUELLOS QUE PERMITEN QUE LA LUZ LOS ATRAVIESE. SON POR EJEMPLO EL AGUA Y EL VIDRIO. EJEMPLO: SI YO ILUMINO UN VIDRIO CON UNA LINTERNA, VOY A PODER VER LA LUZ A TRAVÉS DE ESE VIDRIO. OTROS MATERIALES, SE DENOMINAN OPACOS. ÉSTOS NO DEJAN PASAR LA LUZ, ES DECIR QUE NO SE PUEDE VER LA LUZ A TRAVÉS DE ELLOS. SERÍA UN EJEMPLO DE ESTO UNA PUERTA DE MADERA.

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Prof. Terapeuta en Discap. Mentales y Motores

EJEMPLO: SI YO PRENDO LA LUZ DE UNA HABITACIÓN, SALGO DE ELLA Y CIERRO LA PUERTA, NO PUEDO VER LA LUZ POR LA PUERTA DE MADERA NO PERMITE QUE PASE PARA AFUERA.

¿QUÉ ES LA SOMBRA?

LA SOMBRA SE FORMA EN LOS LUGARES DONDE LOS RAYOS DE LUZ NO LLEGAN PORQUE UN CUERPO OPACO INTERRUMPE SU PASO. CUANTO MÁS CERCA DEL OBJETO ILUMINADO ESTÁ LA FUENTE DE LUZ, MAYOR ES LA SOMBRA QUE FORMA.

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ACTIVIDADES PARA EL CUADERNO MARCAMOS LOS MATERIALES QUE PERMITEN QUE PASE LA LUZ.

MATERIALES TRANSPARENTES

VASO DE VIDRIO PARED DE

LADRILLOS PUERTA DE

MADERA

AGUA MANO

MESA DE PLÁSTICO

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MARCAMOS LOS MATERIALES QUE NO PERMITEN QUE PASE LA LUZ.

MATERIALES OPACOS

VASO DE VIDRIO PARED DE

LADRILLOS PUERTA DE

MADERA

AGUA MANO MESA DE PLÁSTICO

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Marita Della Gaspera

Prof. Terapeuta en Discap. Mentales y Motores

A través de este ejemplo de planificación, se pueden observar distintos aspectos:

Se comienza la clase con experimentaciones, actividades prácticas y que por lo tanto motivan a los alumnos y los predispone a trabajar con entusiasmo, y que requiere por parte de ellos un nivel de participación importante.

Considerando importante que debe existir un sustento teórico de los conceptos que se trabajan, se realiza una adaptación en cuanto a la complejidad del contenido, pero sin olvidar la importancia en la veracidad de la información.

En cuanto a la ejercitación, en este caso se plantearon actividades de “elección de opciones” (con imágenes) para que los alumnos a los que se les presento la actividad pudieran resolverlas de manera autónoma.

Con un poco de creatividad y dedicación podemos hacer que la educación sea de calidad para todos los niños.

Es una tarea posible… ¡A TRABAJAR!