Acuerdo 593 Primera Parte

8/4/2019 Acuerdo 593 Primera Parte

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DOF: 22/08/2011

ACUERDO nmero 593 por el que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnologa para la

Educacin Secundaria en las modalidades General, Tcnica y Telesecundaria (Contina en la Tercera Seccin)

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de EducacinPblica.

ALONSO JOSE RICARDO LUJAMBIO IRAZABAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en losartculos 3o., segundo prrafo; fracciones I, II y III de la Cons titucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; 38,fracciones I, inciso a); V y XXXI de la Ley Orgnica de la Adminis tracin Pblica Federal; 7o., fracciones I, II y VII; 10,12, fracciones I, V y XIV; 32, 37, 38, 47 y 48 de la Ley General de Educacin; 5o., fracciones I y XVII, del ReglamentoInterior de la Secretara de Educacin Pblica, y

CONSIDERANDO

Que el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, establece que la educacinque imparte el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, por lo que elEjecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria,secundaria y normal para toda la Repblica;

Que en la Ley General de Educacin se determina ofrecer a los mexicanos, a travs de los planes y

programas de estudio, una Educacin Bsica de calidad, que les proporcione elementos para desarrollar suscapacidades comunicativas, cognitivas y de reflexin, que contribuyan al mejoramiento de su desempeo eintegracin en la sociedad;

Que desde 1993, la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de laEducacin Bsica obligatoria, pues mediante ella la sociedad mexicana brinda a todos los habitantes de estepas oportunidades formales para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y lascompetencias bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; para enfrentar los retos que impone unasociedad en permanente cambio, y para desempearse de manera activa y responsable como miembros de s ucomunidad;

Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en su eje 3, objetivo 9, estrategia 9.3, establece la necesidadde "Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia yrelevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y

competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica", por lo que losprogramas de estudio deben ser flexibles y acordes con las necesidades cambiantes del sector productivo y conlas expectativas de la sociedad; adems los mtodos educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollocientfico y tecnolgico;

Que por otra parte, el referido Plan en su objetivo 12, estrategia 12.6, seala que para "Promover la educacinde la ciencia desde la educacin bsica", el Gobierno Federal pondr especial nfasis en el estmulo a laenseanza, difusin y divulgacin de la ciencia y la tecnologa en todos los niveles educativos, empezando con laeducacin preescolar, primaria y secundaria, con base en una formacin humanista, que d sentido a laaplicacin de lo aprendido;

Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, indica que uno de los principales retos para Mxicoconsiste en hacer de la educacin, la ciencia y la tecnologa los puntales de su desarrollo, pues en ellas est lasolucin de los ms acuciantes problemas nacionales y de ellas depende el incremento de la calidad de vida de

la poblacin, por lo que en su objetivo 3 establece la necesidad de "Impulsar el desarrollo y utilizacin detecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de losestudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento";

Que el 26 de mayo de 2006 se public en el Diario Oficial de la Federacin el Acuerdo Secretarial nmero 384por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria, el cual determina ensu artculo sptimo transitorio que se incluir la as ignatura de Tecnologa como parte del currculo nacional en lostres grados y para las tres modalidades , por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES

GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA


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ARTICULO PRIMERO: Se establecen los Programas de Estudio para la asignatura de Tecnologa en lasmodalidades de Secundaria General, Secundaria Tcnica y Telesecundaria, los cuales se encuentrancomprendidos en el Anexo Unico del presente Acuerdo Secretarial.

ARTICULO SEGUNDO: Se emiten los Criterios y Orientaciones para la Definicin de lasGuas de Equipam ientoBsico y Recursos Didcticos Complementarios, as como las Guas de Equipamiento Bsico y RecursosDidcticos Complementarios para la Asignatura de Tecnologa en las Modalidades de Educacin Secundaria

General y Secundaria Tcnica, elaborados por la Subsecretara de Educacin Bsica, en colaboracin con elInstituto Nacional de Infraestructura Fsica Educativa, los cuales servirn como referentes institucionales para laactualizacin y adecuacin de los laboratorios de la as ignatura de Tecnologa, y que se encuentran contenidos enel Anexo Unico del presente Acuerdo.

TRANS ITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de laFederacin.

SEGUNDO.- Los Programas de Estudio determinados en el Anexo Unico del presente Acuerdo, debernimplementarse en todas las escuelas de educacin secundaria en las modalidades general, tcnica ytelesecundaria, a partir del ciclo escolar 2011-2012.

Lo anterior, con el propsito de avanzar en la consolidacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, yavanzar de manera gradual hasta completar este proceso en los tres grados de la educacin secundaria, a efectode que las entidades federativas realicen los ajustes y organicen las actividades escolares para la definicin delas cargas horarias determinadas en el Anexo Unico del presente Acuerdo y as se garantice su operacinnormativa en todos los planteles y en todas las modalidades de educacin secundaria del pas.

TERCERO.- Se derogan aquellas disposiciones administrativas que se opongan al presente Acuerdo.CUARTO.- Para la inclusin de los respectivos nfasis de campo tecnolgico que propongan los equipostcnicos estatales al Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica yEducacin Secundaria General, se deber atender al procedimiento establecido en el apartado de Orientacionesy Criterios para la Regulacin de la Oferta Educativa Nacional de la asignatura de Tecnologa en la Educacin

Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria Generaldescrito en el Anexo Unico del presente Acuerdo.

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular, ser laresponsable de emitir los dictmenes para su implementacin en las secundarias generales y tcnicas.Asimismo, definir los periodos para llevar a cabo este proceso e informar los resultados a las autoridadeseducativas estatales.

QUINTO.- Los docentes que impartan actividades tecnolgicas y especialidades tecnolgicas de losProgramas de Estudio anteriores a esta publicacin, equivalentes a nfasis de campo que no se encuentrendefinidos en el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica yEducacin Secundaria General, debern incorporarse a los procesos de actualizacin y capacitacin docente, conel propsito de lograr la mejora continua de su desempeo docente en los nfasis de campo descritos en elAnexo Unico del presente Acuerdo. Para este fin, la Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con lasautoridades educativas locales correspondientes, establecer estrategias y procedimientos conducentes con elpropsi to de no afectar el desarrollo profesional y laboral de los docentes implicados en este proceso.

SEXTO.- Los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios de la modalidad deTelesecundaria sern definidos en el instrumento jurdico que celebren la Subsecretara de Educacin Bsica ylas entidades federativas. Para este fin, la citada Subsecretara realizar la convocatoria correspondiente yestablecer los lineam ientos respectivos, a fin de conformar la oferta educativa estatal en es ta modalidad.

SEPTIMO.- Como resultado de la revisin para la actualizacin y adecuacin de los laboratorios de laasignatura de Tecnologa, la Subsecretara de Educacin Bsica, en coordinacin con el Instituto Nacional de laInfraestructura Fsica Educativa publicarn durante el ciclo escolar 2011-2012, las Guas de Equipamiento Bsico

y Recursos Didcticos Complem entarios correspondientes a la modalidad de Telesecundaria. Estas Guas sernel referente institucional para disponer de apoyos para la docencia de esta asignatura.

OCTAVO.- El proceso de actualizacin y adecuacin de los laboratorios de tecnologa en las escuelassecundarias generales, tcnicas y telesecundarias, se realizar de manera gradual, considerando los acuerdosque para tal fin establezcan la Secretara de Educacin Pblica, el Sindicato Nacional de Trabajadores de laEducacin y las entidades federativas, en sus res pectivos mbitos de competencia.

Mxico D. F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo LujambioIrazbal.- Rbrica.

ANEXO UNICO DEL ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA LA ASIGNATURA DETECNOLOGIA EN LAS MODALIDADES DE SECUNDARIA GENERAL, SECUNDARIA TECNICA Y


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TELESECUNDARIA

I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DETECNOLOGIA

Presentacin

La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general ytelesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de suadaptacin al medio. Desde sus orgenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un procesocontinuo de reflexin, el cual ha hecho posible la creacin de herramientas, desde las ms primitivas hasta lasms complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad. En este sentido, el estudio de laTecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en labsqueda de s oluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de vida.

La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica. Esta capacidad permite que losseres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada ys is tematizada diferentes s aberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se manifiestanen las producciones tcnicas.

La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Unproceso de cambio permanente de las formas y los medios de intervencin en la naturaleza, que responden aintereses y necesidades de ndole econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos.

La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saberorientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones

fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios.Introduccin

En la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacerde unaespecialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia delcampo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, degestin, de innovacin, su relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin ymejora de los productos tcnicos, as como de sus im plicaciones en el entorno.

Los contenidos de la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se abordan desde unaperspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin,aplicacin y valoracin de la tecnologa.

Para llevar a cabo la renovacin del currculo, se impulsaron diversos mecanismos en los que se promovi la

participacin de maestros y directivos de las escuelas s ecundarias de todo el pas; de equipos tcnicos estatalesresponsables de coordinar el nivel; de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas queconforman el Plan de estudios y de autoridades educativas es tatales.

Asimismo, con el propsito de contar con evidencias sobre la pertinencia de los contenidos, de los enfoquespara su enseanza y de las implicaciones de la nueva propuesta curricular en la organizacin de las escuelas yen las prcticas docentes, durante el ciclo escolar 2005-2006, se desarroll la Primera Etapa de Implementacin(PEI) del nuevo currculo en escuelas secundarias de 30 entidades federativas. Los resultados de estaexperiencia permitieron atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular en todas lasescuelas del pas. En el caso de la asignatura de Tecnologa, la PEI inici en el ciclo escolar 2007-2008 dado queel proceso de construccin del diseo curricular fue posterior al que iniciaron las dems asignaturas, y culminen el ciclo escolar 2009-2010 como antecedente a su generalizacin en cada uno de los grados de educacinsecundaria.

Es innegable el valor que tiene el proceso de construccin curricular. Por ello, y con el fin de garantizar laparticipacin social en el mis mo, la Secretara de Educacin Pblica instal espacios de discus in en los queparticiparon representantes de instituciones educativas especializadas en la docencia y la investigacin;instituciones responsables de la formacin inicial y continua; asociaciones y colegios, tanto de maestros comode padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la Educacin Bsica. El trabajo deestos participantes permiti atender con oportunidad las necesidades y los retos de la asignatura de Tecnologa,instalar una poltica de desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos yfortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin y de la rendicin de cuentas.

Durante ms de una dcada, la educacin secundaria se ha beneficiado de una reforma curricular que


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enfatiz la adquisicin de conocimientos en el desarrollo de habilidades y actitudes, la actualizacin de losmaestros y el mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento audiovisual y bibliogrfico. Sin embargo, loanterior ha sido insuficiente para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, atender conequidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los propsitos formativosplasmados en el currculo nacional.

La Secretara de Educacin Pblica reconoce que el currculo es bsico en la transformacin de la es cuela; noobstante, asume tambin que la emis in de los nuevos programas de estudio es el primer paso para avanzarhacia la calidad de los servicios educativos. Por ello, en coordinacin con las autoridades es tatales, la Secretarabrindar los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten con los recursos y las

condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen encomendada y que constituye la razn de ser de laeducacin secundaria: asegurar que los jvenes logren y consoliden las competencias bsicas para actuar demanera responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la naturaleza, y para queparticipen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, libre y democrtica.

1.1 Antecedentes

En s u origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. A principiosde los aos setenta, se consider que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con algunaespecialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Asimismo, laeducacin tecnolgica se orient hacia una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de losconocimientos cientficos.

Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para laeducacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas

modificaciones, las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivogeneral, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, estos ltimos se concretaron enlos denominados programas ajus tados. Adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a treshoras a la semana.

En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En estemodelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica. El planteamiento secaracteriz por ofrecer a los estudiantes elementos bs icos para la comprensin, eleccin y utilizacin de m ediostcnicos y el desarrollo de procesos. En esta modalidad se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y16 horas semanales de clase para los diferentes m bitos tecnolgicos definidos en s u modelo curricular.

Para la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primergrado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccinagropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situacionesenfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias.Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos.

A pesar de todos los esfuerzos realizados en cada modalidad, es neces ario llevar a cabo la actualizacin de laasignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria, con el propsito de incorporar los avancesdisciplinarios, pedaggicos y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades formativas de los alumnosy las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para lasdiferentes modalidades del nivel de secundaria que permitan incorporar componentes acordes a lasnecesidades educativas de los contextos donde se ofertan los servicios educativos del nivel.

1.2 Fundamentacin

La tecnologa como actividad humana

A lo largo de la his toria, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.

La relacin entre sus neces idades y el entorno.

El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.

Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.

Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.


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Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos, que se caracterizan por su relacin con elentorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucinde problemas de dis tinta naturaleza.

El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la organizacin y el acuerdopoltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde aldesarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en lanaturaleza.

Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanosestablecen en los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen,

transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y losprocesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.

La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. Enla Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de losmateriales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental(desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).

Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea detecnologa y adquieren nuevo significado segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para eldesarrollo de procesos y productos tcnicos.

Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales,

estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin, degestin y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas .

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente de la relacin indisolubleentre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.

La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como lareflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde estaconcepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en losprocesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.

Por ello, la as ignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decis iones para es tudiary construir alternativas de s olucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.

La importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas, se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacintecnolgica en los programas de es tudio de Educacin Bsica.

Esta incorporacin se fundamenta en la relevancia que tiene en las esferas econmica, sociocultural yeducativa.

En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos, comomotor de des arrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural, se pretende que las personas e ins tituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividadestecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este mbito, se pone nfasis en la adquis icin ygeneracin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad delos grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa es un medio que contribuye al desarrollo de las capacidades de laspersonas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En estembito, se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir enprocesos y usar productos tcnicos de m anera responsable.


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La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y con el entorno delos seres humanos. Por ello, es necesaria una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, esdecir, se requiere de una visin sistmica.

La visin s istmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad paraanalizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectossociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundotecnolgico actual y futuro.

A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa,donde s e observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

1.3 Formacin Tecnolgica Bsica

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, laalfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnoscomprenden las herramientas, conocen la lgica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para su uso;el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden laslgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los factores econmicos ysociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero, denominado creativo eficaz, donde los alumnosrealizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, ydesarrollan un pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as comodivergente para hacerlo de m anera creativa.

Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional,dominen reglas de operacin de las tcnicas, respeten valores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productosy procesos tcnicos) como extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica.

Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define propsitos,competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La Formacin Tecnolgica Bsica seintegra por:

El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin tecnolgica.Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y deotras asignaturas.


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El saber hacer, que se expresa en el uso de los mtodos propios del campo de estudio, el manejo dediferentes clases de tcnicas y la conformacin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectosque permitan satisfacer necesidades e intereses .

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para lamejora de la calidad de vida; as como en la prevencin de los impactos ambientales y sociales de losprocesos tcnicos.

Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades alproceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en laformacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientespropsitos:

1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas querespondan a s ituaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura.

2. Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin deproductos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacinarmnica entre la sociedad y la naturaleza.

3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segnsus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer

necesidades e intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productostcnicos creados por el s er humano.

4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionalescomo medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y laseleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades es tablecidas.

5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamientodivergente y la integracin de conocimientos ; as como la promocin de valores y actitudes relacionadascon la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, laequidad y la responsabilidad.

6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de suimpacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y

creacin de productos.7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y

la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollosustentable.

Competencias para la asignatura de Tecnologa

En la actualidad, exis ten nuevas formas de interaccin e intercambio entre las personas y las organizaciones.Estas se caracterizan por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, lasinnovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por ello, es imprescindiblecontar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y as afrontarde mejor manera la vida personal y social.

Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de

Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar losprocesos educativos.

La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Lascompetencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas delcontexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:

Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares , procedimentales, actitudinales y experienciales .

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas si tuaciones.

Posibilitar la activacin de s aberes relevantes segn la s ituacin y el contexto.


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Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversassituaciones de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competenciasse integran de manera distinta.

Integracin de las cuatro competencias de la as ignatura de Tecnologa.

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar lass ituaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin

Esta competencia implica que los alumnos tomen decis iones respons ables e informadas al crear y mejorarprocesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios.

Con esta competencia, los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, conbase en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo s ustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora desu calidad de vida y la de su comunidad. Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de laimplementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prcticaconocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las

posibles implicaciones sociales y naturales.En esta competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la

naturaleza y la sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas al ternativas de desarrollo tcnicopara la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de prob lemas

Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten lasatisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso, movilizanconocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora deprocesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales.

Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su regin;describen las condiciones naturales y sociales en las que se presenta la situacin; as como las lim itaciones y

oportunidades que se constituyen como requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, yestablecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, con el fin degenerar diversas alternativas de solucin.

En esta competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logranacuerdos sobre sus propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a lasituacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.


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Diseo

Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurardiversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas ysatisfacer necesidades e intereses en un es pacio y tiempo determinado.

Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman encuenta conocimientos tcnicos , experiencias, requerimientos y condiciones del contexto (las cuales s e incorporana la imagen objetivo de la s ituacin por cambiar o problema por resolver).

Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas

de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas por emplear, entreotros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla.

Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones comomedios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a losprocesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sus tentable.

Gestin

Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograrlos fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las neces idades y losintereses en un contexto determinado.

En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para laejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios, consideran costos,

medios tcnicos , insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos.Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las

funciones de los participantes, de acuerdo con las caracters ticas del servicio por generar o producto por elaborarsin perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las accionespor realizar y evalan finalidades , resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma dedecisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios.

Con estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregarvalor y posibilidades al proceso educativo, mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturasdel Mapa curricular de educacin s ecundaria.

1.4 Enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la

tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para latoma de decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano ensociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; aqu intereses e ideales responde; cules son los efectos del uso de es os s aberes en la sociedad, la cultura y lanaturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y elentorno de los alumnos .

Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesostcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativasfundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

La enseanza de la tecnologa

La asignatura de Tecnologa no puede entenderse nicamente como la coleccin de herramientas omquinas en general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que

puedan sustentar el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir.Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin

disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrardiferentes aproximaciones para su estudio.

La primera dimensin es la educacin para la tecnologa, que se centra en principio en los aspectosinstrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas ycorporal-kinestsicas. Esta pone el acento en el saber hacer.

La segunda dimensin es la educacin sobre la tecnologa, que se enfoca en los contextos culturales yorganizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.


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Por ltimo, la educacin en tecnologa, fundamentada en una concepcin que articula los aspectosinstrumentales, de gestin y culturales, con nfasis en la formacin de valores. Esta permite el desarrollo de lasinteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas ycon una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidadescognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicosreferidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos oconsecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados ala dinmica de los diversos campos tecnolgicos.

El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la

tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental,cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y losaprendizajes esperados.

Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa, en el apartado VI se proponen lasorientaciones didcticas generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar eltrabajo docente en el abordaje de los contenidos de la as ignatura de Tecnologa.

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

Para el desarrollo de las prcticas educativas s e deber considerar:

El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin deuna alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen lacreacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios; as como lasconsecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza.

La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmoresolver un problema y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso detcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular. Lo anterior, con elpropsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone elconocimiento de los intereses, las finalidades, las im plicaciones y las medidas precautorias.

La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la construccin ypromocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las quelos alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversosgrupos s ociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores socialesmenos favorecidos.

La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses a campos en los que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de

gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnicaautomotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros.En el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividadesestereotipadas en relacin con su gnero, como confeccin del vestido e industria textil, preparacin yconservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros.

El programa de la as ignatura de Tecnologa promueve la equidad de gnero. La eleccin de los alumnosdel campo de es tudio debe guiarse fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales porencima de la vis in tradicional. En es te sentido, el docente debe participar activamente en la atencin deestos intereses y aspiraciones , considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel, y en casonecesario, deber solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen conigualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas,

generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos yprofesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se puedenprever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, seconcluir que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existenciade condiciones peligrosas , casi siempre previsibles .

La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje.En este sentido, los docentes deben enfatizar en la importancia del cuidado y seguridad de los alumnos, ascomo del equipo con el que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema seretome a lo largo del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y loslineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis decampo. Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura deTecnologa.


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Los mtodos en Tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos de otros mbitosdisciplinarios. Sin embargo, su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos. De ahque el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales. Noobstante, existen otros que son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa, como elanlisis de la funcin, el estructural-funcional, el tcnico, el econmico, entre otros. Vase apartado VI.Cons ideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa.

El papel del alumno

La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquieregradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.

Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrollecompetencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesostcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera, se propone que los alumnosparticipen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemastcnicos de su contexto.

En estos trminos , se desea que los alumnos:

Participen en las s ituaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discus iones grupales propuestos, muestrendispos icin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesostcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es fundamental para laimplementacin de s us proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la respons abilidad, el dilogo, la colaboracin,la iniciativa, la autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y transferirlas anuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus parespara el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los

alumnos logren en su proceso educativo.Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del alumno,

deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del profesor y adecuarse a los contextos, necesidades eintereses de sus alumnos.

El papel del docente

Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente domine losconocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobreplaneacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en suprctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en ellaboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos yevaluar, junto con stos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.

En estos trminos es deseable que el docente:

Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje ydesarrolla competencias.

Conozca los aspectos ps icolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en elcontexto donde se des arrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos mediantediferentes estrategias didcticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.


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Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consens o y latoma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de lasactividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el anlisis de problemas yla generacin de alternativas de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a problemascotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en eldesarrollo de los procesos tcnicos , la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a lasnecesidades del contexto.

En el apartado VI, Consideraciones Generales para el Trabajo con los Programas de la Asignatura deTecnologa, se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacindisciplinaria y algunas estrategias para facilitar la enseanza de los contenidos por parte de los docentes.

El laboratorio de Tecnologa

El laboratorio de Tecnologa es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollenprocesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto y pongan a prueba

modelos, prototipos y s imulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de s usproyectos.

El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en elestudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin deproblemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio,1993) para concebirse como as ignatura (Plan y programas de estudio 2006).

Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan deconsiderarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos ydidcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de laasignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, lasprcticas en el laboratorio de Tecnologa debern promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con

las de carcter instrumental. De esta manera, los alumnos, adems de usar las herramientas, tambinestudiarn su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades y los intereses quesatisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando encuenta los impactos sociales y en la naturaleza.

La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una gama de posibilidadesdidcticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeacin del trabajodocente.

El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica disearestrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, quepermitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por ello, esnecesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera quepermitan el aprendizaje autnomo y permanente, la toma de decis iones , la bsqueda y el anlis is de informacin

en diversas fuentes y el trabajo en equipo.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que permita aldocente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan paraseleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puedeidentificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajode stos y su prctica docente; as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a lamejora del proceso educativo.


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De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnosdeben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Para definir los criterios se requiere tomarcomo referente los aprendizajes esperados.

Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las actividadesque realicen los alumnos e integre evidencias como:

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y vis itas guiadas .

Resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

Cuadros comparativos.

Prototipos.

Modelos.

Representaciones grficas.

Informes tcnicos de los proyectos.

La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseenpara:

Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.

Argumentar sus ideas.

Buscar y seleccionar informacin.

Planear y organizar procesos tcnicos.

Establecer las relaciones entre los componentes de un sis tema.

Tomar pos tura ante una situacin.

Proponer mejoras a procesos y productos.

Como parte del proceso de evaluacin, los alumnos deben conocer los propsitos educativos para que estn

conscientes de lo que se espera que ellos logren en las actividades por realizar en el laboratorio de Tecnologa.Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances ensus aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos yen la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insum os para la evaluacin de la prcticadocente, ya que por medio de los m ismos, los maes tros pueden dar s eguimiento a las estrategias y actividadesdidcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.

Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia segn las caractersticas delos alumnos. La evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una "calificacin" y deberconsiderarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del procesoeducativo que contiene un enfoque formativo.

II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

Los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa presentan caractersticas particulares respecto al

resto del currculo de educacin secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con nfasis enseis campos tecnolgicos: Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologasde la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologasde la salud, los servicios y la recreacin; que se centran en el trabajo de diferentes aspectos tcnicos y seimparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria tcnica yTelesecundaria.


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2.1 Modalidad de secundarias tcnicas y secundarias generales

Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboracin curricular de los programas de laasignatura de Tecnologa en el marco de la Reforma de Educacin Secundaria 2006, se integr el CatlogoNacional de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General.Este catlogo est conformado por 28 programas de nfasis de campo en secundarias tcnicas y 18 ensecundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnolgicos. Los nfasis de campo son el principalreferente para orientar el trabajo de los maestros en la as ignatura de Tecnologa, ya que definen los contenidos ylas sugerencias didcticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnologa. Losnfasis de campo que integra el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin SecundariaTcnica y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son congruentes con los escenarioseducativos donde se imparten. Se definieron con base en el diagnstico nacional sobre la educacin tecnolgicaen el nivel, la informacin estadstica de desarrollo econmico por regiones, as como la informacin prospectivade desarrollo social y econmico local, regional y nacional para los prximos aos.

La oferta educativa de los nfasis de campo se realiz con base en un diagnstico sobre las especialidadesimpartidas en la educacin secundaria del pas, con el propsito de garantizar que los cambios que implica esteproceso de reforma tengan un menor impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura.

Los programas que integran el Catlogo Nacional debern aplicarse en las entidades federativas, tomandoen cuenta las neces idades y los intereses de los es tudiantes y las condiciones del contexto, s iempre y cuando s eapeguen al enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como aspectos sustanciales de los programas deestudio de Tecnologa del presente Acuerdo.

A continuacin se presenta el documento de referencia:Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin

Secundaria General

ASIGNATURA TECNOLOGIA

CAMPO

TECNOLOGICOENFASIS DE CAMPO MODALIDAD

Tecnologasagropecuarias y

pesqueras(T APP)

Agricultura Tcnica Apicultura Tcnica Pecuaria Tcnica General

Acuicultura Tcnica Silvicultura Tcnica

Pesca Tcnica

Tecnologas de los

alimentos(T ALIM)

Preparacin, conservacin eindus trializacin de alimentos agrcolas

Tcnica Preparacin, conservacin e

industrializacin de alimentos pecuarios(Crnicos)


industrializacin de alimentos pecuarios(Lcteos)


indus trializacin de alimentos (Agrcolas,crnicos y lcteos)

Tcnica Preparacin y conservacin de alimentos GeneralProcesamiento de productos pesqueros Tcnica

Tecnologas de laproduccin

(T PROD)

Diseo industrial Tcnica


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Mquinas, herramientas y sistemasde

controlTcnica General

Diseo de estructuras metlicas Tcnica General

Diseo y mecnica automotriz Tcnica General

Electrnica, comunicacin ysistemas de

control

Tcnica General

Confeccin del vestido e industriatextil

Tcnica General

Carpintera e industria de la madera Tcnica General

Creacin artesanal GeneralDiseo y creacin plstica General

Diseo y transporte martimo Tcnica Climatizacin y refrigeracin Tcnica

Tecnologas de laconstruccin (T

CONS)

Diseo arquitectnico Tcnica General

Diseo de circuitos elctricos Tcnica General

Diseo de interiores GeneralDuctos y controles Tcnica

Tecnologas de lainformacin y la

comunicacin (TIC)

Diseo grfico Tcnica General

Informtica Tcnica General

Tecnologas de lasalud, los servicios y la

recreacin

(T SSR)

Administracin contable Tcnica Ofimtica Tcnica General

Esttica y salud corporal GeneralTurismo Tcnica General

Orientaciones y criterios para la regulacin de la oferta educativa nacional de la asignatura de Tecnologa

La Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular, emite lassiguientes Orientaciones y Criterios para la Regulacin de la Oferta Educativa Nacional de la Asignatura deTecnologa que no estn incluidas en el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la EducacinSecundaria Tcnica y Educacin Secundaria General, procedimiento que se realizar cada tres aos a partir delciclo escolar 2011-2012, con el props ito de actualizar la oferta educativa.

Las orientaciones y los criterios que se especifican son de carcter nacional, su aplicacin y susdisposiciones sern regulados por lo establecido en el Acuerdo por el que se establece la articulacin de leEducacin Bsica en lo correspondiente a la asignatura de Tecnologa. Con el fin de asegurar que los programassean im plementados de acuerdo a los lineamientos emitidos por la Subsecretara de Educacin Bsica.

La asignatura de Tecnologa constituye un espacio de formacin que promueve una concepcin amplia de lamis ma como base para el aprendizaje y dominio de saberes, habilidades y actitudes.

De acuerdo con el Perfil de Egreso de la EducacinBsica, se pretende promover en los alumnos unaformacin tecnolgica que permita su insercin en la sociedad y que facilite el desarrollo de competencias.Asimismo, se busca que los alumnos adquieran, analicen, organicen y apliquen saberes de carcter tecnolgicode manera creativa y responsable en la resolucin de las necesidades e intereses de su vida cotidiana y de sucontexto.

Con el fin de lograr los propsitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponenseis campos tecnolgicos (Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas


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, ,

de la salud, los servicios y la recreacin) en los cuales se agrupan los nfasis derivados de ellos y que sirven dereferencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo anterior, se establecen lassiguientes orientaciones:

La definicin de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece lasorientaciones curriculares en interlocucin con los equipos tcnicos estatales y los sectores educativosinvolucrados.

Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirn los nfasis de campo propuestos por lasentidades federativas, debern ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del

contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la Educacin Bsica. Los docentes sernfacilitadores del saber tecnolgico en los procesos de enseanza y de aprendizaje, considerando elsaber, el saber hacer y la reflexin sobre el hacer, con el fin de alcanzar los props itos de los programasde estudio de la as ignatura de Tecnologa, objeto de es te Acuerdo.

El diseo curricular de los programas de estudio de los nfasis de campo deber plantearse con base enel enfoque, propsitos y aprendizajes es perados como parte sustancial de los programas de estudio dela asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo. Asimism o, orientar las adecuaciones necesarias ypertinentes en congruencia con las condiciones ptimas de infraestructura, recursos didcticos ymateriales para su im plementacin en las escuelas secundarias.

La incorporacin al Catlogo Nacional de nuevos nfasis correspondientes a los campos tecnolgicos ysus programas de estudio, es atribucin de la DGDC. La DGDC es la encargada de convocar laparticipacin de las autoridades educativas locales, a fin de instrumentar los procesos de dictamen

correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad.

Para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional y su oferta en las entidadesfederativas, deber tomarse en cuenta el contexto escolar, la dinmica, organizacin y funcionamiento dela educacin secundaria en los estados; as como la opinin de los alumnos y padres de familia, demanera que pos ibilite atender sus neces idades , intereses y expectativas.

La recepcin y dictamen de las propuestas de programas de los nfasis de campo elaborados por losequipos tcnicos estatales estar a cargo de la DGDC con el propsito de garantizar que dichas propuestas seapeguen a los lineamientos definidos en el presente acuerdo. Para ello se es tablecen los siguientes criterios:

1. Las autoridades educativas estatales designarn a los equipos tcnicos que se encargarn deproponer los contenidos y las sugerencias didcticas del o de los programas de es tudio de nfasis decampo.

2. La propuesta deber basarse de manera inapelable en el enfoque, propsitos, aprendizajes esperadosy la es tructura del programa de es tudio de la as ignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.

3. Por medio de sus equipos tcnicos, las entidades debern fundamentar las propuestas de nfasis encorrespondencia con los campos tecnolgicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regionalo estatal, caractersticas geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales) y con base en lascaractersticas de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.

4. La recepcin de solicitudes y propuestas para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al CatlogoNacional deber realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a travs de las instancias oficialescompetentes, siguiendo los procedimientos que defina la SEP.

5. La SEP emitir el dictamen correspondiente a los nfasis de campo, propuestos por las entidadesfederativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporacin de los programas o en su debido caso,

sugerir los ajustes que s e consideren pertinentes y comunicar su evaluacin a las instancias es tatalescorrespondientes. Tal y como lo sealan la fraccin I del artculo 12, la fraccin II del artculo 13, y elartculo 48 de la Ley General de Educacin.

2.2 Modalidad de Telesecundaria


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En la modalidad de Telesecundaria se proponen temas generales para el desarrollo de los ProyectosTecnolgicos Comunitarios, a fin de trabajar los contenidos de la asignatura. El Proyecto TecnolgicoComunitario se entiende como el plan de manejo de recursos del lugar de manera sustentable, que toma encuenta los procesos tcnicos tradicionales, de diseo e innovacin para la reproduccin, creacin y mejora deprocesos y productos con base en el aprovechamiento de los recursos de la comunidad.

En la siguiente tabla se presenta un listado de temas generales para el desarrollo de proyectos tecnolgicoscomunitarios que se pueden implementar de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada contexto. Deesta manera, los temas generales no sern limitativos para el desarrollo de otros proyectos y podrn ampliarse

por medio de un proceso en el que se defina la oferta educativa estatal de manera conjunta entre la SEP federal ylas autoridades educativas estatales.

TEMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS TECNOLOGICOSCOMUNITARIOS

CAMPOS TECNOLOGICOS TEMAS

Tecnologas agropecuarias y pesqueras

(T APP)

Agricultura

Ganadera

Pesca

Acuicultura

Apicultura

Manejo de especies silvestres

Tecnologas de los alimentos

(T ALIM)

Conservacin y procesamiento de productoslcteos

Conservacin y procesamiento de productoscrnicos

Conservacin y procesamiento de productosagrcolas

Tecnologas de la produccin

(T PROD)

Productos textiles

Diseo y confeccin del vestido

CarpinteraDiseo de mobiliario

Alfarera

Cestera

Orfebrera

Mecnica automotriz

Herrera

Tecnologas de la construccin

(T CONS)

Construccin de la vivienda

Instalaciones elctricas

Instalaciones hidrulicasInstalaciones sanitarias

Tecnologas de la informacin y la Comunicacin

(TIC)

Procesos informticos

Comunidades virtuales

Tecnologas de la salud, los servicios y larecreacin

(T SSR)

Servicios tursticos

Procesos administrativos

Procesos contables

Criterios y orientaciones para la definicin de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectostecnolgicos comunitarios


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Los criterios y las orientaciones que a continuacin se emiten son de carcter nacional, su aplicacin y

disposiciones sern reguladas por la Secretara de Educacin Pblica, para todas las escuelastelesecundarias del Sistema Educativo Nacional.

La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la instancia correspondiente convocar durante el cicloescolar 2011-2012 a las autoridades educativas es tatales con el fin de que propongan los temas para eldesarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios que se implantarn en su entidad.

La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios se llevar a cabo enlas entidades, a partir de la elaboracin de un diagnstico estatal que tome en cuenta la pertinencia

socia l, econmica, tecnolgica y cultural en las regiones en donde se pretenden implementar.

Los lineamientos para realizar el diagnstico estatal sern emitidos por la DGDC en la convocatoria quese defina para tal efecto. Los responsables de realizar el diagnstico sern los equipos tcnicosdefinidos por las autoridades educativas en cada entidad.

Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnstico, debern corresponder a lascaractersticas regionales, geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuentalas caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos, la opinin de padres de familia eintegrantes de la comunidad; as como la organizacin y el funcionamiento de las escuelastelesecundarias de la entidad.

La definicin de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitariosdeber fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de

Tecnologa, y deber ubicarse en los campos tecnolgicos definidos en estos ltimos, con el fin de quelos temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propsitos y los aprendizajesesperados de la asignatura.

La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios deber seracordada previamente entre las autoridades educativas estatales y los equipos tcnicos designadospara este fin y ser enviada a la DGDC con el propsi to de realizar las obs ervaciones correspondientes.

Los temas para el desarrollo de los proyectos no debern exceder la cantidad de 10 por entidad, con elpropsito de brindar los apoyos que garanticen su operatividad.

El proceso de actualizacin de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicoscomunitarios se realizar mediante una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en loslineamientos que defina la DGDC.

La recepcin de propuestas para la incorporacin de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deberrealizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine laDGDC.

Las propuestas estatales sern expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Direccin emitir laresolucin correspondiente de manera oportuna y en s u caso sugerir los ajus tes que s e considerenpertinentes para su mejora.

2.3 Cargas horarias

El Acuerdo 384, mediante el cual se establece el Plan y programas de estudio para educacin secundaria,seala en su artculo sptimo transitorio que "Se incluir Tecnologa como asignatura del currculo nacional enlos tres grados y para las tres modalidades. Para las escuelas secundarias tcnicas, con la finalidad de cumplircon los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad, la distribucin de la carga horaria ser

determinada segn los campos tecnolgicos que s e impartan, apegndose a los propsitos formativos del nivel".Asimis mo, en el apartado V del citado Acuerdo, se indica con asterisco y a pie de pgina que "En el caso de la

asignatura de Tecnologa, la distribucin horaria no ser limitativa para la educacin secundaria tcnica, con lafinalidad de que se cumpla con los requerimientos pedaggicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto,sus cargas horarias sern determinadas segn los campos tecnolgicos im partidos".

Con base en lo anterior, y en congruencia con las Lneas de Accin 4, 11 y 12 establecidas en el Acuerdo 384se dispone que:


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a) La carga horaria para las s ecundarias tcnicas, atendiendo al modelo pedaggico que la caracteriza, nopodr ser menor de ocho horas a la semana. Para el caso de aquellos nfasis de campo -anteriormentedenominadas especialidades- que por sus caractersticas estn requiriendo de una carga mayor y con lafinalidad de atender las necesidades formativas de los alumnos en los mbitos locales y regionales,sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar suimplementacin en esta modalidad educativa, cuidando que no se afecten los derechos laborales yprofesionales de los docentes de Tecnologa.

b) La carga horaria para las secundarias generales s er de tres horas a la semana, de conformidad con lo

dispuesto en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y aplicar para todos los campos tecnolgicos y nfasisde campo determinados para esta modalidad educativa.

c) La carga horaria para las telesecundarias ser de tres horas a la semana de conformidad con lodescrito en el Mapa curricular del Acuerdo 384 y al Modelo Educativo para el Fortalecimiento deTelesecundaria, y aplicar en todos sus planteles educativos en el pas.

III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL

Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran yorganizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saberhacer y el saber ser para el des arrollo del proceso educativo en la as ignatura.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuelasecundaria general

A continuacin se des criben cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de es tudio:

Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa, con el saberhacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la reproduccin, diseo einnovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos; consideralas motivaciones econmicas , sociales , culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de lossistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectivade un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y lanaturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sus tentable de los recursos .

Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha deactividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesostcnicos.

Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para laimplementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situacionesrelacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

CONTENIDOS


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Primer grado. Tecnologa I

En primer grado s e es tudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos as pectosque son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio.

Se propone la identificacin de las formas en las que el ser humano ha transferido las capacidades delcuerpo a las creaciones tcnicas. Por ello, se ponen en prctica acciones de carcter estratgico, instrumental yde control orientadas a un propsito determinado. As, se analiza el concepto de delegacin de funciones, laconstruccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, encorrespondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las

acciones realizadas.

Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesostcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representacionesgrficas como un medio para comunicar sus creaciones tcnicas.

Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales quepermita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sis tmica.

Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del sis tema s er humano-producto, referido como eltrabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA

EDUCACION SECUNDARIA GENERAL

PRIMER GRADO

BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA

Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnologa a partir del estudio de la tcnica, la cual secaracteriza desde una perspectiva sis tmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.

Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie deactividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar s obre el medio y satis facer susnecesidades conforme a su contexto e intereses.

Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas asatisfacer necesidades y los intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e

intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, sepropone a la tcnica como construccin social e histrica, debido a la estrecha relacin e incorporacinde los aspectos culturales en las creaciones tcnicas.

Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno delos propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades paraintervenir en la elaboracin de productos, como forma de s atisfacer necesidades e intereses.

Propsitos

1. Reconocer a la tcnica como objeto de es tudio de la tecnologa.

2. Dis tinguir a la tcnica como un s is tema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccinde necesidades e intereses .

3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, losmateriales, la energa, las herramientas y las mquinas.

4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que lassatisfacen.

1. Tcnica y tecnologa


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1.1 Tcnica Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

La tcnica en la vidacotidiana

Tcnica

Intervencin tcnica

Necesidades e interesessociales

Caracterizan a la tecnologa como campode conocimiento que estudia la tcnica.

Reconocen la importancia de la tcnicacomo prctica social para la satisfaccinde necesidades e intereses .

Identifican las acciones estratgicas,instrumentales y de control comocomponentes de la tcnica.

Reconocen la importancia de lasnecesidades y los intereses de losgrupos s ociales para la creacin y el us ode tcnicas en diferentes contextossociales e his tricos.

Utilizan la estrategia de resolucin deproblemas para satisfacer necesidadese intereses .

La tcnica como sistema,clases de tcnicas y suselementos comunes

Tcnica

Acciones estratgicas

Acciones instrumentales

Acciones de control

Clases de tcnicas: ensamblado,transporte, trasformacin,modelado, reparacin,preparacin, captura, manejo,servicio, entre otros.

Sistema tcnico

La tcnica como prctica

sociocultural e histrica ysu interaccin con lanaturaleza

Tcnica

CulturaTrasformacin de la naturaleza

Las tcnicas y losprocesos tcnicosartesanales

Tcnica

Proceso tcnico artesanal

1.2 Tecnologa

La tecnologa comocampo de conocimiento

Tecnologa

Tcnica

El papel de la tecnologaen la sociedad

Tecnologa

Tcnica

Necesidades e interesessociales

BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos; sepromueve la reflexin sobre el anlisis funcional y la delegacin de funciones corporales a lasherramientas (como proceso y fundamento del cambio tcnico); se pretende que las actividades querealicen los alumnos permitan una construccin conceptual que facilite la comprensin de los procesos decreacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayorcomplejidad.

El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de losmateriales que son procesados y de los ges tos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas s erecomienda identificar sus componentes y la transformacin de los insumos en productos.

En este bloque tambin s e promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccinsocial, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

Propsitos

1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas pormedio de la creacin y el uso de herramientas y mquinas .

2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.

3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e ins trumentos como proceso s ocial, histricoy cultural.


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2. Medios tcnicos Aprendizajes esperados


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Temas Conceptos relacionados

Herramientas, mquinas einstrumentos como extensinde las capacidades humanas

Herramientas

Mquinas

Instrumentos

Delegacin de funciones

Gesto tcnico

Sistema ser humano-producto

Identifican la funcin de lasherramientas, mquinas e instrumentosen el desarrollo de procesos tcnicos.

Emplean herramientas, mquinas einstrumentos como extensin de lascapacidades humanas e identifican las

funciones delegadas en ellas .Comparan los cambios y adaptacionesde las herramientas, mquinas einstrumentos en diferentes contextosculturales, sociales e his tricos.

Utilizan las herramientas, mquinas einstrumentos en la solucin deproblemas tcnicos.

Herramientas, mquinas einstrumentos: sus funcionesy su mantenimiento

Mquinas

Herramientas

Instrumentos

Delegacin de funciones

Sistema ser humano-mquina

Mantenimiento preventivo y

correctivo

Las acciones tcnicas en losprocesos artesanales

Proceso tcnico artesanal

Sistema ser humano-producto

Sistema ser humano-mquina



Acciones de regulacin y

control

Conocimiento, uso y manejode las herramientas,mquinas e instrumentos enlos procesos artesanales

Herramientas

Mquinas

Instrumentos



Acciones de regulacin ycontrol


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BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA

En este bloque s e retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desdedos perspectivas. La primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y seenfatiza en la relacin de s us caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el es tudio delos materiales, tanto naturales como sintticos.

Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campotecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados; as como su importancia endiversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y

transformacin de materiales y energa, sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales.La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calorque posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos. Para ello, ser necesarioidentificar las fuentes y los tipos de energa, los mecanismos para su conversin y su relacin con losmotores. Tambin se deber abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en elempleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversosmateriales.

Propsitos

1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.

2. Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesostcnicos.

3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los proces os tcnicos .

4. Prever los pos ibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturalezay la sociedad.

3. Transformacin de materiales y energa

3.1 Materiales Temas

Conceptosrelacionados

Aprendizajes esperados

Origen, caractersticas yclasificacin de los materiales

Materiales naturales ysintticos

Propiedades fsicas yqumicas

Propiedades tcnicasInsumos

Identifican los materiales de acuerdocon su origen y aplicacin en losprocesos tcnicos.

Distinguen la funcin de los materiales

y la energa en los procesos tcnicos.Valoran y toman decisiones referentesal uso adecuado de materiales yenerga en la operacin de sistemastcnicos para minimizar el impactoambiental.

Emplean herramientas y mquinas paratrasformar y aprovechar de maneraeficiente los materiales y la energa enla resolucin de problemas tcnicos.

Uso, procesamiento y aplicacionesde los materiales naturales ysintticos

Materiales: naturales ysintticos

Proceso tcnico

Previsin del impacto ambientalderivado de la extraccin, uso yprocesamiento de los materiales

Materiales

Desecho

Impacto ambiental

Resultados esperados einesperados

Procesos tcnicos

3.2 Energa

Fuentes y tipos de energa y sutrasformacin

Fuentes de energa

Tipos de energa

Transformacin deenerga

Procesos tcnicos

Funciones de la energa en losprocesos tcnicos y sutransformacin

Tipos de energa

Insumos

Procesos tcnicos

Conversor de energa


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Previsin del impacto ambientalderivado del uso y transformacinde la energa

Procesos tcnicos

Impacto ambiental

Conversor de energa

BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesostcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacindesde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir informacin, que incluyediversas formas como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el m anual, entre otros.

Asimis mo, se des taca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los s aberes, en la generacinde la informacin, y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y deluso de los productos.

Propsitos

1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.

2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.

3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas,smbolos, entre otros, como formas de registro.

4. Comunicacin y representacin tcnica

Temas Conceptos relacionados Aprendizajes esperados

La importancia de lacomunicacin tcnica

Comunicacin tcnica

Lenguaje tcnico

Cdigos tcnicos

Reconocen la importancia de lacomunicacin en los procesos tcnicos.

Comparan las formas de representacintcnica en diferentes momentos histricos.

Emplean diferentes formas derepresentacin tcnica para el registro y latransferencia de la informacin.

Utilizan diferentes lenguajes y formas derepresentacin en la resolucin deproblemas tcnicos.

La representacin tcnica alo largo de la historia

Representacin tcnica

Informacin tcnica

Lenguajes y representacin

tcnica

Comunicacin tcnica

Lenguaje tcnico

Cdigos tcnicos


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BLOQUE V. PROYECTO DE REPRODUCCION ARTESANAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases eidentificar los problemas, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto.Adems, se definirn las acciones por realizar, las herramientas, los materiales y la energa que seemplearn; as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber enfatizar en losprocesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fasesdel proceso.

El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello, sesugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de unproceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; d solucin a un problema tcnico, ysea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

Propsitos

1. Identificar las fases , caracters ticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado ala satisfaccin de necesidades e intereses.

2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.

3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso se debe seguir parallevarlo a cabo.

4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto dereproduccin artesanal.

5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados .

5. Proyecto de reproduccin artesanal

5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa Temas Conceptos relacionados Aprendiza

Acuerdo 593 Primera Parte

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