SECRETARÍA DE EDUCACIÓNOFICINA DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL

SUBDIRECCIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICADESARROLLO CURRICULAR

COORDINACIONES ESTATALES DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

ACUERDO 592ACUERDO 592POR EL QUE SE ESTABLECE POR EL QUE SE ESTABLECE

LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICALA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

12 de agosto de 2011 12 de agosto de 2011

CONSIDERANDOS

ARTÍCULO PRIMERO

CAPÍTULO I. ARTICULACIÓN DE LA CAPÍTULO I. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

INTRODUCCIÓN

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

I. ANTECEDENTESII. EL ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA COMO REFERENTE PARA EL CAMBIO DE LA EDUCACIÓN Y EL SISTEMA EDUCATIVOIII. EL COMPROMISO SOCIAL POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNIV. LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓNV. PROCESO DE ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO

ARTÍCULO SEGUNDO

CAPÍTULO II. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CAPÍTULO II. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA2011 DE EDUCACIÓN BÁSICA

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

I. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS II. COMPETENCIAS PARA LA VIDAIII. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICAIV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICAV. ESTÁNDARES CURRICULARESVI. CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

VII. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA

VIII. PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA

IX. GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

X. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES XI. ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES

ESPERADOS

ARTÍCULOS TERCERO A DÉCIMO PRIMERO TRANSITORIOS (9)

PLAN DE ESTUDIOS ÚNICO PLAN DE ESTUDIOS ÚNICO EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA

Preescolar, Primaria y SecundariaPreescolar, Primaria y Secundaria

La Articulación de la Educación Básica, que

comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo –organizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes– congruente con el criterio, los fines y los propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos tanto en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General de Educación.

ARTÍCULO PRIMERO

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

I. Antecedentes.

II. El acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo.

III. El compromiso social por la calidad de la educación.

IV. La alianza por la calidad de la educación.

V. Proceso de elaboración del currículo.V. Proceso de elaboración del currículo.

Pp. 4-11

Pp. 17-27

ARTÍCULO SEGUNDOARTÍCULO SEGUNDO

PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA

Pp. 18-74

La Articulación de la Educación Básica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria, que integran el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educación Básica, y definen los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los términos siguientes:

ARTÍCULO SEGUNDOARTÍCULO SEGUNDO

Un Plan de Estudiospara Preescolar, Primaria y Secundaria

Analicen por (6) equipos el apartado de Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios pp. 30- 41 comenten cada uno de los principios pedagógicos, guiándose en las siguientes preguntas:

¿Cuántos principios son?  ¿Cuál es la finalidad de los principios pedagógicos? ¿Cuáles son las implicaciones de los principios pedagógicos en relación con el trabajo que realizas? 

LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Su sentido práctico.Su sentido práctico.

2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA (pp. 42)2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA (pp. 42)

Se manifiestan en la acción de manera integrada¿A qué hace referencia cada una de las

competencias?

Competencias para:

El aprendizaje permanenteEl manejo de informaciónEl manejo de situacionesLa convivenciaLa vida en sociedad

 Por binas, lean el apartado III. Perfil de Egreso de la Educación Básica pp. 31-33; compartan el análisis realizado en las binas. Completen las siguientes afirmaciones: El perfil de egreso nos muestra que… Es necesario que al realizar nuestro trabajo cotidiano, consideremos el perfil de egreso porque... Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida porque…. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse cuando… Compartan sus conclusiones con el resto del grupo.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: BÁSICA:

Los rasgos deseables de los alumnos.Los rasgos deseables de los alumnos.  

 Reflexionen sobre el siguiente párrafo:

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: BÁSICA:

Los rasgos deseables de los alumnos.Los rasgos deseables de los alumnos.  

LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SE CONSEGUIRÁ EN LA MEDIDA EN QUE LOS PROFESORES CONSEGUIRÁ EN LA MEDIDA EN QUE LOS PROFESORES TRABAJEN PARA LOS MISMOS FINES, A PARTIR DEL TRABAJEN PARA LOS MISMOS FINES, A PARTIR DEL CONOCIMIENTO Y DE LA COMPRENSIÓN DEL SENTIDO CONOCIMIENTO Y DE LA COMPRENSIÓN DEL SENTIDO FORMATIVO DE CADA UNO DE LOS NIVELES.FORMATIVO DE CADA UNO DE LOS NIVELES.

e identifiquen que implicaciones tiene para tu implicaciones tiene para tu función, función, dicha articulación.

Pp 40-41

4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

V. ESTÁNDARES CURRICULARES

Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

V. ESTÁNDARES CURRICULARES

Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

ESTANDARES CURRICULARES (pp.46)

ESPAÑOL 5 Componentes 41

INGLES4 Categorías 40

MATEMATICAS4 Componentes 38

CIENCIAS4 Categorías 36

Campos de formaciónCampos de formación para la educación básica para la educación básica

• Los campos de formación para la Educación Básica son:

Lenguaje y comunicación. Pensamiento matemático. Exploración y comprensión del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

• Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

• Encauzan la temporalidad del currículo sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto.

• Expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral

Registro individual de información relevante y pertinente con respecto a los Campos de formación para la Educación Básica pp. 47-60.

TAREA

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

FINALIDAD

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

FINALIDAD

PREESCOLAR

PRIMARIA

SECUNDARIA

Lenguaje y comunicación.

Pensamiento matemático.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Desarrollo personal y para la convivencia.

Por equipos organicen en el cuadro de doble entrada información relevante y pertinente para el nivel, con respecto

a los Campos de formación para la Educación Básica pp. 47-60.

EQUIPO 1 : Lenguaje y comunicación pg.EQUIPO 2: Pensamiento Matemático pg.EQUIPO 3:Exploración y comprensión del mundo natural y social. pg.EQUIPO 4: Desarrollo personal y para la convivencia. Pg.

CAMPOS DE FORMACIÓN

PARA LA EDUCACIÓN

BÁSICA

FINALIDAD

PREESCOLAR

CAMPO FORMATIVO

PRIMARIA

ASIGNATURA

SECUNDARIA

ASIGNATURA

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

 Aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos.Reconocimiento de la diversidadsocial y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo

•  Exploración y conocimiento del mundo.

• Desarrollo Físico y Salud

•  Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

• La entidad donde vivo

• Ciencias naturales• Geografía • Historia

•  Ciencias• Tecnologías• Geografía• Historia• Asignatura

estatal.

Desarrollo personal y para la convivencia.

 Que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, ala legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente lasrelaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

• Desarrollo personal y social.

•  Expresión y apreciación artísticas

•  Formación cívica y Ética.

• Educación Física• Educación artística

•  Formación cívica y Ética.

• Educación Física

• Artes• Tutoría.

Campos de formación para la Educación Básica

CAMPOS DE

FORMACIÓN PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

 FINALIDAD

 PREESCOLAR

 PRIMARIA

 SECUNDARIA

Lenguaje y comunicación.

 desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

•  Lenguaje y comunicación

• Ingles

•  Español• Lengua

Indígena• Ingles

•  Español• Ingles

Pensamiento matemático.

 solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. La formulación de argumentos para explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.

•  Pensamiento Matemático

•  Matemáticas •  Matemáticas

Campos de formación para la Educación Básica

5. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:5. DIVERSIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR:MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENAINDÍGENA

La educación indígena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingüismo obligan a crear Marcos Curriculares. Con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la

diversidad social, cultural y lingüística. Tienen como principios generales la contextualización y diversificación Muestran la diversidad del país, reconociendo sus conocimientos ancestrales y

actuales, propiciando el acceso a los conocimientos científicos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendizajes esperados de los programas de estudio.

Son:• Nacionales• Especializados• Étnicos• Dinámicos• Innovadores

6. PARÁMETROS CURRICULARES 6. PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENAPARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA

• Propósito de creación de la asignatura de Lengua Indígena: incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos ámbitos de la vida social, así como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingüísticos de los pueblos indígenas.

• Contienen :propósitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didácticas y lingüísticas.

• Además, a partir de la guía curricular se elaboran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingüísticas y culturales.

• Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos:

1. La familia y comunidad.1. La familia y comunidad.2. La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura.2. La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura.3. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.3. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos.4. El estudio y la difusión del conocimiento.4. El estudio y la difusión del conocimiento.

7. GESTIÓN PARA EL DESARROLLO7. GESTIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES DE HABILIDADES DIGITALES

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento.

• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades de conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

• Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes:

1. Acceso universal a la información.1. Acceso universal a la información.2. Libertad de expresión.2. Libertad de expresión.3. Diversidad cultural y lingüística.3. Diversidad cultural y lingüística.4. Educación para todos4. Educación para todos.

8. LA GESTIÓN EDUCATIVA 8. LA GESTIÓN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJESY DE LOS APRENDIZAJES

1. La gestión escolar.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión

escolar.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto.5. Gestión para avanzar hacia una escuela de tiempo

completo.6. Gestión del tiempo en jornada ampliada.7. Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio

tiempo.

9. 9. ESTÁNDARES CURRICULARESESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS

384181348

2004 20062009

• El perfil de egreso que sintetiza los logros que se

esperan de los alumnos al concluirla.

• Los estándares curriculares

• Las competencias para la vida.

• Los principios pedagógicos en los que se sustenta la

intervención docente.

• Los enfoques didácticos correspondientes a los

campos formativos y a las asignaturas que integran el

Mapa curricular.