Actualizacion y Fortalecimiento Curricular EESS 10mo EGB

Área de Estudios Sociales

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTOCURRICULAR

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

8.º, 9.º y 10.º años

IMpORTANTE

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las

preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la

manera de hacerlo en español.

Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el

género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las

posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.


ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

8.º, 9.º y 10.º años

presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministra de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Viceministro de EducaciónPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Director Nacional de Currículo (E)Juan Diego Reyes

2011

Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino

María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés

Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante

Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea

Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca

Isabel Ramos Castañeda Juan Diego Reyes Villalva

Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca

Alba Toledo Delgado

Coordinación editorial:

Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:

Susana Zurita Becerra

José Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estilo

Ligia Sarmiento De León

Impresión:

Versión Web

© Ministerio de Educación del Ecuador

Derecho de Autor: N° 033293

Septiembre de 2011

Quito – Ecuador

1. Objetivos educativos del año 32

2. Planificación por bloques curriculares 33

3. precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 36

Bloque 1: Vida económica 36

Bloque 2. La sociedad ecuatoriana 37

Bloque 3. Necesidades fundamentales 38

Bloque 4. Democracia, derechos y deberes 38

Bloque 5. Organización del Estado 39

Bloque 6. La cultura 39

4. Indicadores esenciales de evaluación 41

CONTENIDOS

1. Introducción 7

2. Antecedentes 8

El Plan decenal de Educación 8

El currículo de 1996 y su evaluación 8

3. Bases pedagógicas del diseño curricular 9

El desarrollo de la condición humana y la preparación

para la comprensión 9

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar

lógico, crítico y creativo 10

Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11

El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 12

4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 14

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16

La interculturalidad 16

La formación de una ciudadanía democrática 17

La protección del medioambiente 17

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17

La educación sexual en los jóvenes 17

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18

La importancia de enseñar y aprender 18

Objetivos educativos del año 19

Planificación por bloques curriculares 19

Destrezas con criterios de desempeño 19

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20

Indicadores esenciales de evaluación 20

Anexos 20

1 Mapa de conocimientos 20

2 Orientaciones para la planificación didáctica 20


La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 23

Perfil de salida del área 28

Objetivos educativos del área 29

pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO

AÑO “REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”




Bloque 1: Primera mitad del siglo XX 61

Bloque 2. Los últimos años del siglo XX 62

Bloque 3. Pueblos ricos y pueblos pobres 63

Bloque 4: Las migraciones 63

Bloque 5: América Latina: dependencia e integración 64

Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 64


Bibliografía 68

Anexos:

Mapas de conocimientos 71

Orientaciones para la planificación didáctica 78

pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”




Bloque 1: El Viejo Mundo 49

Bloque 2. Las culturas americanas 50

Bloque 3. Conquistas y colonizaciones 51

Bloque 4. El mundo y las independencias latinoamericanas 52

Bloque 5. Formación de los estados - nación 52

Bloque 6. Consolidación de los estados nacionales 53


pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO

AÑO “EL MUNDO CONTEMpORÁNEO”

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1 Introducción

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.

• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.

• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi- vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:

• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo deEGB),

• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

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2 Antecedentes

El plan Decenal de Educación

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu- rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

El currículo de 1996 y su evaluación

En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.

En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

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El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científica y cultural

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

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3 Bases pedagógicas del diseño curricular

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte- ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión

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proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu- ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos

- problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

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Una visión crítica de la pedagogía:aprendizaje productivo y significativo

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter- pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans- formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, por procesos tales como:

pROCESOS pRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textosExperimentar

Ordenar ideasConceptualizar

CompararResolver

ResumirArgumentar

Elaborar mapas de la información interpretada Debatir

Investigar y resolver problemas

proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

1 Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://ww w .psi c opeda g o gia. c om / d e finicion / meta co gnicion).

http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

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El empleo de las tecnologíasde la información y la comunicación

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

• Búsqueda de información con rapidez.

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi- dad al contenido de estudio.

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluación integradorade los resultados del aprendizaje

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc- nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro- ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están

las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.

• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc- ción escrita.

• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial- mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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4 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se-rán ciudadanos capaces de:

• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso- lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con- temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác- ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

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5 Los ejes transversalesdentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida- des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi- ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe- tuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten- didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

• La interculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

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• La formación de una ciudadanía democrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

• La protección del medioambiente

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.

• La educación sexual en los jóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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6 La estructura curricular: sistemade conceptos empleados

Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge- neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene- ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte- racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidadecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundonatural y sus cambios.

• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

• Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem- peño esperados.

• ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Objetivos educativos del año

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Planificación por bloques curriculares

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeño

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

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• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor- mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluación

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

Anexos

• Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.

• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué elementos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani- ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro- puesta flexible para la planificación.

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

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La importancia de enseñary aprender Estudios Sociales

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi- ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.

En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri- maria y la secundaria, y después en la Educación Básica y el Bachillerato. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicación de las personas en su país y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las forta- lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asignatura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am- pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se ofrecen al- ternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e his- tóricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las ni- ñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los ali- mentos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador, la división territorial y los símbolos.

En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y quin- to años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmente la Geo- grafía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se ini- cia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po- blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cívica, que incluye la ciudadanía, los derechos y los deberes. En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla, para después revisar los continentes, océa- nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la pobla- ción y los problemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, sus habitantes, las subregiones y países en particular.

Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción metodológica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se mencionó.

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El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua- dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo- riográfica ecuatoriana de los últimos años. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”, etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio- grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac- ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político y cultural.

El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situación de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia, la participación ciudadana y la Constitución de la República, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside- ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con- cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la comunicación social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina, nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen- tristas que han dominado en el estudio de nuestra

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a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico, como África y Asia.

El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminación de la humanidad desde África, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresiones en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí- tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las independencias de América Latina; el avance de la industrialización y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.

El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; la industrialización en América Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el desarrollismo y dictaduras en Amé- rica Latina, y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las economías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense- ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti- vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales; debe también fomentar el desarrollo gra- dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la expli- cación multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una com- prensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.

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La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono- cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Sin embargo, al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.

• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu- nitaria, etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas.

• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.

• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con- tinuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex- tos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri- cas estudiadas.

En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:

En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”, aprobada en 2006, y todavía vigente.

Es importante considerar que en Ecuador, como en otros países latinoamericanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins- titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia- les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-

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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera- especial, busca preparar al estudiantado para la participación democrática, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi- lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina y latinoamericana.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero también se debe postular un país integrado, intercultural, plurinacional y laico.

Los ejes del aprendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu- lar de 1996, a saber:

• Ubicación espacial• Ubicación temporal• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Aplicación creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los estudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

Perfil de salida del área

Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos capaces de:

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

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• Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

• Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

Objetivos educativos del área

• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modela- do el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo- gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes

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geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.

30 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”

1 Objetivos educativos del año

• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identificación de las actividades y los actores de la economía, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción.

• Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la caracterización de algunos tipos de organización social, para identificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedad ecuatoriana.

• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.

• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuar res- ponsablemente en sociedad.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.

• Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

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2 Planificación por bloques curriculares

Eje Curricular Integrador

Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:

Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadania responsable, Buen Vivir.

Bloques curriculares


1. Vida económica

• Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador, desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de la importancia económica y social.

• Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personas que desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde el análisis de estas actividades de producción de alimento para los ecuatorianos y las ecuatorianas.

• Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existen en Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, para valorar la producción nacional.

• Determinar los lugares, las personas y los productos involucradosen el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográfico y sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en la interdependencia.

• Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial del turismo y su real magnitud en nuestro país.

• Analizar las funciones del sector financiero en la economíadel país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con laproducción y las personas.

• Determinar las diversas formas en que el Estado participa en la economía, (intervención efectiva, control, regulación, entre otras), mediante el análisis de datos estadísticos recientes.

• Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas decooperación humana y superación de las sociedades.

• Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasa industrialización, la falta de capacitación profesional, entre otros, desde el análisis de casos.

2. La sociedad ecuatoriana

• Explicar la importancia de la familia como espacio de socializacióny de fortalecimiento de valores.

• Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad y determinar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas y ecuatorianos diversos.

• Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos yrespetarlos como factor de diversidad cultural.

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• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza enEcuador, desde de la observación y descripción del entorno social.

• Determinar las razones que generan conflictos sociales y su incidencia en las personas, desde la interpretación, descripción, comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de soluciones.

3. Necesidades fundamentales

• Especificar el estado de los servicios de educación y salud, desde la recolección e interpretación de datos y la incorporación de herramientas estadísticas para su procesamiento.

• Establecer comparaciones en relación con vivienda, transporte y otros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base del estudio de mapas temáticos.

• Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas ylos ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir.

• Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios,lugares de habitación, entre otros factores.

• Describir la situación de las personas con capacidades diferentes, desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en la sociedad.

• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollo humano y determinar cómo se configura, desde el análisis de las normas de convivencia.

4. Democracia, derechos y deberes

• Establecer la importancia de la democracia como base de laparticipación de los diversos actores sociales.

• Determinar los canales por los que se ejerce la participación de varios sectores de la sociedad a través de la identificación, de grupos sociales, grupos de participación del país, exceptuando los del ámbito político.

• Valorar la importancia de la Constitución como base legal de lademocracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto.

• Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas las personas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, en particular, a partir de la constatación de su cumplimiento.

• Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela, concernientes a los niños, niñas y adolescentes desde del establecimiento de compromisos.

• Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puede promover la protección de los derechos humanos a partir de su conocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.

5. Organización del Estado

• Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador ysus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.

• Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de suimportancia para el equilibrio democrático.

• Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionalesdesde el punto de vista constitucional y desde la constatación en lalocalidad propia.

• Establecer las funciones y límites de la fuerza pública, con la descripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de la seguridad.

• Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde laenunciación de sus funciones.

• Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria, desde la determinación de su influencia en la vida de los seres humanos.

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6. La cultura

• Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, localización y de la identificación de sus características (lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales.

• Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir del conocimiento de sus diferentes expresiones (plástica, danza, cine, literatura, música, entre otras).

• Determinar el papel político y cultural de los medios decomunicación social y la manera en que desempeñan su labor.

• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio decaso específico del Ecuador.

• Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad, a partir de la identificación y descripción de las que se presentan en el entorno cercano.

• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivandoa prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración dela opinión de los demás.

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3 precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

En octavo año se presenta a los estudiantes una visión acerca de la realidad actual ecuatoriana, en lo económico, político, cultural y cotidiano. También se pretende introducir a los educandos en la adquisición, desarrollo y dominio de destrezas específicas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográ- fica, el manejo de datos estadísticos, la observación, la elaboración y aplica- ción de entrevistas, entre otros.

Además, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenido como finalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. El valor más relevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad, eje transversal de todo el currículo en este año, diversidad entendida como la variedad cultural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en las múltiples influencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.

Bloque 1: Vida económica

En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos, específi- camente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación de recursos. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema, pues se pueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovi- sual. Para la decodificación de imágenes, es conveniente llevar a cabo un proceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa. Luego, se confirmará o desmentirá la predicción. El análisis de los elementos del mapa se puede realizar de manera lúdica, dividiendo en grupos a los alumnos. La fase más importante es la de inferencia, es decir, en la que los estudiantes construyen su propio conocimiento y relaciona lo que ya conoce con lo que aprende. En este caso específico, los mapas de recursos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador que fue cubierta en años anteriores. Se sugiere ir más allá, solicitándoles que formulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas, en relación con los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar esta búsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se realicen en este lugar?, ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué sig- nifica este símbolo en el mapa?

Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas a ellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des- plegar en la explicitación de contenidos, por medio de discusiones en clase, debates o conversatorios guiados por los docentes. Es importante en este bloque definir el concepto de sector económico e identificar las característi- cas, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.

Es fundamental establecer y caracterizar la problemática, y a veces conflic- tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el caso del sector primario, (agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura), la problemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de recursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento de la calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de Educación Básica deberían tomar una posición, fundamentada en un estudio objetivo, sobre esta dualidad. En agricultura y ganadería, se puede abordar el tema de la productividad y la escasa tecnificación del campo ecuatoriano como una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales y la falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas como grandes temas de estudio que enriquezcan este bloque.

Si bien las finanzas de un país son muy complejas para comprenderlas en su totalidad en la escuela básica, se puede aproximar a los estudiantes a su mecánica, a través de juegos o sociodramas en los que se representen los papeles de varios actores económicos como productores, consumidores, bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.

Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numé- ricos, mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño econó- mico del país, que pueden ser presentadas en comparación con las de otros países para darles más sentido. El uso de gráficos y otros recursos pueden ayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se prefiere, en este caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (Producto Interno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maíz, nú- mero de vehículos o televisores producidos, o número de turistas extranje- ros que visitan el país). Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitio web del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes a cada área.

La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la econo- mía son destrezas aplicables en este año específico. A este respecto, el docente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de sus estudiantes, para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de los fenómenos económicos que les afectan directamente.

Bloque 2: La sociedad ecuatoriana

El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con el valor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuda y la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades familiares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. Sin estigmatizar ni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-

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mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiar que existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.

Luego, se presentan los grupos políticos, religiosos y sociales para explicar cómo se practica en Ecuador la participación y organización social con diversos criterios, y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identidad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país.

La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro- curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el círculo de amistad, entre otros). La relación causal entre lo económico y lo social se debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la división social y de conflictos sociales a la realidad económica, a la distribución in- equitativa del ingreso y otros factores económicos.

Bloque 3: Necesidades fundamentales

Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país por una presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en la Constitución Política vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visión del buen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración con- ceptual. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el estudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan cobertura de necesidades básicas, para explicar su incidencia y significación en la vida práctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, como lo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observa- ción de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país.

La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedad se debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnos en la medida de sus posibilidades. La organización de campañas y la labor social concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de única- mente describir la situación de las personas con capacidades especiales, resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona con capacidades especiales en la comunidad.

Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo libre como medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios, a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento de las personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradi- cionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento.

Además, es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso a servicios, situación de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, por ejemplo, a través de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantes indaguen, defiendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida.

Bloque 4: Democracia, derechos y deberes

Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera for-

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mal, y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de la vida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase,

en el respeto a las diferencias y a las minorías, y en la escucha efectiva como medio para la resolución de conflictos. Para inculcar el sentido de responsabilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los estudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuesto verticalmente, y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento, pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos está este planteamiento de reforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y el cumplimiento por evitar la sanción. De esta manera se puede explicar cómo las leyes, específicamente la Constitución, representan un acuerdo de la sociedad democráticamente organizada y no la imposición desde los grupos de poder.

Bloque 5: Organización del Estado

Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de la tarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta las normas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre los mecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se identifica la “comunidad política”. Los elementos del Estado como el territorio, la población, el ordenamiento jurídico, el reconocimiento internacional y la soberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estudiantes la comprensión del concepto Estado.

Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley, del establecimiento de derechos y de su protección. La forma en que se gobierna Ecuador se puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos locales), para ir a lo más general (el gobierno central). Es necesario revisar las acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden en la calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cómo era la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente, escuela, dotación tecnológica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado a ejercitarse en la destreza de recolección de datos, y en la elaboración y apli- cación de encuestas, entrevistas y en la sistematización de información.

Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con claridad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pública, debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado sin comprender se olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque las estructuras estatales cambian con frecuencia.

Bloque 6: La cultura

La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intenta describir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural, no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestaciones juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación como difusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística). El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto nacional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios (cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).

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Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identificación, loca- lización y descripción de sus problemas específicos, sus causas y consecuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riqueza que está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es la nación Zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos de patrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta proble- mática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo al estudiantado con la preservación del patrimonio cultural.

Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenido para su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la producción plástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entre otros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la primera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri, Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestaciones artísticas en las Artes Plásticas. Por esta razón, se debe presentar y caracterizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinas artísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casa adentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.

En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la de- mocratización del arte, así como instituciones gubernamentales y organizaciones sin fines de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo. Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e instituciones para conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. La asis- tencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solo recreativo, es también útil.

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4 Indicadores esenciales de evaluación

• Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habita- ción, necesidades y condición económica.

• Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en la vida económica ecuatoriana.

• Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a la escasa industrialización del país.

• Expone la importancia de los espacios de socialización y de las organizaciones sociales en Ecuador.

• Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto y cooperación en la sociedad ecuatoriana.

• Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidades básicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafíos.

• Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y los ecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparación con el pasado.

• Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador, aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados.

• Explica la importancia de la democracia como plataforma de la par- ticipación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento de obligaciones que forman una ciudadanía responsable.

• Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vida diaria en que estos se expresan.

• Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordenamiento jurídico del país.

• Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacional y seccional, y describe las funciones y competencias de las autoridades y los organismos.

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• Describe cómo la acción política debería transformar la sociedad y cómo efectivamente lo hace.

• Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la interculturalidad.

• Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos culturales.

• Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura popular del país.

pROYECCIÓN CURRICULARDE NOVENO AÑO

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“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”


• Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización so- cioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.

• Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.

• Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios coloniales.

• Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia.

• Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales.

• Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos procesos.

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Identidad planetaria, unidad en la diversidad, cuidadanía responsable.

Bloques curriculares


1. El ViejoMundo

• Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptación al medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente, China y Mesoamérica.

• Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperios antiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, en particular la escritura.

• Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente las de la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista, expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea de democracia.

• Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y su expansión en el espacio mediterráneo, como una civilización múltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.

• Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental.

• Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia por Asia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus aportes a la cultura universal.

• Establecer las características de la sociedad en Europa Occidentalluego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.

• Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por la supervivencia y la libertad.

2. Las culturas americanas

• Establecer el origen de los primeros pobladores de América,su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca yrecolección, organización social y cultural.

• Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, por medio del análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola.

• Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias.

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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, consu dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca.

• Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa.

3. Conquistas y colonizaciones

• Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresa descubridora de Colón y su influencia en el mundo, las consecuencias de la irrupción de los europeos en América y su impacto en Europa.

• Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron en América, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje.

• Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia y la imposición como formas de relación entre las personas y como forma de relación entre los pueblos.

• Analizar que con la conquista y colonización, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmente a Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fue impulsado por las riquezas americanas.

• Describir los grandes imperios en América a partir del análisis delos casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña.

• Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir el futuro.

4. El mundo y las independencias latinoamericanas

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una renovación filosófica.

• Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo.

• Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron enEuropa (la inglesa y la francesa), así como la de la independencia de las colonias británicas de América.

• Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de la monarquía y el agotamiento de la relación colonial con América que devino en la ruptura independentista.

• Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidad de la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial.

• Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX se generalizó la demanda de independencia en América y se organizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en 1824.

• Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieron en América recién independizada, especialmente por la acción de Simón Bolívar.

• Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vidanacional de los nuevos países americanos.

5. Formaciónde los estados- nación

• Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron en Europa y América los cambios sociales y el liberalismo.

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• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismos y los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y la penetración comercial.

• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, consus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, quese desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos deHispanoamérica y Brasil.

• Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevos estados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en sus proyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras de definición de fronteras.

• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y el predominio británico.

6. Consolidación de los estados nacionales

• Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia.

• Explicar la consolidación de un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo).

• Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial: minería, exportación de productos de clima templado o productos de clima cálido.

• Determinar los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educación pública.

• Describir el proceso de definición de una identidad latinoamericana, con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano.

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El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconó- mica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo.

Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales relaciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que el legado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructura social básica y su influencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología o las guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero que no son pertinentes para el plan de estudios que se propone.

Es necesario enfatizar que, como marco general, el enfoque del curso debe tratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el peso que corresponde en la historia global. Por tanto, evitar un enfoque eurocen- trista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importancia de Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable, pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de ese continente, sin considerar la influencia de la China o del Islam, por ejemplo, en el desarrollo de la humanidad.

Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a su vez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visión global de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un segundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones americanas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquista y colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar, también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados nacionales latinoamericanos y de su consolidación, vistas en el marco de los procesos mundiales.

En todos los temas, el análisis se organiza a partir de las relaciones econó- micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones políticas y culturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evita personalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse figuras individuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizar operaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu- brir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversos espacios geográficos y distintas experiencias humanas. También pueden comprender la formación de América Latina como una región con perfiles económicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte identidad en el escenario de los países del mundo.

Bloque 1: El Viejo Mundo

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.

Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corte esclavista: China, India, Medio Oriente y Egipto, destacando sus avances culturales, en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que sur- gieron alrededor del mar Mediterráneo, especialmente la Grecia antigua, destacando su expansión comercial y su pensamiento filosófico con la idea de democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Habien- do alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas, se debe estudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus instituciones jurídicas, que han sido base del derecho en el mundo occidental. La re- lación entre algunos rasgos culturales nuestros, (lengua, organización legal, por ejemplo), pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la misma manera para demostrar la gran influencia de la cultura romana en el tiempo y el espacio.

El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano, al igual que el desarrollo del Islam, no deben verse solamente como el nacimiento y la divulgación de dos religiones, sino como dos momentos determinantes de la vida del mundo, en especial de Occidente, por el impacto que tuvieron sus doctrinas y el control del poder, así como los grandes enfrentamientos que se dieron entre ellas. Las crónicas de la época y la asociación con obras literarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y para asociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequible y placentero.

Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de palabras españolas de origen árabe, que demuestran la larga presencia de los moros en España. A partir de allí, se puede explicar cómo los árabes intro-

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dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos del saber, y cómo rescataron la ciencia y la filosofía clásica. De esta manera, se valora una civilización con gran influencia aún en la actualidad.

Al final de este bloque, se debe ofrecer una visión general del inicio de la expansión de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur- guesía y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisión sucinta de la historia mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades de la humanidad, sus luchas y divisiones, pero también su unidad y sus grandes avances.

Bloque 2: Las culturas americanas

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la Conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Una vez más cabe la advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e individualizada de las diversas culturas aborígenes del continente, sino de ofrecer un panorama general.

Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanas y las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolución de las sociedades mesoamericanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. En lo que hace relación a las sociedades en América Andina, precisando que ya se han estudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador, se enfatiza en su dimen- sión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca, que debe mencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores.

Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifestaciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural, al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidad presente.

Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente a sus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración y análisis de organizadores gráficos.

Cabe resaltar que, si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas, aztecas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, ante- cesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas, toltecas y olmecas de América Central; chibchas, caribes, arawaks, de Co- lombia y el Caribe; paracas, nazca, mochica, chimú o chavín de Perú.

Bloque 3: Conquistas y colonizaciones

El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.

Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo, hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados. Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni- zación se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumenta- ción, del mismo modo que instrumento de evaluación.

Otro tema relevante es la constatación de que, con el coloniaje, América quedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular a Europa Occidental, en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América, cuyas metrópolis fueron España, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco- nomías europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo, otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.

El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro. Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como forma de relación entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debe dar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indíge- nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presente y futuro.

El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos lite- rarios y crónicas que describan la vida, la cultura y la aparición del mestizaje de las comunidades coloniales en toda América. Existe una gran riqueza de material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sor Juana Inés de la Cruz, Bartolomé de las Casas, hasta la crónica ilustrada de Felipe Guamán Poma de Ayala.

Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas propuestos. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cultura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos.

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Bloque 4: El mundo y las independencias latinoamericanas

Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden- tal, la Revolución Industrial, las revoluciones políticas contra el Antiguo Ré- gimen, la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarlos causas de las independencias de América Española y Portuguesa, que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.

Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos locales de fines de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX, se pasó a una demanda generalizada de independencia en América. Con ello se orga- nizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamente en1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerra común de liberación, de crear grandes países y de establecer un sistema de cooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.

En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas, pues posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcan a fondo para interpretarlas o defenderlas. Las independencias latinoamericanas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs. federales, liberales vs. conservadores, partidarios de caudillos enfrentados, entre otras), lo que permite que se debata en la actualidad, en la perspectiva del tiempo, sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicas americanas. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promover no solo como un medio de evaluación, sino como un ejercicio necesario de pensamiento, en el que se sustentan y afirman las opiniones.

Bloque 5: Formación de los estados - nación

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia co- mún: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cambios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los estados - nación en Europa. En el análisis se debe entender que las sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y numerosos conflictos con la Iglesia Católica.

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En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifun- distas como las burguesías emergentes, aliadas al capital imperial. No se

recursos gráficos que permitan visualizar la superposición de procesos en el tiempo y en el espacio.

En lo referente a la definición de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre- puestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los paí- ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacífico (1879-1884), que alteró las fronteras de Perú, Bolivia y Chile, y modificó hasta la actualidad las relaciones entre estos países.

Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales

A fines del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, definiéndose su fase imperialista. Así se consolidó definitivamente la división internacional del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia. Este es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de enton- ces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investi- gación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discu- sión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.

Junto a la vinculación al mercado mundial, los países latinoamericanos avanzaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educa- ción pública. Al mismo tiempo, avanzó una identidad latinoamericana con los primeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema interamericano. Con el estudio de estas realidades, los estudiantes podrán valorar la solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista.

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debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario histó- rico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los sectores campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.

Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, especialmente de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. Esta es una clave para entender nuestro pasado común.

Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja la investigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos, a través de la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron en aquella época en América Latina. Además, se sugiere consultar sobre la estructura de la sociedad, la distribución de la riqueza y el acceso a servicios, así como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilización de

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• Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.

• Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económico y cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.

• Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima los aportes del Islam a la cultura universal.

• Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la incidencia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y culturales de la época.

• Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América con su organización social.

• Explica las características comunes en lo social, económico y cultural de las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).

• Establece las consecuencias culturales, sociales y económicas de la conquista europea de América para ambos continentes.

• Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales en América, y las condiciones económicas y sociales que resultaron de esa formación.

• Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las que pertenecían.

• Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en el mundo.

• Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en EuropaOccidental, en lo social, económico y político.

• Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron en la independencia de las colonias americanas de sus respectivas me- trópolis europeas.

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• Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante e inmediatamente después de las gestiones de independencia.

• Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cambios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de los estados - nación en el mundo y Latinoamérica.

• Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización em- prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña.

• Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la di- visión en primer mundo y tercer mundo.

• Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanos en el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en sus economías.

56 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

pROYECCIÓN CURRICULARDE DÉCIMO AÑO

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“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO”


• Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.

• Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis eco- nómicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la orga- nización política de nuestros países, para valorar su influencia en América Latina y Ecuador.

• Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratifi- cación social a nivel internacional.

• Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de la observación y constatación del caso ecuatoriano, para deducir in- formación sobre procesos migratorios alrededor del mundo.

• Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones.

• Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a tra- vés del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador.

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Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Bloquescurriculares


1. primera mitad del siglo XX

• Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente la recesión en Europa.

• Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbito internacional, de manera particular en Latinoamérica.

• Describir los cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones en varios países de América Latina.

• Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores dela Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundación de la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participó Ecuador.

• Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir delas experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.

2. Los últimos años del siglo XX

• Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales quese han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia, la tecnología, la comunicación, los movimientos femeninos y ecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género.

• Relatar la “Guerra fría”, el enfrentamiento de las “superpotencias” a escala mundial, el desarrollo de la energía nuclear, sus consecuencias en el Tercer Mundo, en particular, en Latinoamérica.

• Establecer las implicaciones del proceso de descolonización de Asia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional y el surgimiento de gran cantidad de nuevos países.

• Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina y Ecuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados.

3. pueblos ricos y pueblos pobres

• Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a la concentración de la riqueza mundial, y las consecuencias que originan estas diferencias.

• Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la caída del comunismo, así como los nuevos estados y su rol en el mundo actual.

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• Determinar los hechos que causaron el predominio estadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidades del mundo actual.

• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de naciones.

• Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en elnuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar.

• Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales, localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar su aporte e influencia en la transformación de la sociedad.

• Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, através de acciones locales concretas.

4. Las migraciones

• Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento,desde la perspectiva poblacional y migratoria.

• Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones, a partir de la caracterización de los países por su desempeño económico.

• Reconocer las diversas formas en que los países de origen y dedestino se afectan por los procesos migratorios.

• Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campo.

5. América Latina: dependencia e integración regional

• Describir a las economías de los países de América Latina como economías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportación de materias primas.

• Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso a transformaciones sociales de gran importancia.

• Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las migraciones internas a gran escala en América Latina, por los cambios en la estructura de producción agrícola y el crecimiento del sector industrial y de servicios.

• Contrastar los procesos de integración de Europa con los de América Latina, por medio del análisis de su evolución y sus particularidades.

• Reconocer a la integración andina y sudamericana como unmecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo.

6. Lucha por la paz en el mundo

• Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad,con sus implicaciones sociales.

• Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y losproblemas de salud pública derivados.

• Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, comofenómenos sociales relacionados.

• Describir el armamentismo y sus consecuencias en el casoespecífico de América Latina.

• Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundialesen lo económico, político y social.

• Determinar las condiciones idóneas para el diálogo de civilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre los seres humanos.

• Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversosaspectos que exceden el económico.

• Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través desu conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida.

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El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año, el último de Educación Básica, es ofrecer al estudiantado una visión global del mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacados problemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días, para contribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir.

Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejercicio de las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos inte- lectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales como la consulta bibliográfica, la lectura de textos especializados (diagnósticos, es- tadísticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica- ción escritos, la observación informada de los audiovisuales y la navegación en Internet.

En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudiantado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana; de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superación del subdesarrollo, la exclusión y la pobreza; de adhesión a una cultura de paz respeto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la información.

Bloque 1: primera mitad del siglo XX

La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundiales y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. Fueron años de crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países. Por ello, su estudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”, sino una necesidad de información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. Muchos procesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie y deben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede.

En cuanto a América Latina, esas cinco décadas fueron de crecimiento eco-

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nómico y poblacional, no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el desarrollo. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. Por esta

razón, se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto culturalcomo de identidad.

Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata- miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capacidad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, de robustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorce o quince años, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du- ración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos, sino tam- bién instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicación en un mundo en acelerado cambio.

El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bi- bliográficas sobre temas específicos es una manera de aplicar y fortalecer varias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los ensayos de opinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos cen- trales, y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en la conclusión. Para la elaboración de ensayos, es importante que se trabaje en acuerdo con el área de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminio de judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográfica (y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio, en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec- ción y sistematización de datos, la contrastación de fuentes y la preparación de síntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención, organización y comprensión de la información, se trabajan otras operaciones de pensamiento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. En la realización del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos que demuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.

Bloque 2: Los últimos años del siglo XX

Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa.

El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades como la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Es muy importante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la ad- hesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente.

Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a profundidad en la Educación Básica ecuatoriana; sin embargo, el conocimiento de estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundiales que influyeron grandemente en la definición del rol de los países en desarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX, ayudará a comprender mejor la dinámica de las relaciones

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globales en la época.

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Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos.

En este año final de la Educación Básica, el trabajo de clase puede incluir la investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantado respecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las actividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata- miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.

Bloque 3: pueblos ricos y pueblos pobres

El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes, como el nacimiento de nuevos estados nacionales que se mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas (Checoslovaquia, Yugoslavia, URSS, por ejemplo), y la definición de Estados Unidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Junto a estos procesos, se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglo- balización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alternativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.

En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y esta- dísticos, por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. Se sugiere el uso de fichas, referencias y portafolios. Es conveniente que el conocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pasados, por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de la consulta en fuentes actualizadas, para comparar la situación del mundo hace20 años y ahora. Es oportuno el análisis crítico de la prensa, radio, televisión y la información obtenida de Internet, así como el contraste de fuentes.

Bloque 4: Las migraciones

Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la perspectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas, —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Europa, entre otros—). A partir de estos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga-

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ción que incluya todas las fases requeridas, a saber: planificación, ejecución y evaluación.

El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi- gación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante.

Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a los escolares de los impactos de la migración, en lo económico, familiar, cultural y social. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtención de un producto final, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todo el camino de la investigación. Estas destrezas consisten, principalmente, en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacar conclusiones, categorizar hechos según su importancia y establecer nexos multicausales.

Bloque 5: América Latina:dependencia e integración regional

En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y su análisis más allá de los números, por medio de la contextualización y el “aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con el estudiantado. Por ejemplo, el análisis de la pobreza en América Latina se debería realizar en comparación con Ecuador. Lo mismo aplica a la dependencia económica y otros temas relacionados.

Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observar los procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas (Ciudad de México, San Pablo, Lima, Bogotá, Río de Janeiro, entre otras), y comparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, así como los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartir contenidos culturales difundidos por los medios de información, siempre desde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidad local y latinoamericana.

En lo referente a los procesos de integración, se sugiere analizar sus causas y consecuencias, y en comparación con otros procesos en el mundo. Es conveniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es un eslabón de la integración sudamericana, que es el gran objetivo de nuestros pueblos en las siguientes décadas.

Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo

Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obvia- do mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.

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Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.

Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves- tigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la promoción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia y se destruyen los prejuicios.

En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimientos culturales, políticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto, propone actitudes de cambio frente al sistema.

Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudiantes analicen los conflictos actuales, pues la gran cantidad de información disponible, de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar el análisis. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debe ser el resultado de una contrastación de información, lo más amplia e in- cluyente posible, que permita la formación de un criterio sustentado sobre hechos y procesos de la actualidad.

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• Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en AméricaLatina y el mundo.

• Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en los aspectos social, político y económico.

• Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de la década de 1930.

• Describe los cambios culturales producidos en América Latina y el mundo en la década de 1960.

• Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina.

• Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autode- terminación en los procesos de descolonización en el mundo.

• Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo.

• Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presente y extrae conclusiones.

• Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pueblos pobres, con sus causas y consecuencias.

• Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económi- ca vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como en los de destino.

• Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto en países de origen como de destino, así como la interna en Ecuador.

• Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económico y social.

• Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integra- ción latinoamericana.

• Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suce- den en América Latina.

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• Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales de la actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.

• Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias para América Latina y Ecuador.

• Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de los países del mundo.

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• Universidad Andina Simón Bolívar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato- Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito.

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Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

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Anexo 1 Mapa de conocimientos de Estudios Sociales

Año

Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana

Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Geografía del Ecuador

BLOQUE 1:El mundo en el que

vivimos

BLOQUE 2:La tierra ecuatoriana

BLOQUE 3:La gente ecuatoriana

BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana

BLOQUE 5: Mi provincia

BLOQUE 6: Organización de mi

provincia

CU

AR

TO

• Un punto en el universo

• El Sistema Solar

• La Tierra, nuestro planeta

• Las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica

• Husos horarios

• Tenemos un mundo quecuidar

• ¿Qué parte de la Tierra esEcuador?

• El territorio del Ecuador

• Relieves y suelos, lasregiones naturales

• Los climas y su influencia

• Los vegetales y animalesdel Ecuador

• Ecuador es un paísmaravilloso

• Todos somos parte de lanaturaleza

• Cuidar nuestra tierra ecuatoriana y nuestro planeta

• Los ecuatorianos somosdiversos

• Indígenas, mestizos,afroecuatorianos y otros

• ¿Cuántos somos losecuatorianos?

• ¿Dónde estamos losecuatorianos?

• Ecuatorianos niños, niñas,jóvenes y mayores

• El respeto a los otros y laconvivencia

• Nuestro país es uno solo,es nuestra Patria

• Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas

• Los ciudadanos y ciudadanas tenemos derechos

• Tengo derecho a laeducación

• Tengo derecho a que meoigan

• Tengo derecho a ser feliz

• También tengoobligaciones

• Debo respetar a losdemás

• Las autoridades debenservir a la gente

• Vivo en una provincia del Ecuador. ¿Cuál es mi provincia?

• ¿Cómo es el territorio demi provincia?

• ¿Cómo se formó? Lahistoria de mi provincia

• Las tierras, los ríos,montes de la provincia

• Las riquezas naturales de la provincia.

• ¿Cuánta gente hay en miprovincia?

• ¿En qué trabaja la gentede la provincia?

• Los problemas económicos de la provincia.

• Rasgos culturales (costumbres, tradición oral, lenguas, religiones, expresiones artísticas)

• Los símbolos provinciales

• Mi familia, mis compañeros y yo somos parte de la provincia

• Cantones y parroquias

• Lugares importantes de laprovincia

• Las autoridades de laprovincia

• Debo colaborar con miprovincia

• La provincia está en unaregión


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AñoEjes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Geografía de América Latina y el Mundo

BLOQUE 1:El mundo, nuestra

casa común

BLOQUE 2: Los continentes y los océanos

BLOQUE 3:La población del mundo

BLOQUE 4: Los problemas del

mundo

BLOQUE 5: América Latina: Nuestra región

BLOQUE 6: Subregiones y países

de América Latina

QU

INT

O

• La biografía de la Tierra.

• Formación de los continentes.

• ¿Cómo se mide a laTierra?

• ¿Cómo nos ubicamos en el globo terráqueo? Líneas imaginarias (paralelos y meridianos).

• El mundo como la casade todos

• El cuidado y laconservación del planeta

• Los continentes (África, América, Antártida Asia, Europa, y Oceanía)

• Los océanos del mundo

• Los climas del planeta

• El mundo tiene grandesrecursos naturales

• Todos somos parte delmismo mundo

• El mundo está pobladopor personas

• Características de lagente del mundo

• No hay razas sinoculturas

• ¿Cuántas personas hayen el mundo?

• La población de loscontinentes

• Distinción por grupoetario en el mundo

• Mujeres y hombres en el mundo.

• La gente trabajan en todoel mundo

• La gente del mundo esdiversa, pero igual

• Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle daño

• La atmósfera de la Tierrase calienta

• La pobreza de muchos

• Problemas sociales del mundo, como la discriminación, la violencia,

• Los problemas ambientales (contaminación de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas

• Debemos cuidar el mundo en que vivimos

• América es nuestrocontinente

• América Latina comouna parte del continente americano

• El territorio de AméricaLatina

• Población de AméricaLatina

• Poblaciones indígenas, mestizas, afroamericanas, migrantes

• Niños, jóvenes y adultos

• Las desigualdadessociales y económicas

• El trabajo en AméricaLatina

• ¿Qué es serlatinoamericano?

• Las subregioneslatinoamericanas

• México y Centroamérica

• El Caribe

• Sudamérica: (la SubregiónAndina y el Cono Sur)

• Latinoamérica es una ydiversa

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AñoEjes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad

Historia del Ecuador I - Época Aborigen, Colonia e Independencia

BLOQUE 1: Época aborigen I

BLOQUE 2: Época aborigen II

BLOQUE 3: Conquista e inicios

de la Colonia

BLOQUE 4: Organización colonial

BLOQUE 5: Nuestra independencia

BLOQUE 6:La etapa colombiana

SEX

TO

• ¿De dónde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país

• ¿Qué hacían los primeros pobladores? Producción económica y organización social de los primeros pobladores

• ¿Cómo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzode organización y conocimiento

• El paso del nomadismo alsedentarismo

• Origen de la cerámica. Los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas

• Los primeros poblados. Surgimiento, organización y función social de los poblados

• Todos vivimos del trabajo. Trabajo como actividad productiva

• Desarrollo de los pueblos aborígenes y las regiones Presencia de varias culturas aborígenes enel actual territorio delEcuador,

• La organización social y política de los señoríos étnicos

• Origen del ImperioInca, como expresiónde una gran civilización que surgió en América Andina; su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial

• Ascenso del Inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario

• Las formas deorganización military política. Siempre se necesita una organización de la sociedad

• Nuestro patrimonio arqueológico. Sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado

• Cambios que se dieron en el mundo: incremento del comercio, la navegación y la tecnología

• España en los siglos XV- XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo

• Conquista y resistencia indígena. Irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial.

• Los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras

• Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras

• Surgimiento y desarrollo del mestizaje, como producto de la unión de españoles, indígenas y afros. Reconocimiento de las diversidades

• ¿Qué era ser colonia? Carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX

• Mecanismos de organización del sistema colonial

• El trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII: mitas, especialmentepara la producción textil

• La crisis del siglo XVIII y consolidación de los grandes latifundios

• Los cambios en la relación colonial, las rebeliones y el surgimiento de lasidentidades locales y regionales y las reformas borbónicas

• El arte colonial Obrasartísticas de la colonia

• La identidad del país en la obra de Juan de Velasco

• La calidad del trabajo denuestra gente

• Gran cambio en la escenainternacional

• La caída de la monarquía

• La Revolución de Quito

• Actores colectivos de laRevolución de Quito

• Reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil

• Inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano, liderado por Simón Bolívar

• La guerra por laliberación de la Sierra

• Lucha del pueblo por su libertad, y el compromiso por defenderla

• La Gran Colombia y Simón Bolívar Los hechos de las guerras independentistas

• Colombia, una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales.

• Los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia

• El plan de unidad de Bolívar Proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos

• La integración de nuestros pueblos es necesaria. La integración de los países andinos y latinoamericanos


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AñoEjes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Historia del Ecuador II - Época Republicana

BLOQUE 1:El nacimiento del

Ecuador

BLOQUE 2:Los primeros años

BLOQUE 3:Entre los siglos XIX y XX

BLOQUE 4: Años de agitación y

lucha

BLOQUE 5: El Ecuador

contemporáneo

BLOQUE 6:Los años recientes

SÉp

TIM

O

• Las regiones se juntan. La fundación del Ecuador como país independiente en elmarco de una realidad de regionalización

• El nombre del Ecuador.Al país naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales

• Los habitantes delnuevo Estado, los grupos sociales del país

• La vida de las ciudades yla del campo

• Actores fundamentalesde la vida urbana

• Estructura de la sociedad.

• El nuevo Estado comoun lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo

• Sociedad tradicional ecuatoriana del siglo XIX en la vida cotidiana de la gente

• El Ecuador es un país consus raíces e historia

• Un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia

• La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero

• La administración de Vicente Rocafuerte como el primer intento de organización del país

• La abolición de la esclavitud de los negros, durante el gobierno de José María Urvina,

• La situación de inestabilidad y continuas guerras en los primeros años

• Consolidación del Estado bajo el régimen de García Moreno

• La etapa entre 1875y 1895, sus conflictossociales y políticos

• Varios esfuerzos por explicar el país y su identidad

• La lucha por consolidar laidentidad y soberanía

• La situación mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo

• La vinculación del país al mercado mundial con la exportación de cacao

• Terratenientes, banqueros y campesinos

• La Revolución Liberal

• Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolución Liberal

• La libertad de conciencia implantada por el liberalismo

• Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del “liberalismo plutocrático”

• La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente.

• El proceso desde 1925 a1938, varias reformas delEstado

• La sociedad reaccionó ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organización popular

• El desarrollo de las manifestaciones artísticas comprometidas con el cambio social

• La expansión del sistemaeducativo

• La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947

• La invasión peruana y la desmembración territorial del Ecuador

• La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960

• El “auge bananero” y el avance de los derechos políticos y los derechos sociales

• Los cambios que han sufrido el mundo y América Latina desde los años sesenta

• Las transformaciones agrarias y los procesos de industrialización que de los años sesenta

• La transformación del país en exportador de petróleo

• El crecimiento poblacional del país, especialmente la expansión de las ciudades

• El desarrollo de losmedios de comunicación

• La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indígena, los grupos de reivindicación de género, ecologistas, entre otros

• Las modificaciones en lavida de la gente

• Administraciones que sesucedieron desde 1960 a1979

• Avance de la concienciade la diversidad

• La economía nacional enel marco de una economía mundial dominada por el neoliberalismo

• Los rasgos económicos, sociales y políticos de la prolongada crisis

• Las condiciones en quese da la masiva migración ecuatoriana al exterior

• El proceso histórico queviene de 1979 al presente

• La superación de la pobreza, la integración y la defensa del planeta

• La lucha histórica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos

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AñoEjes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Realidad actual del Ecuador

BLOQUE 1: Vida económica

BLOQUE 2:La sociedad ecuatoriana

BLOQUE 3: Necesidades

fundamentales

BLOQUE 4: Democracia, derechos

y deberes

BLOQUE 5: Organización del Estado

BLOQUE 6: La cultura

OC

TA

VO

• Los recursos naturales: agricultura, ganadería y pesca

• Las manufacturas(industrias y artesanías)

• El comercio del Ecuador

• Los servicios, en especialdel turismo

• El sector financiero

• El Estado participa en laeconomía

• El trabajo y el sentido delemprendimiento

• La concentración de la riqueza, la escasa industrialización, la falta de capacitación profesional

• La familia

• Organizaciones de lasociedad

• Los grupos religiosos

• Desigualdad y pobreza

• Conflictos sociales

• Educación y salud

• Vivienda, transporte yotros servicios

• El deporte.

• Las diversiones de lagente

• Situación de las personas con capacidades diferentes

• El buen vivir como necesidad del desarrollo humano

• La democracia como basede la participación

• Participación de variossectores de la sociedad

• La Constitución

• Derechos fundamentales

• Las responsabilidades enel hogar y en la escuela

• La protección de losderechos humanos

• Gobierno del Ecuador

• Las funciones del Estado

• Los gobiernosseccionales

• La fuerza pública

• El Estado debe estar al servicio de la gente.

• La política es una cosaseria

• Culturas del Ecuador

• Manifestaciones artísticasdel Ecuador

• Comunicación social

• La interculturalidad

• La cultura popularecuatoriana

• El respeto a la libreexpresión


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AñoEjes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad

Historia latinoamericana y mundial

BLOQUE 1:El viejo mundo

BLOQUE 2:Las culturas americanas

BLOQUE 3: Conquistas y

colonizaciones

BLOQUE 4:El mundo y las independencias

latinoamericanas

BLOQUE 5: Formación de los estados-nación

BLOQUE 6: Consolidación

de los estados nacionales

NO

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NO

• Origen de la humanidad en África y su difusión hacia los cinco continentes

• El desarrollo de los grandes imperios antiguos

• Grandes culturas mediterráneas: Grecia antigua

• El Imperio Romano y su expansión en el espacio mediterráneo

• Nacimiento del cristianismo en el seno la cultura mediterránea y su expansión en el Imperio Romano

• El surgimiento del Islam

• Las características de la sociedad en Europa Occidental luego de la Edad Media

• La diversidad de lahumanidad

• Origen de los primerospobladores de América

• En nuestro continentese desarrollaron grandes culturas

• Sociedadesmesoamericanas

• El desarrollo de las sociedades en América Andina

• Distintas raíces de lapoblación americana

• Las consecuencias de la irrupción de los europeos en América

• Los diversos procesosde conquista en América Rechazar la violencia y la imposición

• La conquista americana

• América y su vinculación irreversible al resto del mundo

• Los grandes imperios enAmérica

• La gran diversidad de lasculturas americanas

• Grandes avances científicos en los siglos XVII y XVIII

• Avance del sistemacapitalista

• Naturaleza de lasrevoluciones políticas

• La crisis del antiguorégimen en España

• Las ciudades y regiones de América Española y sus pronunciamientos contra el régimen colonial

• A mediados de la segunda década del siglo XIX, se generalizó la demanda de independencia

• Los esfuerzos de crear grandes países y de establecer un sistemade cooperación entre los nuevos estados

• La independencia y lasoberanía

• Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y América

• Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nación en la Europa del siglo XIX

• Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales

• Sociedades latinoamericanas del siglo XIX

• Grandes países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización

• Avance del capitalismo en el mundo hacia finales del siglo XIX, definiéndose su fase imperialista

• El primer mundo y eltercer mundo

• Los mecanismos y relaciones mediante los cuales las economías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial

• Los procesos de consolidación de los estados latinoamericanos

• Definición de unaidentidad latinoamericana

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AñoEjes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable

Latinoamerica y el mundo contemporáneo

BLOQUE 1: Primera mitad del

siglo XX

BLOQUE 2:Los últimos años

del siglo XX

BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres

BLOQUE 4: Las migraciones

BLOQUE 5: América Latina: dependencia

e integración regional

BLOQUE 6: Lucha por la paz

en el mundo

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• Los antecedentes y trayectoria de la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias

• El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera

• Cambios socioeconómicos y el proceso de industrialización sustitutiva de importaciones

• Las causas, consecuencias y los fenómenos posteriores de la Segunda Guerra Mundial

• La necesidad de desarrollar una cultura de la paz

• Los grandes cambiosculturales

• La “Guerra fría”, el enfrentamiento de las “superpotencias”

• El proceso de descolonización de Asia y África

• La construcción de la democracia y la vigencia de los derechos humanos

• La pobreza frente a concentración de la riqueza mundial

• La caída del comunismo

• El predominio estadounidense y la llamada “globalización”

• El surgimiento de nuevaspotencias

• Los antiguos y nuevosmovimientos sociales

• Un mundo con equidad yjusticia

• El mundo actual está en constante movimiento, desde la perspectiva poblacional y migratoria

• La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones

• Los países de origen y dedestino

• Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador

• Las economías de lospaíses de América Latina

• Cambios agrarios en laregión

• El proceso de urbanización y las migraciones internas

• Los procesos deintegración

• La integración andina ysudamericana

• Los conflictos mundialesde la actualidad

• El tráfico de drogas

• Las guerras y la pobreza

• El armamentismo y sus consecuencias.

• El Ecuador y los conflictosmundiales

• El diálogo decivilizaciones

• Los pueblos necesitan eluno del otro

• La igualdad basada en losderechos humanos

ANEXO 2

Orientaciones para laplanificación didáctica

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar”

(cita anónima)

1. ¿Por qué es importante planificar?

Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

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• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase);

• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones;

• Garantiza el uso eficiente del tiempo;

• Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo;

• Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. ¿Qué elementos debe tener una planificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:

La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:

• Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros.

• Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

• Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es

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10

suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad

79

y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

• Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea mínima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerando la atención a las diversidades.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?

El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

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EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:

María Acosta Inés Constante Jorge HernándezHéctor Alcívar Luis Coque Gladis HidalgoJorge Alcívar Kléver Coronel Hugo Horna

Magdalena Almeida Libertad Coronel María HuertasMónica Ambrossi Matilde Coronel Janneth JaramilloÁngel Anchundia Dorix Cortez Manuel Jaramillo

Marcia Andino Lorena Costa Marcelo JaramilloConsuelo Andrade Bolívar Costales David Jimbo

Rugero Aguiar Gloria Criollo Lidia JimboCésar Aguilar Esman Cueva Paco Lamar

Rodrigo Aguilar Martha Cuzco María LaraRené Aguirre Rosa Chafla Raquel Larrea

Amanda Aponte Sonia Chamorro Matilde LeónCarlos Argüello Nancy Chanalata Estela LlerenaGladys Argüello Liamela Chang Luis LlivicuraAbdón Armijos Jairo Chávez Rolando LomasEladio Armijos Rosa Chávez Ma. Elena LoaizaErmel Arteaga Willian Chávez Gloria López

Germán Arteaga Laura De Mora Laura LópezNuvia Arteaga Margarita Del Pezo Ma. Inés López

Mariana Astudillo César Delgado Sonia LópezAntonio Araujo Enrique Díaz Luis LozadaLinda Banegas Rosa Díaz Arturo MacíasFausto Baño Nastha Doumet Edison MadridElsa Barrera Carlos Duarte Humberto Maldonado

Alicia Bastidas Manuel Dután Elaynes MaffareIsabel Bastidas Washington Espinoza Elvia Marchena

Roberto Bastidas Carmela Estrella Carmen MartínezCésar Bautista Silvia Fabara Zoila Marín

Guido Benavides July Fabre Kleber MariñoEdgar Betancourt María Feijoó Concepción Márquez

Luisa Blacio Mariana Feijóo Isaías MayorgaTeresa Borja Patricia Flores Mercy MenaElena Borja Abdón Fogacho Rodrigo Meneses

Gladys Bravo Héctor Franco Mariana MenesesJorge Bravo Vicente Gaibor Miguel MerchánMercy Bravo Cristóbal Gaibor Oscar MezaSusana Bravo José Gaibor Patricio Meza

Silveiro Briones Patricio Gallardo Mariela MierJulia Brito Geovanny Gallegos Julia Moncayo

Luis Cabadiana Marieta Gallegos Wilson MontenegroMariana Cabrera Mery García Nelson Morales

Manuel Calle Mariana Garzón Luis MoránLuis Camacho Enith González Rosario Morán

Nelson Campoverde Rosa González Eudolifo MoreiraLuis Cando Agustín Granda Harol Mosquera

Norma Cando Sonia Gualpa Mariana MoyaMario Cantos Carlos Guallpa Silvia MoyaAmalia Carpio Giovanny Guamán Alicia Muñoz

Mercedes Carrillo Patricia Guanochanga Irma MuñozYolanda Carrillo Luis Guapulema Blanca Nájera

Luis Castillo Martha Guerra Jaime NaranjoLuisa Castillo Rosario Guerra Abraham Naranjo

Elizabeth Castro Pilar Guerrero Mireya AdriánGuadalupe Catota Estilita Guevara Enzo Neira

Fabián Cerda Glenda Guevara Rómulo NinacuriCarmen Cevallos Nelly Guevara Edison NogueraDenny Cevallos Wilson Guevara Camilo NoriegaElva Cisneros Alexandra Haro Rocío OñaElicio Conlago Martha Heras María Ochoa

Wagner Olarte Segundo Ruano Luis TograMarlene Olmedo Jaime Ruiz Mercy TrujilloCecilia Palacios Norma Saldarriaga Luis UlloaLindon Palacios Laura Salazar Ruth UrgilésMaría Palacios Luis Salazar Aurelio ValdiviesoNorma Parra Sandra Salazar Concepción VásquezJanet Palma Susana Salazar Marco Vásquez

Salín Pastrana María Salcedo Alba VelascoElio Peña Miriam Salvador Maura Vélez

Irma Pérez Fabián Sánchez Germania VeraWilliam Pazmiño Nelly Sánchez Mercedes VillacrésMarcos Peralvo Rosa Sánchez Ángel Villarroel

Miguel Pinto Enma Sanmartín Francisco VinuezaLuisa Ponce Flavio Santamaría Jenny Vivar

Susana Ponce Edison Sarango Anita VizcaínoMiriam Portilla Beatriz Saritama Hólger YánezMaribel Pozo Mirtha Segarra Colombia YépezJuan Quezada José Solórzano Honorio Zambrano

Luisa Quiñónez Dolores Solís Jorge ZambranoRaquel Quiñónez Fernando Solís Mirian Zambrano

Adela Reyes Juan Solís Marisol ZambranoEuclides Rivadeneira Nelly Suárez Martha Zambrano

Cecilia Romero Carlos Tamayo Verónica ZambranoFrancisca Romero Elena Tapia Ruth Zaruma

Milton Romero Mariana Tinizaray Gloria ZarsozaPatricia Robles Wilson Tinoco Eduardo ZuritaRoberto Robles Elvia Trilles Elvia ZuritaIrma Rodríguez Luis Tomalá Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTEEL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

José Cumbal Andrés Delich

Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies

Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena

Pedro MonttEnna Nuques

Graciela Piantanida Sonia Salazar

Elsa SernaVioleta Villarroel

Actualizacion y Fortalecimiento Curricular EESS 10mo EGB

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