Actualizacion Del Primero Para El Docente

7/27/2019 Actualizacion Del Primero Para El Docente

1/151


2/151


3/151

1Ministerio de Educacin - Educamos para tener Patria

Actualizacin Curricular de

Primer Ao deEducacin General Bsica


4/151

2 Actualizacin Curricular de Primer Ao de Educacin General Bsica


5/151


NDICE

Advertencia

Presentacin

Objetivos Generales

Introduccin a la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica

SESIN INTRODUCTORIA PARA INSTRUCTORES

Sesin 1

REFLEXIONES INICIALES: APRENDIZAJE MS ALL DE LA ESCUELA

Sesin 2

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER EN PRIMER AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA

Sesin 3

REFORMA Y ACTUALIZACIN: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS

Sesin 4

LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE PRIMER AO DE EGB

Sesin 5

COMPRENDIENDO LOS BLOQUES CURRICULARES

Sesin 6

PLANIFICACIN Y EVALUACIN SEGN LA ACTUALIZACIN CURRICULAR (PARTE 1)

Sesin 7

PLANIFICACIN Y EVALUACIN SEGN LA ACTUALIZACIN CURRICULAR (PARTE 2)

Sesin 8

PRIMER EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (PARTE 1)

Sesin 9

PRIMER EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (PARTE 2)

5

7

8

9

13

19

27

33

41

49

59

71

77


6/151


Sesin 10

SEGUNDO EJE DEL APRENDIZAJE: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL (PARTE 1)

Sesin 11


Sesin 12


Sesin 13

TERCER EJE DEL APRENDIZAJE: COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL (PARTE 1)

Sesin 14


Sesin 15


Sesin 16

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES FINALES: LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAREN EL AULA DE PRIMER AO DE EGB

Anexos

ANEXO 1

ANEXO 2

ANEXO 3

ANEXO 4

ANEXO 5

ANEXO 6

ANEXO 7

83

89

93

97

103

109

117

120

123

135

136

138

141

141


7/151


Un objetivo maniesto del Ministerio de Educacin es combatir el sexismo y la discriminacin de

gnero en la sociedad ecuatoriana, y promover, a travs del sistema educativo, la equidad entre mu-

jeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca

esquemas sexistas, y de conformidad con esta prctica preferimos emplear en nuestros documentos

ociales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado

(en lugar de los profesores), etc. Solo en casos en que tales expresiones no existan, se usar la

forma masculina como genrica para hacer referencia tanto a personas del sexo femenino como del

masculino. Esta prctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su

Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en espaol es posible referirse a

colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la ley lings-

tica de la economa expresiva, para as evitar el abultamiento grco y la consiguiente ilegibilidad

que ocurrira en el caso de utilizar expresiones tales como las y los, os/as, y otras frmulas que

buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

ADVERTENCIA


8/151



9/151


Los estudiantes de Primer Ao de Educacin General Bsica necesitan explorar, jugar,descubrir, ser los protagonistas de su aprendizaje para que ste resulte significativo yduradero. Est en manos de los docentes aprovechar las situaciones de la vida cotidiana delos estudiantes en las que haya oportunidad para desarrollar sus destrezas.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular le brinda al docente una serie de estrategiasque, al ser aplicadas al aula, servirn para que los estudiantes logren las metas propuestasen el currculo y les permita sentar las bases para que continen su Educacin GeneralBsica satisfactoriamente.

La finalidad de este curso es presentar a los docentes de Primer Ao de Educacin GeneralBsica del Ecuador, la forma de llevar los planteamientos de La Actualizacin y FortalecimientoCurriculara la cotidianidad del aula de clases.

En cuanto a la metodologa, las actividades del curso estn diseadas para que el docenterealice una reflexin acerca de su prctica actual, se aproxime constantemente a losconceptos y estructura de la Actualizacin Curricular para familiarizar con ella y propongaactividades que la lleven a la prctica.

Las autoras

PRESENTACIN

SOBRE LA DURACIN DEL CURSO:

Sobre los instructores:Este curso tendr una duracin de 55horas.

Sobre los docentes:Este curso tendr una duracin de 50horas.

SOBRE LOS MATERIALES:

Para los docentes: 1 libro del docente Material entregado por el instructor para

realizar las actividades

Para los instructores: 1 gua para el instructor 24 libros de Actualizacin Curricular de

1er. Ao de EGB (para que en los trabajosen grupo, distribuya 3 por cada uno de

los equipos). Marcadores de pizarrn Marcadores permanentes Papelgrafos Masking 1 cd con videos 1 cd con diapositivas


10/151


OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este curso son:

Familiarizarse con los planteamientos de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB.

Comprender la estructura curricularde Primer Ao de EGB y su aplicacin en el aula.

Conocer los indicadores esenciales de evaluacin para estudiantes de Primer Ao de EGB ycmo aplicarlos.

Conocer las orientaciones metodolgicas que ofrece la Actualizacin y Fortalecimiento Curricularde Primer Ao de EGB y su aplicacin en el aula.

Familiarizarse con los principios del Buen Vivire incluirlos en la cotidianidad del aula de Pri-mer Ao de EGB.


11/151


Familiarizarse con los objetivos y te-mas principales de Actualizacin yFortalecimiento Curricular de la Edu-cacin General Bsica.

Antecedentes de la Actualizaciny Fortalecimiento Curricular de laEducacin General Bsica.

Bases pedaggicas del diseocurricular.

El perfil de salida de los estudiantesde Educacin General Bsica.

El principio del Buen Vivircomo ejede la transversalidad en el currculo.

La estructura curricular

OBJETIVO CONTENIDOS

INTRODUCCIN A LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE LA EDUCACION GENERAL BSICA

SESIN INTRODUCTORIA PARA INSTRUCTORES

Duracin: 4 horas

ACTIVIDAD EN GRUPO: REFLEXIN SOBRE EL CURRCULO(15 min.)

1. Renanse en grupos de 5 personas.

2. Reflexionen y contesten las siguientes preguntas:

a) Alguna vez utilizaron el currculo 1996?b) Qu se planteaba en aquel currculo?c) Escriban las fortalezas y debilidades de ese currculo.d) Por qu creen que fue necesario actualizar y fortalecer ese currculo?


12/151


INTERVENCIN DEL INSTRUCTOR: (30 min.)

El instructor realizar una presentacin de la introduccin y antecedentes de LaActualizacin y Fortalecimiento Curricular Bsica.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ESQUEMAS Y EXPOSICIONES (30 min.)

1. Renanse con su grupo de trabajo

2. Se les asignar a cada grupo un fragmento del texto de Actualizacin y FortalecimientoCurricular de la Educacin General Bsica.

Grupo 1: Bases pedaggicas del diseo curricular, Introduccin. El desarrollo de lacondicin humana y la preparacin para la comprensin. Proceso epistemolgico:un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. (Pgs. 9 y 10 del libro de

AFCEGB)

Grupo 2: Bases pedaggicas del diseo curricular. Una visin crtica de la Pedagoga:aprendizaje productivo y significativo. El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo;El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (Pgs. 11 y 12 del librode AFCEGB)

Grupo 3: La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje. Pgs. 12 y 13

Grupo 4: El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica. Pags .14 y 15

Grupo 5: Los ejes transversales dentro del proceso educativo. El Buen Vivircomo principiorector de la transversalidad en el currculo. Pgs. 16 y 17

Grupo 6: La estructura curricular: sistema de conceptos empleados. Pgs. 18, 19 y 20.

3. Analicen el fragmento que les correspondi.

4. Compartan con los miembros de su grupo las ideas que surjan alrededor de estostemas.

5. Desarrollen con sus compaeros de grupo un esquema explicativo del tema o temasque les corresponden.

6. Preparen una exposicin para presentarlo a los participantes.

NOTA IMPORTANTE: En este curso se realizarn con frecuencia actividades en parejas. Estas parejas

se eligen libremente en este momento y se mantendrn a lo largo del curso.


13/151


ACTIVIDAD PLENARIA: (1 h. 10 min.)

1. Siguiendo las indicaciones del instructor presente a los participantes la exposicin queprepar en la actividad anterior.

2. Escuche con atencin las presentaciones de los otros grupos.

3. El instructor retroalimentar las presentaciones.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: (15 min.)

1. Recuerde los contenidos de la actividad anterior.

2. Responda las siguientes preguntas:

a) Explique con sus palabras el proceso de construccin de conocimiento en el diseocurricular

b) Qu es la pedagoga crtica?

c) Cul es la funcin de las destrezas con criterios de desempeo en el currculo?

d) Cmo se utilizan las TIC en el aprendizaje?

e) Describa los aspectos principales de la evaluacin integradora.

f) Por qu el Buen Vivires un eje transversal en la educacin ecuatoriana?

g) Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: (20 min.)

1. Renanse en parejas de trabajo.

2. Recuerden el principio del Buen Vivirque se present en una de las exposicionesgrupales.

3. Describan 5 ejemplos de cmo un docente puede aplicar el Buen Vivir dentro de lacotidianidad del aula.

4. Mencionen los beneficios que tendran los estudiantes y la sociedad si se aplicanestos ejemplos.


14/151


ACTIVIDAD PLENARIA ( 50 min.)

1. Presente junto a su pareja los ejemplos del Buen Vivirque trabaj en la actividadanterior.

2. Escuche con atencin las presentaciones de los dems grupos.

3. Reflexione sobre la relacin que existe entre el Buen Viviry el aprendizaje en el aula.

4. Comparta sus ideas con el auditorio.

5. Participe en un conversatorio sobre los principios del Buen Vivirguiado por el instructor.


15/151


ACTIVIDAD EN GRUPO: ANLISIS DE UN CASO

1. Lean con su grupo el caso que se presenta a continuacin.

CASO:

Samuel se levant muy temprano y se alist para ir a la escuela. Al salir de su casase encontr con Joffre, quien asiste a la misma escuela pero a otro paralelo. Mientrascaminaban y conversaban, encontraron en el camino dos gusanos. Estos animalesllamaron mucho su atencin, por lo que decidieron cogerlos con unos palitos y llevarlosa la escuela para mostrrselos a los docentes y compaeros.

SESIN Duracin: 3 horas1REFLEXIONES INICIALES: APRENDIZAJE MS ALL DE LA ESCUELA

Comprender que las experiencias delnio en los diferentes escenarios desu vida representan oportunidadespara el desarrollo de destrezas.

Reconocer la importancia de aprove-charlos intereses de los nios y susvivencias para construir aprendizajessignificativos.

Los intereses del estudiante comopunto de partida de los procesos deenseanza aprendizaje.

El desarrollo de destrezas a travsde las vivencias del estudiante en

sus distintos entornos.

OBJETIVOS CONTENIDOS


16/151


Samuel, que est en Primer Ao de EGB, paralelo A, se lo ense a sus compaerosy luego a Dalila, la docente de su aula. Dalila le dijo, que haba sido muy valienteal recogerlo pero que era hora de dejarlo en el patio porque ya iban a comenzar atrabajar. Enseguida iniciaron la clase sobre las partes de la planta.

Joffre lleg a su aula de Primer Ao de EGB, paralelo B y le mostr el insecto a Mariuxi,

la docente de su aula y a sus compaeros. Mariuxi not a Joffre muy interesado y vioque sus compaeros tambin se estaban involucrando en el tema.

Con esta reaccin de los estudiantes, Mariuxi aprovech para incorporar este temaen sus clases y guiarlos a un aprendizaje que les resultara significativo. Uno de losestudiantes se acord que la directora tena una enciclopedia de animales, fuerona pedrsela, encontraron la foto de este insecto y Mariuxi ley las caractersticasdescubriendo que se trataba del gusano pachn. Surgieron muchas preguntas entrelos estudiantes. Luego descubrieron que se trataba de una especie en peligro deextincin y lo que significaba esta palabra.

Joffre estaba muy preocupado y apenado al conocer esto, pas mucho tiempopensando cmo poda ayudarlo. Consult con su familia y vecinos, hasta que se leocurri una gran idea, estaba muy entusiasmado y con muchas ganas de volver a laescuela para compartirla con su clase.

Al da siguiente Joffre cont a la docente de su aula y compaeros que poda hacercarteles para que todas las dems personas se enteraran lo que le pasaba a estosinsectos, y as ayuden a salvarlos. A partir de esto, sus compaeros tuvieron muchasideas ms. Mariuxi los ayud a crear un plan ordenado donde todos podran participary aprender ms sobre el gusano pachn.

Durante esa semana, en la clase hicieron hermosos anuncios con dibujos de estosinsectos y de cmo ayudar a animales en va de extincin. Con la ayuda de Mariuxiinvestigaron muchos datos sobre ellos, contaron cuntas patas tenan, se inventaronun cuento sobre los animales en peligro de extincin, y muchas cosas ms. Una vezque haban terminado de preparar sus carteles, decidieron informar a los dems sobretodo lo que haban aprendido.

En grupos prepararon una presentacin y pidieron permiso al resto de docentes paraentrar un momento a cada clase para explicar al resto de estudiantes de la escuelasobre estos animales. Contaban su cuento y daban datos informativos, regalaron a

cada aula un cartel y pegaron los dems en el patio de la escuela. Se desempearoncon mucha seguridad y soltura, demostrando haber aprendido mucho sobre estaespecie y demostrando gran motivacin.

Han pasado algunos meses y desde la experiencia con los gusanos pachones estosestudiantes demuestran ser nios muy conscientes sobre la importancia de salvarel ambiente. Estn pendientes de regar las plantas, sembrar rboles y ayudar conla limpieza de su comunidad. Adems, andan siempre con los ojos bien abiertos,buscando cosas interesantes sobre las que puedan aprender.


17/151


2. Una vez ledo, analcenlo respondiendo de manera grupal las siguientes preguntas.

a) A qu responde el abordaje que cada una de las docentes hizo sobre este insecto quellam tanto la atencin de los nios?

b) Cmo lo hubiera abordado usted en una situacin semejante?

c) Qu aprendizajes lograron Joffre y sus compaeros?

d) Se relacionan con uno de los bloques curriculares propuestos para Primer Ao deEGB? Con cul?

e) Qu actitud hacia el aprendizaje se gener en los estudiantes de Mariuxi y en los deDalila?

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Participe en la conversacin sobre el caso previamente revisado.

2. Comente las respuestas que dio a las preguntas de la actividad anterior y escucheatentamente los aportes de los dems participantes del curso.

3. Puede anotar los puntos que desee recordar en el siguiente recuadro.


18/151


VIDEO DE INICIO APRENDIZAJE MS ALL DE LA ESCUELA

1. Observe atentamente el siguiente video.

2. Reflexione sobre la manera en la que la nia del video adquiere nuevas destrezas concriterios de desempeo en los diferentes escenarios donde se desenvuelve su vida y sus

relaciones interpersonales.

ACTIVIDAD EN PAREJAS: REFLEXIONES EN RELACIN AL VIDEO

1. Comenten en parejas sus impresiones sobre el video.

2. Escuchen las reflexiones de su compaero.

3. Ahora que han visto momentos en la vida de esta nia, si ella estuviera en sus clases, qutipo de actividades planificaran? Hagan una planificacin de una actividad en base a loobservado en el video. Incluyan objetivos y actividades a desarrollar. Siempre considerenlas caractersticas individuales de la nia.

4. Lean en la pgina 11 del libro Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de EGB, el texto Eldesarrollo de destrezas con criterios de desempeo.

5. Lean en la pgina 19 del libro Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de EGB, el textoDestrezas con criterios de desempeo.


19/151


6. Observen en la pgina 31 ejemplos de destrezas con criterios de desempeo.

7. Una vez que leyeron todo lo anterior, revisen las actividades que plantearon en el punto3, y ajstenlas para que desarrollen destrezas con criterios de desempeo.

8. Desde su experiencia, comenten:

a) Qu destrezas con criterios de desempeo consideran que la nia ha desarrollado en relacina su edad?

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Uno de los miembros de la pareja compartir, con los dems participantes, lasrespuestas y reflexiones hechas en la actividad anterior.

2. Anote en el siguiente recuadro sus conclusiones personales sobre lo discutido.

TAREA: LECTURAS DE LA ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE PRIMER AO DE EGB

1. Para la prxima sesin lea La importancia de ensear y aprender en Primer Ao.Anexo 1.

2. Haga un resumen con las ideas ms importantes.


20/151



21/151


SESIN Duracin: 3 horas2LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER EN PRIMER AO DEEDUCACIN GENERAL BSICA

Identificar los elementos que inter-vienen en un adecuado proceso deenseanza aprendizaje en PrimerAno de EGB.

Realizar una primera aproximacin alos elementos de la nueva estructuracurricular y establecer una compa-

racin con el planteamiento de laReforma Curricular de 1996.

Los principales elementos del pro-ceso de enseanza aprendizaje enPrimer Ao de EGB.

Elementos de la nueva estructuracurricular.

La Reforma Curricular de 1996 y laActualizacin y Fortalecimiento

Curricular de la EGB: diferencias ysimilitudes.


ACTIVIDAD EN GRUPO: REVISEMOS JUNTOS LA LECTURA

1. Renanse con su equipo de trabajo.

2. Comenten los puntos que ms llamaron su atencin en la seccin La importancia deensear y aprender en Primer Ao de EGB, que leyeron previamente como tarea.

3. Identifique cules son las actividades fundamentales de Primer Ao de Educacin GeneralBsica y cmo se debe iniciar en su trabajo docente.

4. Qu creen ustedes que se debe tomar en cuenta al ensear en Primer Ao de EGB conla propuesta de la Actualizacin Curricular?

5. Anoten sus conclusiones en el siguiente recuadro.


22/151


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: CASO HISTORIAS DE VCTOR EN PRIMER AO

1. Lean el siguiente caso.

Es martes por la maana y Vctor acaba de llegar a su escuela. Al entrar al aulaencuentra a todos sus compaeros sentados en sus puestos. Junto al pizarrn seencuentra Mercy, la docente de 1er. ao de EGB.

Mercy llama la atencin de sus estudiantes y les dice que se preparen para el momentodel saludo. Los estudiantes estn algo inquietos: unos se sientan, unos se ponen aconversar, otros miran hacia la pared a admirar los trabajos que estn colgados, y quepertenecen a los estudiantes que ocupan ese mismo saln en la jornada de la tarde;otros abren sus bolsos y sacan material.

Mercy percibe esto y se da la vuelta de inmediato. Llama la atencin de los estudiantesy les dice vamos a hacer un juego. Vctor sonre, los juegos le gustan mucho!

Mercy contina: Este juego se llama dictado, tengan sus cuadernos para que puedanjugar,

Cmo es ese juego?- pregunta una de las compaeras de Vctor.

No han escuchado nunca lo que es un dictado?- dice Mercy,


23/151


Dictado es que yo digo unas palabritas y usted con su lpiz las escribe en su hoja.No se preocupen es muy fcil.

Mercy le pide a Vctor que la ayude a repartir los cuadernos, l se para enseguida paracaminar hacia la maestra.

Mucha atencin a lo que les digo para que escriba igualito copie: Sapo luego,Sopa.

Mientras Mercy dicta en un tono alto y vocalizando cada sonido (fonema), los niostratan de escribirlos .

Hay nios que estn sentados, concentrados, otros miran al infinito y otros siguensacando punta al lpiz. Vctor no se acuerda bien cmo era la /s/ y trata de ver elcuaderno del compaero que est sentado en la columna contigua.

Entonces Vctor dice: Seorita, cmo es que era la sss?. Y Mercy dice: Si no se

acuerda mire en el cartel donde estn todas las letras que ya aprendimos.

Vctor mira hacia arriba, en la parte alta de una de las paredes est un papelgrafocon las letras y unos dibujos, pero la verdad eso no lo ayuda mucho, y decide resolveresto por s solo.

Con su lpiz, dibuja un sapo y un plato de sopa en su cuaderno, y as con las palabrasque Mercy dictaba. Colorea sus dibujos y junto a ellos realiza unos trazos que lconsidera que son letras. Al final del dictado Vctor se para y deja su cuaderno conlos de sus otros compaeros en la mesa de la docente.

Cuando los nios salen al recreo, Mercy se queda revisando los cuadernos y seencuentra con el trabajo de Vctor.

En este trabajo ella esperaba que los nios escribieran las palabras con los sonidos /s/que ella les dictaba, y los dibujos y garabatos de Vctor no cumplen con su objetivo.Pone una nota en el cuaderno: No sabe tomar dictado.

2. Contesten individualmente las siguientes preguntas sobre el caso, tomando en cuenta lodiscutido a lo largo de esta sesin.

a) Qu opinan acerca de la forma de ensear de Mercy? Explique si estn de acuerdo o endesacuerdo y por qu.


24/151


b) Qu le recomendara a Mercy que haga para que su clase se ajuste a la Actualizacin yFortalecimiento Curricular de la EGB? Escriba 3 sugerencias que le dara.

c) Al decir en la lectura que Vctor escribe trazos que l considera que son letras Dequ se est hablando? Ha escuchado de la escritura con su propio cdigo? Cul es suopinin al respecto? (pg. 58 libro de AFCEGB de Primer Ao)

d) En qu actividades se puede aplicar este concepto? D dos ejemplos.

e) Lea en la pgina 26 del libro de AFCEGB, los Objetivos Educativos del Ao y responda losiguiente en su grupo.

ACTIVIDAD EN GRUPO: OBJETIVOS DEL AO

1. Renanse en sus grupos de trabajo y compartan sus respuestas a la actividad individual.

2. Hagan una lista comn de las sugerencias que todos dieron a Mercy. Marquen las diezms importantes.

3. Qu objetivos se cumpliran con las sugerencias que ustedes dieron a Mercy? Si nose cumple ningn objetivo de los planteados en la AFCEGB, ajusten y reescriban lassugerencias hasta que ayuden a la docente a cumplir los Objetivos Educativos del Ao.

4. Escriban en un papelgrafo la respuesta consensuada a la pregunta a) y adems lassugerencias que daran a Mercy y los Objetivos Educativos del Ao que se alcanzarancon eso.


25/151


ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presenten a los dems participantes las sugerencias que pensaron para Mercy en eltrabajo en grupo.

2. Expliquen con qu Objetivos Educativos del Ao se relacionan y cmo ayudan a cumplirlos.

3. Escuchen las sugerencias de los dems participantes.

4. Anoten en el siguiente recuadro lo que les parezca ms interesante acerca de la actividadplenaria.

ACTIVIDAD EN PAREJAS - DIFERENCIAS Y SIMILITUDES

1. Formen parejas de trabajo.

2. Lean en el Anexo 2 la Reforma Curricular de 1996: Currculo de Preescolar, Propuestaconsensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica 1996.


26/151


3. Revisen el libro Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.Pgs. 27 a 30, 31 a 32.)

4. Qu diferencias y similitudes encuentran entre los dos? Elabore un cuadro comparativo.

DIFERENCIAS SIMILITUDES


27/151


TAREA: PREGUNTAS DE REFLEXIN

1. Despus de haber participado en las primeras dos sesiones, qu cree usted que es:

a) Un Bloque Curricular

b) Un Objetivo Educativo del Ao

c) Una Destreza con Criterios de Desempeo

2. Para adaptar sus clases a la AFCEGB, qu tendra que conservar de la forma como havenido dando sus clases y qu tendra que cambiar?

CAMBIARCONSERVAR


28/151



29/151


ACTIVIDAD EN GRUPO

1. Renanse nuevamente en los grupos de la sesin anterior.

2. Retomen la comparacin que hicieron, durante la sesin anterior, entre la ReformaCurricular 1996 y la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EGB.

3. Escriban en un papelgrafo, a manera de cuadro comparativo, las similitudes ydiferencias que encontraron.

SESIN Duracin: 3 horas

3REFORMA Y ACTUALIZACIN: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS Identificar las principales diferencias

entre la Reforma Curricular de 1996y la Actualizacin y FortalecimientoCurricular de la EGB.

Reconocer los elementos de la nue-va estructura curricular y realizaraproximaciones a sus implicacionesen la enseanza y el aprendizaje enPrimer Ao de EGB.

Los planteamientos de la ReformaCurricular de 1996.

Los planteamientos de la Actualiza-cin y Fotalecimiento Curricular dela EGB.

Implicaciones en el aula de loselementos de la nueva estructuracurricular.



30/151


ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presenten su esquema de similitudes y diferencias.

2. Anoten lo ms importante de la presentacin de los otros grupos, para quecomplementen y completen su cuadro comparativo.

3. Elaboren un cuadro general de similitudes y diferencias, incorporando loidentificado por los diferentes grupos y las recomendaciones del instructor.

ACTIVIDAD EN GRUPO

1. Formen grupos de 5 personas.

2. Observen las fotografas que el instructor proyectar.

3. Escojan una fotografa por grupo.

4. Comenten brevemente lo que la fotografa muestra.

5. Recuerden los planteamientos de la Reforma Curricular de 1996. Si tuviera queplanificar la actividad basada en los mismos, cmo la plantearan?


31/151


6. Ahora recuerden lo que la Actualizacin Curricular propone. En base a la mismafotografa, realicen el mismo ejercicio oral explicado en el punto anterior.

7. Contesten:.

a) Cules son las principales diferencias que tuvieron que considerar para cambiar la

planificacin?

b) Les result fcil o difcil planificar con la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular?Por qu?

ACTIVIDAD EN PAREJAS: LA ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Tomen nota de lo que les parezca interesante.

2. Completen el cuadro ayudndose con la pgina 27 del libro de la AFCEGB.

ESTRUCTURA CURRICULAR

EJES DELAPRENDIZAJE

BLOQUES CURRICULARESCOMPONENTESDE LOS EJES DEL

APRENDIZAJE


32/151


3. Definan:

a) Ejes del aprendizaje.

b) Componentes de los ejes del aprendizaje.

4. Explique cada uno de los ejes del aprendizaje.

TAREA: PREGUNTAS DE REFLEXIN Y LECTURA

1. Reflexione y responda las siguientes preguntas:

a. Mi manera de trabajar en el aula de Primer Ao se parece a lo planteado enla Actualizacin Curricular? A la Reforma Curricular de 1996? No se parece aninguna de ellas?

b. Qu necesito modificar en mi trabajo en el aula para ajustarme a lo queplantea la nueva Estructura Curricular? De qu manera podra hacerlo?

c. Con lo revisado en el curso hasta ahora, cul debera ser mi prioridad altrabajar en Primer Ao?

2. Lea los siguientes puntos sobre la Estructura Curriculary reflexione sobre ellos.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricularplantea una estructura particular que nece-sitamos conocer y comprender para lograr mejoras en nuestra prctica pedaggica.

Este documento presenta su propuesta en un orden en particular, planteando losiguiente:

En el captulo La importancia de ensear y aprender en Primer Ao se presenta unavisin general del enfoque de cada rea contemplada en el Currculo, incluyendo losejes del aprendizaje y mencionando aspectos centrales de la propuesta curricular.

Luego se presentan los Objetivos Educativos del Ao, que son las mximas aspiracio-nes a las que se puede llegar durante el Primer Ao de Educacin General Bsica.Estos son objetivos amplios y generales, que luego se vern concretados medianteelementos adicionales.


33/151


En la seccin Planificacin por Bloques Curriculares se presenta la estructura curricu-lar, definiendo bloques curriculares, ejes del aprendizaje y componentes de los ejes delaprendizaje.

Las Destrezas con Criterios de Desempeo, que describen lo que los estudiantes debensaber y saber hacer con distintos niveles de complejidad se especifican al interior

de una matriz que los organiza en relacin a los diferentes bloques curriculares y com-ponentes de los ejes del aprendizaje.

El captulo Precisiones para la Enseanza y el Aprendizaje incluye orientaciones meto-dolgicas y didcticas para la puesta en prctica en el aula de los distintos compo-nentes de los ejes del aprendizaje. Menciona tambin tcnicas para ensear y evaluarlos aprendizajes.

Los Indicadores Esenciales de Evaluacin que se presentan hacia el final del texto serefieren a evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, mencionando lo quelos estudiantes hacen para demostrar lo que han aprendido.

Es importante detenernos en la estructura curricular en s para lograr comprenderlaa cabalidad.

Se han definido bloques curriculares, que engloban una serie de actividades y res-ponden a los centros de inters de los estudiantes de Primer Ao. De esta maneratomamos en cuenta las necesidades de los nios en el currculo.

Estos Bloques Curriculares se articulan con los Ejes del Aprendizaje, que correspondena las grandes reas de desarrollo que el currculo atiende.

Cada Eje del Aprendizaje est dividido en varios componentes de los Ejes del Aprendiza-je, que logran un mayor nivel de especificidad.

Las destrezas con criterios de desempeo se vinculan con los mencionados BloquesCurriculares, Ejes del Aprendizaje y Componentes de los Ejes del Aprendizaje.

Es importante recordar que esta divisin de las destrezas con criterios de desempeoen los diferentes bloques curriculares, ejes del aprendizaje y componentes de los ejes delaprendizaje tiene la finalidad de facilitar al docente la organizacin de su trabajo, pueslo ayuda a planificar actividades y experiencias que apuntan a desarrollar cada rea.

No se pretende segmentar los aprendizajes, aislar los elementos ni encasillar lasdestrezas en grupos totalmente separados.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular promueve un aprendizaje integral, en elcual los diferentes elementos de la estructura estn constantemente conectndoselos unos con los otros.


34/151


De esta manera, puede haber una actividad que desarrolle simultneamente dos oms destrezas con criterios de desempeo correspondientes a diferentes componentesdel aprendizaje.

En este tipo de combinaciones radica la riqueza e integralidad de los procesos de

enseanza-aprendizaje en Primer Ao.


35/151


SESIN Duracin: 3 horas

4LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DE PRIMER AO DE EGB

Conocer los objetivos que deben tra-

bajarse en Primer Ao e identificarlas caractersticas del estudiante queculmina este ao.

Objetivos Educativos de Primer Ao

de EGB.

Perfil de salida del nio de PrimerAo de EGB.

OBJETIVO CONTENIDOS

ACTIVIDAD EN PAREJAS: IDENTIFIQUEMOS DESTREZAS Y OBJETIVOS

1. Renanse con su pareja de trabajo.

2. En la siguiente lista de actividades, identifique la destreza o destrezas con criterios dedesempeo que pueden lograrse.

3. Especifiquen el objetivo u objetivos educativos del ao a los que cada ejemplo apunta.

4. Registren sus respuestas en la tabla que encontrarn al final del listado de actividades.


36/151


LISTADO DE ACTIVIDADES

a) Durante la hora de comer se realiza un picnic al aire libre donde todos los estudiantescomparten con sus compaeros su fruta favorita identificando las formas, tamaos,colores y sabores, recalcando sus propiedades nutritivas.

b) Los estudiantes estn interesados en el tema de los animales que viven en el Oriente

y quieren hacer un cuento sobre estos animales. Crean la historia en conjunto dandocada uno sus ideas y el docente los gua para que sigan una secuencia. Luego en gruposrealizan las ilustraciones de la historia escogiendo la tcnica que prefieren y la acompaande escritura, en su cdigo propio.

c) Cada estudiante crea un instrumento musical con materiales de su entorno, lo decora conla tcnica artstica que elige y en grupo con sus compaeros planifica una presentacinen la que utilizar su instrumento musical.

d) Los estudiantes realizan un dibujo sobre lo que ms les gusta del lugar donde viven.e) En tres grupos los estudiantes hacen carreras de postas siguiendo las instrucciones del

docente (corriendo, saltando, gateando, dando vueltas, etc.).

f) Los estudiantes escuchan un cuento narrado por el docente, luego con materiales dereciclaje y de su entorno crean tteres y en grupo representan el cuento.

g) Los estudiantes pintan la Bandera del Ecuador con diferentes tcnicas (acuarelas,tmperas, crayones, etc.), reconocindola como un Smbolo Patrio e interiorizando susignificado.

h) Los estudiantes juegan colocando papelitos u otro elemento en la parte del cuerpo queel docente indica, identificando izquierda derecha.

i) Los estudiantes juegan a las estatuas, unindose en grupos de la cantidad de niosindicada por el docente cuando la msica se detiene.

j) Los estudiantes siembran rboles en su comunidad, acompaados del docente.


37/151


ACTIVIDAD 1. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. 2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

1.

2.a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.

1.

2.


38/151


ACTIVIDAD PLENARIA

1. Compartan con los dems participantes las actividades que encontraron ms interesantes,con sus respectivas destrezas con criterios de desempeo y objetivos educativos del ao.

2. Reflexionen acerca de la importancia de tener clara la destreza que se va a desarrollar

antes de realizar una actividad .

3. Cmo se enriquecen los estudiantes con actividades que desarrollan varias destrezas concriterios de desempeo?

4. Anoten sus conclusiones personales sobre este tema en el siguiente recuadro, para quea futuro puedan revisarlo cuando lo requieran.

ACTIVIDAD EN GRUPO: PERFIL DE SALIDA DE PRIMER AO DE EGB

1. Lean el siguiente texto:

QU ES UN PERFIL DE SALIDA?

Es posible definir un perfil de salida del nio de Primer Ao de EGB partiendo de diversosaspectos que abarcan lo terico, las polticas educativas, los enfoques psicolgicos y

pedaggicos y las necesidades del nio.

Los perfiles de salida se entienden como modos de ser y actuar en diferentes situacio-nes, que buscan lograr una convivencia positiva consigo mismo, con el entorno y con

los dems.


39/151


El contar con un perfil especfico ayuda a vincular apropiadamente contenidos y a ana-lizar su importancia en los procesos educativos del ao.

Ofrece una orientacin clara en cuanto a cules aprendizajes se espera lograr y culesseran los niveles deseables para el desarrollo de los nios.

El perfil de salida colabora en la formulacin de objetivos y la organizacin de toda laestructura curricular con sus implicaciones en el desarrollo y aprendizaje de los nios.

2. Lea individualmente el perfil de desarrollo del nio preescolar planteado en la Reforma

Curricular de 1996 que se incluye a continuacin.

Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y deaprendizaje.

Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos utilizando sus recursos creati-vos y lingsticos.

Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo yaceptar las diferencias de los dems.

Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos.

Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y si-tuaciones cotidianas.

Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo,familia y comunidad.

Satisface necesidades motrices y equilibra el tono muscular.

Se interesa por conocer y descubrir su entorno fsico, natural y social.

3. Revisen brevemente los Objetivos Educativos del Ao planteados por la Actualizacin y

Fortalecimiento Curricular de la EGB. Pg. 26.

4. De acuerdo a dichos objetivos discutan al interior del grupo las caractersticas que

consideran que podran conformar el perfil de salida de un nio de Primer Ao de EGB.

5. Desarrollen juntos su versin de un perfil de salida de un nio que culmina Primer Ao

de EGB.


40/151


6. Comparen el perfil creado con los Objetivos Educativos del Ao propuestos en la AFCEGB.

El perfil de salida que ustedes crearon es coherente con estos objetivos?

7. Escrbanlo en un papelgrafo y pguenlo en el pizarrn.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. El portavoz del grupo comenta con el resto de los participantes el trabajo realizado porel grupo en la actividad anterior.

2. Colabore con el diseo conjunto del perfil de salida del nio que concluye Primer Ao,incluyendo las propuestas de los distintos grupos en un solo trabajo.

TAREA: PREGUNTAR A UN NIO SOBRE SUS INTERESES

1. Prepare preguntas que pueda hacerle a un nio de entre 5 y 6 aos de edad. Procureque stas le permitan a usted descubrir aquello que realmente llama la atencin delnio y lo motiva significativamente.

Ejemplos de preguntas:

Qu quieres ser cuando seas grande? Qu cosas te gusta hacer en las vacaciones o fines de semana?

Qu es lo que ms te gusta hacer en la escuela?


41/151


2. Acrquese a un nio de Primer Ao de EGB, puede ser uno de sus estudiantes ocualquier nio de entre 5 y 6 aos de edad. Utilice las preguntas que prepar paraconocer sus intereses.

3. Registre las respuestas del nio en el siguiente recuadro.

4. Lea atentamente de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular el captulo Losejes transversales dentro del proceso educativo. Anexo 3.

5. Conteste luego las preguntas.

PREGUNTAS:

1. Explique con sus palabras Qu es el Buen Vivir?

2. Cmo incluira el principio del Buen Viviren la cotidianidad de una aula de Primerao de EGB?


42/151



43/151


SESIN Duracin: 3 horas5COMPRENDIENDO LOS BLOQUES CURRICULARES

Reconocer los bloques curriculares ycomprender sus implicaciones en laplanificacin de Primer Ao de EGB.

Los bloques curriculares segn laActualizacin y Fortalecimiento Curri-cular de la EGB.

OBJETIVO CONTENIDOS

ACTIVIDAD EN GRUPO: BLOQUES Y DESTREZAS

1. Formen grupos de 5 personas.


LOS BLOQUES CURRICULARES

El Primer Ao de Educacin General Bsica est compuesto por cinco bloques curriculares.

Los bloques curriculares se crean a partir de los centros de inters de los estudiantes.

stos integran los ejes del aprendizaje y sus componentes para alcanzar destrezas concriterios de desempeo.

La concepcin estructural planteada tiende siempre al desarrollo global del estudiante.


44/151


Las destrezas con criterios de desempeo se componen de un saber hacer y un saber yson observables y evaluables.

Cada bloque curricularpuede ser dividido por el docente en distintas situaciones didc-ticas, ubicando en ellas las destrezas con criterios de desempeo.

Los bloques curriculares son flexibles y el docente los puede cambiar de acuerdo a losintereses de sus estudiantes, las necesidades del contexto y las experiencias de vida delos estudiantes.

El texto plantea los siguientes bloques curriculares: Mis nuevos amigos y yo, mi familia yyo, la naturaleza y yo, mi comunidad y yo, mi pas y yo.

Para cada uno de ellos se ha incluido en el texto un breve listado de posibles subtemaso preguntas que compondran cada bloque curricular.

Dentro de cada bloque curricularse contemplan varias destrezas con criterios de desem-peo que se deben trabajar con los estudiantes a lo largo del ao.

Cada estudiante tiene caractersticas individuales, y por lo tanto tambin cada grupo esdistinto. Esto implica que con mucha frecuencia los docentes necesitan modificar sus plani-ficaciones para poder adaptar el currculo a las particularidades de sus estudiantes.

3. Escuchen atentamente las indicaciones del instructor, quien asignar a cada grupo unadestreza con criterios de desempeo distinta.

Grupo 1: Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/despus en

situaciones cotidianas.

Grupo 2: Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde lautilizacin de tcnicas grafoplsticas.

Grupo 3: Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.

Grupo 4: Dominar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio.

Grupo 5: Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos creativamente.

Grupo 6: Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a sus atributos y establecercomparaciones.

Grupo 7: Demostrar imaginacin en la participacin de danzas, rondas, bailes,dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.

Grupo 8: Reconocer nociones bsicas de orden espacial: primer/ltimo, principio/final;anterior/medio/posterior.


45/151


4. Analicen con su grupo la destreza asignada.

5. Propongan juntos actividades mediante las cuales la destreza asignada podra inscribirseen cada uno de los bloques curriculares planteados en la Actualizacin Curricular yescrbanlo en el recuadro siguiente.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Elijan un portavoz para esta actividad.

2. Compartan su propuesta con el resto de los participantes y con el instructor.

Mis nuevos

amigos y yo

Mi familia y yo

La naturaleza

y yo

Mi comunidad

y yo

Mi pas y yo

DESTREZA ASIGNADA:

BLOQUE PROPUESTA


46/151


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: CONCLUYENDO

1. Escriba sus conclusiones acerca de la actividad plenaria.

2. Lea el siguiente texto:

Como se mencion anteriormente, es necesario reconocer que cada grupo deestudiantes presenta particularidades que los hacen diferentes entre s. De acuerdoal lugar donde viven, al entorno en el que se desarrollan y a las caractersticasindividuales de cada estudiante sus intereses varan. Es importante tomar en cuenta

las inquietudes e intereses de los estudiantes al momento de planificar ya que si eltema sobre el cual trabajan les resulta llamativo y significativo, su involucramientoser mayor, el proceso les resultar ms placentero y los nuevos aprendizajes seinteriorizarn con facilidad.

Recordando que la Actualizacin Curricular menciona la importancia de manejar losbloques curriculares con flexibilidad y apertura, disearemos en un nuevo bloquecurricular de acuerdo a los intereses manifestados por los estudiantes.


47/151


ACTIVIDAD EN GRUPO Y ACTIVIDAD PLENARIA: REA DE INTERS DE LOS NIOS

1. Renanse con su grupo de trabajo.

2. Retomen las respuestas recibidas por parte de los estudiantes entrevistados en el deberque realiz para esta sesin.

3. Comenten con los dems participantes los temas mencionados por los nios entrevistados.

4. Identifiquen el rea de inters que con mayor frecuencia han mencionado los niosentrevistados.

5. Compartan en plenaria con el resto de los participantes la informacin obtenida.

6. Definan conjuntamente un nuevo bloque curricular en base a los marcados interesesmanifestados por los nios.

7. Escriban en el recuadro que se incluye al final de estas instrucciones, el nombre delbloque curricularcreado por ustedes.

8. Propongan distintas preguntas o temas que amplen el nuevo bloque curriculary permitanentender qu tipo de aprendizajes podran lograrse con el mismo.

9. Lleguen en conjunto a consensos al respecto y apntenlos en el mismo recuadro.


48/151


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: LO QUE HE APRENDIDO HASTA AHORA

Conteste las siguientes preguntas:

a) De qu le sirvi entrevistar a un nio?

b) Qu aprendi de esa entrevista?


49/151


c) Por qu es importante tomar en cuenta los intereses de los estudiantes para

realizar las planificaciones?

d) Qu pasos tuvieron que seguir en el grupo para crear el bloque curricular?

e) Qu relacin existe entre los objetivos educativos del ao, el bloque curricular y las

destrezas con criterios de desempeo?

f) Qu ha aprendido hasta ahora acerca de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la EGB?

ACTIVIDAD EN GRUPO: PLANIFICACIN


2. Retomen la actividad BLOQUES Y DESTREZAS que realizaron al principio de esta sesin.

3. Recuerden la destreza que les asignaron en esta actividad y revise sus propuestas paraaplicarlas en los distintos bloques curriculares. Realicen una planificacin para dichaactividad, a travs de la cual se apunten al cumplimiento de los objetivos educativosdel ao.


50/151


4. Escriban su planificacin de la manera que creen que deben hacerlo ahora que conocenla AFCEGB.

5. Utilicen para ello el recuadro que encontrarn debajo de estas indicaciones. En stesugieran un modelo de planificacin y desarrllenlo.

6. Mientras trabajan en su planificacin, estn atentos a indicaciones y sugerencias quepueda dar el instructor.

7. Presenten sus propuestas al resto de los participantes, para la retroalimentacin deltrabajo presentado.


51/151


SESIN Duracin: 3 horas6PLANIFICACIN Y EVALUACIN SEGN LA ACTUALIZACINCURRICULAR (PARTE 1)

Identificar la importancia de los pro-cesos de planificacin en Primer Aode EGB y sus componentes bsicos.

La importancia de planificar.

Los elementos esenciales para la plani-ficacin efectiva.

OBJETIVO CONTENIDOS

ACTIVIDAD EN GRUPO: LA PLANIFICACIN DIDCTICA SEGN LA AFCEGB

1. Lean en el libro de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular la seccin Orientaciones

para la planificacin didctica (pgs. 67 a 69).

2. Contesten las siguientes preguntas:

a. El texto menciona varias razones por las cuales planificar es importante. Cul les

parece que es la ms representativa?

b. Cmo puede la planificacin fomentar las interacciones entre pares y el aprendizaje

colaborativo? Respondan con un ejemplo.

c. Qu consecuencias podra tener el manejar una planificacin en la que no se

mencionen los indicadores esenciales de evaluacin?


52/151


3. Retomen la planificacin que hicieron en la sesin anterior y revsenla a la luz de la

lectura que acaban de analizar.

4. Corrijan la planificacin para que se ajuste a la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

de la Educacin General Bsica.

5. Durante la actividad plenaria compartan sus planificaciones corregidas con los otros

grupos.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Participen en la conversacin sobre los contenidos de la lectura previamente realizada.

2. Comenten las respuestas que dieron a las preguntas de la actividad anterior y escuche

atentamente los aportes de los dems participantes del curso.

3. Hagan comentarios a los grupos que presentan las planificaciones para que stos lapuedan mejorar.

4. En el siguiente cuadro, enlisten por lo menos tres conclusiones sobre la importancia dela planificacin.


53/151


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

1. Lea el texto que est a continuacin:

LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN

No es posible comenzar a disear una planificacin sin antes hacer una revisin de unaserie de elementos que van a incidir directamente en la misma.

Se debe reconocer primero al estudiante, reflexionando sobre lo que es capaz de hacery aquello en lo que todava tiene limitaciones, sus experiencias previas de vida, los asun-tos que llaman su atencin y las necesidades que tiene.

Es necesario pensar en relacin a los contenidos, revisando la temtica que se va a tra-bajar y la estructura de los conocimientos, los recursos disponibles para el trabajo, loque se busca lograr y la manera en que se espera lograrlo.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica no planteaun formato nico de planificacin que deba ser utilizado por todos; hay flexibilidad yapertura.

Lo importante es que el formato de planificacin que se utilice sirva al docente en sutrabajo en el aula, que sea una verdadera herramienta que gue su prctica.

Es importante tambin que se ajuste a lo planteado por el currculo y que incluya lossiguientes elementos, que pueden colocarse en distinto orden y forma.

Datos informativos: se escribe informacin bsica general, como la fecha, elao lectivo en curso, el ao escolar para el que se est planificando, la insti-tucin, etc.

Objetivos educativos especficos: tomando como base los objetivos educa-tivos del ao, el docente define estos objetivos buscando niveles mayores deespecificidad y concrecin, y procurando vincular los mismos con la realidadde sus estudiantes y el contexto de su aula.

Destrezas con criterios de desempeo: son enunciados que contienen elsaber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad de losaprendizajes que plantea. Orientan la planificacin pues indican aquello quese busca lograr en cada actividad. Constan en el texto de la Actualizacin yFortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica.

Estrategias metodolgicas: se refiere a lo que hacen los estudiantes y losadultos, dentro o fuera del aula para lograr los aprendizajes. Hay una vincula-cin directa con los objetivos y las destrezas que se busca desarrollar.


54/151


Indicadores esenciales de evaluacin: Deben cumplirse a lo largo del aoescolar. Mencionan de manera general aquello que va a evaluarse en cuantoa los procesos de aprendizaje. Implican una evidencia concreta de lo que seha aprendido, lo cual se identifica mediante variadas tcnicas de evaluacin.Constan en el texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educa-cin General Bsica.

Recursos: Aquellos elementos, de todo tipo, que se requieren para poder eje-cutar la planificacin. Reconocerlos antes de ejecutar la actividad facilita suconsecucin y el poder analizar su pertinencia a tiempo.

Bibliografa: Listado en el que se identifican las fuentes de las que se haobtenido la informacin para los diferentes aspectos de la planificacin.Incluirla implica un reconocimiento y un respeto a la propiedad intelec-tual de los autores de los textos.

Es importante que los indicadores esenciales de evaluacin que los docentes vayan a apli-car, tengan vinculacin con las destrezas con criterios de desempeo que se quiere desa-rrollar y con las estrategias de enseanza aprendizaje que se va a utilizar para lograrlo.

Todo esto en su combinacin debe concordar con lo planteado por la situacin didcti-ca que se va a planificar en cada ocasin.


55/151


Recordemos que el momento de planificar es una oportunidad para el docente de recor-dar la diversidad existente entre sus estudiantes, y ser capaz de identificarla y atenderlade manera apropiada.

Al planificar nos enfrentamos a la posibilidad de integrar las distintas reas, esto esuna estrategia muy valiosa pero debe slo utilizarse cuando las vinculaciones entre las

mismas sean naturales, no forzadas.

Planificar no es suficiente. Es necesario llevar un registro sobre el cumplimiento de laplanificacin.

Tener presente de qu manera se ha ejecutado la planificacin y cules objetivos seestn cumpliendo es esencial para poder realizar ajustes y modificaciones a las planifi-caciones, teniendo el desarrollo integral de los estudiantes como meta.

2. Escriba por lo menos cinco elementos que se deben tener en consideracin en el momentode planificar.


56/151


La Actualizacin Curricular no da formatos especficos para escribir la planificacin.Sin embargo, todos los elementos que fueron enumerados y descritos requieren unaorganizacin. En la siguiente actividad, la totalidad de los participantes colaborar en laelaboracin conjunta de un esquema bsico para un posible plan anual. El producto deeste ejercicio ser simplemente una propuesta, pues queda claro que cada institucin ydocente est facultado para desarrollar su propio modelo de planificacin.

3. Reflexione acerca de la relacin entre los elementos esenciales de una planificacinsegn la pgina 68 del libro de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la EducacinGeneral Bsica.

4. Realice un esquema o cuadro sinptico que sintetice las relaciones entre los elementosde la planificacin, armando la base de su posible plan anual.

5. Intercambie su trabajo con otro compaero y realice recomendaciones pertinentes.

6. Registre en el siguiente recuadro el esquema que desarroll en el punto anterior.


57/151


ACTIVIDAD EN GRUPO: LAS SITUACIONES DIDCTICAS Y LOS OBJETIVOS

1. Lean el texto Bloques Curriculares en la pgina 28 del libro de AFCEGB.

2. Identifiquen y escriban qu son las Situaciones Didcticas.

3. Renanse con su grupo de trabajo. El instructor les entregar uno de los siguientesbloques curriculares:

a) Mis nuevos amigos y yo.

b) Mi familia y yo.

c) La naturaleza y yo.

d) Mi comunidad y yo.

e) Mi pas y yo.

f) Bloque curricular nuevo definido en la sesin anterior__________________________

4. Definan cinco Situaciones Didcticas para el bloque curricularque les corresponde.

SITUACIONES DIDCTICAS (PGINA 28)


58/151


5. Definan un objetivo para cada situacin didctica, determinando aquello que buscanlograr con cada una.

6. Intercambien su trabajo con otro grupo.

7. Discutan acerca de la pertinencia de las situaciones planteadas y su coherencia con los

objetivos.

8. Una vez terminada la revisin devuelvan al grupo original su trabajo y las recomendacionesnecesarias para mejorar la actividad realizada.

9. Corrijan su trabajo de acuerdo a las observaciones que les hizo el grupo evaluador.

10. Elijan un miembro del grupo para que se desempee como portavoz en esta tarea.

11. Entreguen al instructor su trabajo escrito en una hoja.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presenten las situaciones didcticas diseadas por su grupo y los objetivos definidos.

2. Tomen nota de lo que presentan los dems grupos para que usted pueda usarlo en susplanificaciones de clase.

3. Anoten sus conclusiones en el siguiente recuadro.


59/151


TAREA: LECTURA Y EJEMPLO DE PLANIFICACIN

1. Lea lo siguiente:

CMO PLANIFICO?

Al igual que en la actividad anterior, no se busca plantear un formato de planificacinnico para uso comn en el pas, ni tampoco dar indicaciones rgidas en cuanto a laperiodicidad de las planificaciones.

Cada docente o institucin es libre de disear o elegir un formato para planificar,mientras que se siga lo propuesto por la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular dela Educacin General Bsica.

Para fines de aprendizaje al interior de esta sesin del curso, vamos a trabajar con elsiguiente formato, que constituye solamente un ejemplo:

En el apartado Qu van a aprender? es importante dejar sentado lo qu se esperalograr en cuanto a aprendizajes con lo que los estudiantes van a realizar.

La manera ms apropiada de indicar esto es elegir las destrezas con criterios dedesempeo que describan los aprendizajes que el estudiante puede alcanzar con laactividad que se est planificando.

En la seccin Cmo van a aprender? se describe la manera en la que el estudiante vaa alcanzar la destreza mencionada en el casillero anterior. Se detalla el desarrollo de

la actividad, mencionando lo que hacen estudiantes y docentes.

Finalmente, en cuanto a Cmo se va a evaluar esos aprendizajes? se coloca el indicadoresencial de evaluacin pero en una versin modificada: logrando menor amplitud,siendo ms especficos a la actividad.

Se menciona tambin la manera en la que se va a evaluar, la tcnica de evaluacin autilizar.

Al incluir estos tres elementos, en el orden y forma que cada uno elija, implica el de-sarrollo de una planificacin que puede considerarse completa. Se pueden incorporar

ms elementos de los descritos en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de laEducacin General Bsica, segn la necesidad.

2. Piense en una actividad que usted haya realizado ltimamente con sus estudiantesde Primer Ao de Educacin General Bsica.


60/151


3. En el cuadro de planificacin adjunto, llene los aspectos: Qu van a aprender? yCmo van a aprender?, con esa actividad en mente.

CUADRO DE PLANIFICACIN

4. Deje la ltima columna libre hasta la siguiente sesin, en la que recibir nuevasinstrucciones.

5. Cada grupo de trabajo debe ponerse de acuerdo para conseguir y traer los siguientesmateriales:

-Peridicos

-Botellas vacas-Granos o piedritas-Tubos de papel higinico-Goma y tijeras-Hojas de plantas-Carbn

QU VAN AAPRENDER?

CMO VAN AAPRENDER?

CMO SE VA A EVALUARESOS APRENDIZAJES?


61/151


SESIN Duracin: 3 horas7PLANIFICACIN Y EVALUACIN SEGN LA ACTUALIZACINCURRICULAR (PARTE 2)

Comprender la evaluacin como ele-mento esencial para evidenciar losaprendizajes.

Indicadores esenciales de evaluaciny su relacin con los elementos de laplanificacin.

Tcnicas de evaluacin.

OBJETIVO CONTENIDOS

ACTIVIDAD EN GRUPO: DESTREZAS, INDICADORES Y TCNICAS DE EVALUACIN

1. Lean atentamente el siguiente texto.

QU Y CMO EVALUAR EN PRIMER AO DE EGB

Para lograr un proceso de evaluacin apropiado y ante todo justo con el nio, es nece-sario tener claro qu es lo que se va a evaluar, con qu finalidad se lo va a hacer y dequ manera se lo va a llevar a cabo.

Las destrezas con criterios de desempeo organizan el trabajo en el aula; es importantecentrar la evaluacin en las mismas, para determinar en qu medida se estn adqui-riendo y de qu manera se estn desarrollando.


62/151


Al evaluar no solamente hay que enfocar los aspectos intelectuales, sino tambin lo quetiene relacin con los valores humanos.

Es de gran importancia la evaluacin como instancia que permite al docente identifi-car insuficiencias o limitaciones en los procesos de aprendizaje, as como tambin lostalentos o habilidades especiales que puedan tener. En base a esto es posible tomar

medidas correctivas o realizar ajustes.

Es importante observar a los estudiantes en situaciones naturales y cotidianas, mien-tras juegan, mientras comen, cuando conversan el uno con el otro, etc. La evaluacindebe ser continua, es decir, se tiene que dar todos los das y a lo largo de todo el ao.

El docente debe crear oportunidades dentro o fuera del aula en las que los estu-diantes puedan demostrar aquello que han aprendido, y aprovechar esos momentospara evaluar.

Las individualidades deben ser atendidas brindando varias posibilidades al momentode evaluar. Evaluar con una sola tcnica a todos los estudiantes sera perjudicarlos ensu derecho de demostrar lo que saben y pueden hacer.

Los indicadores esenciales de evaluacin se definen en la Actualizacin y Fortalecimien-to Curricular de EGB como evidencias concretas de los resultados del aprendizaje.

Estos enunciados contestan las preguntas: Qu accin o acciones se evalan? Quconocimientos son esenciales en el ao? Qu resultados concretos evidencia elaprendizaje?

En la planificacin se debe incluir una versin especfica del indicador esencial de eva-luacin que se est trabajando, y tambin una descripcin de la manera en que se va arealizar la evaluacin.

Algunos de los indicadores esenciales planteados en la Actualizacin y FortalecimientoCurricularson los siguientes:

Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.

Participa en actividades grupales.

Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.

Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.

Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.

Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.


63/151


Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn color, tamaoy forma.

Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos ensituaciones cotidianas.

Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo;encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera).

Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en si-tuaciones significativas.

Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.

Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora.

Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de laspalabras.

Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil com-prensin.

Lee imgenes y narra historias en secuencia.

Reconoce y escribe su nombre.

Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escrituray con precisin en los trazos.

Utiliza con creatividad las tcnicas grafoplsticas.

Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta enun pie.


3. Escuchen las indicaciones del instructor, quien les asignar una Destreza con criteriosde desempeo (DCD) y un Indicador esencial de evaluacin (IEDE) a cada grupo. Amboselementos no estn relacionados.


64/151


Grupo 1: DCD: Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luegoresponder preguntas.IEDE: Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.

Grupo 2: DCD: Discriminar visualmente objetos, imgenes o trazos de acuerdoa sus caractersticas.IEDE: Participa en actividades grupales.

Grupo 3: DCD: Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/despus en situaciones cotidianas.IEDE: Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.

Grupo 4: DCD: Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabularioadquirido.IEDE: Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.

Grupo 5: DCD: Dramatizar actividades cotidianas con representacionescorporales.IEDE: Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.

Grupo 6: DCD: Imitar movimientos de animales con las diferentes partes delcuerpo, demostrando creatividad e imaginacin.

IEDE: Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencilloscon atributos especficos.

Grupo 7: DCD: Distinguir diferentes sonidos que se encuentran en el entornoen funcin de identificar sonidos onomatopyicos y voces de personasconocidas.IEDE: Describe las caractersticas del entorno en el que vive.

Grupo 8: DCD: Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos delmedio de acuerdo a sus atributos.IEDE: Reconoce y ubica objetos que estn a la izquierda y derecha desu cuerpo

4. Lean cuidadosamente laDestreza con criterios de desempeo (DCD) que le fue asignada asu grupo.

5. Identifiquen en el texto de Actualizacin y Fortalecimiento Curricularel Indicador esencial deevaluacin (pgs. 63 y 64) que consideren que calza de mejor manera con la destreza concriterios de desempeo asignada.

6. Lean atentamente el Indicador esencial de evaluacin (IEDE) que le fue asignado a sugrupo.

7. Identifiquen en el texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular la Destreza concriterios de desempeo (pgs. 31 a 44) que consideren que calza de la mejor manera conel Indicador esencial de evaluacin asignado.

8. Planifiquen, con los materiales que se les solicit en la sesin anterior, una actividadpara cada una de las destrezas con criterios de desempeo y los indicadores esenciales deevaluacin y definan al menos una estrategia de evaluacin que pueda aplicarse para


65/151


identificar evidencias concretas de aprendizaje (en el proceso de desarrollo y al final deste) para cada una de las actividades.

9. Registren sus respuestas en el cuadro que encontrar en la parte inferior de estasinstrucciones.

10. Elijan un miembro del grupo que se desempee como portavoz de esta actividad.

11. Preparen el material para presentar sus trabajos al resto de los participantes.

DCD:

DCD:

ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD:

TCNICAS DE EVALUACIN:

TCNICAS DE EVALUACIN:

a)

b)

IEDE:

IEDE:


66/151


ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presenten a los dems participantes lo desarrollado en la actividad anterior.

2. Escuchen atentamente las presentaciones de los dems grupos.

3. Escriban en el recuadro las conclusiones generales sobre el tema.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: CMO EVALO

1. Conteste las siguientes preguntas:

a) Cul cree usted que es la finalidad de la evaluacin?

b) Para qu sirven los indicadores de evaluacin?

c) Cmo evala usted actualmente?

d) Qu cambios tiene que hacer en su manera de evaluar para ajustarse a la AFCEGB?


67/151


ACTIVIDAD EN GRUPO: ANLISIS DE UN CASO

1. Formen grupos de trabajo.

2. Compartan con los dems integrantes del grupo, sus respuestas a la actividad individual.

3. Escriban sus conclusiones en el siguiente recuadro.


68/151


4. Lean atentamente el caso de Glenda.

5. Cuando terminen de leer, contesten las preguntas que encontrarn al final.

CASO - GLENDA Y LAS NOCIONES DE TIEMPO

Glenda es docente de Primer Ao de EGB. Le gusta mantenerse actualizada en cuantoa los documentos con los que tiene que guiar su trabajo. Apenas puso sus manossobre la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, sesinti identificada porque va acorde con su manera de pensar. Lo ha ledo muy bien yha comenzado a usarlo para planificar.

Revisando los Indicadores esenciales de evaluacin encontr lo siguiente: Usa losconceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situacionessignificativas. En seguida encontr tambin una Destreza con criterios de desempeo

que iba de la mano con el indicador mencionado: Estimar, comparar y relacionaractividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche. Encontraresto la hizo pensar en sus nios. No recordaba hasta ahora haber dedicado muchotiempo a la adquisicin de nociones temporales. En ese momento decidi destinaruna de las actividades del da siguiente a trabajar con sus nios la nocin ayer.Planific su clase teniendo cuidado de incluir el indicador esencial de evaluacin y ladestreza con criterios de desempeo que haba identificado anteriormente. Describitambin la actividad que realizara, enumer los recursos requeridos y prepar elmaterial para tener todo listo.

Al da siguiente, en el aula, Glenda entreg a sus estudiantes una hoja blanca quearriba tena puesta la consigna dibuje y pinte lo que hizo ayer. Mientras entregabalas hojas y luego unos lpices de colores, fue diciendo a los estudiantes. Piense bien,concntrese para acordarse lo que hizo ayer. Ya se acord? Ayer quiere decir el daque fue antes de ir a la escuela: si se fue a su casa, si ayud a la mam, si jug conel primito, alguna cosa que usted haya hecho ayer. Con los lpices me lo dibuja bienbonito y pintadito.

Los estudiantes se pusieron a dibujar en sus mesas. Mientras lo hacan conversabanentre ellos, se explicaban el uno al otro lo que estaban dibujando, compartieron losmateriales y resolvieron pequeos conflictos.

A Glenda le gusta ver su aula ordenada as que aprovech que tena a los estudiantessentados trabajando para ponerse a arreglar. Recogi basura que estaba botada,arregl una cartelera, pas la escoba, le peg la portada a un cuento roto, orden unpoco un armario de materiales.

Cuando los estudiantes terminaron fueron dejando los dibujos en la mesa de Glenda,y en seguida salieron a recreo. Ella sali detrs de los estudiantes y llev los dibujospara evaluarlos.


69/151


Los estudiantes jugaron felices, corrieron, participaron en juegos grupales,interactuaron, representaron roles. Glenda los vigil desde una esquina, mientrasrevisaba los dibujos uno por uno y apunt en su cuaderno que los estudiantes lograrondibujos claros, cules colorearon sus dibujos, cules lograron un trabajo limpio y bienpresentado. A Glenda le encant como trabajaron sus estudiantes y sabe que puedesacar mucha informacin a travs de sus dibujos.

PREGUNTAS:

a) Qu piensan de la manera en que Glenda est manejando la planificacin y la evaluacin?b) Qu aspecto consideran ustedes que Glenda necesita mejorar?c) Si ustedes fueran Glenda, cmo haran la evaluacin de los trabajos? Por qu?

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presenten al resto de los participantes sus respuestas de la actividad anterior, poniendonfasis en las estrategias de evaluacin definidas por el grupo.

2. Escuchen con atencin la presentacin y comentarios de sus compaeros.

3. Discutan acerca de:

a) La importancia de la evaluacin durante y al final del proceso.b) La utilidad de los indicadores de evaluacin.

c) La necesidad de cambiar la forma de evaluacin.d) La relacin que debe haber entre las destrezas con criterios de desempeo planteadasy la forma de evaluar.

4. Si lo desean, pueden anotar en el siguiente recuadro sus propias conclusiones sobre estetema.


70/151


ACTIVIDAD EN GRUPO: VIVENCIA DEL PROCESO DE EVALUACIN



LOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO EN LOS PROCESOS DE EVALUACIN

Lo revisado en este captulo hasta ahora reitera la importancia de la evaluacin en losprocesos de enseanza y aprendizaje.

Es importante resaltar que la informacin que el docente obtiene al evaluar necesitaser registrada. La memoria no es suficiente, se requiere una documentacin.

Es necesario registrar lo que se observa al evaluar, generar documentos en los quequede constancia de los logros de los estudiantes. Esto constituye una fuente paraelaborar conclusiones de los procesos de los estudiantes y del grupo, ajustes curri-

culares, intervenciones especficas.

Es necesario que el registro se realice lo antes posible, preferentemente de manerainmediata a la actividad, o apenas haya una breve oportunidad en la jornada declases.

Para registrar existen distintos instrumentos que pueden utilizarse.

Los registros anecdticos recogen pequeas historias sobre distintos sucesos sig-nificativos que se dan en el da y que involucran a cada estudiante. En este tipo de

instrumentos se incluyen relatos que demuestran lo que los estudiantes aprenden.

Las escalas de valoracin describen distintas situaciones o respuestas esperadas encada actividad, en una gradacin de mayor a menor, adjudicando por lo general uncdigo numrico a cada valoracin. El docente observa y selecciona la respuesta quems se ajusta a lo observado.

La lista de cotejo es una tabla de doble entrada en la que se colocan los nombres delos estudiantes y los indicadores especficos de evaluacin que se definieron en laplanificacin.

El docente define su propio cdigo de cotejo, compuesto por smbolos (, , etc.) osiglas (L para logrado, EP para en proceso, CA para con ayuda, etc.) para lasque previamente ha designado un claro significado.

Es importante que el cdigo de la lista de cotejo se maneje de manera homogneaen el tiempo para evitar confusiones.

Al realizar cada actividad del da se va llenando la lista de cotejo segn el desempeode los estudiantes en base al indicador previamente definido.


71/151


Al finalizar la semana, se recopilan las listas de cotejo llenadas para en base a estainformacin elaborar conclusiones sobre el desempeo de los estudiantes.

Estas conclusiones tienen como secuelas posibles:

El diseo de ciertas estrategias de intervencin individual con los nios que la

requieran. La identificacin de casos de mayor complejidad y la decisin de derivarlos. La elaboracin de ajustes curriculares, modificaciones en las planificaciones sub-

siguientes para adaptarse a las necesidades de los estudiantes. La incorporacin de nuevas estrategias didcticas o tcnicas de evaluacin si se

descubre que las que se estn utilizando no estn teniendo xito. El conocimiento en mayor nivel de profundidad de cada estudiante que el docente

tiene a su cargo y sus procesos individuales de aprendizaje.

3. Revisen juntos los dos ejemplos de actividades que desarrollaron en el trabajo en grupoque realizaron al inicio de esta sesin.

4. Elijan uno de esos ejemplos y preprense para llevarlo a la prctica asumiendo roles dedocente y estudiantes.

5. Escuchen atentamente las indicaciones del instructor en cuanto a la reparticin de losroles al interior del grupo.

6. Desarrollen una lista de cotejo para que sirva como herramienta de registro de lo evaluado.

7. Ejecuten la actividad desempeando cada uno el rol asignado. Es esencial que quien

represente al docente se centre en la evaluacin de la actividad, aplicando las tcnicasde evaluacin anteriormente definidas. Los diferentes grupos ejecutan la actividadsimultneamente.

8. Una vez concluida la representacin, regresen a sus puestos.

ACTIVIDAD PLENARIA

1. Compartan su experiencia al resto de los participantes. Reflexionen oralmente sobrela importancia de manejar tcnicas de evaluacin variadas y apropiadas segn losestudiantes y la actividad; lo esencial de mantener una coherencia entre lo que se buscaque el estudiante aprenda, lo que se evala y la manera en que se evala; lo necesario deregistrar los resultados de la evaluacin.

2. Escuchen atentamente la retroalimentacin del instructor y las perspectivas de los demsparticipantes.


72/151


TAREA: EJEMPLO DE PLANIFICACIN

En el deber que realiz para la sesin de hoy usted elabor una planificacin definiendonicamente los aspectos denominados Qu van a aprender? y Cmo van a aprender?Hoy ha revisado el proceso de evaluacin y lo ha explorado en el curso mediantediversos ejercicios, por lo que puede ya concluir la tarea anterior.

1. Retome su tarea anterior.

2. Analice de qu manera podra evaluarse la actividad planteada.

3. Seleccione el indicador esencial de evaluacin ms apropiado y escriba su versinespecfica para la actividad.

4. Determine la tcnica de evaluacin a utilizar.

5. Llene la seccin Cmo se van a evaluar los aprendizajes? incluyendo lo definido en

los puntos 3 y 4 de esta tarea.

6. Lea el texto Proyeccin del eje del aprendizaje: Desarrollo personal y social. Anexo 4.


73/151


SESIN Duracin: 3 horas8PRIMER EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL(PARTE 1)

Comprender el eje del aprendizajeDesarrollo personal y social, y suscomponentes.

Proponer planificaciones en torno alellos.

El componente de identidad y autonoma.

El componente de convivencia.


ACTIVIDAD EN PAREJAS: LECTURA

1. Formen parejas de trabajo.

2. Lean detenidamente el texto Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componentesdel libro de AFCEGB de Primero de Bsica, pginas 45 y 46.

ACTIVIDAD EN GRUPO: ANLISIS DE LA LECTURA


2. Discutan el texto ledo anteriormente.

3. Extraigan juntos las ideas que consideren centrales en la Actualizacin y FortalecimientoCurricular de Primer Ao de EGB.


74/151


ACTIVIDAD INDIVIDUAL: IDENTIDAD, AUTONOMA Y CONVIVENCIA

Escuche la intervencin del instructor y apunte lo que le parezca ms interesante.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL: VIDEO: BUSCANDO A NEMO

1. Observe atentamente las escenas de la pelcula Buscando a Nemo.

2. Al observar, recuerde los conceptos trabajados en la presentacin anterior.

3. Conteste las siguientes preguntas basndose en las escenas observadas en el video:


75/151


a) Qu elementos de identidad y autonoma encontr usted en la pelcula Buscando aNemo?

b) Qu propone la pelcula Buscando a Nemo sobre convivencia?

c) Cmo se relaciona esta informacin con su quehacer como docente?


76/151


ACTIVIDAD PLENARIA

1. Compartan con el resto de los participantes sus respuestas de la actividad anterior.

2. Escuchen atentamente las intervenciones de sus compaeros y participen con suscomentarios.

3. Apunten en el siguiente recuadro las ideas que le resulten ms significativas sobre lostemas tratados, as como sus conclusiones al respecto.

ACTIVIDAD EN TROS: EJEMPLIFICANDO EL EJE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

1. Renanse en tros.

2. Relean rpidamente el texto que leyeron como tarea para esta sesin: Proyeccin del ejedel aprendizaje: Desarrollo personal y social.

3. Trabajen sobre las dos destrezas con criterios de desempeo por cada componente deleje de desarrollo personal y social, que se les entregarn.


77/151


4. Propongan una actividad para cada una de las destrezas con criterios de desempeoasignadas, utilizando la pelcula Buscando a Nemo como principal referente.

5. Escriban una planificacin de las actividades planteadas en el punto 4, aplicando losconocimientos adquiridos hasta ahora en el curso.

TAREA: CONTINUACIN DE EJEMPLO DE PLANIFICACIN

Ample el ejercicio realizado en la ltima actividad de esta sesin:

1. Desarrollen la planificacin de dos actividades ms, usando las destrezas con criteriosde desempeo elegidas al final de la sesin.

2. Recuerden continuar utilizando Buscando a Nemo como principal referente, yaplicar todos los conocimientos previamente trabajados en el curso.


78/151



79/151


SESIN Duracin: 3 horas9PRIMER EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL YSOCIAL (PARTE 2)

Comprender el Eje del aprendizaje:Desarrollo personal y social y suscomponentes.

Proponer planificaciones en torno aellos.

El componente de identidad y autonoma.

El componente de convivencia.

La presencia del Buen Vivir en PrimerAo de EGB.


ACTIVIDAD PLENARIA

1. Presente a los otros grupos las actividades desarrolladas en la sesin anterior y en latarea.

2. Escuche atentamente las presentaciones del resto de los participantes y saqueconclusiones. Puede escribirlas en el recuadro.

7/27/2019 Actualizacion Del Primero Para El Doc

Actualizacion Del Primero Para El Docente

Documents

Transcript of Actualizacion Del Primero Para El Docente