ACTUACIONES RECOGIDAS EN

LA PGA

DIFICULTADES

LOGROS

PROPUESTAS DE MEJORA

OBJETIVO 1: Identificar necesidades en el alumnado para ofrecer una pronta respuesta educativa.

1.1.- Evaluaciones psicopedagógicas, elaborar informes y dictámenes, ya sean nuevos y/o actualizaciones.

- A la espera de recibir la valoración realizada por el área de salud (USMIJ o servicio de neurología pediátrica):

● Una alumna de 5º de E.P.

● Un alumno de 2º de E.P.

● Dos alumnos de 1º de E.P.

● Un alumno de Educación Infantil 3 años.

- Se ha iniciado, pero no concluido la evaluación psicopedagógica de un alumno de infantil 3

- Se ha revisado y actualizado 4 informes de alumnado ACNEAE de 6º de E.P. por cambio de etapa, pasan a la ESO. - Se ha realizado un nuevo informe de evaluación psicopedagógica para una alumna de 5º de E.P. que ha sido derivada a USMIJ por posible TDAH. - Se ha concluido 4 informes de evaluación psicopedagógica pendientes del curso pasado para alumnado de 4º de E.P. que concluyen como ACNEAE`s asociadas a diversas dificultades: incorporación tardía y desconocimiento de la lengua vehicular, baja capacidad intelectual, dislexia, TDA, retraso lectoescritor. - Se han realizado 3 nuevos informes de evaluación psicopedagógica para alumnado de 2º de E.P. que concluyen como ACNEAE`s asociadas a diversas dificultades: bajo conocimiento de la lengua vehicular, baja capacidad intelectual, posible TDAH, retraso lectoescritor.

- Promover el desarrollo de programas de inclusión educativa para toda la comunidad educativa:

1.- Es deseable que el profesorado amplíe las formas de presentar la información al alumnado, y que ofrezca la posibilidad de responder de maneras diferentes a tareas diversas que persigan los mismos objetivos. El profesorado debe conocer las diferentes medidas de inclusión educativa recogidas en el Decreto 85 y ponerlas en práctica teniendo presente las características de su alumnado. El profesorado debe establecer cauces de participación y colaboración con las familias (rutinas escolares, agenda, tareas, controles, talleres, situaciones interactivas…)

años que presenta retraso general del desarrollo y posible TEA.

- Se han realizado 3 nuevos informes de evaluación psicopedagógica para alumnado de 1º de E.P. que concluyen como ACNEAE`s asociadas a diversas dificultades: posible TDAH, retraso lectoescritor y dislexia. - Se ha paralizado el proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno con crisis epilépticas de 2º de E.P. por posible TDAH, que en este momento le están cambiando la medicación y no termina de estar ajustada para proceder a su valoración.

2.- El alumnado ha de implicarse en el aprendizaje, querer aprender y participar siempre desde sus posibilidades.

3.- Las familias han de implicarse en el proceso educativo de sus hijos/as, participar y colaborar en el centro escolar como miembros activos de la comunidad educativa, así como comprometerse a mejorar su competencia parental.

1.2.- Facilitar el asesoramiento, trámite y seguimiento de la beca para ACNEAE del MECD a las familias que lo demanden.

- Se ha ofrecido la beca a la familia de un alumno ACNEE de 5º de educación primaria, pero la familia no ha querido presentarla.

- Seguir prestando este servicio.

1.3.- Intervenciones psicopedagógicas.

- Su número se ha reducido notablemente este curso.

- Se han realizado algunas intervenciones educativas con alumnado y sus familias para abordar pautas educativas en casa, dificultades puntuales bien académicas, personales o familiares. Todas ellas con resultados positivos y satisfacción de los implicados.

- Seguir potenciando estas intervenciones debido a que ayudan a los progenitores a mejorar su competencia parental.

1.4.- Evaluaciones del profesorado especialista de AL.

- La maestra de AL ha realizado: 1.-Evaluaciones iniciales de todo el alumnado de AL para comprobar su desarrollo a lo largo del confinamiento y ajustar la respuesta educativa a las características actuales de los alumnos. 2-Seguimientos de 9 alumnos a lo largo del curso. De estos seguimientos se derivan 3 altas y 6 alumnos que siguen en seguimiento del curso que viene. 3.-Este curso esta profesional no ha recibido ninguna derivación de evaluación por parte de ningún tutor.

1.5.- Intervenciones de la PTSC. * Estudio y seguimiento del listado de alumnos/as con dificultades sociofamiliares o riesgo de exclusión social. * Seguimiento y actualización a través de entrevistas con PTSC y Orientador para conocer las características, dificultades y necesidades de los

- Como en el curso pasado se ha asignado una PTSC al centro debido a las características de la población a la que da atención el centro educativo. Un gran número de familias del centro presenta necesidades socioeducativas y desventajas socio-familiares. - Al principio de curso se realizó un análisis de la realidad del centro para dar una respuesta adecuada. Para ello se llevaron a cabo las siguientes actuaciones: Coordinación con el Equipo directivo y el orientador del centro, para establecer líneas de actuación.

Lectura de las entrevistas realizadas por la PTSC del curso anterior.

- Sería necesario aumentar el tiempo de permanencia de la PTSC en el centro, para continuar con el seguimiento del alumnado y afianzar las relaciones de cooperación y trabajo con las familias.

Así como poder llevar a cabo más actuaciones a nivel de aula o de centro con todo el alumnado.

Además, se propone que la PTSC se adscriba al IES Antonio Jiménez Landi de Méntrida y también atienda al CEIP Luis Solana de Méntrida, ya que las necesidades sociales son muchas.

menores y sus familias y derivación a recursos externos cuando ha sido necesario. * Desarrollo de programas en el centro como el de mediación y el de autonomía y responsabilidad en las tareas escolares.

Coordinación con Servicios Sociales. Se ha realizado seguimiento de las familias en coordinación con el Orientador del centro, así como servicios sociales. Llevándose a cabo, cuando ha sido necesario, entrevistas personales y /o telefónicas con las familias y alumnado.

OBJETIVO 2: Colaborar en la prevención y detección de las necesidades específicas de apoyo educativo.

2.1.- Informar al

Claustro a principio de

curso sobre las

funciones de los

miembros del EOA y

los procedimientos de

derivación y

seguimiento del

ACNEAE (planes de

trabajo).

- Se realizó en el primer claustro del mes de septiembre.

- Mantener la actuación para el profesorado interino que se incorpora nuevo al centro cada curso.

2.2.- Planificación y realización de evaluaciones iniciales por parte del profesorado tutor.

- Las evaluaciones iniciales del alumnado han mejorado este curso, se ha notado la necesidad de hacerlas con más intensidad debido a las características del curso pasado (no presencialidad desde el 14 de marzo de 2020) y al hecho de contar con más profesorado definitivo. - El centro tiene elaboradas sus propias pruebas de evaluación inicial para cada nivel educativo de la educación primaria en las áreas de lengua y matemáticas.

- Reflejar en el informe de evaluación inicial de principio de curso las medidas de inclusión educativa a llevar a cabo a nivel de aula, individuales y extraordinarias, cada tutor/a con su grupo, contando con la colaboración del equipo docente en la toma de decisiones.

2.3.- Valoración socioeducativa y posibles situaciones de riesgo susceptibles de intervención por parte de la PTSC.

- En el inicio de curso, hay dificultad en establecer coordinación con recursos externos, concretamente con Servicios Sociales. - Se establecen reuniones trimestrales de coordinación con Servicios Sociales, realizando un abordaje integral, de las familias, así como aunando la

- Se han realizado intervenciones familiares, detectando carencias, déficits, en el apoyo educativo de sus hijos, y planificando una estrategia para modificar esa situación.

- Derivación de familias a recursos especializados, para dar cobertura, a necesidades económicas, como han sido Cruz Roja, Servicios Sociales.

- Realización de prestaciones, ayudas, que favorecen la situación socio-económica, de las familias, como: solicitud de becas, solicitud de ayuda numerosa, entre otras.

Detección y seguimiento de los casos susceptibles de intervención.

misma línea de actuación.

- Asesoramiento sobre como solicitar la tutela de un menor, derivación a recursos específicos, como Centro de la Mujer, Colegio de Abogados.

2.4.- Seguimiento trimestral del apoyo y/o refuerzo educativo del alumnado entre jefatura de estudios, el Equipo de Orientación y Apoyo, el profesorado tutor y el equipo docente.

- Se han cumplido todas las reuniones de coordinación entre el profesorado tutor, el equipo docente y el E.O.A., tanto para planificar como para valorar la evolución y hacer el seguimiento al alumnado ACNEAE cada trimestre. Dichas reuniones han sido eficaces y satisfactorias, tanto por las decisiones adoptadas como por la evolución del alumnado. - Hay que destacar el buen clima de trabajo entre todo el profesorado implicado. - De las juntas de evaluación han salido propuestas concretas de intervención tanto a nivel grupal como individual para mejorar la respuesta educativa al alumnado que presenta dificultades.

- Planificar para el curso próximo la organización de estas reuniones de seguimiento.

2.5.- Seguimiento mensual del apoyo educativo entre el profesorado tutor y la maestra de PT.

- Las reuniones de coordinación entre la maestra especialista de PT y el profesorado tutor se han cumplido parcialmente, con unas tutoras ha sido más fluida la comunicación y con otras menos. Parcialmente eficaces y satisfactorias.

- Planificar las reuniones al inicio de cada trimestre, no solapar reuniones y cumplirlas.

2.6.- Valoración de la Madurez Lectoescritora en Ed. Infantil (5 años) en el mes de mayo-junio con la prueba AEI.

- Se ha aplicado con normalidad dicha prueba y los resultados son: un 50% presenta tanto en el total como en algunas dimensiones por separado resultados bajos o medio bajos. Siendo estos resultados inesperados para la tutora y el equipo docente, podría estar influyendo el momento concreto de aplicación de la prueba, la actitud del alumnado y la pandemia que arrastramos desde el curso pasado. Tan solo algún alumno/a destaca en alguna dimensión con una puntuación alta o medio alta, aproximadamente dos alumnos en cada dimensión.

- Continuar realizando esta prueba.

2.7.- Valoración de la Madurez Lectoescritora con la prueba AEI al alumnado de 1º de educación primaria en el primer trimestre del curso 2020-2021, por no haberla hecho el curso anterior.

- En reunión mantenida entre la tutora y el E.O.A., se decidió intensificar la evaluación inicial del alumnado de 1º con un mayor número de actividades, y no realizar la aplicación de la prueba AEI. Como los resultados medios del grupo fueron adecuados, se valoró que la decisión fue satisfactoria.

OBJETIVO 3: Realizar intervenciones directas con los alumnos de PT y AL.

- Ajustar la respuesta educativa a las características y necesidades del alumnado que recibe apoyo educativo de AL.

Las intervenciones directas con los alumnos de AL se han visto reducidas por el cambio de horario en las itinerancias de la maestra de AL por lo que no se puede ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado. Este curso se han cambiado las itinerancias de manera que en vez de itinerar dos días hasta la hora del recreo, se asiste al centro un día entero y dos sesiones de otro día. Esta decisión ha sido muy perjudicial para el alumnado en ambos centros por varias razones: 1.-Se han reducido en este centro el número de sesiones que se pueden atender a los alumnos de forma

- Se han conseguido avances (aunque sean pequeños) en todo el alumnado de AL a pesar de que la mayoría solo ha podido recibir una sola sesión semanal de atención directa. - Se ha atendido de forma directa a 7 alumnos en AL a lo largo del curso. De esos 7 alumnos se han dado de alta a 2 de ellos, uno por mejoría y el otro por alta voluntaria solicitada por la familia.

Volver, el curso que viene, al horario de AL del curso 19/20, de dos días de itinerancia hasta la hora del recreo. Esta propuesta de mejora está ajustada a lo establecido por el “Acuerdo de itinerancias de CLM (8 junio 2001)”. En ella se establece en su apartado “SEGUNDO: HORARIOS 2.1. Los principios que guiarán la confección de los horarios de este profesorado serán la adecuada atención del alumnado y el máximo aprovechamiento de los recursos de los Centros y/o CRA ́s.” Por lo que teniendo en cuenta lo especificado en las dificultades encontradas, el horario que posibilita la adecuada atención del alumnado y el máximo aprovechamiento de los recursos, es el solicitado en la propuesta de mejora. Por otro lado, en el mismo apartado se refleja que: “2.8. Siempre que sea posible los periodos de recreo no se utilizarán para itinerar. El profesorado itinerante deberá atender como el resto del profesorado

directa. Esto es debido a que, al estar un día solo dos sesiones, ese día solo se pueden atender a dos alumnos y no se pueden repartir las sesiones ni todos los alumnos en dos días, teniendo que atender a la mayoría de los alumnos en un solo día. Viéndose, por tanto, mermada su atención. 2.- Se han reducido las horas de atención directa al alumnado en el centro de cabecera por tener que itinerar en una hora lectiva.

a los alumnos en los periodos de recreo, salvo que en el citado periodo, esté itinerando.” Con la expresión “siempre que sea posible” no se cierra la posibilidad a que la itinerancia sea durante el recreo, lo que se ratifica al decir “salvo que en el citado periodo, esté itinerando” con lo que sí existe esa posibilidad. En este caso, está justificada la itinerancia durante los recreos, ya que durante los recreos no se puede atender de forma directa al alumnado de AL y no perderían una sesión de atención directa como han estado perdiendo este curso al tener que itinerar en la tercera sesión del lunes. Además de que aumentaría el número de sesiones semanales que se podrían ofrecer al alumnado al estar las horas repartidas de forma equitativa entre los dos días.

- Ajustar la respuesta educativa a las características y necesidades del alumnado que recibe apoyo educativo de PT.

- Se han conseguido avances en todo el alumnado de PT a pesar de las faltas de asistencia de algunos alumnos/as o la supresión de apoyos por realizar otras funciones encomendadas por el equipo directivo a la maestra de PT.

Apoyo dentro de la clase al grupo de primero.

- Con el grupo de primero uso y manejo del ordenador, les he preparado actividades relacionadas con los contenidos que se estaban dando en ese momento en la clase de lengua, he utilizado la aplicación learning app. Las actividades han sido muy bien recibidas por el grupo y su resultado ha sido positivo. - En la semana del día del libro realice una actividad con el grupo, conocieron a Cervantes y El Quijote.

- Continuar con los apoyos dentro del aula el próximo curso.

3 alumnos/as del grupo de segundo

- Demasiadas faltas de asistencia de un alumno.

- Los alumnos de segundo en general han mejorado su lectoescritura y dos de ellas muestran mucho interés por aprender y mejorar. - He trabajado la lectura, escritura, expresión oral, sumas y restas sin y con llevadas, estudio de tablas, inicio en la multiplicación, resolución de problemas y a veces he hecho con ellos exámenes que preparaba la tutora. - El día del libro realice una actividad con todo el grupo, conocieron a Cervantes y El Quijote.

- Realizar alguna de las sesiones dentro del aula. - Hacer el grupo de la alumna de segundo y la de cuarto (este curso en escolarización no presencial.

Cuarto 6 alumnos/as

- Tener que dividir el grupo de inmersión lingüística en dos por las medidas del plan de contingencia por la pandemia Covid-19. - Uno de los alumnos ha faltado muchos días al colegio.

- Los dos alumnos con escolarización tardía y desconocimiento de idioma han mejorado en lectura y escritura y han ampliado un poco su vocabulario.

- Poder hacer de nuevo el grupo de castellanización.

Cuarto 6 alumnos/as Actividades con todo el grupo

- Los otros tres alumnos de cuarto han mejorado y han mostrado mucho interés por aprender. - Hemos trabajado lectura, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita.

- En el grupo de cuarto los jueves durante dos sesiones realizo actividades con la aplicación learningapps.org (adaptadas a los contenidos de la clase y a cada uno de los alumn@s). - En el tercer trimestre y a partir de la actividad que realicé con el grupo para el día del libro se han convertido en los jueves literarios, han mejorado la lectura y la comprensión lectora.

- Realizar lectura comprensiva con los alumnos de cuarto.

Alumno de quinto. En el tercer trimestre por mis sustituciones y sus faltas de asistencia apenas ha salido al aula de PT.

- A pesar de todo ha mejorado mucho su expresión oral. - Hemos trabajado ordenación y expresión de ideas, reacción y respuesta a planteamiento de situaciones reales de forma oral)

3 alumnos de sexto. Un alumno muchas faltas de asistencia.

-El alumno con desconocimiento de idioma e incorporación tardía ha mejorado su lectura y escritura. - Los otros dos alumnos han mostrado poco interés y no ha habido mucha mejoría en sus aprendizajes.

Cervantes y El Quijote. - Actividad realizada con los grupos de primero, segundo y cuarto.

- Realizar más actividades de este tipo el próximo curso

Sustituciones - Dificultad para tener continuidad con el alumnado de PT, por las numerosas sustituciones que he tenido que realizar a lo largo del curso.

Asumo al alumnado expulsado por conductas contrarias a la convivencia (2 alumnos)

Pocas tareas para el alumnado fuera del aula.

Se van contentos de pasar una semana en el aula de PT

- Intentar que todo el profesorado se haga cargo de este alumnado y que les dejen tareas suficientes.

OBJETIVO 4: Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial.

4.1.- Programa de Absentismo escolar. Informar al Claustro de profesores del Protocolo de Absentismo.

- Se realiza el seguimiento de este programa al finalizar cada trimestre en las juntas de evaluación con el profesorado tutor.

- Continuar con el programa el curso próximo.

4.2.- Promover los hábitos de estudio y las técnicas de trabajo intelectual en el alumnado de 4º, 5º y

- El profesorado tutor ha trabajado con el grupo clase aquellas técnicas de trabajo intelectual que ha valorado que necesitaba su alumnado, aprovechando las áreas de CCSS y lengua.

- Coordinar las técnicas de trabajo intelectual más deseables a trabajar con el alumnado de cada nivel. Se pueden reflejar en el programa de autonomía e responsabilidad en la realización de tareas escolares.

6º de Educación Primaria. - En la medida de lo posible informar e

implicar a las familias.

4.3.- Programa de orientación académica y profesional con el alumnado de 6º y sus familias por parte del orientador: * Charla al alumnado para tratar las características de la pubertad y sus implicaciones. Las características de la ESO y sus exigencias. * Charla a las familias para preparar el cambio de etapa, ¿cómo y en qué ayudar a sus hijos/as?

- Un 90% de las familias no estuvo presente en la charla.

- La charla con el alumnado se ha realizado en el aula el 1 de junio a las 9:00 horas, siendo participativa y divertida para el alumnado. - La charla con las familias se ha realizado a través de Teams el 1 de junio a las 13:00 horas, abordándose todos los contenidos, siendo amena y participativa. Solo han asistido dos madres de 20 alumnos/as. - A todas las familias de 6º se les ha enviado la presentación a través de la plataforma educamosclm para que dispongan de la información tratada en la reunión.

- Mantener las actuaciones habituales para el curso próximo.

4.4.- Asesorar y colaborar en el desarrollo del Programa de autonomía y responsabilidad en la realización de tareas escolares.

- El contexto familiar incide de forma decisiva en el desarrollo de este programa.

- Cada tutor/a ha programado los contenidos y las actuaciones a desarrollar. - Se ha realizado una evaluación al alumnado y al profesorado, con resultados muy positivos en algunos grupos como el de 1º y otros más mediocres como el de 4º de E.P.

- Mantener el programa para el curso próximo.

4.5.- Incidir en la mejora de la expresión oral del alumnado.

- Algunos tutores han trabajado los debates en el aula en gran grupo y otros han realizado asambleas, presentaciones y exposiciones orales de trabajos y/o algunos contenidos curriculares por parte del alumnado. En cualquier caso, tanto el profesorado como el alumnado valoran de forma muy positiva la realización de estas actividades.

- Continuar trabajando la expresión oral, e incidir para el curso próximo en el razonamiento verbal, la argumentación especialmente para los cursos de 4º, 5º y 6º. Con la intención de enriquecer no sólo la expresión verbal, también la expresión escrita.

4.6.- Facilitar el proceso de adaptación e integración del alumnado que llega nuevo al centro, asesorando en estrategias de dinamización del aula y tutoría entre iguales.

- Las limitaciones del plan de contingencia elaborado por el centro con motivo de la pandemia por el COVID-19.

- El programa de acogida se ha llevado a la práctica con todo el alumnado de nueva incorporación, facilitando tanto su adaptación e integración, aunque la interacción entre iguales está condicionada al plan de contingencia.

- Mantener las actuaciones habituales para el curso próximo.

4.7.- Asesorar al profesorado tutor para planificar actuaciones de prevención y pronta detección del riesgo de acoso escolar entre iguales, y poner en práctica si fuera preciso el programa RCB en los grupos que lo necesiten.

- En las reuniones mantenidas con el profesorado tutor se han establecido los criterios a observar en el grupo clase y los que hay que tener en cuenta a nivel individual, con la intención de realizar una pronta detección de situaciones de riesgo. Ante una sospecha, se pondría en marcha el protocolo establecido en el centro.

- Seguir vigilantes cada curso escolar, revisar los criterios establecidos y difundirlos al profesorado de reciente incorporación.

4.8.- Planificación y desarrollo de los programas Refuerza-T y Prepara-T.

- Las limitaciones del plan de contingencia elaborado por el centro con motivo de la pandemia por el COVID-19. - Lo que más ha costado ha sido decidir en qué aulas y para que alumnado priorizar la atención con la intención de que el programa fuera realmente provechoso, ya que si se repartía en exceso el recurso personal (media jornada) se corría el riesgo de diluir la eficacia.

- Se han planificado y desarrollado ambos programas, considerando que uno es la continuación del otro, ya que ambos programas se destinan al mismo tipo de alumnado y con una finalidad similar. - Junto con el recurso personal que ofrecen estos programas, el centro ha añadido el recurso de la maestra de PT para trabajar dentro del aula de una manera más inclusiva contando con el alumnado ACNEAE y diseñando actividades TIC a diferentes niveles promoviendo la gamificación. - Ha sido muy importante la coordinación didáctica entre el profesorado tutor, la maestra PT y el recurso personal de los programas. - Los resultados de la evaluación de los programas aplicada al alumnado y al profesorado han sido satisfactorios, especialmente por la variedad y tipo de actividades, los recursos TIC utilizados y la gamificación. Se destaca como muy positivo el trabajo compartido entre profesionales y la coordinación.

- Solicitar para el curso próximo ambos programas si existen, pero que la dotación de recurso personal sea más amplia, al menos una jornada completa, con la intención de cubrir mejor las necesidades del centro.

OBJETIVO 5: Favorecer la convivencia en el centro.

5.1.- Dar continuidad al programa de mediación para el alumnado de 4º, 5º y

- El desarrollo de este objetivo se ha visto condicionado por la pandemia COVID-19 y

- No se ha desarrollado este programa en este curso debido a las circunstancias.

- Continuar con el programa el curso próximo.

6º en el tiempo del recreo.

* Formar al alumnado que se inicia durante el primer trimestre.

* Acompañar y supervisar su desarrollo y evaluación.

el plan de contingencia elaborado por el centro.

5.2.- Desarrollar el programa “RCB= Respeto, Compañe- rismo y Buen clima” con una sesión semanal, para el grupo de 4º con el fin de favorecer la cohesión social, la adecuada resolución de conflictos, la competencia socio-emocional y la interacción positiva entre el alumnado del mismo grupo.

- El desarrollo de este objetivo se ha visto condicionado por la pandemia COVID-19 y el plan de contingencia elaborado por el centro.

- No se ha desarrollado este programa en este curso debido a las circunstancias. - Se han realizado por parte del orientador algunas intervenciones puntuales con el grupo de 4º, especialmente para resolver conflictos y trabajar valores como la tolerancia, el racismo y la xenofobia.

- Continuar con el programa el curso próximo en aquellos niveles que lo precisen, a juicio del profesorado tutor y los equipos docentes.

OBJETIVO 6: Coordinación interna.

6.1.- Del EOA:

- Reuniones del orientador con el profesorado de PT y de AL para el seguimiento de la respuesta educativa al alumnado ACNEAE.

- Realización de los claustros y de un curso de formación el mismo día de nuestra coordinación.

- Este curso el EOA se ha coordinado los miércoles. Se han realizado pocas reuniones, las que el horario nos ha permitido y de forma presencial. Estas reuniones han sido fluidas, positivas y eficaces, llegando a acuerdos consensuados entre todos los componentes del E.O.A.

- Las maestras de PT y AL se han reunido a “nivel de pasillo” sobre todo para aclarar dudas o consultar dificultades relacionadas con el alumnado que tienen en común.

- Mantener el curso próximo estas coordinaciones, son muy necesarias. - Procurar que los claustros o cursos de formación no se realicen en este día. - Facilitar a la maestra de AL los planes de trabajo de los alumnos para que esta pueda ayudar a su consecución, en la medida de sus posibilidades y dentro de su intervención. - Realizar una reunión a principio del trimestre para hablar de la intervención a realizar con alumnos comunes. Y otra a final de trimestre para hablar de la evolución de los mismos.

6.2.- Del EOA con ED:

- Reuniones de coordinación para atender asuntos prioritarios e imprevistos.

- Se han realizado estas reuniones según las

necesidades que han surgido, y han sido tanto

presenciales como telefónicas.

- El contacto ha sido fluido y eficaz.

- Mantener el curso próximo estas coordinaciones, son muy necesarias.

6.3.- Del EOA con profesorado tutor tanto para

- Se han realizado reuniones de forma programada para

la coordinación del profesorado tutor con la maestra de PT, todas ellas han sido presenciales.

- Seguir realizando una planificación anual de estas sesiones de coordinación

asesoramiento como acompañamiento.

- El orientador con el profesorado tutor se ha reunido para recabar información necesaria en los procesos de evaluación psicopedagógica abiertos con el alumnado.

(profesorado tutor y de PT) a comienzos de curso. - Seguir compartiendo en la plataforma TEAMS los planes de trabajo del alumnado ACNEAE para que todos los profesionales implicados puedan redactar sus aportaciones y mejore así la coordinación y la intervención.

OBJETIVO 7: Coordinación educativa externa.

7.1.- Con los centros educativos adscritos al IES de Méntrida a través del Programa de Orientación Académica y Profesional para el alumnado que finaliza la Etapa de educación primaria y sus familias: - Visita virtual a través de un video que ha mandado el IES.

- Este curso no se ha realizado la fiesta de la Berciana por motivo de la pandemia por el COVID-19.

- El visionado del video del IES al alumnado le ha gustado, aunque no ha sido una experiencia comparable con una visita física.

- El alumnado ha valorado la reunión virtual por TEAMS con el profesorado y el alumnado del IES de forma positiva, han resuelto dudas que tenían.

- El intercambio de documentos entre tutores y orientadores se ha producido de forma presencial en el IES el 24 de junio de 2021, la comunicación ha sido grata y fluida. Los tutores de primaria han aportado la plantilla excell y los informes individualizados, mientras que el orientador ha presentado los informes y dictámenes correspondientes.

- - Recuperar las reuniones de coordinación relacionadas con la orientación académica y profesional entre los profesionales del IES y los de los CEIP de la adscripción para unificar documentos de intercambio de información, programar actividades conjuntas de convivencia… Cada año sería un centro el coordinador y se mantendrían al menos una reunión trimestral, tres al año.

- En la Fiesta de “Berciana” el CEIP Luis Solana invita al alumnado de 6º de todos los CEIP de la adscripción para favorecer la convivencia de cara al paso al IES. - Sesión en TEAMS entre IES y CEIP para que el alumnado realice preguntas al profesorado o al alumnado que años atrás estuvo en nuestro centro. - Reunión presencial en el IES para el intercambio de información y documentos entre tutores y orientadores de ambos centros.

7.2.- Con las escuelas infantiles de la

- Se realiza una reunión el 21 de junio a las 9:30 horas a través de la plataforma TEAMS, en donde se

- - Mantener esta coordinación el curso próximo.

localidad, por el traspaso del alumnado.

mantiene una coordinación entre los profesionales del CEIP San Nicolás y los profesionales de las escuelas infantiles de la localidad, acerca del alumnado que se incorpora al centro el curso próximo.

7.3.- Con los centros privados de reeducación pedagógica y/o logopédica que atienden al alumnado ACNEAE.

- El desarrollo de este objetivo se ha visto condicionado por la pandemia COVID-19.

- Se han realizado dos contactos telefónicos con el Centro de Estimulación Temprana APANDID de Torrijos, que atiende a un alumno ACNEAE de 1º de educación primaria. . - La comunicación y la coordinación con este centro es fluida desde hace años.

- - Mantener las reuniones y las coordinaciones entre los centros.

7.4.- Reuniones COEP entre orientadores, educadores sociales y PTSC de la zona geográfica de influencia (Torrijos). Reuniones de carácter informativo y sesiones de formación y elaboración de recursos materiales para la zona.

- El desarrollo de este objetivo se ha visto condicionado por la pandemia COVID-19.

- Se han realizado tres sesiones de coordinación a través de TEAMS y no ha habido ninguna sesión específica de formación.

- La Administración educativa podría incentivar la coordinación y formación entre los CEIP y el IES de una misma adscripción para generar conocimiento compartido y experiencias comunes de enseñanza-aprendizaje (trabajo en red tanto a nivel educativo como socio-familiar) que favorezcan la interacción y la prevención del fracaso escolar, del riesgo social, del absentismo.

- - Mantener las reuniones de coordinación y de formación para el próximo curso.

OBJETIVO 8: Coordinación externa con cualquier organismo público o privado.

8.1.- Derivaciones a servicios de salud: USMIJ, Neuropediatría...

- La citas en la USMIJ, segun informan las familias, es de 5 a 6 meses de espera para la primera consulta. - El centro queda a la espera de varios alumnos derivados para el curso próximo. .

- Se han realizado cinco derivaciones el presente curso. - Mejorar el intercambio de información y la coordinación con los servicios de salud aunque sea con informes escritos a través de la familia.

8.2.- Derivaciones y reuniones de coordinación con Servicios Sociales de la localidad.

- Se han realizado dos coordinaciones entre el orientador y la PTSC del centro junto con la educadora y trabajadora social de la localidad. Se han revisado los casos compartidos y se han acordado actuaciones de formación para las familias.

- Mantener el intercambio de información y la coordinación entre ambas administraciones, haciendo un calendario de reuniones programáticas desde el inicio del curso.

OBJETIVO 9: Colaborar y asesorar en la elaboración / revisión de documentos oficiales de centro y de programas.

9.1.- Elaborar un plan de medidas de inclusión educativa personalizado para el

- El documento ha sido aprobado y valorado positivamente por el claustro de profesores y el consejo escolar.

- Informar de su existencia y su utilidad al claustro al inicio del curso próximo, con el objetivo de divulgar y mejorar la inclusión educativa en nuestro centro

centro en función de las características y necesidades que presenta el alumnado actual.

para todos los miembros de la comunidad educativa. Este plan tendrá que revisarse siempre que se incorpore alumnado y familias nuevas con características y necesidades no contempladas en el actual plan o haya modificaciones legislativas.

9.2.- Elaborar un protocolo sobre identidad y expresión de género, debido a que un alumno ha iniciado el proceso de cambio de identidad de género.

- A demanda de la familia, y una vez iniciado el proceso de cambio de identidad de género para su hijo. Se ha elaborado un protocolo para atender mejor a este alumno y a su familia para el curso próximo, se le ha informado del mismo a la familia y ha sido aprobado por el claustro de profesores y el consejo escolar.

- Iniciar el protocolo el curso próximo, dando especial énfasis a las campañas de información y sensibilización tanto al alumnado como a las familias.

9.3.- Conveniencia de elaborar un protocolo de intervención ante alumnado que reincide en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia escolar.

- Ante la acumulación de numerosas conductas gravemente perjudiciales por parte de un alumno durante este curso escolar, se valora la conveniencia de plantear para el curso próximo la elaboración de un protocolo de intervención para este tipo de alumnado y sus familias, con la intención de mejorar tanto la convivencia como la respuesta educativa a este tipo de alumnado.

OBJETIVO 10: Formación / participación / colaboración con familias.

10.1.- Favorecer la Escuela de familias.

* Atender las necesidades de formación de las familias a través de la plataforma educamosclm.

* Atender las sugerencias y demandas provenientes del AMPA del centro.

* Ofrecer a las familias la posibilidad de mejorar el ejercicio de la parentalidad positiva a través del Plan CUIDA de la Consejería de Bienestar Social de Castilla La Mancha, uno de sus ámbitos

- No ha habido ninguna demanda o sugerencia registrada en el correo electrónico. - El AMPA no ha realizado ninguna sugerencia ni demanda.

- Algunas familias han agradecido la oferta de las charlas “on line” de Aulas de familia, comentando que han asistido a algunas y que han sido muy interesantes.

- Seguir buscando alternativas y opciones atractivas para que las familias se interesen por la formación para mejorar su competencia parental y las competencias de sus hijos en una sociedad cambiante como la actual.

consiste en realizar un conjunto de actuaciones grupales en formato online y/o presencial, denominadas Aulas de Familia, previa solicitud.

10.2.- Seguimiento del alumnado ACNEAE.

- Buena colaboración entre las familias, los docentes y los miembros del EOA.

- Se han realizado reuniones presenciales de planificación y evaluación programadas desde el inicio de curso con las familias del alumnado ACNEAE, llegando a acuerdos de colaboración.

- Las familias en general se muestran satisfechas con el trabajo y la atención que se les ha dado a ellas y a sus hijos/as.

-La PT y la AL han realizado informes trimestrales de sus alumnos para informar a los padres de la evolución de los niños.

-La PT ha realizado reuniones de forma presencial con tutores y familias, así como, alguna de forma telefónica.

- Seguir manteniendo estas reuniones para el curso próximo.

10.3.- Acogida a familias del alumnado de 3 años que se incorpora al centro el curso próximo.

- No se realiza reunión presencial ni virtual por motivo de la pandemia.

- Se elabora un guión con los contenidos esenciales que se tratarían en la reunión junto con un tríptico informativo elaborado por el E.O.A. y se envía a las familias por la plataforma educamosclm.

- Mantenerla para el curso próximo de forma presencial a ser posible.

OBJETIVO 11: Asesorar y colaborar en la elaboración y/o adquisición de materiales para contribuir al desarrollo competencial del alumnado.

11.1.- Elaborar y/o adquirir material para el alumnado, el profesorado y las familias.

- Este curso no se ha comprado ningún material para el orientador. - Los recursos de orientación y atención a la diversidad están muy anticuados y algunas pruebas diagnósticas obsoletas.

- Se han elaborado recursos para trabajar la lectoescritura a través de las aplicaciones learningapps y liveworksheets, especialmente para 1º y 4º de E.P. que atiende la maestra de PT. - Los miembros del EOA han utilizado material propio para el desarrollo de su trabajo y lo han compartido con el resto de profesionales. - Este curso, el centro ha solicitado material curricular a la junta y se lo han concedido, dentro de este paquete se incluía material para las aulas de PT y AL (puzles, programa de reeducación auditiva, libros…). - La AL ha elaborado material para 5 familias de los seguimientos que lo han necesitado, para que puedan estimular y ayudar a desarrollar correctamente el lenguaje de sus hijos. -Este curso se ha elaborado material específico para un aula de infantil que escolariza un alumno con sospecha de TEA: 1.-Agenda visual.

- Seguir aumentando y actualizando el material de atención a la diversidad. - El curso que viene se tendrá que actualizar el material del alumno con sospecha de TEA y formar a su tutor/a con respecto a su uso.

2.-Normas de aula. 3.-Tira de mesa para secuenciar el trabajo en mesa y fomentar la autonomía. -La AL ha facilitado un programa de conciencia fonológica al primer ciclo como parte del aprendizaje de la lectoescritura.

OBJETIVO 12: Asesorar al profesorado.

12.1.- Atender a las demandas de los profesionales docentes.

- Se han recibido algunas demandas relacionadas con recursos telemáticos, actividades para la atención y seguimiento del alumnado ACNEAE, y otro tipo de actividades relacionadas con contenidos curriculares y las TIC, solicitadas especialmente por el profesorado tutor. - Las demandas se han realizado principalmente en los pasillos, sala de profesores y aulas. -La AL ha asesorado a la tutora de un alumno con sospecha de TEA respecto a las características y trabajo con el alumno, así como con respecto a la puesta en marcha y funcionamiento de distintos materiales específicos para su intervención (agenda, tira en mesa y normas de aula).

- Utilizar la plataforma educamosclm para comunicaciones o TEAMS para compartir materiales y coordinar actuaciones. - Utilizar los protocolos establecidos para solicitar este asesoramiento o recursos materiales.

OBJETIVO 13: Análisis de la enseñanza semipresencial y no presencial debido a la pandemia COVID-19.

13.1.-Concretar las dificultades y las barreras de aprendizaje encontradas en la relación del Centro educativo, los recursos utilizados y el alumnado y sus familias.

- Falta de competencia digital del alumnado de cursos bajos y de sus familias. - Seguimiento irregular de algunas familias en función de sus circunstancias personales y familiares. - Se ha detectado que algunos progenitores han realizado las tareas de sus hijos/as. - Con algunas familias la comunicación ha sido escasa, aunque hayan entregado las tareas. - Ha habido errores en la entrega y recepción de tareas, algunos alumnos no las han entregado.

- El centro en ningún momento ha tenido que cerrar sus puertas debido a la incidencia de la pandemia, luego no ha desarrollado las actuaciones previstas para una situación de no presencialidad. Sin embargo si ha habido algún aula que ha estado en enseñanza semipresencial, así como alumnado singular, tanto de forma eventual como continuada. En ambos casos se han puesto en marcha las actuaciones previstas en el plan de contingencia, y en líneas generales el funcionamiento ha sido adecuado y satisfactorio para todas las partes implicadas.

- Ampliar el banco de recursos de actividades digitales, así como de otras aplicaciones (kahoot, learningapps, liveworksheets) que empieza a acumular el centro, con la intención de facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje, especialmente en situaciones de pandemia pero no solo, ya que son actividades muy motivadoras para el alumnado y a la vez útiles para aprender. - Seguir formando al alumnado y a sus familias en competencia digital. - Mayor acompañamiento a familias que han tenido dificultades con los recursos telemáticos o con su disponibilidad / implicación. - Seguir manteniendo el uso de la plataforma TEAMS de Microsoft, con todos sus recursos.

13.2.- Actuaciones de la maestra de AL: Intervención directa con el alumnado.

- Las medidas derivadas del plan de contingencia han obligado a bajar el número de sesiones a determinados alumnos, así como a reducir el número de alumnos que se pueden atender de manera directa, en detrimento de la atención a este alumnado.

- Este curso se ha trabajado de forma individual puesto que hemos tenido que ajustarnos al plan de contingencia para enfrentarnos al COVID 19. Los agrupamientos y medidas adoptadas en cuanto a distancia de seguridad, uso de mascarilla, gel, mamparas y pantallas faciales: así como de limpieza y desinfección de materiales; se han mostrado eficaces puesto que ningún alumno de AL ha tenido que ser confinado por contagio. - Hemos tenido varios días de educación no presencial en los que se han aplicado las actuaciones especificadas en el escenario de semipresencialidad y/o confinamiento, establecidos en las PGA, a consecuencia de la borrasca Filomena.

13.3.- Actuaciones de la maestra de PT: Intervención directa con el alumnado.

- Al principio del curso tuve problemas para realizar las conexiones con la alumna de enseñanza no presencial, después de varios intentos por la mañana y por la tarde lo conseguimos.

- La alumna con escolarización no presencial, ha mejorado en lectura y comprensión, no en escritura debido a la poca exigencia por parte de la familia. La alumna y la madre esperaban con agrado las clases (he sido su ventana al mundo).

2 de las familias expresan que no tienen conectividad a internet.

- Borrasca Filomena: Educación no presencial. Se ha trabajado a través de videollamadas con 4 alumnos. Se ha trabajado a través de Papás 2.0. (Plataforma EDUCAMOSCLM) con 3 alumnos.

13.4.- Actuaciones de la PTSC:

FUNCIONES DE LA MAESTRA PTSC

1.- Control del absentismo de los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones.

- Deficiencias en la derivación de la detección de casos de absentismo.

- Coordinación tutores –PTSC para seguimiento de los casos de absentismo.

- Justificación del absentismo de las familias.

2.- Asesorar sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso a los

- Coordinación con las familias, en el seguimiento de la asistencia del alumnado. - Reducir las faltas de asistencia de algunos alumnos a lo largo del curso. - Justificación de las faltas de manera correcta y oficial.

- Seguimiento de la evolución de la situación tanto de los menores como de las familias, en situación de desventaja social.

- Implementación del protocolo de absentismo por el claustro así como sus derivaciones, como medida de compensación de desigualdades. - Establecimiento de reuniones de coordinación de tutores y PTSC. - Proponer la creación de la Comisión Local de Absentismo.

Favorecer el asesoramiento e información a familias tanto de recursos disponibles como pueden ser ayudas económicas, becas,

mismos al alumnado y su familia en función de sus necesidades.

- Menores con sobreprotección que tiene como consecuencia baja autonomía por parte de los alumnos/as. - Deficiencias en la gestión familiar. - Familias inmigrantes con dificultades propias de las diferencias culturales. - Familias en desventaja social, económica y cultural. - Poco tiempo de los padres en casa por su horario laboral. Y dificultades para concretar citas en horario laboral. - Diversas problemáticas

- Información y ejecución sobre solicitud de ayuda de libros y comedor escolar.

- Información y asesoramiento sobre recursos de la zona a los que puede asistir para recibir ayudas, como de las ayudas de las que pueden ser perceptores.

- Implicación familiar en la relación Escuela-Familia, en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

- Asesoramiento relacionado con los trámites de tutela de un menor.

- Derivación a recursos específicos, favoreciendo la situación-problema en la que se encuentran.

Potenciar y mejorar la relación familia-centro, a través de la intervención y mediación de la figura del PTSC.

familiares, divorcios no amistosos, dinámica familiar en conflicto.

3.- Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Inclusión educativa y colaborar en el proceso de toma de decisiones de todas las medidas de ajuste de la respuesta educativa, a las necesidades particulares de todos y cada uno de los alumnos para garantizar una respuesta educativa más personalizada y especializada.

- Problemas de conductas por falta de límites en casa. - Falta de hábitos de estudio y organización.

- Coordinación con Servicios Sociales y recursos externos, dando continuidad a la misma línea de actuación.

- Seguimiento e intervención familiar, en la gestión educativa, emocional y social de sus hijos.

- Favorecer la coordinación entre los miembros de la comunidad educativa, realizando un abordaje integral del alumnado en su contexto social, familiar y educativo.

- Falta de habilidades sociales. - Familiares que desconocen el castellano. - Escasos apoyos sociales y familiares. - Problemas de conciliación familiar. - Movilidad geográfica permanente. 4.- Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la convivencia en los centros y a la resolución pacífica de los conflictos así como realizar tareas de mediación y seguimiento.

- La situación de pandemia, interfiere en la puesta en marcha de mecanismos para la

- Resolución de conflictos con el apoyo de estrategias, mediadas de docente a alumnos.

- Difusión a todas las familias del centro, de Escuela de Familias on-line impartida por Aulas de Familia de la Consejería de Bienestar Social.

- Puesta en marcha de Escuela de Familias Presencial, con Aulas de Familia y/o la FAD.

- Recuperar para el curso próximo la Mediación Escolar y valorar la posibilidad de llevar a cabo alumnos ayudantes, círculos restaurativos, entre otros…

- Dar continuidad a la Escuela de Familias para el curso 2021/2022.

resolución de conflictos entre iguales.

5.-Promover la cooperación entre escuela y familia, asesorando y participando en el desarrollo de programas formativos de madres y padres del alumnado.

- Escasa participación de los padres, en la Escuela de Familias.

- Déficits en la implicación familiar en el proceso educativo de sus hijos.

INTERVENCIONES CON FAMILIAS

- No hay una continuidad en las intervenciones y

- Asistencia de algunas familias, a las entrevistas.

- Mejora en la coordinación Escuela- Familia.

seguimiento de familia-alumno. - Escasa implicación familiar en la gestión educativa de sus hijos, no propiciando una situación de cambio. - No hay una conciencia de necesidad de cambio. - Falta de estrategias, de herramientas, en la adquisición de hábitos de estudio, así como gestión organizativa educativa.

- Implementación de herramientas en la organización de tareas escolares.

INTERVENCIONES EN PROGRAMAS

- Escasa participación de las familias, en el Programa de Escuela de Familias.

- Sesiones virtuales, en horario de tarde, distinta temática, para ayudar a las familias en la tarea educativa con sus hijos. Aulas de Familia. Bienestar Social. - Sesiones Presenciales, durante el mes de marzo, en la Centro Cultural, de la localidad, abierto a la localidad de Méntrida. Aulas de Familia. Bienestar Social.

- Continuidad del Programa de Escuela de Familias para el próximo curso. - Continuidad del Programa de autonomía en la realización de tareas escolares y hábitos de estudio.

- Puesta en marcha de programas a nivel de centro y de aula como programa de HH.SS, Programas de Higiene y Autonomía Personal, Programas de

Modificación de Conducta, Programa de Apoyo a las tareas educativas….

COORDINACIONES EXTERNAS E INTERNAS

- Deficitaria permanencia en el centro de la PTSC.

- Coordinaciones periódica y fluida con Servicios Sociales.

- Coordinaciones con recursos específicos como Cruz Roja, Seguridad Social, Centro de la Mujer, Fiscalía, Juzgado generalmente telefónicas.

- Coordinación fluida con el orientador, equipo directivo, facilitando la intervención del PTSC.

- Incremento de horas en el centro de la PTSC.

- Coincidir el día de permanencia en el centro con la reunión del Equipo de Orientación, favoreciendo la coordinación con los miembros del mismo.